故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-09-30 12:10:45 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、感受并鑒賞課文所營造的深沉而雋永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增強(qiáng)對(duì)祖國的熱愛之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。

　　2、難點(diǎn)：悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)課型

　　導(dǎo)讀課

　　四、教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　五、教學(xué)方法

　　朗讀法、談?wù)摲�、多媒體教學(xué)法。

　　六、教學(xué)突破口

　　在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？

　　七、課前準(zhǔn)備

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解；回憶古詩中有關(guān)“秋”的詩句，為鑒賞課文所營造的意境作準(zhǔn)備。

　　八、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入思路：由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天，并指出，“秋思”是中國文人創(chuàng)作常常涉及的題材，是中國文人典型的文化心理。

　�。ǘ├首x課文

　　播放朗讀錄音，讓學(xué)生初步感受文章的意境；同時(shí)，要求學(xué)生邊聽邊思考：作者在文中描繪了故都秋天的哪些風(fēng)景畫？請(qǐng)為每幅風(fēng)景畫命一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，并說說你最喜歡其中的哪一幅，為什么？

　�。ㄈ⿲W(xué)生聽朗讀錄音、思考

　�。ㄋ模┙處熞龑�(dǎo)學(xué)生討論、交流

　　1、引導(dǎo)要點(diǎn)：

　　（1）描寫了哪些秋景？

　�。�2）怎樣描寫秋景的？

　�。�3）描寫出了秋景的什么特點(diǎn)？

　　2、教師對(duì)問題結(jié)果的預(yù)設(shè)：

　　1）秋晨小院圖。從色彩（碧綠的天色、牽�；ǖ乃{(lán)朵）、聲音（馴鴿的飛聲）、形態(tài)（破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的）寫出了清、靜、悲涼。

　　2）秋槐落蕊圖。從視覺（鋪得滿地、一條條的絲紋）、聽覺（聲音也沒有）、嗅覺（氣味也沒有）、觸覺（極細(xì)微極柔軟）寫出了清、靜、悲涼。

　　3）秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)（衰弱）、范圍（無論什么地方、家家戶戶）寫出了清、靜、悲涼，也寫出了內(nèi)心的喜愛。

　　4）秋雨話涼圖。從聽覺（息列索落、緩慢悠長(zhǎng)）寫出了清、靜、悲涼。

　　5）秋日佳果圖。從形態(tài)（像橄欖又像鴿蛋似的'）、色彩（淡綠微黃）寫出了內(nèi)心的贊美。

　　3、提出突破口：在作者筆下，“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么？

　　4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句（文眼），把握意境內(nèi)涵：清、靜、悲涼。

　　5、歸納本文營造意境的方法：緣情敘景、以景述情。

　�。ㄎ澹┥钊胩接�

　　1、設(shè)問：有人說本文是作者對(duì)秋的“悲歌”，有人說本文是作者對(duì)秋的“頌歌”，你怎么認(rèn)為？為什么？

　　2、學(xué)生思考、討論。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納：

　　引導(dǎo)：

　　（1）從作品入手（標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物）。

　�。�2）從作者經(jīng)歷、思想入手。

　　（3）從社會(huì)背景入手。

　　歸納：本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。

　�。┩卣贵w驗(yàn)

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國古典詩歌中描寫秋景的情景交融的詩句，深化學(xué)生的體驗(yàn)。

　�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)

　　學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法，以“家鄉(xiāng)的春”為題，寫一篇散文。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　[ 設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)]

　　《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”“根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的句子，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力�！薄皩W(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)�！薄豆识嫉那铩肥乾F(xiàn)代作家郁達(dá)夫的一篇以情馭景，以景顯情，情景交融的散文典范，作者借狀寫故都的秋景來表達(dá)深沉的家國之思。教學(xué)本文要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本，品味語言，體驗(yàn)意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　（１）感知作家獨(dú)特的視角，理解圍繞中心選材，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。

　　（２）品析語言、品味意境，鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。

　　[ 教學(xué)過程與教學(xué)策略]

　　一、連類鉤沉，遷移導(dǎo)入

　　1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句，請(qǐng)大家交流各自的成果。

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘陽當(dāng)樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。唯有長(zhǎng)江水，無語東流。（柳永）

　　碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（王實(shí)甫）

　　秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。

　　已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。（曹雪芹）

　　一江秋水澹寒煙，水影明如練，眼底離愁數(shù)行雁。（倪瓚）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（白樸）

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（劉禹錫）

　　落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

　　北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽�！R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

　　空山新雨后，天氣晚來秋。 ——王維《山居秋暝》

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》

　　而今識(shí)盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋！——辛棄疾《丑奴兒》

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》

　　……

　　2 、師：是啊，秋天是多姿多彩的！有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競(jìng)自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋�，秋風(fēng)中，杜甫感到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！保馈队炅剽彙罚┣镉昀�，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本無情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，于是，便產(chǎn)生“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此達(dá)到了極致而廣為流傳。今天，我們來賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》，看看現(xiàn)代作家郁達(dá)夫之于秋，品味到的又是什么呢？

　�。ń�(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料；需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。連類鉤沉，遷移導(dǎo)入，這一設(shè)計(jì)正是基于從學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過回憶、到圖書館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識(shí)之間假設(shè)橋梁，通過交流匯總使學(xué)生豐富對(duì)秋的文化認(rèn)識(shí)，從而順利進(jìn)入新層次的意義建構(gòu)。）

　　二、提綱挈領(lǐng)，整體感知

　　1 、破題感知

　　“故都”北平，即現(xiàn)在的北京，作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，突出北平歷史悠久。“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如：漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”，對(duì)生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

　　2 、分析選材視點(diǎn)，感知營構(gòu)藝術(shù)

　　集體朗讀第一段，思考郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。

　　秋味：

　　“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’，這故都的秋味。”這兩個(gè)“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。

　　作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個(gè)秋味的呢？

　　作者具體描寫了牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗。

　　不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

　　陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

　　這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

　　他的安排是有道理的。他是從秋味這個(gè)角度來寫故都的秋的，而牽�；ā⒒比�、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。

　　作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

　　作者從自己身邊普通的事物來寫對(duì)秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　　從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的就這么有秋味，大處就更不用的說了。

　　回到了故鄉(xiāng)，會(huì)感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著秋味。

　　他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的.蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致，不吻合。

　　師：與本文的基調(diào)不吻合的，作者就點(diǎn)到為止。再加上同學(xué)們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

　　這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有畫蛇添足之嫌呢？四人小組討論，然后交流。

　　正數(shù)第二段，倒數(shù)第二、三段。

　　正數(shù)第二段寫的是南國之秋，以南國之秋的慢、潤(rùn)、淡來對(duì)比襯托故都的秋的清、靜、悲涼，突出故都的秋的“秋味”的十足。

　　南國的景色雖然很美，但這些在作者的眼中卻是“看不飽，賞不透，賞玩不到十足，而且色彩不濃，回味不永。”

　　在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國的秋作了形象的比較，“黃酒之于白干”（味更濃），“稀飯之于饃饃”（嘗得飽），“鱸魚之于大蟹”（品得透），“黃犬之于駱駝”（品得足）。四個(gè)比喻就是從味上來說，對(duì)比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長(zhǎng)。

　　倒數(shù)第三段，在表達(dá)手法上是議論。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫還是為了突出北國之秋。這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　師：作者嚴(yán)格遵守圍繞中心選材的原則，又藝術(shù)地宕開一筆，用了對(duì)比和襯托，又把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽饕仓幸ソ梃b這種方法。

　　（德國美學(xué)家謝林指出：“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒有的——唯有整體才是美的。因此，凡是未曾提高整體性觀念的人，便完全沒有能力閱讀和評(píng)判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷，對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析，揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則，引導(dǎo)學(xué)生從文章的有機(jī)整體出發(fā)，目有全牛，立足于對(duì)文章的整體觀照，從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手，把握文章的各種構(gòu)成因素，從內(nèi)實(shí)與外形的結(jié)合上來把握文章的整體意蘊(yùn)。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使學(xué)生理解作者獨(dú)特的寫作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色，進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。）

　　三、品析語言，品味意境

　　自讀審視，四人小組合作探究，課堂廣泛交流

　　本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者寫起來是有所偏重的，那些具體描寫的景物各偏重于什么呢？

　　牽�；ㄆ赜凇扒濉�，槐蕊偏重于“靜”，秋雨偏重于“悲涼”，秋蟬、秋棗偏重于悲涼（從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到）。

　　鑒賞畫面一：“靜對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵”

　　大家自己來讀一讀關(guān)于牽牛花的描寫。注意思考作者描寫牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫了牽�；ǖ氖裁�？又是怎樣突出“清”這一特點(diǎn)的？

　　郁達(dá)夫并沒有寫牽牛花搖曳參差的藤蔓，也沒有寫牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色�！拔艺J(rèn)為牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！边@樣符合全文的基調(diào)�！白虾谏辈皇乔宓念伾侍�，基調(diào)也太濃了，太低沉、太壓抑、太過于冰涼了�！暗t”屬于暖色，所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字，因?yàn)樘m色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧靜、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽牛花的藍(lán)朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。

　　師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀。

　　“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）

　　師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無聊，就細(xì)數(shù)落花，一個(gè)“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

　　透出的是寂寞凄苦的心情。

　　師：是的�？梢哉f，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。

　　鑒賞畫面二：秋槐落蕊

　　寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀秋槐落蕊這一部分，其他同學(xué)注意看，你覺得哪些句子寫出了靜？可以自由發(fā)言。

　　“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

　　不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細(xì)和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，還有心境的寧靜。

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地�！变伒脻M地說明花落的多且時(shí)間長(zhǎng)，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個(gè)“靜”字

　　掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

　　師：作者說，這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞�！笨�，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋，說明他細(xì)膩，但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

　　師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn)；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會(huì)有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊�！保ń處熡闷聊伙@示，學(xué)生隨讀。）從槐樹落一蕊而知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫。而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。

　　鑒賞畫面三：秋蟬殘聲

　　請(qǐng)一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分，大家探討：作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢？

　　作者以聲襯靜，寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷，寂寞的氛圍也就不言而喻了，置身此時(shí)此地此景，其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得，引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。

　　鑒賞畫面四：秋雨話涼

　　感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。

　　師：大家注意到了沒有哪些句子表現(xiàn)出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標(biāo)志——字、詞、句？

　　“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”

　　今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點(diǎn)涼，但有悲意嗎？

　　“淅瀝雨聲”能感到?jīng)�，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎�?/p>

　　師：其實(shí)，在這里讓大家尋找“悲涼”的標(biāo)志性的字詞句，真的難為了大家。但我們?cè)陂喿x的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動(dòng)了人們凄涼滄桑的感情呢？

　　師：是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時(shí)并未刻意去寫，沒有悲涼的標(biāo)志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風(fēng)流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話：而今識(shí)得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋！（教師用屏幕顯示，學(xué)生隨讀。）

　　歷盡滄桑之后，調(diào)子是悲涼的，但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。

　　知人論世。對(duì)秋味，作者通過清、靜、悲涼三個(gè)方面來品味，借助牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨，關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀，去賞讀。

　　境由心生。一切景語皆情語，為什么郁達(dá)夫筆下的故都的秋，是如此的清、靜、悲涼呢？這悲涼中的況味又有怎樣的思想背景呢？

　�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）

　　郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時(shí)在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

　　艾青說：“為什么我的眼里常含著淚水，為我對(duì)這土地愛的深沉！”郁達(dá)夫也是如此，這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋，家國之思、故都情結(jié)；俗語說，狗不嫌家貧，兒不嫌母丑。愛國，不是光會(huì)愛她的強(qiáng)大、繁榮，也愛她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.

　　讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段，再次體味作者的真情摯意。

　　師：從寫作上來看，故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。

　　產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中，表達(dá)了對(duì)國事的隱憂。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑，暫時(shí)用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟(jì)糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)�。�

　�。ㄩL(zhǎng)期以來，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于散文的分析，往往多從其“題材廣泛、手法靈活”，“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼，很少從創(chuàng)作主體的個(gè)性與人格的視角，從作家藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法，導(dǎo)致了對(duì)散文這種文體營構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化，而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域，揭示其藝術(shù)營構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計(jì)從語言入手，到對(duì)意境的體悟，到對(duì)作家創(chuàng)作思想背景與個(gè)性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究，這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解，有助于使同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)探究、多向?qū)υ捊涣髦校_把握文章的基本精神和意蘊(yùn)內(nèi)核，有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。）

　　四、融通讀寫，遷移應(yīng)用

　　1 、創(chuàng)設(shè)情景：用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》�！拔业男某錆M憂傷，不為那彎彎的月亮，只為那今天的村莊，還唱著過去的歌謠……”

　　2 、布置作文：課后仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)物，深入思考，選好角度，以《故鄉(xiāng)的________》為題，借鑒《故都的秋》的寫法，寫一篇情景交融的散文。

　　（學(xué)以致用，以上設(shè)計(jì)的意圖在于融通讀寫，遷移應(yīng)用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思考能力，提高寫作水平；又能夠陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)的自然風(fēng)物的熱愛之情，加強(qiáng)其對(duì)自然的人文關(guān)懷，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。）

　　[ 評(píng)析]

　　以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色：

　　1 、注重培養(yǎng)學(xué)生的文法意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維結(jié)合，鑒賞的過程也應(yīng)該是方法的掌握過程。教學(xué)過程就應(yīng)該是“授之以漁”過程，是學(xué)生方法的習(xí)得過程。只有這樣才能逐步“會(huì)學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體，體各有法，不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢(shì)，隨變而立功”。同樣，分析文章也應(yīng)該如此，即要依據(jù)文章的不同體式特點(diǎn)來進(jìn)行分析。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文文法的探求，將外形與內(nèi)實(shí)，將言語與意境，將景物與情思緊密結(jié)合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的“文法意識(shí)”，便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法，提升鑒賞能力。

　　2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說，閱讀教學(xué)只有主體能動(dòng)參與，閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。但這種能動(dòng)參與行為，不是對(duì)文章“原意”的追索或還原，而是對(duì)主體的理解、解釋和建構(gòu)過程，是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究，是調(diào)動(dòng)全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里，主體與客體，感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達(dá)到一種“整合”狀態(tài)，消解了其間的對(duì)峙與鴻溝，是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生收集名句，反復(fù)吟味體悟意境，自主研讀與合作探究相結(jié)合，學(xué)生在對(duì)話中思維被激活，情感被激發(fā)，在深化理解與共鳴體驗(yàn)中獲得審美享受，因而情感態(tài)度與價(jià)值觀得到和諧發(fā)展，學(xué)生整體人格境界得到提升。

　　3 、注意開發(fā)利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，本教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身原由學(xué)識(shí)資源的鉤沉，對(duì)校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對(duì)文本資源的充分開掘，對(duì)生生之間、師生之間資源的交叉融通，對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)物資源的探詢……增強(qiáng)了學(xué)生大語文觀念，培養(yǎng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與能力

　　1.了解郁達(dá)夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的藝術(shù)特色。

　　3.誦讀，積累語言材料。

　　二、過程與方法

　　1.強(qiáng)化誦讀，訓(xùn)練語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納的能力。

　　2.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

　　3.培養(yǎng)和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

　　三、情感態(tài)度及價(jià)值觀

　　體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無法找到出路的苦悶心境。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　《故都的秋》也是中國現(xiàn)代散文名篇，它充分顯示了作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特的生活感受、興趣愛好、文化品位。作者到底描寫了故都的哪些風(fēng)物?抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)來描寫?從這些故都風(fēng)物中折射了作者什么樣的內(nèi)心世界?這些都是鑒賞這篇文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)

　　誦讀、鑒賞

　　思考、討論

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　文章描寫了故都秋天的哪些風(fēng)物。自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩是如何巧妙地融合在一起的?體會(huì)文章情景交融、以情馭景的藝術(shù)風(fēng)特色。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　老師可選取傳統(tǒng)教材中峻青《秋色賦》若干段進(jìn)行朗讀。讀后問：這段秋景有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(答案：豐收，色彩絢麗，喜悅熱烈)今天我們學(xué)習(xí)一篇同樣描寫秋天景物的`文章，我們看了郁達(dá)夫所描寫的故都秋景與峻青筆下的秋景有何不同?

　　二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫作背景。(根據(jù)文意的需要來夾帶介紹)

　　郁達(dá)夫(1896—1945)現(xiàn)代著名作家，浙江省富陽人，是“創(chuàng)造社”的重要成員。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國家的現(xiàn)狀，激起了作者無限憤慨，后流亡蘇門答臘，堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流露出頹廢色彩。

　　本文寫于1934年8月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，過的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。

　　三、范讀、感知

　　播放課文朗讀，學(xué)生看書默讀，感知課文。

　　四、誦讀、感悟

　　(選擇重點(diǎn)章節(jié)學(xué)生和老師比較閱讀，為什么老師和學(xué)生讀的有差別?因?yàn)閷?duì)課文的感情把握深淺有區(qū)別。)

　　本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，當(dāng)讀到作者直接抒懷部分時(shí)更要認(rèn)真感受作者的心意、情懷。要注意課文的文眼，即“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，此句提綱挈領(lǐng)，籠罩全文，更要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，循此線索整體把握文章大意。

　　再讓學(xué)生誦讀、感悟。

　　“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。

　　五、理清結(jié)構(gòu)，把握思路。

　　讓學(xué)生發(fā)言，討論。

　　文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對(duì)比，表達(dá)對(duì)北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個(gè)層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果;議論部分，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù);中部充分展開，酣暢淋漓。

　　總起

　�、賹懽髡邔�(duì)北國之秋的感受與向往

　　②江南之秋不能讓人滿足

　�、偾宄克�、牽牛花

　�、诨睒渎淙锕视洈�

　�、矍锵s殘聲前都2.分寫

　　④秋雨話秋涼后的

　�、輻棙淦婢昂羟镒h論：凡是有情趣的人，對(duì)于秋應(yīng)總是一樣地能引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感覺

　　3.總寫

　�、賹懩蠂锏纳侗炔簧媳眹�

　�、谥笔阕髡邔�(duì)故都之秋無比眷戀之情

　　六、布置作業(yè)

　　誦讀課文，深切感悟。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　秋天，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，我們來看幾例：（出示詠秋名句）那么，現(xiàn)代作家郁達(dá)夫眼中的秋又是怎樣的一番風(fēng)味呢？今天這節(jié)課，我們就共同來欣賞他的著名散文《故都的秋》。請(qǐng)大家打開書。

　�。ǔ鍪菊n題）

　　二、簡(jiǎn)介作者郁達(dá)夫

　�。ǔ鍪咀髡呓榻B）

　　三、聽課文錄音，整體感知課文

　　1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家聽課文錄音，之后請(qǐng)大家來談?wù)勀銓?duì)這篇文章的整體感受。

　�。犝n文朗讀）

　　2、請(qǐng)學(xué)生談感受。

　　四、學(xué)生活動(dòng)

　　將你最喜歡的文段朗讀出來并說說你喜歡它的原因。

　　五、出示題目，集中解決。

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　逐一解決：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定了描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

　　2、本文的文眼是什么？

　　明確：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！�

　　3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的`？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

　　明確：秋景圖——秋院靜觀：槐樹落蕊：秋蟬殘鳴：閑話秋雨：秋日勝果：

　　景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對(duì)應(yīng)。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋蟬、秋雨、秋棗突出的是悲涼。

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：（找出本段的中心句——足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。）從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　明確：（1）作者是從秋味這個(gè)角度來寫故都的秋的，而牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味，它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。作者想從平凡中寫出不平凡的味道來，作者從自己身邊普通的事物來寫對(duì)秋的感覺，容易引起讀者的共鳴。

　�。�2）作者所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和本文的基調(diào)——清、靜、悲涼就不一致、不和諧了。

　�。�3）那么，郁達(dá)夫?yàn)槭裁椽?dú)衷情于清、靜、悲涼呢？這當(dāng)然與他的生活背景、個(gè)人情趣有關(guān)，我們來看一下郁達(dá)夫。

　�。ń處熎聊徽故居嘘P(guān)資料）

　　郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理，所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年，九·一八事變之后，北平將遭到日寇踐踏，在這個(gè)時(shí)候，郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物，傳家瑰寶，即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o力抵御一樣，那種悲涼、那種無奈，自然要在文章中顯現(xiàn)出來，由于心情使然，此時(shí)在作者看來，這種清、靜、悲涼就是一種美，盡管是朦朧的，甚至基調(diào)有些灰暗，但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍，這正是故都情結(jié)，家國之思，也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　明確：北國秋——清、靜、悲涼

　　南國秋——慢、潤(rùn)、淡

　　多次提南國之秋是為了烘托對(duì)比北國秋的特點(diǎn)，點(diǎn)出北國之秋味的醇厚、濃郁。

　�。◣熝a(bǔ)充：作者在這里不經(jīng)意的用了對(duì)比和襯托，這樣一來，使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩，大家在自己的寫作中也要借鑒這種方法。）

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　明確：頌秋。（師補(bǔ)充：結(jié)合文章結(jié)尾的一段話。秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。）

　　雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的，但是作者通過對(duì)這些普通的花草和普通景象的信手勾勒，傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲涼的頌歌。如此寫秋，看似平淡，實(shí)則秋味更足，意境更深。（師補(bǔ)充：學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們要把這種技巧活用到做文章中。）

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　明確：

　　本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

　　師補(bǔ)充：從寫作上來看，作者表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié)，作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起，表達(dá)了他的家國之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。那么在情景交融中誰是主要的？（生：情。）師：是的。也就是說，情和景的結(jié)合要以情為主，要選擇適合情的景。秋天那么多的景物他沒有選，單單按照清、靜、悲涼來選擇紫色的牽�；�，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蟬、秋棗。這些寫作的技巧我們要慢慢的去領(lǐng)悟、實(shí)踐、掌握。

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)

　　一（1－2）：總寫對(duì)北國之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國之秋的向往之情。

　　二（3－1 1）：分寫部分，從記敘和議論兩部分描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。

　　三（1 2－1 3）：總括全文，強(qiáng)調(diào)南國之秋不及北國之秋，直抒作者對(duì)北國之秋的眷戀。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　故都的秋

　　記敘、描寫：（形）

　　清1、秋院靜觀

　　靜2、槐樹落蕊眷戀

　　悲3、秋蟬殘鳴向往

　　涼4、閑話秋涼之情

　　5、秋日勝果（神）

　　議論：足見有……感觸來的

　　七、結(jié)語設(shè)計(jì)

　　這是一篇很優(yōu)美的散文，讓我們大聲朗讀課文，再來感受這“一曲悲涼的頌歌”吧！

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

　　教學(xué)目的：

　　1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法；

　　2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；

　　3.陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

　　教學(xué)方法：自讀-----討論------評(píng)講

　　教學(xué)構(gòu)思：以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

　　教學(xué)重點(diǎn)：散文的“形”與“神”

　　教學(xué)難點(diǎn)：散文的景與情

　　教學(xué)媒體：計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（40分鐘）

　　教學(xué)步驟及內(nèi)容：

　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　師：歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛，描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們能說一說嗎？

　　生：“落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！�

　　師：對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那，還有別的嗎？

　　生：（沉默）

　　師：那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的？

　�。◤挠�(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下：）

　　佳句：北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

　　潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》

　　None

　　名篇：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　王維《山居秋暝》

　　歐陽修《秋聲暝》

　　None

　　師：這些佳作中既有頌秋又有悲秋，既有描寫蕭瑟凄涼，又有刻畫絢麗多彩。那

　　么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢？今天，我們

　　就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，請(qǐng)翻開課本P250。

　　師：上課之前，老師已經(jīng)把自讀題給出，讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面，以自讀

　　題為依據(jù)，欣賞分析課文。

　　（彈出自讀題，如下：）

　　完成課后練習(xí)2，并根據(jù)練習(xí)思考下列題目：

　　1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋？請(qǐng)用一字概括。

　　2.在課文的第1、2自然段，作者分別用了哪些字來概括北國的秋和南國的秋的特征以及感覺。

　　3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的.秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫出來。然后，思考作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

　　4.故都的秋景多種多樣，作者為何只選取上述秋景描繪呢？試從主客觀分析。

　　5.課文的最后，作者再次提到北國的秋和南國的秋，意圖是什么？運(yùn)用了什么修辭手法？

　　6.縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文。

　　第一部分

　　師：翻開課后練習(xí)2，請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來完成第一部分“總起”。

　　生：①處寫作者對(duì)北國之秋的感受和向往；②處寫南國之秋不能讓人滿足。北國之

　　秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點(diǎn)是

　　“慢”、“潤(rùn)”、“淡”，作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

　　用對(duì)比映襯的手法來表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

　　師：這位同學(xué)回答得很正確。從這，同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎？

　　生（齊答）：“味”，即“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師（點(diǎn)頭表示滿意）（彈出板書，如下）

　�、俦眹锔惺埽骸扒濉薄ⅰ办o”、“悲涼”

　　總起向往：“想飽嘗一嘗”

　　②南國之秋感受：“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

　　向往：“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

　　第二部分

　　師：寫到秋味，作者是如何描繪表達(dá)的？要是同學(xué)們寫秋，會(huì)如何描繪呢？現(xiàn)在，分

　　析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫藝

　�。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫圖）

　　師：五幅故都的秋景圖是什么？

　　生：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關(guān)情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨

　　后話秋涼的場(chǎng)面；棗樹在秋天里的奇景。

　　師：說對(duì)了。

　　五位同學(xué)都畫好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來介紹秋景圖。

　　生甲：這是清晨作者在院子所見的景象圖，有破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽�；ê颓锊�。這些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍(lán)色的牽�；ǜ鎏砹耸捝那镆猓瑺I造出一種充滿北國情調(diào)的清涼氛圍。

　　師（投以贊賞的目光）

　　生乙：這是槐樹的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會(huì)鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

　　生丙：這是秋蟬的殘聲圖，作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，每刻都引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。

　　生丁：這是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖，作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào)，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。

　　生戊：這是棗樹在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長(zhǎng)過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

　　師：這五位同學(xué)都畫得很好，基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來。作者分別從色、

　　形、聲、味、實(shí)來體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”，而這又是散文的

　　特點(diǎn)的體現(xiàn)。

　　生（齊答）：形散而神不散。

　　師：那么，同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎？

　　生（參差不齊回答）：“形”是五幅故都的秋景圖，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

　　然風(fēng)物的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感，兩者的結(jié)合點(diǎn)是

　　“清”、“靜”、“悲涼”。

　　師：同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情與景的呢？哪個(gè)同

　　學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說一下？

　　生：作者通過“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來處理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的內(nèi)心世界，跟他的處境有關(guān)。這樣，就決定了作者會(huì)選什么樣的景來抒

　　什么樣的情。

　　師：很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來體會(huì)。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。保私馕恼隆熬啊迸c“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景，體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　�。玻�(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　�。常鶕�(jù)自己的主觀色彩，有意識(shí)在選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。

　　初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：

　�。保髡哐壑械那锞熬哂心男┨厣�？找出文章的文眼。

　�。玻髡咴谖闹忻鑼懥藥追识记锾斓漠嬅�？

　　二、課文誦讀

　　教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文

　　三、課文分析

　�。ㄒ唬┟鞔_思考題：

　�。保氨眹那铮瑓s特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　�。玻鑼懥宋宸嬅妫盒≡呵宄� 槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　�。ǘ┓治稣n文

　　１．從五幅畫面入手，分析

　　（1）的特點(diǎn)。

　�。�2）“反襯”手法的運(yùn)用。

　�。�3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫。

　�。ńY(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）

　　２．分析第2、13兩個(gè)自然段，將北國之秋和南國之秋相對(duì)比，表現(xiàn)了作者怎樣的'情懷？

　�。常疚牡摹靶巍笔鞘裁�？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖�！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感�！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。

　　４．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

　�。担绾卫斫馕恼陆Y(jié)尾的一段話？

　　明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時(shí)國家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

　　四、課外作業(yè)

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識(shí)地選擇幾處景物，寫成片段。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　教學(xué)目的

　　根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清課文的“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)含于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。

　　領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。

　　陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、領(lǐng)略聲、秋色、秋味。

　　2、理解作者為何回避暖色鬧景？為何寫北國之外的南國之秋？

　　3、理解掌握對(duì)比映襯手法。

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入語

　　秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）

　　這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出《》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。(板書課題、作者)

　　課文的分析

　　（一）、揣摩題旨

　　點(diǎn)撥：從語法上分析，“秋”是中心詞，點(diǎn)明了文章的中心是寫秋景;“故都”是修飾語，限定了描寫的地點(diǎn)是北京，即暗示了所寫之景是故都所特有。

　�。ǘ�、了解作者和背景（閱讀解釋①和自讀提示）

　�。ㄈ�、分析文章的結(jié)構(gòu)（展示幻燈）

　　說明：這篇抒情散文運(yùn)用對(duì)比、襯托等手法，通過對(duì)故都之秋的著意描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都的真情，流露了深遠(yuǎn)的'憂思和孤獨(dú)者的冷落之感。圖示顯示了總起、分寫、總結(jié)三個(gè)部分的內(nèi)容，反映了本文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體的特色。

　�。ㄋ模�、分析本文集中寫景的段落（3-11段）

　　1、（磁帶錄音誦讀）大家順著誦讀的導(dǎo)引，神往故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味，并解決兩個(gè)問題：

　�。�1）、圈起呈現(xiàn)色彩的詞語。

　　（2）、標(biāo)出傳遞聲響的物名。

　　2、故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？

　　點(diǎn)撥：由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。這在“自瀆提示”第三段前半部分也有點(diǎn)到“是白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。這就點(diǎn)名了“時(shí)椙闂景”三者的關(guān)系，感時(shí)生情 ?/FONT>以情馭景 ?/FONT>以景顯情。寫自然之秋，抒內(nèi)心之愁，便是這篇散文突出的特色。

　　3、作者為何將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲危�

　　點(diǎn)撥：因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。

　　棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？

　　點(diǎn)撥：作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋（“七、八月之交”），這時(shí)的棗是“淡綠微黃”，色調(diào)依然同作者的心境吻合。

　　4、雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長(zhǎng)，是出于什么目的？

　　點(diǎn)撥：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛�！傲恕弊忠籼У酶撸系瞄L(zhǎng)，好比是對(duì)著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。

　　5、作者為何要寫故都之外的南國之秋？

　　點(diǎn)撥：為了對(duì)比，兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。

　　6、思考第12自然段的議論有無必要？（試從議論的落腳點(diǎn)上考慮）

　　點(diǎn)撥：這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。

　　7、作者在文中展開聯(lián)想，體現(xiàn)在哪里？其作用是什么？

　　點(diǎn)撥：作者由寫到江南的秋，由故都秋中的槐樹、蟬聲、果樹寫到南國秋中的“二十四橋明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等；由現(xiàn)實(shí)中作者對(duì)的感受，寫到外國著名詩人、中國古代著名詩人對(duì)秋的描寫。

　　作用：在對(duì)比、映襯中，突出了之“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表達(dá)了在這一時(shí)期作者的苦悶、憂愁的思想感情。

　　8、大家這堂課心情怎樣？

　　學(xué)生答：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

　　點(diǎn)撥：就要這個(gè)感覺！有了這種感覺，你才真的讀進(jìn)去了，品嘗到了味。但又必須走出這種感覺，因?yàn)榈摹扒�、靜、悲涼”是那個(gè)特定時(shí)代的寫照，今日的北京、今日的中國早已進(jìn)入改革振興時(shí)期，嶄新的時(shí)代，激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　品味語言體味情景

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　一教時(shí)

　　教學(xué)過程

　　●導(dǎo)入：

　　引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。

　　一、整體感知：

　　1、齊讀首段，抓文眼句——通過學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

　　2、選一學(xué)生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點(diǎn)

　　二、局部研讀(3—11)

　　1、同學(xué)們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

　　2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。

　　①注意觀其色、聞其聲，品其味。

　�、趶穆曇簟⑸拭鑼懣�，你認(rèn)為哪幅圖最出色。

　　3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

　　3、從聲色描寫角度出發(fā)賞景

　�、徘镉暝挍鰣D(6-10)：

　�、� 找出文中作者評(píng)價(jià)北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：

　　北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

　�、� “話涼”

　�、芟胂笳麄€(gè)畫面，體會(huì)作者在畫面中傳達(dá)出的情緒。

　�、�、小院清晨圖：

　　①作者認(rèn)為牽�；ǖ念伾耙运{(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?

　　②冷色調(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受，體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)

　　三、延伸聯(lián)想

　　同學(xué)們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的'秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句�？凑l找得新!看誰找得多!看誰說得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在濃濃的香茶里

　　它在……

　　四、深入探討

　　1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!

　　2、從這些景物描寫中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?

　　3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?

　　4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

　　●結(jié)尾

　　從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。

　　2、體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語言。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　加強(qiáng)朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

　　教學(xué)方法：

　　1、美讀法。反復(fù)誦讀，體味意境。

　　2、組織討論法。如對(duì)“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體投影，情景交融的flash朗讀課件，制作powerpoint課件。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語：

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，徐志摩先生輕吟慢詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。”而秋天則是多姿多彩的，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競(jìng)自由”，感受到的是秋天的壯麗。杜甫登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”的悲涼秋景。柳永在秋中辭別、徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，他筆下的秋是凄苦的。由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。今天我們就來學(xué)習(xí)融入了郁達(dá)夫深厚感情的《故都的秋》。（板書題目）

　　我們主要通過1、美美地聽；2、美美地讀；3、美美地品；4、美美地練四個(gè)環(huán)節(jié)來品味《故都的秋》的美。

　　二、美美地聽：

　　聽讀配樂朗誦，思考：全文可以分為幾部分？描寫了哪幾幅秋景圖？

　�。úシ徘榫敖蝗诘膄lash朗讀課件）

　　明確：1、課文分四個(gè)部分：思秋、繪秋、議秋、戀秋。

　　2、“繪秋”部分有五幅圖畫：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、橋頭秋雨、

　　庭院秋果。（依次出示幻燈片）

　　三、美美地讀、美美地品：

　　1、全班齊讀思秋、戀秋兩部分。

　　2、學(xué)生找出最喜歡的片段，有感情地朗讀，品味語言，體會(huì)情景交融的意境。

　　3、歸納品味語言方法：

　　A、找出關(guān)鍵詞語。B、比較不同句式。C、體會(huì)深層含義。D、誦讀精彩片段。

　　四、歸納總結(jié)，布置預(yù)習(xí)：

　　今天我們通過美美地聽，美美地讀和美美地品感受到了《故都的秋》之美并總結(jié)了品味語言的四種方法。品味語言還有沒有其它方法呢？請(qǐng)大家回去繼續(xù)品味本文的語言并歸納其方法。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上節(jié)課我們主要品味了《故都的秋》精到細(xì)膩的語言并總結(jié)了四種品味語言的方法，還有沒有其它品味語言的方法呢？（學(xué)生回答）對(duì)了，品味語言還要體會(huì)作者的感情�！豆识嫉那铩凤柡暨_(dá)夫深厚的感情，到底是一種怎樣的感情呢？現(xiàn)在我們進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)美美地練。

　　二、美美地練：

　　1、思考討論：

　�。�1）故都的秋最大的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)用幾個(gè)詞概括。

　　（2）為什么北國之秋給作者以悲涼之感？（提示：結(jié)合作者生平與寫作背景。）

　　（3）你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？從文中找出相關(guān)的句子。

　　（學(xué)生討論，教師明確）

　　明確：（1）清，靜，悲涼。

　�。�2）在作者的心中，“悲涼”不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生的感受。

　　（3）文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對(duì)故都的秋的向往；而作家的主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說全文是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。從課文中的最后一段“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”可以看出作者對(duì)北國之秋的贊頌之情。

　　2、單選題：

　�。�1）作者在談到牽�；〞r(shí)說：“我以為以藍(lán)色或白色為佳。”對(duì)此理由分析不正確的一項(xiàng)是（C）

　　A、因?yàn)樗{(lán)色和白色都是冷色，最能體現(xiàn)秋的“清”。

　　B、表現(xiàn)作者主觀的感情色彩。

　　C、像喇叭的顏色，與花名貼切。

　　D、能使人感覺到十分的秋意。

　　（2）作者寫對(duì)故都的秋的懷念時(shí)，重點(diǎn)寫了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”時(shí)的所見所感，而對(duì)于“陶然亭”等名勝只是一筆帶過。這樣寫的原因是（D）

　　A、作者想嘗試那種寧靜的`平凡生活。

　　B、“陶然亭的蘆花”等景物不能體現(xiàn)故都的秋的特點(diǎn)，沒有秋味。

　　C、作者沒有去過陶然亭，所以不知道那兒的景色如何。

　　D、選擇這樣的地方寫更能體現(xiàn)出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，符合作者要表達(dá)的思想。

　　3、根據(jù)課后練習(xí)題二的要求，用十分鐘的時(shí)間仿寫一個(gè)景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。

　�。▽W(xué)生仿寫，寫好后展示并做評(píng)點(diǎn)）

　　三、歸納總結(jié)，布置預(yù)習(xí)：

　　1、通過對(duì)《故都的秋》的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎(chǔ)上深入體會(huì)作者的感情外，還要品味文章的精彩語言，把這些精彩的語言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫，長(zhǎng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。

　　2、用我們今天學(xué)習(xí)的鑒賞品味散文的方法預(yù)習(xí)余秋雨的《道士塔》。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　品味文本精致細(xì)膩的悲涼美

　　學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法

　　過程與方法

　　培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受作者的審美情趣，提高審美能力

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力

　　三、教學(xué)方法

　　整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新

　　四、學(xué)習(xí)方式

　　自主、合作、探究

　　五、設(shè)計(jì)思路

　　作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”，結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。

　　六、教學(xué)過程

　　(一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看到“萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由”，感受到的是壯麗;杜甫登高，遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來�！钡木跋螅惺艿降氖潜瘺�。柳永在“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可見，一切景語皆情語。那么，達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄⑽摹豆识嫉那铩贰?/p>

　　(二)、整體感知

　　作家作品簡(jiǎn)介：郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。

　　(幻燈片顯示資料，老師給予介紹。)

　　(三)、解題

　　從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格：

　　“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。

　　“故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)

　　(四)、鑒賞

　　故都的秋的總體印象?

　　清——靜——悲涼

　　給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果

　　作者用一支生花妙筆，把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致，但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段，再次提到了北國的秋和南國的秋，與前文呼應(yīng)，并運(yùn)用形象的比喻，以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。

　　南國的秋本體北國的秋

　　甘甜可口黃酒白干清香后勁足

　　如回味不永秋之內(nèi)蘊(yùn)

　　食之有味稀飯饃饃有味耐饑

　　不濃易餓如秋之雋永

　　味美細(xì)膩鱸魚大蟹可大快朵頤

　　玲瓏如意跋涉千萬里

　　剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣

　　逗玩邀寵有秋之遼闊

　　本文的結(jié)構(gòu)：

　　總——分——總

　　選出你最有感觸的一幅畫，結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。

　　第一幅圖(出示幻燈片)

　　天：給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感，突出清;

　　破屋、破壁：破敗蕭條;牽�；ǎ豪渖{(diào);秋草：枯萎凄涼;突出悲涼;

　　聽、面、對(duì)寫出了清閑，同時(shí)也給人一種清凈。

　　在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽�；ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的`一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”獨(dú)居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”，靜對(duì)秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。

　　(老師給學(xué)生作配樂范讀)

　　第二幅圖(出示幻燈片)

　　“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，腳踏在落蕊之上，悲涼味自然出來了。“像花而又不是花的那一種落蕊”，“會(huì)鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫秋寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，多么壯闊的景象，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)

　　1.了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2.領(lǐng)悟作者流露在文中的思想感情，學(xué)習(xí)本文以情馭景，借景抒情的寫法。

　　3.品味文章簡(jiǎn)潔清麗的語言。

　�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生有感情地誦讀散文的能力。

　　2.通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　　3.體會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的

　　憂思及落寞；以及作者深沉的愛國之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

　　（二）通過誦讀和討論，理解景中蘊(yùn)涵的感情，并進(jìn)一步把握散文“形”與“神”的關(guān)系。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬w會(huì)作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正確理解作者的“悲涼”心態(tài)。

　�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼、傷感情調(diào)的由來，從深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。

　　四、教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┱b讀法：通過有感情的誦讀，體會(huì)作者對(duì)故都秋的眷念和落寞之情。

　�。ǘ┯懻摲ǎ涸诮處煹囊龑�(dǎo)下，通過討論，體會(huì)課文以情馭景、形散神聚的特點(diǎn)。

　�。ㄈ┲v授歸納法：教師對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行歸納小結(jié)，形成對(duì)文章整體性理解。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們可曾聽過這樣一位文人？他三歲喪父，中年喪子，抗戰(zhàn)前因第三者插足與愛妻離異；抗戰(zhàn)中，母親被日寇炸死，兄長(zhǎng)也死于日偽的屠刀之下；抗戰(zhàn)后，自己在蘇門答臘身死敵手，成為異域之魂。他就是著名的現(xiàn)當(dāng)代作家郁達(dá)夫。

　�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介

　　郁達(dá)夫（1896～1945），現(xiàn)當(dāng)代著名小說家、散文家。代表作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》等。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)和熱情坦蕩的風(fēng)格。郁達(dá)夫的散文，帶有比小說更直接、更鮮明的自敘的性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，熱情坦白、毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫避居杭州，寫了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。

　�。ㄈ┙忸}

　　“故都”表面描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意；“秋”確定描寫的內(nèi)容，明確而又深沉。作者在對(duì)北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風(fēng)物的情愫和對(duì)美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境。

　　（四）設(shè)疑討論，品味鑒賞

　　1．將個(gè)體與集體朗讀結(jié)合起來，有感情的誦讀。本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，要認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情。

　　2．讀完課文后，要討論解決好兩個(gè)問題——作者描繪了哪些景象？寫出了故都秋怎樣的.特點(diǎn)？

　　明確：共描繪了五種景象——秋晨靜觀、落蕊清掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。寫出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。

　　3．賞析“秋晨靜觀”

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)朗讀文章的第三自然段。

　�。�2）根據(jù)文章內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象，用自己的話描述“秋晨圖”。

　　明確：碧綠遼闊的天空做了畫面的背景；地面上，有五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬頭望碧空，俯身拾牽牛，耳邊不時(shí)傳來馴鴿的飛聲。畫面有靜有動(dòng)，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣完全融合在藍(lán)天白云之中。

　�。�3）學(xué)生思考：這幅畫是怎樣體現(xiàn)出北國之秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)呢？

　　明確：“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽、了無點(diǎn)塵之感，寫出了“清”；“靜對(duì)著像喇叭似的（朝榮）的花朵”以及“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁”，藍(lán)、白等冷色調(diào)的“牽�；ā币约跋笳魃ソ吆推鄾龅摹扒锊荨斌w現(xiàn)了“悲涼”。

　�。�4）意境仿句。要求學(xué)生選取課文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。

　　例句：故都的秋是清、靜的，清、靜在玉泉無聲的冷月里；故都的秋是悲涼的，悲涼在西山的聲聲蟲唱里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在抬頭便見的碧天里；故都的秋是悲涼的，悲涼在藍(lán)朵棲身的破壁腰上。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在青天下馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在無聲的落蕊里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在槐樹葉下的絲絲日光里；故都的秋是悲涼的，悲涼在細(xì)草作襯的牽牛花上。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在早晨起來腳踏落蕊的感覺里；故都的秋是悲涼的，悲涼在掃帚在灰土上留下的絲紋里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在寒蟬的衰弱的殘聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在秋蟬隨處可聞的啼唱里。

　　故都的秋是清、靜的，清、靜在灰天下的涼風(fēng)小雨里；故都的秋是悲涼的，悲涼在“天可真涼了——”的微嘆里。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)

　　散文的特點(diǎn)是形散而神不散，我們已經(jīng)把握了作者筆下的故都之秋的景象、北國之秋的特點(diǎn)，那么我們應(yīng)該怎樣來認(rèn)識(shí)存留于作者內(nèi)心深處的這種深沉的“悲涼”呢？

　　郁達(dá)夫年幼喪父，家境貧窮，從小就經(jīng)歷過得人生悲苦養(yǎng)成了他憂郁敏感的氣質(zhì)。在他的自傳中他甚至把自己的降生稱為“悲劇的出生”，“覺得一切都是虛幻，真真實(shí)實(shí)的只有凄切的孤單”。他似乎天性易于感受落寞、悲涼的情調(diào)。

　　上個(gè)世紀(jì)三十年代，我們的國家內(nèi)則兵連禍結(jié)，生靈涂炭，再加上反動(dòng)統(tǒng)治的政治高壓和白色恐怖；外則九一八事變之后，日寇步步緊逼，東北淪陷，華北危急，北平的淪陷不過是遲早的事。昔日強(qiáng)大的泱泱大國和輝煌一時(shí)的傳統(tǒng)文化已不可避免的走向衰落。本文寫于1934年8月，三年后北平失守。作者于不經(jīng)意間為一座歷史文化名城唱了一曲凄惻的挽歌。

　　“我的不遠(yuǎn)千里”趕到北平仿佛就是為了飽嘗這種悲涼。秋風(fēng)秋雨，落蕊寒蟬，不唯北國獨(dú)占，江南也有，可是“色彩不濃，回味不永”。在故都，寒蟬的殘聲處處可聞，槐樹的落蕊滿街都是，真有一種不勝濃郁的悲涼��！作者不逢北國之秋，已近十余年了今朝相逢，該是一種怎樣的欣喜啊。然而，故都與歷史賦予它的文明似乎在時(shí)代風(fēng)云和戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙中，朝不保夕。所以，留住過去的輝煌、過去的色彩、過去的北國的秋天，該是一種何等纏綿于既往的久久不能釋懷的眷戀啊！

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目的：

　　1. 整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。

　　2. 品味語言，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟及主要內(nèi)容：

　　一. 導(dǎo)入課文

　　一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�！�

　　那么，秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)

　　我說秋天是多姿多彩的------

　　有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競(jìng)自由”，秋日里，***讀到的是壯麗。

　　有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?柳永《雨霖鈴》)秋雨里，柳永讀到的是凄苦。

　　由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書：讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情)

　　二. 學(xué)生自讀課文

　　要求：全身心投入地讀這篇課文。

　　三. 探討課文內(nèi)容

　　1.討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?

　　明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”(板書：清、靜、悲涼)

　　2. 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?

　　明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

　　3.品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

　　明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”(這是境的寧靜);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽�；ā�(這是心的寧靜)�！耙淮莆荨�、“破壁腰”(境的悲涼。)

　　寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。”(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞�！�(這里有境的寧靜，也有心的悲涼。)

　　寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)

　　寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)

　　寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

　　郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩�，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

　　我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里?

　　作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

　　4.統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法?

　　明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。

　　5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。

　　教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的'。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！�

　　6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?

　　郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)�！�

　　此文寫于1934年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?

　　由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

　　現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺�，“故都的秋”到底在哪�?----心中有秋，筆下才有秋。

　　作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

　　四.熟讀成誦

　　把自己最喜歡的一段文字背出來。

　　故都的秋讀懂客觀現(xiàn)實(shí)

　　郁達(dá) 夫體會(huì)思想感情

　　秋院

　　(主觀、客觀)----清、靜秋槐

　　秋蟬

　　(主觀)----悲涼秋雨

　　秋果

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　　2、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　9、劃分文章的'結(jié)構(gòu)。

　　3、教學(xué)過程

　　3.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1講授故都的秋

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

　　2、本文的文眼是什么？

　　3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

　　4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

　　5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

　　6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

　　7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

　　8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請(qǐng)問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

　　9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）基本情況1.所屬學(xué)科及領(lǐng)域——語文——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生主體學(xué)習(xí)模式2.適用年級(jí)——高中二年級(jí)3.設(shè)計(jì)者——姓名：灤縣六中4.教學(xué)實(shí)施者——馮穎

　　（二）學(xué)習(xí)者情況

　　1.學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)者是年齡處在16至18歲的高中學(xué)生。高中階段，學(xué)生抽象邏輯思維進(jìn)一步發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。智力和個(gè)性都獲得了較好發(fā)展，相應(yīng)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求。

　　我設(shè)計(jì)這堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課的基本理念就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)課題和方向，根據(jù)自己的知識(shí)能力水平選擇難度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇評(píng)價(jià)機(jī)制等自主性和能動(dòng)性。

　　2.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能。

　　在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)對(duì)文本有基本的熟悉和把握，包括對(duì)內(nèi)容，思路，思想、觀點(diǎn)和感情，以及詞句含義，語言效果，文學(xué)形象，語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力等等，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和知識(shí)程度從各個(gè)角度對(duì)文本提出不同的見解、評(píng)價(jià)和疑問。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備快速閱讀文本的能力，一般要求是每分鐘600—800字的瀏覽速度。

　　再次，本課采用的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，具有獨(dú)立的思考能力和辨別是非的能力，學(xué)習(xí)中要使用文明和規(guī)范的語言文字進(jìn)行交流、探討和互相學(xué)習(xí)，還要能對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)、選擇、篩選和組織。

　　學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下計(jì)算機(jī)操作技能：

　　1.打字每分鐘不少于40個(gè)字。

　　2.具有基本的文字處理能力。

　　3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能較強(qiáng)的搜索引擎，并且能夠根據(jù)自己的需要準(zhǔn)確的輸入關(guān)鍵詞搜索相關(guān)信息。

　　4.能夠下載和上傳網(wǎng)絡(luò)資源。

　　（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1.基礎(chǔ)目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)階段）：

　　①背景—主旨學(xué)習(xí)（主要通過考察文本創(chuàng)作的特定背景觀照文本主旨）

　�、谡Z言表達(dá)學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)習(xí)者從全文角度理清文本線索思路，鑒賞其表現(xiàn)手法以及通過閱讀文本，理解句段的含義、歸納總結(jié)語言特點(diǎn)）

　　發(fā)展目標(biāo)（創(chuàng)新階段）：（置疑——合作——解決）

　　2.綜合置疑（對(duì)文本尚存的絲毫疑問或者與本文有關(guān)的任何資料，都可提出和公布，供學(xué)習(xí)者共同討論和交流）

　　3.作品評(píng)價(jià)（允許學(xué)習(xí)者對(duì)作品提出自己的見解和觀點(diǎn)，討論不求一致，只求深入理解主題及發(fā)現(xiàn)理解文本主題的一般性規(guī)律）

　　4.素養(yǎng)目標(biāo)：

　　①訓(xùn)練學(xué)習(xí)者利用公用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主思考、質(zhì)疑問難的能力。

　�、郯l(fā)展學(xué)習(xí)者通過合作探討，解決問題的能力。

　　（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　重點(diǎn)——理解背景對(duì)作品主題的影響，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想情感

　　難點(diǎn)——掌握本文的寫作技巧，并能加以遷移應(yīng)用。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型——對(duì)文本作者、背景、主題、內(nèi)容、思路、語言、藝術(shù)技巧等方面的探討、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。

　　（五）教學(xué)理念和教學(xué)模式、方法

　　教學(xué)理念——以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，把學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)要求教師從知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者和指導(dǎo)者。

　　教學(xué)模式、方法——采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過程中主要采用閱讀，質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，搜集并處理信息，交流探討，遷移寫作等學(xué)習(xí)方法。

　　如何組織教學(xué)——教師首先提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專區(qū)，其次說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求、步驟和每一個(gè)階段的時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后教師在過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)以及階段性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入。

　　（六）教學(xué)或活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的描述

　　（七）相關(guān)資源

　　教學(xué)地點(diǎn)——多媒體教室

　　硬件——56臺(tái)學(xué)生上網(wǎng)電腦、教師機(jī)

　　軟件——不需要特別的應(yīng)用軟件

　　設(shè)備——

　　1．PPT課件

　　2．上網(wǎng)搜集資料、相關(guān)的音樂FLASH和輯錄相關(guān)視頻資料

　　主要訪問網(wǎng)站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [論壇—春華秋實(shí)版塊]。教材、圖書、影象材料——高中語文第三冊(cè)《故都的秋》，朗誦《故都的秋》（mp3）

　　人力資源——具備基本信息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力的高中語文教師

　　（八）評(píng)價(jià)

　　對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，是否體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)方案試圖把信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行整合，以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，本設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的`“自主學(xué)習(xí)”的過分強(qiáng)調(diào)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，忽視了情感因素在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

　　在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了鍛煉，在以往課堂內(nèi)教師“一言堂”的情況得到了改善，學(xué)生敢于提問題，并主動(dòng)地去解決問題，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神得到了完全的顯現(xiàn)，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)并提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流解決問題的能力，另外，從課內(nèi)延伸到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息資源庫，學(xué)習(xí)者的視野拓寬了，知識(shí)面豐富了，對(duì)作品的各個(gè)方面也得到了更加深層次的理解。這節(jié)課最大的效果就是教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)。

　　二、教學(xué)實(shí)施

　　教學(xué)實(shí)錄

　　三、教學(xué)反思和總結(jié)

　�。ㄒ唬┙處煈�(yīng)用信息技術(shù)的情況

　　如，備課階段是否利用了信息技術(shù)，是。

　　教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和演示方面是否利用了信息技術(shù)，是。

　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)校結(jié)果評(píng)價(jià)

　　學(xué)生在信息搜索過程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了許多有利于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的語文專業(yè)網(wǎng)站，如，

　　三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。

　�。ㄈ┲轮x和參考資料

　　《高中生心理》（浙江教育出版社）

　　《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》（學(xué)科教育）

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)步驟：

　　1.導(dǎo)入2了解感知3理解分析4揣摩體會(huì)(5講解全篇)6遷移訓(xùn)練

　　教案草稿

　　教學(xué)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)從景物描寫中

　　把握作者的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。

　　一課時(shí)

　　一.導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的：

　　畫面一

　　打出《天凈沙秋思》(一起背誦)

　　思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?

　　你是怎么體會(huì)到這種感情的?

　　明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩看一幅畫，總之，欣賞藝術(shù)，常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西，就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來說，作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，“一切景語皆情語”，我們閱讀這類散文的時(shí)候，常常象這位同學(xué)所說的那樣，從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　打出思維模式一

　　這是大家初中掌握的方法，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

　　二.了解感知

　　1.美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

　　好。現(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　打出學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)

　　分析借景抒情散文的閱讀方法。

　　故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文，仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人，在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看到課文，聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

　　初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個(gè)問題：

　　1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

　　明確：1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

　　2)描寫了五幅畫面：小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景

　　三理解分析：

　　清靜悲涼不是空穴來風(fēng)，它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物，會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑，感到這樣的凄清和孤獨(dú)。

　　思考：1)在五幅畫面中，作者是從那些方面來寫秋的?

　　明確：作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。

　　2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?

　　明確：聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲，如見其景，如

　　入其境。

　　3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找，討論)

　　明確：色：碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃

　　提問：A：秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))

　　明確：冷色調(diào)。用青藍(lán)色，暗灰色，灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

　　B落槐為何也是秋色呢?

　　明確：它的花白里透黃，突出了秋天的特點(diǎn)，與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

　　C如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見都是這樣的色彩與景物，你心里會(huì)產(chǎn)

　　生怎樣的感受?

　　明確：冷清。

　　凄清如許。觀秋色，故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

　　明確：聲：帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲

　　A如果說，秋色的'描寫是“清”;那么，秋聲呢?用一個(gè)字概括。

　　明確：靜。處處透著寂靜與落寞。

　　B寫了秋聲，為什么我們還說它靜呢?

　　明確：反襯。在秋天的故都，在那無際的碧天下，連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚，不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法，用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

　　C舉一個(gè)例來說一說：

　　如看到掃帚的絲紋，為何也讓我們仿佛聽到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋，灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動(dòng)著掃帚，聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

　　D在看到冷清的色彩后，又聽到這微漠的聲響，作者又會(huì)有怎樣的感覺?

　　明確：更加孤獨(dú)，凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲，作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第，怎一個(gè)‘靜’字了得!”

　　四揣摩體味

　　1秋聲寂寞，秋色冷清，作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析，現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。

　　打出意境的構(gòu)成表

　　下面，我們就深入作品中的意境，觀景而察情。看到第三段，請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀，這是故都秋天的清晨，大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!

　　大家在聽的時(shí)候找一找，用我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)景談》中的方法，看客觀的景(境)中的構(gòu)成要素有那些?

　　客觀的景是什么樣的呢?畫面上——

　　一椽破屋

　　天色碧綠，馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)

　　(在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)

　　牽�；乃{(lán)朵

　　疏疏落落的尖細(xì)

　　且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)

　　畫面中的人——

　　早晨起來無事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑

　　靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞

　　主觀的情是——悲涼

　　“以我觀物，故物皆著我之色彩”，作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)

　　我們說：一切景語皆情語，景由情生。“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

　　主觀上，作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而，作者用這種感情來看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么，大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉，為何不寫頤和園的游人如織。(板書：“以情馭景”)

　　大家還可以分析其他的畫面

　　五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))

　　課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后，問大家兩個(gè)問題

　　1)作者既是描寫故都之秋，為何還要寫南國之秋?是否閑筆?

　　明確：全文既直接描寫故都的秋景，又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

　　直接寫從故都的秋景的聲色著手，抓住特點(diǎn)，突出了故都秋景的“清靜悲涼”，間接寫通過二者的對(duì)比，也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。

　　2)用三個(gè)字來概括南國之秋的特點(diǎn)?

　　明確：“慢”“潤(rùn)”“淡”

　　者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”為什么呢?

　　秋景看不飽，秋味嘗不透，秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中，那濕潤(rùn)的空氣，那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味，只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國之秋。