初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-03 07:06:57 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）查字典掌握生字、生詞。

　�。�2）掌握作家作品的簡(jiǎn)單情況。

　�。�3）掌握本文以背影為線索，以時(shí)間、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)：

　�。�1）反復(fù)誦讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫實(shí)細(xì)膩的筆觸。

　�。�2）注意詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)的寫法。

　　3、情感目標(biāo)：

　　理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線索和感情脈絡(luò)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　車站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的'引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。

　　【教學(xué)方法】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)總結(jié)。

　　【教學(xué)媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識(shí)

　　朱自清1898年出生于江蘇東�？h，后定居揚(yáng)州。1916年19歲時(shí)考入北京大學(xué)預(yù)科，1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系。大學(xué)畢業(yè)后先后在江蘇的揚(yáng)州、浙江的溫州、寧波和上虞當(dāng)中學(xué)教員。

　　二、導(dǎo)入課文

　　作者在1947年答《文藝知識(shí)》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫父愛的作品中的經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸（xiè），卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪（sāng），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（chóuchú），猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（pánshān），走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（tuí），精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑（xiè），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（yíng），光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分（第1段）：開篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。

　　第二部分（第2～6段）：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　策1層（2、3段）：寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層（4、5段）：寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層（6段）：描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　第三部分（第7段）：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動(dòng)畫。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)？

　　分析：

　　1、“背影”既是全文的寫作線索，又是文章題旨由以集中反映的所在。

　　“背影”在文中出現(xiàn)了四次。第一次在第一節(jié)，第二、三次在第六節(jié)，第四次在第七節(jié)。一寫“背影”，回念舊事，直抒胸臆，落筆點(diǎn)題；二寫“背影”親子之愛，情真意深，筆觸主題；三寫“背影”離情別緒，催人淚下，加深印象；四寫“背影”追憶往事，寄托思念，首尾呼應(yīng)。

　　2、第二次與第三次寫背影，筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的背影，極為詳細(xì)：記寫了當(dāng)時(shí)父親的穿著打扮、體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了他過(guò)鐵道的情景──對(duì)怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地翔實(shí)地寫下，使人讀后有身臨其境之感，仿佛親見到了一位仁慈的父親對(duì)兒子關(guān)懷和體貼的情狀；第三次寫背影：“我望著他走出去……等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了”，一句帶過(guò)。這里如再詳寫，文字難免要與前邊重復(fù)。而前邊是全文的重點(diǎn)，也是作者感情發(fā)展的高潮，當(dāng)然是必須詳寫的；只有詳寫了，才能具體地形象地反映出當(dāng)時(shí)的動(dòng)人情景，才能深刻地細(xì)膩地表現(xiàn)出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當(dāng)詳，略所當(dāng)略，不僅有利于突出文章的重點(diǎn)，而且也可使行文富于變化，產(chǎn)生出濃淡、張弛、疏密有機(jī)統(tǒng)一的美感。

　　3、閃耀在淚光中的父親的背影，是特定環(huán)境下的父親的形象特征，刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的摯愛，它對(duì)作為兒子的作者來(lái)說(shuō)，是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

　　五、朗讀與體會(huì)

　　先由教師范讀；然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀；再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀；教師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章感情。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本課的主題是"父愛深情"，這一點(diǎn)不容置疑。也正因?yàn)椴蝗葜靡桑院芏嗳说淖⒁饬Χ技性谶@里，而忽視了其它可能也很重要的內(nèi)容，比如本文父愛的母性表現(xiàn)，細(xì)致、細(xì)膩的感情，但母性表現(xiàn)中又有明顯的父愛特點(diǎn)--只重行為，而沒有啰嗦多余的語(yǔ)言。還有，本文主要寫瑣事。每一件瑣事都是必不可少的感情載體，是行文中不容置換的有效鋪墊，缺少任何一件，去掉任何一句，感情的表達(dá)，思想的傳遞都會(huì)受到不容置疑的負(fù)影響，因?yàn)榇司陀∽C了散文界的一句話：一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。這就是《背影》的經(jīng)典特點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，現(xiàn)代科技的發(fā)展已經(jīng)深入到工作的方方面面，自然大家會(huì)去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源，我在瀏覽網(wǎng)絡(luò)中的教案時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)本文中的`一個(gè)重要問(wèn)題忽視了--作者所流露出的思想感情，作者感情的變化正好從側(cè)面（或者說(shuō)是另一個(gè)角度）表現(xiàn)出父愛的難得和深厚。特別是作者感情發(fā)展的三個(gè)階段：一是兩年前，作者當(dāng)時(shí)回家奔喪的所見所聞，特別是當(dāng)時(shí)和父親在一起時(shí)的感情流露，開始是嫌父親有些啰嗦，說(shuō)話不大漂亮，這時(shí)的感情是一種隔膜和不解，是對(duì)父親的行為不以為然的；二是作者看到父親背影時(shí)突然瞬間頓悟了父親的艱難和父愛的偉大，覺得對(duì)不起父親時(shí)產(chǎn)生的那種愧疚和悔悟；三是看到父親的書信又聯(lián)想到父親的背影時(shí)，作者那種對(duì)當(dāng)時(shí)的父親不理解（從文中的"唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！"和"唉，我不知何時(shí)再能與他想見！"看出）所產(chǎn)生的更深的愧疚之情和難以見面難以回報(bào)的茫然。這一點(diǎn)，完全可以作為突破課文重點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)處理。如果沒有這份感情，作者不可能寫出這樣的感情至文，特別是用瑣碎事情來(lái)寫。情郁于中，自然要發(fā)之于外。按照古人的文學(xué)理論來(lái)解釋，這一點(diǎn)更不能忽視了。如果沒有作者濃濃的情意，怎么能寫出這樣的感情至文？正是作者的感情浸潤(rùn)了與父親交往的每一個(gè)場(chǎng)景，正是作者的思索深化了父愛的獨(dú)特而深刻的主題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、走進(jìn)文本

　　導(dǎo)入一：一談到中國(guó)的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》�！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了"父愛"這一主題而被人們廣為傳誦。

　　導(dǎo)入二：放《背影》歌動(dòng)畫。（以此為背景音樂(lè)開始導(dǎo)入。）同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如：春天樹尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜......這樣的事，也許還有很多很多。今天我們要學(xué)習(xí)的，就是一篇令人感動(dòng)的文章《背影》。最近我發(fā)現(xiàn)，有作曲家把它寫成了一首的歌曲，今天我們就一起來(lái)聽一下。

　　導(dǎo)入三：一篇平常的文章，既沒有優(yōu)美的詞句，也沒有驚天動(dòng)地的事例，但卻被所有的初中教材選入課文，成為影響幾代人的不平凡的文章，誰(shuí)能享受這樣的殊榮呢，--《背影》。

　　二、熟悉文本

　　1．檢查預(yù)習(xí)。提出檢查預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

　　本文的主題是什么？

　　父愛。

　　2．齊讀全文。要求：注意快慢輕重，聲音要高低起伏，表達(dá)那種濃濃的父愛，體會(huì)作者的歉疚之情（是大多數(shù)教師容易忽視的內(nèi)容之一）。

　　......

　　三、解讀文本

　�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）

　　簡(jiǎn)單梳理文章是如何抓住背影來(lái)表現(xiàn)父愛的，梳理完畢以后進(jìn)行另外角度的分析。

　　四、文章的核心部分是寫父親買橘子的情景，也就是那時(shí)看到父親背影的整個(gè)過(guò)程與定格的畫面。那么，我們把其它的內(nèi)容去掉，只留下這一部分內(nèi)容行不行，為什么？

　　不行。父子兩人多長(zhǎng)時(shí)間沒有見面了。兩年多的時(shí)間了，這個(gè)不寫行嗎？這里思念的緣由。

　　我們來(lái)看看作者所寫的瑣碎事情：

　�、僮婺杆懒刷诟赣H的差使也交卸了③家里滿院狼藉，又想起祖母④回家變賣典質(zhì)還了虧空⑤借錢辦了喪事⑥父親要到南京謀事⑦我也要回北京念書。

　�、俜謩e時(shí)終于不放心，怕茶房不妥帖②終于決定還是自己送我去③他忙著照看行李④他便又忙著和他們講價(jià)錢⑤給我揀定了靠車門的一張椅子⑥他囑我路上小心⑦又囑托茶房好好照應(yīng)我

　　這些瑣碎事情是不是都可以去掉呢？

　　這些瑣碎事情的作用是什么呢？

　　五、升華文本

　　同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌--《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱"父親"）

　　在日常生活中，我們接受了來(lái)自父母、祖輩、老師同學(xué)對(duì)我們的許多關(guān)愛，面對(duì)這些"關(guān)愛"，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛別人，我們要做一個(gè)愛自己，更愛別人的人）。

　　六、回味文本

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。（或課上，如果在課上有時(shí)間，這一內(nèi)容就放在"拓展"環(huán)節(jié)）

　　田莉雅

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】

　　讀懂文章，掌握文言知識(shí)，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　【過(guò)程與方法】

　　借助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點(diǎn)字詞，品味文章語(yǔ)言。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

　　認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　掌握本課的文言字詞，理清文章結(jié)構(gòu)。

　　【難點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)我國(guó)口技藝人的高度智慧和創(chuàng)造才能。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問(wèn)你知道洛桑采用的是什么表演方式嗎？引出課題。(板書標(biāo)題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，參看注釋，疏通文意。

　　2.找出難懂的字詞，分享交流。

　　明確：

　　(1)一詞多義

　　坐：眾賓團(tuán)坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)

　　(2)古今異義

　　走：古—跑，今—行走

　　3.談?wù)勀阕x完文章的感受。

　　明確：

　　(1)口技表演者的記憶非常高超;

　　(2)作者是按表演前、表演中、表演后的順序?qū)懙摹?/p>

　　(三)深入研讀，體會(huì)情感

　　1.再讀課文，概括段意。

　　明確：

　　第一部分：

　　第1段，介紹口技表演的時(shí)間、地點(diǎn)以及表演的道具、演出前的.氣氛。

　　第二部分：

　　第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場(chǎng)面。

　　第三部分：

　　第5段，寫表演結(jié)束，再次強(qiáng)調(diào)所用道具的簡(jiǎn)單。

　　2.第一段中寫表演的場(chǎng)地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數(shù)字的運(yùn)用有何作用？

　　說(shuō)明表演地狹小、道具簡(jiǎn)單，襯托表演者技藝的高超。

　　3.“滿坐寂然，無(wú)敢嘩者”一句說(shuō)明了什么？

　　參加宴會(huì)者無(wú)不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使?jié)M坐寂然，無(wú)敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無(wú)人不曉，無(wú)人不服。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　口技藝人究竟?fàn)I造出什么樣的精彩場(chǎng)面呢？課下研讀文章剩余部分下節(jié)課交流分享。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.依據(jù)課文注釋及工具書，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡(jiǎn)潔的話概括文章內(nèi)容。

　　2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能結(jié)合情節(jié)分析形象，總結(jié)寓意，得到人生啟示。

　　3.學(xué)會(huì)運(yùn)用文章以對(duì)話展開情節(jié)的表達(dá)方式，體會(huì)文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、文氣貫通的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，積累文言知識(shí)與文言詞語(yǔ)，明了文章大意。

　　難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解文章寓意，學(xué)會(huì)多角度地分析問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法，小組討論法，多媒體輔助教學(xué)法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)情境導(dǎo)入

　　“杞人憂天”這個(gè)成語(yǔ)，點(diǎn)明了“憂”�！皯n”指的是憂慮、擔(dān)憂�！拌饺恕睉n慮哪些事情呢？今天我們就一起走進(jìn)課文《杞人憂天》，一起去了解這個(gè)故事。(板書課題，集體朗讀)【板書：杞人憂天憂慮】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.組織學(xué)生自由朗讀課文。要求：字音讀準(zhǔn)確，把握重要實(shí)詞。

　　2.組織學(xué)生自由朗讀課文，再次圈畫沒有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生整體解決文章中的疑難。)

　　3.再次齊讀(帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀)。教師提出問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容：哪位同學(xué)能夠告訴我這個(gè)故事在講什么？

　　明確：杞國(guó)有個(gè)人整天神色憂慮，擔(dān)憂天會(huì)塌地會(huì)陷，使得自己整天睡不好覺，吃不下飯。有一個(gè)人就去開導(dǎo)他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態(tài)，一經(jīng)解釋，那個(gè)杞國(guó)人才放下心來(lái)。

　　(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

　　1.小組討論：杞人為什么會(huì)“廢寢食”？試用原文中的話回答。

　　明確：憂天地崩墜，身所寄�！景鍟浩鹨颉獡�(dān)心天地塌陷】

　　2.提問(wèn)：“曉之者”開導(dǎo)“杞人”的理由是什么？杞人一開始信服了嗎？從兩者的對(duì)話中可以看出兩人什么樣的性格？

　　明確：理由是天不過(guò)是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動(dòng)，天空不會(huì)墜落;日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下，也不會(huì)對(duì)人有傷害;大地不過(guò)是堆積的土塊，人們整天在地上活動(dòng)，大地不會(huì)陷落。杞人不完全相信曉之者的`勸導(dǎo)，又提出了另一方面的擔(dān)憂。從兩者對(duì)話中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈憂患意識(shí)的人;曉之者比較理性，關(guān)心他人，大度從容。

　　【板書：發(fā)展——曉者開導(dǎo);結(jié)果——放下憂慮】

　　3.同桌討論：從這則故事當(dāng)中，你明白了什么道理？

　　明確：我們可以不必為沒有必要或毫無(wú)根據(jù)的事情擔(dān)憂。

　　4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對(duì)天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對(duì)你有什么啟發(fā)？

　　明確：在古時(shí)候，人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠?qū)ψ匀淮嬖诘臓顟B(tài)產(chǎn)生疑問(wèn)，表現(xiàn)了這個(gè)人善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。但這個(gè)杞國(guó)人因?yàn)樗伎歼@些問(wèn)題而導(dǎo)致自己整天處于憂慮狀態(tài)，因此影響到自己的現(xiàn)實(shí)身心生活就不妥當(dāng)了。在這個(gè)世界，未知的事情還有很多，我們應(yīng)該做到去思考、去探索、去認(rèn)識(shí)，而非自顧自的憂慮。

　　從現(xiàn)階段看，曉之者對(duì)天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，但他那種關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。

　　(四)拓展延伸

　　這則寓言展現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)的，請(qǐng)仿照這種形式用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫一寫生活中類似的現(xiàn)象。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　1.師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)本節(jié)課后的收獲。

　　2.查找《列子》的資料，對(duì)比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂天》，談?wù)勀銓?duì)《列子》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　《杞人憂天》這則寓言比較易懂，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀并引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)，學(xué)生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，以朗讀為線，以提問(wèn)的方式將課程不斷推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物的對(duì)話，讓寓意默會(huì)于心。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的

　　1、整體感知課文內(nèi)容

　　2、品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文的人物描寫

　　3、深入理解作者情感，教育學(xué)生對(duì)父母懷有感恩心

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情，品味樸實(shí)而動(dòng)情的語(yǔ)言，

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上深入理解作者情感并進(jìn)行體驗(yàn)，

　　課時(shí)第一課時(shí)

　　教學(xué)手段多媒體

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　由幾組背影導(dǎo)入新課，最后一幅就是今天我們要學(xué)習(xí)的朱自清的《背影》

　　二、初讀：

　　1、寫作背景介紹

　　2、范讀課文，要求學(xué)生聽清生字讀音。

　　三、再讀

　　1、尋找“背影”

　　文章幾次提到父親的背影？分別出現(xiàn)在文章的哪些段落？

　　2、哪一次是作者詳細(xì)刻畫的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鼍唧w描述的句子來(lái)，思考其中的原因。

　　討論、交流、明確：（四處背影，略）作者寫得最為動(dòng)情的是父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影，因?yàn)榇藭r(shí)作者寫得最詳細(xì)———先寫外貌（寫衣帽），然后寫動(dòng)作，用特定鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺(tái)的動(dòng)作，還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

　　四、品讀“背影”

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

　　1、品讀課文，對(duì)以上文字進(jìn)行多角度賞析。閱讀提示：可以從描寫、詞語(yǔ)、人物情感、修辭等角度

　　五、印證背影

　　1、在送行的過(guò)程中，除了買橘子外，父親還為兒子做了哪些事？

　　照看行李講定價(jià)錢

　　送子上車揀定座位

　　叮囑兒子囑咐茶房

　　2、綜觀全文，作者除了進(jìn)行外貌和動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)父親的關(guān)愛？

　　1）事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！

　�。�2）不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

　�。�3）我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。

　�。�4）我走了，到那邊來(lái)信！

　　（5）進(jìn)去吧，里面沒人。

　　教師小結(jié)在禍不單行的家境中，父親在謀事與送行二者之間，他將兒子的路途平安看得更重，這是何等的愛子之心！背著沉重的精神負(fù)擔(dān)，父親還要安慰?jī)鹤樱托袝r(shí)又細(xì)致入微地關(guān)照。買橘子要過(guò)鐵道，體胖的父親爬起來(lái)非常費(fèi)勁，但是為了兒子，再難的事情他也心甘情愿。想到這些，就在望著父親攀爬月臺(tái)的背影時(shí)，“我”的良心受到觸動(dòng)，頓悟父親的愛心，所以“我”哭了，父親此時(shí)的背影便定格在“我”的腦海之中、、

　　六、朗讀：回味親情

　　1、文中所寫之事，都是平常之舉，為什么會(huì)給作者留下深刻印象？

　　父親在失業(yè)、喪母、家破、年事漸高的'人生窘境中，在他生命的黯淡歲月里，卻給予我一如既往的愛與關(guān)懷，因此，那些平常的舉動(dòng)便具有了不尋常的意義。

　　2、對(duì)于父親為兒子所做的這一切，兒子理解了嗎？

　　不理解——頓悟——感念

　　七、敞開你的心扉

　　你留意過(guò)父母為你做的很平常很細(xì)小的事嗎？對(duì)于父母的做法當(dāng)時(shí)你是怎么想的？此時(shí)此刻的你又是怎么想的？談?wù)勛约簝?nèi)心真實(shí)的想法。

　　八、語(yǔ)文游戲

　　變化的爸爸：

　　4歲：我爸無(wú)所不能

　　5歲：我爸無(wú)所不知

　　6歲：我爸比你爸聰明

　　8歲：我爸并不是無(wú)所不知的

　　10歲：我爸長(zhǎng)大的那個(gè)年代跟我們非常不一樣

　　12歲：喔，好吧！自然的，爸對(duì)這件事毫無(wú)所知

　　14歲：別太在意我爸。他是一個(gè)老古板

　　21歲：他？我的天！他的陳腐實(shí)在是無(wú)藥可救

　　25歲：爸對(duì)我所知甚少，但他在我旁邊這么久，實(shí)在是應(yīng)該知道

　　30歲：也許我該問(wèn)問(wèn)老爸是怎么想的？畢竟他經(jīng)驗(yàn)豐富

　　35歲：除非我和爸爸談過(guò)，否則我不做任何事

　　40歲：我想知道爸爸是怎么來(lái)處理這件事的，他如此有智慧，又擁有整個(gè)世界的經(jīng)驗(yàn)

　　50歲：如果爸爸還能在這兒讓我和他討論事情，我愿意付出一切代價(jià)，我不能欣賞他的聰明真是再糟糕不過(guò)的

　　九、結(jié)束語(yǔ)：

　　一個(gè)不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的；一個(gè)不懂得回報(bào)愛的人，他的情感是自私的。

　　父母的愛很平常，也很實(shí)在：也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)裝在你書包里的一盒牛奶……

　　但父母的愛也很偉大，值得我們?nèi)ジ卸�。大家不妨試著在父母疲倦時(shí)端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之余給他們捶捶背、揉揉肩……

　　用心觀察他們的反應(yīng)，用筆記下你們的感受。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教材簡(jiǎn)析：

　　課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過(guò)程;然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來(lái)點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;

　　2、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。

　　過(guò)程與方法：

　　1、對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問(wèn),并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，共同探討疑難問(wèn)題,能將全文譯為白話文。

　　2、結(jié)合圖畫，能講鄭人買履的故事。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;

　　2、剖析生活中類似的事例，凈化學(xué)生思想。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;

　　2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。

　　教學(xué)策略與方法：

　　小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文朗讀錄音;多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ),下面請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么？“稀奇古怪兩只船,沒有漿來(lái)沒有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前�！�(出示課件1)請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下,好嗎？

　　生：鞋

　　師：你們真聰明！那誰(shuí)知道鞋在古代叫什么？

　　生：履

　　師：今天，我們就學(xué)習(xí)一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買履》(板書課題)。

　　二、板書課題，指導(dǎo)書寫。

　　“履”指導(dǎo)書寫:“第三筆要長(zhǎng)一點(diǎn)，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來(lái)才走得穩(wěn)”學(xué)生寫寫練練，師巡視。板書“鄭人買履”，“這個(gè)寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫的，韓非子大家了解多少？都可以說(shuō)說(shuō)。(出示課件2)鄭人就是古時(shí)候鄭國(guó)的一個(gè)人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎？(一個(gè)鄭國(guó)人買鞋的故事)

　　三、質(zhì)疑課題，讀通課文。

　　1.故事如此普通，竟然會(huì)千古流傳�？吹竭@個(gè)課題你最想探究什么樣的問(wèn)題呢？(學(xué)生質(zhì)疑)看來(lái)，我們得好好讀讀寓言，把這些問(wèn)題弄個(gè)水落石出。我們先一讀寓言，大家認(rèn)為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍？應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求？(學(xué)生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽明白了嗎？現(xiàn)在我們先一讀寓言，開始。

　　2.學(xué)生讀課文，師巡視。

　　3.師檢查一讀情況：讀的過(guò)程當(dāng)中有沒有問(wèn)題？如果沒有，師提出“度”的讀音問(wèn)題。大家看文中有幾個(gè)“度”，分別讀什么能辨別出來(lái)嗎？(學(xué)生先交流讀音)師告知讀音規(guī)律：這是個(gè)多音字，在表示“動(dòng)作”的時(shí)候，它讀“duó”，在表示尺度的時(shí)候讀“dù”，誰(shuí)愿意讀課文幫大家把這個(gè)字音區(qū)別開來(lái)？指名讀書，檢查讀音和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。

　　四、理解寓意，讀懂課文。

　　1.看來(lái)大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個(gè)選擇題：你們讓老師當(dāng)服務(wù)員還是講解員？講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問(wèn)題舉手示意，我這個(gè)服務(wù)員隨叫隨到。(學(xué)生回答)看來(lái)你們的自主意識(shí)很強(qiáng)呀，老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋理解寓言:

　　2.學(xué)生二讀寓言，師巡視和學(xué)生一起解決問(wèn)題。

　　3.交流匯報(bào)。你理解了哪一句，哪一個(gè)詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題都可以和大家交流匯報(bào)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會(huì)賽過(guò)幾個(gè)韓非子的。(出示課件3)

　　鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。

　　人曰：“何不試之以足？”

　　曰：“寧信度，無(wú)自信也�！�(在交流匯報(bào)的'同時(shí)指導(dǎo)朗讀)

　　交流回報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的含義，(點(diǎn)擊課件4)并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言中的對(duì)話指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師：同學(xué)們，這則寓言故事雖然很短，但描寫準(zhǔn)確，生動(dòng)，尤其是文中的人物語(yǔ)言描寫得生動(dòng)傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語(yǔ)言的描寫？對(duì)了，總共3句，我們先來(lái)看第一句怎么讀？大家讀的時(shí)候要結(jié)合全文去讀。

　　(1)第一處：“吾忘持度！”可用遺憾后悔的語(yǔ)氣，也可用突然想起的語(yǔ)氣，還可以用心急如焚的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。

　　(2)第二處：“何不試之以足？”可用好心提示的語(yǔ)氣，也可用旁觀嘲笑的語(yǔ)氣，還可以用氣憤責(zé)備的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。

　　(3)第三處：“寧信度，無(wú)自信也。”可用執(zhí)拗可笑的語(yǔ)氣，可用傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣，可用懊惱生氣的語(yǔ)氣。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。

　　五、三讀寓言，表演再現(xiàn)。

　　1.大家都讀懂了寓言，接下來(lái)老師希望同學(xué)們把這個(gè)寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽，還可以幾個(gè)同學(xué)組合，把這個(gè)故事用課本劇的形式表演出來(lái)，表演的時(shí)候，可以用自己的話說(shuō)，也可以用文言文說(shuō)。下面就請(qǐng)同學(xué)們開始準(zhǔn)備，待會(huì)兒我們來(lái)匯報(bào)，看看哪個(gè)同學(xué)故事講得生動(dòng)，哪組同學(xué)創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快！現(xiàn)在開始。

　　1.學(xué)生活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。

　　2.指名學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)價(jià)。

　　六、談思說(shuō)解，升華感悟。

　　師采訪表演鄭人的同學(xué)：這位鄭人，請(qǐng)你從兩千多年前回到21世紀(jì)，此時(shí)你最想對(duì)所有的人說(shuō)些什么？(學(xué)生發(fā)言)那么在座的各位同學(xué)你們最想對(duì)這位鄭人說(shuō)些什么呢？(學(xué)生交流感受)同學(xué)們，鄭人買履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺得這個(gè)買鞋的鄭國(guó)人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過(guò)以后仔細(xì)一想，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人并不少見。比如在生活中，有的同學(xué)明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該自己做的數(shù)學(xué)題，卻不動(dòng)腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習(xí)慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實(shí)際得出的體會(huì)與結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場(chǎng)合、許多人身上。

　　最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)

　　歌德說(shuō)得好：“理論是灰色的，生活之樹長(zhǎng)青�！�

　　這句話是說(shuō)，具體的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、挪樽值湔莆丈�、生詞。

　�、普莆兆骷易髌返暮�(jiǎn)單情況。

　�、钦莆毡疚囊员秤盀榫€索，以時(shí)間、空間為順序記事寫人的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　⑴反復(fù)誦讀課文，深入理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，品鑒文章平實(shí)質(zhì)樸的文風(fēng)，寫實(shí)細(xì)膩的筆觸。

　�、谱⒁庠斅越Y(jié)合、突出重點(diǎn)的寫法。

　　3、情感目標(biāo)：

　　理解本文所表現(xiàn)的真摯、深沉父子之情，從一個(gè)家庭的不幸了解當(dāng)時(shí)社會(huì)陰冷、灰暗的世態(tài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在，抓住這一點(diǎn)，理清文章的線索和感情脈絡(luò)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　車站送別場(chǎng)面前的文字，即課文第二、三、四節(jié)在全文中的地位與對(duì)表達(dá)父子之情所起的作用。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

　　在教學(xué)中由學(xué)生自主閱讀、討論、研究，同時(shí)由教師作必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)要注意由表及里、由淺入深以及各個(gè)步驟間的有機(jī)聯(lián)系。

　　【教學(xué)方法】

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課，給與必要的啟發(fā)、提示，對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)總結(jié)。

　　【教學(xué)媒體】

　　建議使用音、視頻媒體輔助教學(xué)。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、介紹作家生平資料，幫助學(xué)生了解更多的背景知識(shí)

　　二、導(dǎo)入課文

　　作者在1947年答《文藝知識(shí)》問(wèn)時(shí)曾說(shuō)：“我寫《背影》就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二�！弊髡咔閯�(dòng)于衷，訴諸筆墨，文章中深摯的情感超越了時(shí)代，打動(dòng)了幾代人，成為描寫父愛的作品中的`經(jīng)典之作。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下這篇文章。

　　三、默讀課文

　　提示學(xué)生注意解決生字、生詞，理清文章層次。

　　多媒體顯示1：

　　交卸(xiè)，卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任。

　　奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚(pánshān)，走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐(tuí)，精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑(xiè)，指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩(yíng)，光潔透明。

　　多媒體顯示2：

　　第一部分(第1段)：開篇點(diǎn)題。最難忘父親的背影。

　　第二部分(第2～6段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　策1層(2、3段)：寫送別時(shí)的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第2層(4、5段)：寫離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第3層(6段)：描寫父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

　　第三部分(第7段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

　　教師靈活掌握，也可劃定層次后讓學(xué)生歸納意思。

　　四、朗讀與思考

　　播放全文朗讀動(dòng)畫。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來(lái)寫，使內(nèi)容和題目互相照應(yīng)?

　　五、朗讀與體會(huì)

　　先由教師范讀;然后要求全班學(xué)生輕聲朗讀;再指定一個(gè)學(xué)生有表情地朗讀;教師作朗讀指導(dǎo)后再要求學(xué)生齊讀。

　　六、布置作業(yè)

　　反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章感情。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教材分析：八年級(jí)第二單元培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊普通人的關(guān)愛、同情之情；要求學(xué)生揣摩記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)，初步感受語(yǔ)言風(fēng)格。八年級(jí)學(xué)生已能初步感受語(yǔ)言風(fēng)格，但是要把句子寫生動(dòng)卻不容易。因此學(xué)生在了解《背影》主題思想后再學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫就容易接受。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能分析《背影》中各類細(xì)節(jié)描寫的作用，再次感悟文中深厚的父子情。

　　2、能明白細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象和中心的作用。學(xué)會(huì)觀察，抓典型細(xì)節(jié)做生動(dòng)細(xì)致地描寫，讓文章具有一定的感染力。

　　3、能體味生活中父母的愛，喚起對(duì)父母的感恩之心，抒寫濃濃親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能分析文章中各種細(xì)節(jié)描寫對(duì)“父愛”和父子情的突出作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用典型的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象。

　　教師教法：演示法、點(diǎn)撥法、提問(wèn)法。通過(guò)多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考。

　　學(xué)生學(xué)法：討論法、誦讀法。通過(guò)幻燈片內(nèi)容，結(jié)合之前學(xué)段知識(shí)合作探究。

　　教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、PowerPoint教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、詩(shī)句導(dǎo)入

　　請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這幾句詩(shī)：

　　“世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母對(duì)兒女的恩情！”

　　用這幾句詩(shī)來(lái)概括朱自清《背影》中父親對(duì)兒子的愛最確切。今天，就讓我們一起走進(jìn)《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，感悟細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的濃濃親情。

　　揭題《背影》的細(xì)節(jié)描寫

　　二、出示并學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)目標(biāo)》。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　�。薄①p析《背影》中的各種細(xì)節(jié)描寫，再次感悟濃濃的父子情深。

　�。�、學(xué)會(huì)細(xì)心觀察生活，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫讓自己的作文生動(dòng)具體。

　　三、關(guān)于細(xì)節(jié)描寫

　　細(xì)節(jié)描寫指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以生動(dòng)細(xì)致的描繪。

　　作用：對(duì)刻畫人物性格和揭示文章主題有重要作用。

　　分類：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像、環(huán)境等方面的細(xì)節(jié)描寫。

　　教師強(qiáng)調(diào)：必須是典型的細(xì)節(jié)描寫。一滴水也能折射太陽(yáng)的光輝，要做到以一擋十，不能是簡(jiǎn)單的動(dòng)詞的堆疊，或者讓人物想個(gè)沒完沒了。所有的細(xì)節(jié)描寫要為文章中心服務(wù)。

　　四、賞背影、悟父愛。

　　1、動(dòng)作描寫

　　（1）提問(wèn)：你認(rèn)為文中哪個(gè)背影最感人，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛？

　　歸納：父親爬鐵道買橘子的背影。有一系列動(dòng)作描寫地很好，突出了父親的體貼和疼愛。

　�。�2）請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填空：

　　他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的`身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

　　動(dòng)作細(xì)節(jié)：艱難的動(dòng)作，表現(xiàn)了父親疼愛兒子。

　　父親步履蹣跚，如此艱難，卻舍不得讓20歲的小伙子去買橘子，要親力親為，真讓人感動(dòng)。

　　2、肖像描寫：

　�。ǎ保└赣H的穿戴：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍�！�

　　賞析：家境困窘心情憂傷

　�。�2）“他給我做的紫毛大衣。”

　　賞析：家計(jì)艱難，但再苦不能苦孩子。

　　父親的黑布小帽、黑布大馬褂和給“我”做的紫毛大衣形成了鮮明的對(duì)比。在父親賦閑，家中光景很是慘淡的情況之下，這件紫毛大衣就顯得奢華多了。父親處境如此艱難卻不愿委屈孩子，這就是疼愛。

　　3、語(yǔ)言描寫

　　（1）、父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”

　　賞析：祖母去世，差使交卸，最難過(guò)的人是父親，但是父親看到我“簌簌地落下眼淚”，心疼我，安慰我。一個(gè)剛強(qiáng)、慈愛的父親形象躍然紙上。

　�。�2）、我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓�！�?/p>

　　賞析：雖然父親忙于生計(jì)，但是別人去不放心，愛兒子勝過(guò)愛自己！

　�。�3）、他往車外看了看說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！�

　　賞析：擔(dān)心兒子路途口渴，體貼，慈愛！

　�。�4）、過(guò)一會(huì)說(shuō)：“我走了，到那邊來(lái)信！”

　　賞析：親自送行，仍不放心，看到兒子的平安信心里才踏實(shí)。

　　（5）、我北來(lái)后，他寫了一封信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！�

　　賞析：膀子疼痛厲害，卻先報(bào)平安，是怕兒子擔(dān)憂自己。處處為兒子著想，包含著父親的憐惜、體貼、思念的情感。

　　4、心理描寫

　　文章中有很多的心理描寫，但以《背影》中作者流的四次淚最為動(dòng)情。讓我們看到了作者的心理，很好地抒發(fā)了“我”對(duì)父親的感激、思念之情。

　　見父親，睹家境，想祖母—悲傷的淚

　　望父買橘，父子離別——感激的淚

　　影遠(yuǎn)去，依依不舍—惜別的淚

　　再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——辛酸的淚

　　5、其它

　　特定的家境：父親賦閑，祖母離去，生活困難。

　　細(xì)微的情節(jié)：講價(jià)錢、撿座位、囑我路上小心。

　　賞析：突出了父親的體貼、無(wú)微不至的關(guān)心。

　　小結(jié)：文中的這些細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)地突出了父親的慈愛，讓讀者感受到濃濃的父子情深，情感產(chǎn)生了共鳴。這也是《背影》的藝術(shù)魅力。

　　可見，運(yùn)用好細(xì)節(jié)描寫不僅能讓人物形象更加鮮明，中心更突出，還可以讓作文更有感染力。

　　五、教學(xué)總結(jié)（即板書）

　　既然細(xì)節(jié)描寫這樣重要，那老師把細(xì)節(jié)描寫的口訣送給你。

　　細(xì)致觀察是基礎(chǔ)；典型細(xì)節(jié)扣中心；

　　語(yǔ)言精練不啰嗦；巧用修辭添光彩。

　　六、作業(yè)

　　父母的愛很平常，也很實(shí)在：也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)裝在你書包里的一盒牛奶……

　　請(qǐng)以《熟悉的背影》為題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，抒寫對(duì)親人的愛。

　　教學(xué)反思：《背影》中的細(xì)節(jié)描寫突出了父親的愛，是文章感人的重要因素。之前學(xué)生知道作文常用的寫具體的方法，但是抓典型細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)描寫的能力還需要培養(yǎng)。我讓學(xué)生分析文中各類細(xì)節(jié)描寫的作用，再次感悟“父愛”和“我”的感激思念之情，加深課文的理解；并懂得任何描寫都是為文章的中心服務(wù)的，都是為了刻畫人物形象。明確了細(xì)節(jié)描寫不是動(dòng)詞的簡(jiǎn)單堆疊、不是人物說(shuō)個(gè)沒完沒了、想個(gè)沒完沒了、臉譜化……而是要為人物形象服務(wù)的。在賞析句子時(shí)明白細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)：仔細(xì)觀察；抓典型；運(yùn)用修辭寫生動(dòng)……學(xué)生通過(guò)“賞背影、悟父愛”這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力目標(biāo)。最后以口訣的形式總結(jié)了細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)，深入淺出，學(xué)生易于掌握。以《熟悉的背影》作文練筆為作業(yè)，既鞏固了課文背影的新穎立意，又讓學(xué)生通過(guò)觀察自己父母日常生活中的細(xì)微行為，感悟濃濃親情，完成了本節(jié)課的情感目標(biāo)。這節(jié)課結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.感受夏天的特點(diǎn)。

　　2.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　3.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。(重點(diǎn))

　　2.體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　在這一單元中，作者帶我們走進(jìn)了多彩的四季，有《春》《濟(jì)南的冬天》。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的關(guān)于寫夏的文章，好，現(xiàn)在就讓我們隨著梁衡走進(jìn)《夏》，去感受夏的獨(dú)特魅力!

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　梁衡，山西霍州人，是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家，曾榮獲全國(guó)青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

　　2.了解背景

　　梁衡先生筆端的夏是他作為中央報(bào)紙的記者多年駐節(jié)在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實(shí)的黃土地，哺育了我們的民族，潤(rùn)澤了中華數(shù)千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮贊的典型觀照物，使夏不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象征和形象上的`寓意。在詩(shī)人作家筆下，夏并不是一個(gè)受到青睞的季節(jié)。梁衡同志卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”。

　　3.重點(diǎn)字音

　　主宰(zǎi)積蓄(xù)澹澹(dàn)

　　黛色(dài)匍匐(púfú)貯藏(zhù)

　　迸發(fā)(bèng)遺憾(hàn)芊芊(qiānqiān)

　　磅礴(pángbó)閑情逸致(yì)輕飛曼舞(màn)

　　4.解釋詞語(yǔ)

　　芊芊：草木茂盛。

　　磅礴：(氣勢(shì))盛大。

　　黛色：青黑色。

　　匍匐：爬行。

　　主宰：主管，統(tǒng)治。

　　靈秀：秀美。

　　終極：最終，最后。

　　春華秋實(shí)：春天開放，秋天結(jié)果。

　　迸發(fā)：由內(nèi)而外地突然發(fā)出。

　　細(xì)滋慢長(zhǎng)：細(xì)細(xì)滋生，慢慢長(zhǎng)成。

　　融融：形容暖和。

　　澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適安逸的興致情趣。

　　5.初讀課文，思考問(wèn)題。

　　作者說(shuō)夏的色彩是金黃的，為什么?

　　明確：作者如是說(shuō)的原因是，夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。夏天麥子熟透了，金色主宰世界上的一切，代表著金黃的色彩。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　作者和不少歷代文人不同，與“有閑情逸致的人”也有所不同，他喜歡夏天。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因。

　　明確：課文抒發(fā)的是對(duì)“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)的正是作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

　　(二)寫法探究

　　本文善于運(yùn)用對(duì)比的手法使事物的特征更鮮明，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　明確：第2自然段中用春天的景物和夏天的景物對(duì)比，寫出了從春到夏的過(guò)程。又如第5自然段中“春日融融，秋波澹澹”與“苦澀的汗水”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞作的農(nóng)民。

　　(三)揣摩語(yǔ)言

　　文中贊美了夏的人勤、景美，而且這篇文章在語(yǔ)言上也很美，比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用使句子富有表現(xiàn)力。找出課文中你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句(各三至五個(gè))，品味它們的表達(dá)效果。

　　明確：

　　1.先看比喻句：

　　(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長(zhǎng)墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭�，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，表明了麥浪如金色的海洋一般。

　　2.再看擬人句：

　　(1)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象蜂蝶優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

　　(2)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　(3)“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　夏總特點(diǎn)：緊張熱烈急促

　　景(美)

　　人(勤)贊美夏天

　　贊美自然

　　贊美農(nóng)民

　　贊美生活

　　五、課外拓展

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極�！闭�(qǐng)你發(fā)揮想象，寫幾筆“夏之色”“冬之色”。

　　示例：夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如白云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

初中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教材分析：

　　《背影》是語(yǔ)文版教材（八年級(jí)下）第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對(duì)背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。

　　《背影》無(wú)論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語(yǔ)言淳樸自然，毫無(wú)矯揉造作之處,卻打動(dòng)了幾代讀者的心。在一個(gè)平凡、樸素的背影上刻下了兩個(gè)質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無(wú)論對(duì)我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。

　　教學(xué)依據(jù):

　　《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。

　　教學(xué)理念：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對(duì)話。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　走近作者，認(rèn)識(shí)生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；散文的特點(diǎn)及散文的選材。

　　能力目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思；關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解。

　　情感目標(biāo)：

　　認(rèn)真體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的.深厚的感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　背影是全文描寫的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行；要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說(shuō)的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個(gè)不怎么優(yōu)美的背影？學(xué)生還無(wú)能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生受年齡和閱歷的限制對(duì)親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過(guò)程中需加大感性教育。

　　教學(xué)策略及手段：

　　1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、教師設(shè)計(jì)對(duì)課文閱讀過(guò)程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。

　　3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在在教學(xué)過(guò)程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：（運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》）一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動(dòng)的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動(dòng)再來(lái)欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語(yǔ)言，真摯的親情感動(dòng)了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。（板書《背影》）

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。

　　二、解題：

　�。薄⒆髡吆�(jiǎn)介：（略）

　�。�、寫作背景：（略）（多媒體出示作者行蹤簡(jiǎn)圖：北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口）

　　設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。

　　三、朗讀訓(xùn)練：

　　1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè)）

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

　　3、配樂(lè)朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過(guò)配樂(lè)朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。

　　四、整體感知：

　　1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場(chǎng)面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說(shuō)說(shuō)自己感動(dòng)的理由。(教師在學(xué)生郎多過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生配樂(lè)并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)

　　2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情？

　　設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。

　　五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：

　　學(xué)生默讀課文，思考下列問(wèn)題并以小組為單位進(jìn)行討論。

　　１、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次？哪次寫得最具體細(xì)膩？這次描寫中哪些詞語(yǔ)用的好？為什么？（提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動(dòng)詞和形容詞。）

　　２、配樂(lè)朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會(huì)作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過(guò)找關(guān)鍵詞體會(huì)文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、再讀課文，思考：

　�。�1）文中作者圍繞背影還組織了哪些材料？（組織學(xué)生討論交流）

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。

　　（2）送別過(guò)程中父親說(shuō)了幾句話？這幾句話有什么特點(diǎn)和含義？（小組活動(dòng)，各組代表發(fā)言）

　�。�3）文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過(guò)什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？表達(dá)了作者怎樣的情感？