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《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)目的】
1.知道共點力作用下物體的平衡條件。
2.通過實驗認(rèn)識超重、失重的現(xiàn)象。
【教學(xué)重點和難點】
教學(xué)重點：共點力作用下物體平衡條件的應(yīng)用。超重、失重狀態(tài)的動力學(xué)分析
教學(xué)難點：對“超重”“失重”和“完全失重”的理解
【教學(xué)方法和手段】
教學(xué)方法：學(xué)案教學(xué)法、實驗法、討論法、分析法、
教學(xué)媒體運用：體重計、彈簧秤、鉤碼、底部側(cè)面開有小孔的塑料瓶、水
【教學(xué)過程】
一、查導(dǎo)學(xué)卡
導(dǎo)學(xué)卡的設(shè)計
問題1.共點力作用下物體的平衡狀態(tài)：_______
問題2.(1)利用牛頓第二定律推導(dǎo)共點力作用下物體的平衡條件：_________________
(2)共點力作用下物體的平衡條件；__________
問題3.超重：
失重：________________
問題4.什么情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?
問題5.為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?_________動力學(xué)特征
問題6完全失重的條件：_____________。
二、實驗、解決問題
閱讀課本回答：1.共點力作用下物體的平衡狀態(tài)
2.怎樣用牛頓第二定律推導(dǎo)共點力作用下物體的平衡條件
通過自主學(xué)習(xí)將問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生明了自己會什么，不會什么，這樣帶著問題進課堂更有針對性、目的性。
(一)分組實驗
【實驗1】用彈簧秤掛上鉤碼，然后迅速上提。
【引導(dǎo)學(xué)生思考】彈簧秤指針變化說明了什么?
【實驗2】指導(dǎo)學(xué)生完成實驗：
1.甲站在體重計上靜止，乙說出體重計的示數(shù)。
2.甲突然下蹲時，體重計的示數(shù)是否變化，怎樣變化，(乙說出示數(shù)的變化情況)
【引導(dǎo)學(xué)生思考】難道該學(xué)生的體重發(fā)生了改變?
(二)新課教學(xué)
解決問題1：什么是超重(失重)現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生一起分析實驗1和實驗2的現(xiàn)象。
教師歸納：彈簧秤的拉力大于鉤碼的重力以及人對秤的壓力大于人的體重，這些都是超重現(xiàn)象。
要求學(xué)生分析實驗2中的失重現(xiàn)象。
解決問題2：什么情況下會出現(xiàn)超重(失重)現(xiàn)象?
當(dāng)物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于(小于)物體所受重力時此現(xiàn)象為超重(失重)
向上的運動就一定產(chǎn)生超重，向下的運動就一定產(chǎn)生失重嗎?
【引導(dǎo)學(xué)生分析實驗2】
引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：
(1)靜止時秤的示數(shù)。
(2)下蹲過程中秤的示數(shù)變化。
(3)站起過程中秤的示數(shù)變化。
師生共同分析：出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象并不是取決于速度的方向。
【引導(dǎo)學(xué)生討論】出現(xiàn)超重還是失重現(xiàn)象究竟取決于什么因素呢?
綜合學(xué)生分析，做出示意圖如下。
解決問題3：為什么會出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象?
引導(dǎo)學(xué)生運用牛頓第二定律和牛頓第三定律對超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象中的物體進行分析。
解決問題4：完全失重狀態(tài)你怎樣理解?
【引導(dǎo)學(xué)生做實驗3】做噴水失射實驗。仔細(xì)觀察，并描述觀察到的實驗現(xiàn)象。
【提示】從動力學(xué)角度看自由落體運動
三、典例探究、引申拓展
超重和失重的理解
典例1 懸掛在電梯天花板上的測力計的鉤子掛著質(zhì)量為m的物體，電梯靜止時測力計的示數(shù)為G＝mg，下列說法中正確的是(CD)
A.當(dāng)電梯勻速上升時，測力計的示數(shù)增大，電梯勻速下降時，測力計的示數(shù)減小
B.只有電梯加速上升時，測力計的示數(shù)才會增大；只有電梯加速下降時，測力計的示數(shù)才會減小
C.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向上，測力計的示數(shù)一定增大
D.不管電梯向上或向下運動，只要加速度的方向豎直向下，測力計的示數(shù)一定減小
思路點撥：超重是加速度方向向上，測力計的示數(shù)大于重力；失重是加速度方向向下，測力計的示數(shù)小于重力，與運動方向無關(guān)，因此選項A、B錯誤，C、D正確。
在這節(jié)課的設(shè)計上，我想突出學(xué)生主體特征，在學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過自主、合作、交流等教學(xué)元素，注重探究式學(xué)習(xí)過程，設(shè)置導(dǎo)學(xué)卡，讓學(xué)生構(gòu)建關(guān)于共點力作用下物體的平衡、關(guān)于超重和失重的新知識并注意知識目標(biāo)的落實，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，達(dá)成預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。對問題的分析和解決便構(gòu)成了整節(jié)課的邏輯主線，從而得以有效地實施學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)卡的使用使本節(jié)課的主線更加清楚。
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