《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇(精華)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)。
3、通過(guò)人、文對(duì)話，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)依據(jù)文本語(yǔ)言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的'方法。
設(shè)計(jì)原則
1、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則
2、整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則
4、倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則
教學(xué)過(guò)程
一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待
二、自主散讀文本，整體感知全文
三、設(shè)置發(fā)問(wèn)平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究
四、整合師生問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、理清文本情節(jié)
2、賞析“綠友”形象
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
五、物我合一，探究主旨
六、課下拓展，深度鏈接
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛(ài)綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡（li）
�。�1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
�。�2）作者簡(jiǎn)介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)�，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。
�。�3）其他作家的評(píng)價(jià)：
�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)槲沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來(lái)介紹一下寫作背景！
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？
“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)�！坝洝闭f(shuō)明這是一篇敘事性散文。
因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文。
2、整體地感知課文
�。�1）學(xué)生朗讀全文
（2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。
①將全文劃分段落，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法：
②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。（可以使學(xué)生加深印象）
（3）思考以下三個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邽槭裁辞艟G？（因?yàn)樗麗?ài)綠）
�、谒丫G“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
�、垭x開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
�。�1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
�。�2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
（4）提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？：
�。�5）提問(wèn)：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？
（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
�。▽�(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）
2、第二部分。觀綠（5—7）
�。�1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
�。�2）、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。
�。ňG色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
�。�3）、還有沒(méi)有其它的緣故呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。
�。ā霸谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
�。�4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？
（“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
�。�4）、通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛(ài)綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜歡滿足）
�。▽�(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
（1）、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
（2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？
�。ㄉ臍g喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）
�。�3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呙鑼懢G枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的.擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)��！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫的。）
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁�？因�(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）、如何理解這種魔念？
�。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。
�。▽�(dǎo)出板書囚綠——愛(ài)綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
�。�1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚！
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
�。▽�(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
�。▽�(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛）
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
（導(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帲?/p>
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。
�。▽�(dǎo)出板書向往光明）
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)：
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：梳理文章的結(jié)構(gòu)，反復(fù)閱讀，初步感受文章語(yǔ)言美。
過(guò)程與方法：用圈點(diǎn)法讀書，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
情感態(tài)度價(jià)值：初步感受作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.梳理文章的結(jié)構(gòu)，弄清作者行文思路。
2.學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)法讀書，養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，以前我們學(xué)過(guò)他的散文名篇《春》、《背影》，我們今天要學(xué)習(xí)的是朱自清先生在1924年秋天寫就的散文《綠》，就讓這篇優(yōu)美的散文“帶領(lǐng)”我們?nèi)ヮI(lǐng)略梅雨潭那神奇的景色，“那醉人的綠”吧。
二、板書課題, 簡(jiǎn)介作者
學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教者補(bǔ)充。
朱自清(1898~1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。原籍浙江紹興，出生于江蘇揚(yáng)州�，F(xiàn)代著名作家、學(xué)者。散文名篇有《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等。
三、先聽(tīng)錄音，結(jié)合課文旁邊的“讀書動(dòng)筆示例”，結(jié)合課文后面的“圈點(diǎn)符號(hào)”，運(yùn)用“圈點(diǎn)讀書”法，初讀課文，掃清文字障礙。
驚詫(chà)踞(jù)薄(bó)陰綹(liǔ)
倏(shū)塵滓(zǐ)皺纈(xié)什剎(shí chà)
明眸(móu)善睞(lài)挹(yì)掬(jū)
四、通讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
1.提問(wèn)：課文題目?jī)H一個(gè)“綠”字，簡(jiǎn)明、醒目�！熬G”，處處可見(jiàn)，這里的“綠”不是泛說(shuō)而是專指什么?
明確：梅雨潭的綠。
提問(wèn)：綠，離不開(kāi)梅雨潭，當(dāng)然要寫梅雨潭的'景觀了，梅雨潭的本質(zhì)是什么?用原文一句話回答。
明確：梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。
提問(wèn)：瀑布潭由哪兩部分構(gòu)成?
明確：瀑布、水潭
提問(wèn)：課文哪些部分寫瀑布，哪些部分寫水潭?
明確：第二自然段主要寫的是瀑布，第3自然段主要寫的是水潭。
2.閱讀課文第二段，回答下列問(wèn)題。
提問(wèn)：作者是從那些方面寫瀑布的?
明確：位置聲響形、色
位置——梅雨瀑在仙巖三瀑布中居“最低”處
聲響——“花花花花”(剛到山邊便聽(tīng)得見(jiàn))。
形、色——“白而發(fā)亮的水”，“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里”。
提問(wèn)：除此之外，作者還寫了什么?
明確：還寫了當(dāng)時(shí)的季節(jié)天氣，顯得十分自然。
提問(wèn)：從文中找出再次寫瀑布的語(yǔ)句，指出其與第一次寫瀑布的不同點(diǎn)，并分析其作用。
(那瀑布從上面沖下……微雨似的紛紛落下)
明確：由宏觀寫瀑流轉(zhuǎn)入細(xì)膩描繪飛濺的水花。
——于結(jié)構(gòu)上看，是描寫的推進(jìn)。
——于內(nèi)容上看，交代了梅雨潭的名稱由來(lái)。
——于技法上看，自然插入作者的評(píng)議感觸，景中見(jiàn)情，用筆散淡，散文的特色輕巧巧地表現(xiàn)出來(lái)了。
3.學(xué)生在集體朗讀課文第三段的基礎(chǔ)上回答下列問(wèn)題。
提問(wèn)：這一段作者主要寫的是哪些內(nèi)容?
明確：這里顯然是寫瀑流下的“潭水”了——全文開(kāi)始出現(xiàn)“綠”。作者在這段文字中句句不離梅雨潭的綠，越寫越迷人，越寫越富于情致。作者著意寫梅雨潭醉人的“綠”了。
4.學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上分析首尾兩段在謀篇布局上的作用。
明確：第四自然段，與首段緊密呼應(yīng)，用字幾近一致，僅僅多出“不禁”二字，既是感情的必然發(fā)展，也是行文水到渠成的歸宿，極穩(wěn)重地收束了全篇，把奔放的感情“蓄”在“驚詫”二字中，交由讀者品味、想象。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬(wàn)物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過(guò)程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。
綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語(yǔ)），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。
【教學(xué)策略】
原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問(wèn)，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；
2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見(jiàn)的借物抒情（本文中沒(méi)有所謂“托物言志”）的寫作方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文章主旨的把握。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
一、提供預(yù)習(xí)材料和問(wèn)題
1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況。
2、設(shè)問(wèn)：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒(méi)有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？
二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)
1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會(huì)、不熟的生字詞，疏通語(yǔ)句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問(wèn)問(wèn)題朗讀，思考并嘗試解答。
2、提出自己的問(wèn)題，寫在課堂記錄本上。
【教學(xué)過(guò)程】
一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思
人類關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無(wú)窮無(wú)盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。
二、教師范讀，溫故求新
學(xué)生邊聽(tīng)教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。
三、緣事設(shè)疑，揆情度理
第一組問(wèn)題：
1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？
思路提示（以下均簡(jiǎn)稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。
2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？
提示：并非如此。這4段文字通過(guò)寫居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來(lái)”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛(ài)。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛(ài)綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問(wèn)，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。
第二組問(wèn)題：
1、第5段整散結(jié)合，詩(shī)性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)，疏理抒情的脈絡(luò)。
提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語(yǔ)推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語(yǔ)，描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)等。具體答案略。
2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>
提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛(ài)綠色，熱愛(ài)自然，開(kāi)頭直呼“綠色是多寶貴的�。 �，段尾坦承“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺(jué)得不夠，又用直接評(píng)論的語(yǔ)言說(shuō)“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂(lè)”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語(yǔ)。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。
�、诰Z(yǔ)佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂(lè)”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說(shuō)，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴�！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的'重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力�！拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χG也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開(kāi)自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的。“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見(jiàn)作者覃思所在。
③化用典故，巧妙無(wú)形�；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切�；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。
�、苌朴妙惐龋瑩u曳生姿。“我開(kāi)始了解……莖葉的歡喜�！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂(lè)”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。
第三組問(wèn)題：
1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分�！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來(lái)的意思。
提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說(shuō)明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性�！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說(shuō)，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂(lè)。
第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過(guò)了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說(shuō)，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見(jiàn)配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來(lái)，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。
“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無(wú)疑。
“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過(guò)失”的心理，我開(kāi)始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。
循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思�！扒艟G”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)�！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。
在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。
“囚之中”通過(guò)寫人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說(shuō)“需要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。
“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過(guò)失”。一旦反省開(kāi)始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開(kāi)始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開(kāi)始回歸。
2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？
提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛(ài)，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重�！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過(guò)程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。
3、文章末段有何作用？
提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。
四、布置作業(yè)，探疑問(wèn)難
1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語(yǔ)）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）
2、你有過(guò)“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）
板書設(shè)計(jì)：
文章雙線結(jié)構(gòu)
行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠
心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只認(rèn)識(shí)不寫。理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，理解春光染綠我們雙腳的意思，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的豪情壯志。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學(xué)時(shí)間]
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)人
同學(xué)們，下星期學(xué)校要組織我們參與什么活動(dòng)？（植樹(shù)節(jié)活動(dòng)）
我國(guó)人民歷來(lái)有在春天栽花種草、植樹(shù)造林的習(xí)慣，為此，專門設(shè)立了這個(gè)節(jié)日——植樹(shù)節(jié)、
今天，我們學(xué)一首描寫少先隊(duì)員積極參與植樹(shù)活動(dòng)的待歌，
出示課題：
1.春光染綠我們雙腳
�。R讀課題）
我們的雙腳怎么會(huì)被春光染綠呢？一起聽(tīng)課文錄音。
二、初瀆指導(dǎo)
1。聽(tīng)課文錄音。
2。自同學(xué)字詞。
（1）默讀課文。畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
�。�2）會(huì)讀會(huì)寫田字格中的牛字，會(huì)瀆綠線中的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞晤的意思：
锨鎬彩翼荒山野嶺
裸露咆哮枝繁葉茂
3。檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示生字卡片，開(kāi)火車讀，齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
荒山野嶺：沒(méi)有人煙的山嶺。
锨鎬：指勞動(dòng)工具。（結(jié)合課文插圖理解）
裸露：沒(méi)有東西遮蓋，：
枝繁葉茂：指樹(shù)木長(zhǎng)勢(shì)好；
咆哮：形容水奔騰轟鳴。
4。討論：
全文共幾節(jié)？各寫了什么意思？
全文可分幾局部？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
交流：第一局部（第1節(jié)）：寫我們踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。
第二局部（第2—7節(jié)）：寫我們用雙F為荒山披綠裝，使動(dòng)物有家園，讓環(huán)境更美麗。
第二局部（第8節(jié)）：寫我們有綠化機(jī)國(guó)的決心和豪情。
文章首尾呼應(yīng)：
三、指導(dǎo)寫字
鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。
描紅、臨寫
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
指名分節(jié)讀課文，要求讀正確，讀流利。
二、精讀訓(xùn)練
1。出示第一局部。
（1）自由瀆
�。�2）討淪：你讀懂了什么？
（3）想象：同學(xué)們是怎樣來(lái)到荒山野嶺進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)的？
�。�4）春光染綠我們雙腳這行詩(shī)句，你是怎么理解的？
�。ú宸艅�(dòng)畫，畫面思示：少先隊(duì)趴在荒山邊走邊植樹(shù)，所經(jīng)之處留下綠色—片。我們的到來(lái)，使荒山變得一片翠綠，使野嶺變得春光無(wú)限）
�。�5）怎樣讀好這—節(jié)？自身試—試。
�。ㄗx出愉快、自豪的`語(yǔ)氣）
2。第二局部。
（1）自山讀第2～7節(jié)，想一想：這局部寫了哪方面的內(nèi)容？
（熱鬧的植樹(shù)局面，美好的遐想）
�。�2）指名讀笫2節(jié)，想象—下當(dāng)時(shí)的局面。（熱火朝天）
指導(dǎo)朗讀，表示出同學(xué)們勞動(dòng)的干勁。
锨鎬/丁丁當(dāng)當(dāng)，
奏響了/植樹(shù)歌謠；
清水/嘩嘩流淌，
滋潤(rùn)著/棵棵樹(shù)苗。
�。�3）演示水土流失實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)要講解植樹(shù)造林與堅(jiān)持水土的關(guān)系
�。�4）默讀第3—7竹，考慮：
植樹(shù)活動(dòng)給荒山野嶺帶來(lái)丁怎樣的變化？
交流（相機(jī)板書：荒山披綠裝動(dòng)物有家園環(huán)境變美麗）
（5）討論：
你覺(jué)得哪些詩(shī)句寫得好？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)牛體會(huì)對(duì)偶、擬人等于法的運(yùn)用，寫出了荒山換新顏的喜人景象。寫出了動(dòng)物們�；畹脽o(wú)憂尤慮的情景，寫出了人們生活的美好、安定。）
�。�6）指導(dǎo)朗瀆第3～？節(jié)：
聽(tīng)課文錄音。
自由練習(xí)。
開(kāi)火車?yán)首x。
評(píng)議。
3。第三局部
�。�1）齊讀。
�。�2）這節(jié)在全文起什么作用？
�。ê魬�(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題，深化中心）
哪一個(gè)詞呼應(yīng)了開(kāi)頭，寫出了荒山的變化，表示出植樹(shù)意義之大？
（板書：青山碧嶺——荒山野嶺）
指導(dǎo)感情朗讀，表示出勞動(dòng)者的欣喜，體會(huì)勞動(dòng)者的豪情。
三、練習(xí)背誦
1。引讀助背。
2。跟錄音輕聲背，
3。配樂(lè)齊誦。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。
2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。
◆過(guò)程與方法
1.介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。
2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。
3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>
4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
2.樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重，難點(diǎn)及突破
★重點(diǎn)
1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。
2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。
3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。
◆難點(diǎn)
1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。
2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。
◆教學(xué)突破
1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。
2.通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備
1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。
2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。
◆學(xué)生準(zhǔn)備
1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。
2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。
教學(xué)步驟 (第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。
2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。
3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。
4.提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。
學(xué)生活動(dòng)
1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。
3.探究作者的用詞技巧。 4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。
一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。
2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。
3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。
學(xué)生活動(dòng)
1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。
2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。
3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。
4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?
2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。
3.提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?
4.引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。
5.提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?
學(xué)生活動(dòng)
1.思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的'。
2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。
3.回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。
4.帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！�，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。
5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。
三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)
教師活動(dòng)
“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。
學(xué)生活動(dòng)
小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。
2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。
3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。
4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)
1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。
2.聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。
3.聽(tīng)講，把握文章的主旨。
4.通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。
一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。
學(xué)生活動(dòng)
1.認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。
二、組織學(xué)生討論.分析課文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?
2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。
3.通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
4.提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
學(xué)生活動(dòng)
1.展開(kāi)討論，回答：作者要走了;作者太愛(ài)綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。
2.通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過(guò)程，感受其變化的原因。
3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)
4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)
教師活動(dòng)
1.分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。
2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。
學(xué)生活動(dòng)
1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。
本節(jié)總結(jié)
本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。
課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。
教學(xué)探討與反思
通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
1、 能說(shuō)說(shuō)什么是“綠墻”，世界各地的“綠墻”各有什么特色。
2、用圈點(diǎn)勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、能為自己生活的`城市設(shè)計(jì)“綠墻”。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 說(shuō)出世界各地綠墻的特色。
2、 造成中外圍墻不同的歷史根源與文化根源。3、 批注
課前準(zhǔn)備
師生準(zhǔn)備有關(guān)綠墻的圖片，有條件的可以制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
第一塊：
了解綠墻
第二塊：
介紹綠墻
1、 情境導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，作為常州的一員小公民，你能說(shuō)說(shuō)今年我們常州的城市建設(shè)方面的口號(hào)是什么嗎？
答案——?jiǎng)?chuàng)建省級(jí)首批生態(tài)城市。
創(chuàng)建省級(jí)首批生態(tài)城市是許多圍墻都透綠了，這說(shuō)明常州能跟上世界的流行風(fēng)，推行綠墻。
2、組織學(xué)生閱讀課文，就 “什么是‘綠墻’？世界各地的‘綠墻’各有什么特色？”這兩個(gè)問(wèn)題作批注。
組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺(tái)介紹自己帶來(lái)的有關(guān)綠墻的圖片
1、談?wù)勛约簩?duì)常州當(dāng)前的圍墻透綠問(wèn)題的了解。
2、 閱讀課文，做批注
然后交流回答批注內(nèi)容。
先在小組里介紹，然后推舉代表上臺(tái)介紹。
第三塊：
建設(shè)綠墻
1、 組織學(xué)生根據(jù)課文比較中外圍墻的不同，并分析造成其不同的原因。
2、播放常州城市建筑錄像，要求學(xué)生為常州建設(shè)生態(tài)城市而設(shè)計(jì)有特色的綠墻。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)8
學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，并且已經(jīng)有了一些朗讀詩(shī)歌的技巧，所以對(duì)本詩(shī)的教學(xué)我設(shè)計(jì)以朗讀為主要形式，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。教學(xué)本文剛好是春季，引導(dǎo)學(xué)生從生活到詩(shī)歌，再?gòu)脑?shī)歌到生活，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生親近文本。
二、教學(xué)目的
1、通過(guò)讀文，自主識(shí)字，認(rèn)會(huì)本課4個(gè)生字
2、 指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往和熱愛(ài)。
3、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
在朗讀中感悟作者對(duì)春天的向往。
四、教學(xué)難點(diǎn)
喚起學(xué)生的情感共鳴，激勵(lì)他們仔細(xì)觀察。
五、設(shè)計(jì)理念
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！苯處熞龑�(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、欣賞文本。
六、設(shè)計(jì)特色
在閱讀中與文本對(duì)話，在對(duì)話中師生交流，在交流中共同成長(zhǎng)。
七、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┘とと腩}。
1、你最喜歡一年中的哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、今天，冬冬要帶我們走進(jìn)大自然，和她一起去發(fā)現(xiàn)春天的腳步，你愿意去嗎？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
�。ǘ┏踝x課文，要求讀正確流利。
1、《夢(mèng)已被染綠》是一篇充滿喜悅和向往的詩(shī)歌，它會(huì)讓你聯(lián)想翩翩。你們想不想讀？（用具有感召力的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生喜愛(ài)之情。）
2、能不能告訴老師你們平時(shí)是怎樣把一篇課文讀熟的？遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？有讀不通順的句子怎么辦？（交流自主識(shí)字的方法。）
3、組織學(xué)生滿懷信心地練習(xí)讀書。（鼓勵(lì)學(xué)生讀出感情，讀出冬冬的欣喜之情。）
4、指名分小節(jié)朗讀，齊讀。（在讀中反饋?zhàn)灾髯R(shí)字效果。）
（三）品讀課文，理解詩(shī)意，體會(huì)情感。
1、組織學(xué)生再讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你從什么地方知道的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句獲取信息。）
2、分小節(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)意。
第一小節(jié)：指名朗讀。冬冬發(fā)現(xiàn)“嫩草吐綠”、“殘雪融化”時(shí)心情怎樣？你能把冬冬喜悅、自豪的`心情讀出來(lái)嗎？（自讀、指名讀、齊讀。）
第二、三、四小節(jié)：自由朗讀。老師的安排、**的囑咐說(shuō)明什么？大人們都沒(méi)覺(jué)察春天已經(jīng)來(lái)到，“我”為什么能發(fā)現(xiàn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，從細(xì)小的變化中去發(fā)現(xiàn)。）指名分小節(jié)朗讀。（指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅的情感。）
第五、六小節(jié)：齊讀。冬冬要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，讓大家分享春天的快樂(lè)，你愿意把自己觀察到的春天的變化告訴大家嗎？（學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，感受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。）
�。ㄋ模┮龑�(dǎo)學(xué)生積累
“讀了詩(shī)歌，你最喜歡哪個(gè)句子？找出來(lái)讀一讀。并抄寫下來(lái)�！�
“冬天過(guò)去了，我的夢(mèng)已經(jīng)被染綠�！迸c課題相照應(yīng)，體會(huì)其中表達(dá)的對(duì)春天的向往之情。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)9
設(shè)計(jì)理念
《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，但往往在教學(xué)中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點(diǎn)，而具體地感悟和用心體驗(yàn)少。根據(jù)新課標(biāo)的精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在后者下功夫。
設(shè)計(jì)特色
引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
教學(xué)流程
一、設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過(guò)去了，喜愛(ài)它的人不見(jiàn)少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，教師要求學(xué)生按閱讀提示自學(xué)，并在小組里交流。
二、整體感知，了解西湖的綠
教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。她對(duì)西湖的獨(dú)特感受是什么呢？
(估計(jì)多數(shù)同學(xué)在初步閱讀后會(huì)回答，作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個(gè)擅長(zhǎng)直接描寫景物特點(diǎn)的人，她在文章中直接用了二十多個(gè)綠字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把含有綠字的詞語(yǔ)或描寫綠的詞語(yǔ)找出來(lái)，然后小組里交流。
先自讀，再小組交流，然后小組匯報(bào)，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語(yǔ)或表示綠的詞語(yǔ)有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發(fā)黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多個(gè)綠的，但是我們都一點(diǎn)也不覺(jué)得重復(fù)，多么了不起啊，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點(diǎn)上探究，體驗(yàn)西湖的綠
教師：作者感慨地說(shuō)，黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個(gè)詞語(yǔ)概括那里綠的特點(diǎn)。
在學(xué)生自讀和小組交流基礎(chǔ)上老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚(yú)，看到的綠又是怎樣？請(qǐng)根據(jù)你們的理解上來(lái)填寫，再說(shuō)說(shuō)，你為什么要這么填。
不管填上什么詞語(yǔ)，能說(shuō)出一定的理由就要鼓勵(lì)。然后加以引導(dǎo)。
靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚(yú)綠得（）（）（）（）
1、靈隱的綠
估計(jì)學(xué)生會(huì)在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語(yǔ)，老師要引導(dǎo)學(xué)生讀體會(huì)，從道旁的樹(shù)、飄著的雨、飛來(lái)峰上的樹(shù)、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的'綠
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹(shù)是綠的，似乎從樹(shù)梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹(shù)上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚(yú)看到的的綠
估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)，花港觀魚(yú)看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機(jī)勃勃。要引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)荷葉的綠的感受中，體會(huì)到花港觀魚(yú)看到的綠，綠得充滿生機(jī)。
四、體驗(yàn)導(dǎo)游，再現(xiàn)西湖的綠
教師：西湖是這么的美，每年來(lái)旅游的人國(guó)內(nèi)客人上千萬(wàn)，國(guó)外旅客也有幾十萬(wàn)。你能根據(jù)課文的描述，當(dāng)一回導(dǎo)游嗎？喜歡帶到哪個(gè)地方就帶到哪個(gè)地方，要盡量用上課文中的詞語(yǔ)。
(生模擬導(dǎo)游)
五、課外閱讀，了解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會(huì)有不同的感受，請(qǐng)課外找一找有關(guān)描寫西湖的詩(shī)文讀一讀，那時(shí)你會(huì)有更多的感受。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文
2、了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子。
3、理解課文內(nèi)容，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的“綠”。
教學(xué)方法：講授法、討論法、指導(dǎo)感悟
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節(jié)課就讓我們尋著作者的足跡再次走進(jìn)這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。
二、自主探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文的第一自然段
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第一自然段，想一想作者是通過(guò)哪些景物的描寫來(lái)體現(xiàn)靈隱的綠的，畫出相關(guān)的句子，然后說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟就更精彩了。
匯報(bào)：
1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。（語(yǔ)速慢，看都看不過(guò)來(lái)）
滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（撲眼而來(lái)）
2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）
“古木參天”：古老的樹(shù)木枝繁葉茂異常高大。
“蒼翠欲滴”樹(shù)木長(zhǎng)得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來(lái)似的。
在古老樹(shù)木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）
是呀！樹(shù)木長(zhǎng)得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？
3、飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。層層疊疊說(shuō)明飛來(lái)峰上樹(shù)很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，呈現(xiàn)出淺綠色。
如果用一個(gè)詞來(lái)形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩
�。ㄓ捎跇�(shù)木種類繁多，由于陽(yáng)光的照射，所以飛來(lái)峰上的綠的可真是有層次，不單調(diào)，那深淺不一的顏色可真美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀把這種美展現(xiàn)出來(lái)。
4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）
�。ㄇ嗵Χ奸L(zhǎng)到石頭的縫里了，可見(jiàn)處處都是綠的，可能掀開(kāi)石頭你會(huì)看見(jiàn)石頭縫下面也長(zhǎng)滿了青苔）
你把這句讀讀，讓大家體會(huì)一下這種隨處可見(jiàn)的綠。
5、亭旁溪水淙淙，說(shuō)是溪水，其實(shí)表達(dá)不出那奔流的氣勢(shì)。平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺(jué)
作者在描寫溪水時(shí)用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？
生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。
樹(shù)木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。
“心曠神怡”是什么樣的感覺(jué)？（心情舒暢，精神愉快。）
6、那么誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的這種感受，讓同學(xué)們也心曠神怡。其他同學(xué)閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。
看到了嗎？其實(shí)我們不是在看，而是在——想象
對(duì)！太重要了！我們讀書時(shí)一定要一邊讀一邊想象，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。
現(xiàn)在同學(xué)一起來(lái)回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)第一自然段的？
首先認(rèn)真讀一讀課文
然后想一想作者是通過(guò)哪些景物來(lái)表現(xiàn)景點(diǎn)的綠的
畫出相關(guān)的句子
和同桌說(shuō)一說(shuō)你的.感受
你們已經(jīng)能總結(jié)學(xué)習(xí)方法了，老師相信你們也能運(yùn)用這種方法自學(xué)。（3分鐘）
過(guò)渡語(yǔ)：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢！同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下
（二）學(xué)習(xí)課文的第二自然段
1、走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺(jué)？深綠色的草木茂盛的樣子。）
為什么說(shuō)十分古怪呢？（因?yàn)闃?shù)干應(yīng)該是深褐色的，而文中說(shuō)從樹(shù)梢一直綠到了地下。）
2、走近一看，原來(lái)是樹(shù)身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。
綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動(dòng)物身上的毛又細(xì)又密，那樣可愛(ài)。
當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)是樹(shù)上長(zhǎng)滿了青苔時(shí)，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀
3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞，有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠山水。
“宛然” 一詞換一個(gè)詞是 —— 仿佛，好像。
這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）
比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說(shuō)明青苔的形很多，
這些形狀不一的青苔，能用一個(gè)詞來(lái)形容它嗎？（形狀各異、千姿百態(tài)、千奇百怪、多姿）板書：多姿
4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅(jiān)忍不拔：意志堅(jiān)強(qiáng)，不可動(dòng)搖。）
5、作者在寫蘇堤的綠時(shí)，主要寫了什么？（青苔。）
6、作者在寫青苔時(shí)是按著怎樣的順序來(lái)寫的？(由遠(yuǎn)及近。)
總結(jié)寫法：同學(xué)們，我們以后習(xí)作時(shí)描寫景物可以由遠(yuǎn)及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對(duì)蘇堤的綠的描寫是詳細(xì)的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？
填空：（黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）
蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅(jiān)忍不拔，你能讀出這種感受嗎？
過(guò)渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚(yú)作者又看到了怎樣的一種綠？誰(shuí)能來(lái)繼續(xù)匯報(bào)
（三）學(xué)習(xí)課文的第三自然段
1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，直覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。
�。ā巴ねび窳ⅰ保盒稳菖由聿募�(xì)長(zhǎng)。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運(yùn)用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？
（微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢�。�
評(píng)價(jià)：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里寫的一首古詩(shī)：（《小池》楊萬(wàn)里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰(shuí)想讀，讀出這種蓬勃的生機(jī)。
2、綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最愛(ài)看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。
�。δ菢涌蓯�(ài)，幼稚，向人們報(bào)春，這句也是擬人的手法）
2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了。
�。�1）：與初春的柳枝相比，作者更愛(ài)這初夏的荷葉，因?yàn)樵谧髡叩难劾�，這荷葉怎樣？（成熟，穩(wěn)重一些）
�。ā叭柜秋w揚(yáng)”：裙擺被風(fēng)吹起的樣子�！棒嫒弧毙稳輨�(dòng)作很輕快。）
（2）“裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞”一般都是用來(lái)形容人的，在這里卻用來(lái)形容荷葉，這又是擬人的手法，這說(shuō)明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現(xiàn)出茁壯的生命力）
看！那滿池的新荷在微風(fēng)的吹拂下已經(jīng)裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了，她在抒發(fā)著自己內(nèi)心的情感，所以說(shuō)花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機(jī)勃勃）板書：多情
3、：你能把這種活力讀出來(lái)嗎？
讀到這，文章就要結(jié)束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來(lái)的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段，體會(huì)作者那意猶未盡的感覺(jué)。
三、總結(jié)全文
同學(xué)們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領(lǐng)我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會(huì)到了作者對(duì)西湖的——喜愛(ài)與贊美之情。西湖自古以來(lái)就是人們心目中美的象征，多少人說(shuō)過(guò)寫過(guò)。作者選取的許多作家詩(shī)人反復(fù)用過(guò)的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動(dòng)人，這是為什么呢？
是因?yàn)樽髡哌x取一個(gè)獨(dú)到的角度，又以自己細(xì)膩的筆觸盡力渲染。所以我們學(xué)習(xí)本文就是要學(xué)習(xí)作者選取獨(dú)到角度，寫出景物獨(dú)特美的做法。
四、拓展延伸師總結(jié)：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會(huì)有不同的感受，課下請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖的詩(shī)文讀一讀，我想你的收益會(huì)更多。
板書設(shè)計(jì)：
靈隱 ：樹(shù)木 小徑 溪水綠得多彩
西湖的綠 蘇堤 ：青苔 綠得多姿喜愛(ài) 贊美
花港 ：新荷 綠得多情
教學(xué)反思：
這是一篇游記，節(jié)選自《西湖漫筆》。作者選取一個(gè)自己獨(dú)特的視角，又以自己細(xì)膩的筆觸，讓我們領(lǐng)略了西湖的“綠”。文中用了近20個(gè)“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過(guò)“綠”領(lǐng)略到西湖的美麗，從而激發(fā)起對(duì)祖國(guó)壯美河山喜愛(ài)之情。
一、運(yùn)用多媒體，形象直觀教學(xué)
在導(dǎo)課時(shí)，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在品味語(yǔ)言匯報(bào)時(shí)，相機(jī)出示各景點(diǎn)的圖片，給學(xué)生以美的享受。并加深對(duì)課文的理解，達(dá)到身臨其境的目的。
二、重視學(xué)生的自主探索，感悟語(yǔ)言之美
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。我們要把自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的景點(diǎn)，細(xì)讀品味，找出認(rèn)為美的句子并說(shuō)說(shuō)美在哪里？只有細(xì)心去欣賞、體會(huì)，才能說(shuō)出美在何處。
三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讀中悟情
這是一篇語(yǔ)言精美的散文，應(yīng)該在學(xué)生感悟景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生選擇景點(diǎn)并體驗(yàn)?zāi)莾旱摹熬G”的特點(diǎn)，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種“綠’。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的'靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對(duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預(yù)習(xí)檢測(cè)
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見(jiàn)piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛(ài) 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛(ài)憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
�。�1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛(ài)。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì)。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
（2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
�。�4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚。
總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求：
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)本課生字，并能正確書寫。
2、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)老奶奶是怎樣培育出純白色的金盞花的。
3、懂得從不放棄、堅(jiān)持不懈、充滿信心就會(huì)成功的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、懂得只要具有堅(jiān)定信念、永不放棄的精神，就會(huì)取得成功的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解我們應(yīng)該有自己的主見(jiàn)這句話的意思，初步培養(yǎng)自主意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課文錄音。
2、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，了解課文內(nèi)容；認(rèn)識(shí)本課生字，并能正確書寫。
學(xué)習(xí)課文第一自然段.
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
課題引入
板書課題
初讀課文，整體感知
檢查讀書效
果
再讀課文，理清文章脈絡(luò)
學(xué)習(xí)課文第一自然段
小結(jié)
同學(xué)們，我們的雙手有什么作用呢?你們注意過(guò)我們的手指是什么顏色的嗎?
板書課題:6綠手指
出示問(wèn)題：綠手指指的是什么？人們?yōu)槭裁捶Q她為綠手指？
出示生字卡片，練讀。注意讀好翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。
指名分段朗讀，教師正音。
再讀課文，思考：你讀明白了什么？還有哪些問(wèn)題不明白？
讀完課文，我們回憶一下，每一段講了什么意思？現(xiàn)在請(qǐng)你們以小組為單位進(jìn)行討論。
請(qǐng)小組代表發(fā)言。
請(qǐng)你找出自己喜歡的段落在小組內(nèi)讀一讀，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
齊讀課文第一自然段，注意讀正確、流利。
你讀懂了什么？
是呀，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)字，說(shuō)出了人們對(duì)園丁的稱贊，被人們稱為綠手指可真不簡(jiǎn)單，那你們知道這位老奶奶為什么被人們成為綠手指嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
學(xué)生自由發(fā)言.
讀課題，對(duì)課題質(zhì)疑。
自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)：綠手指、稱贊、金盞花、伺弄、沮喪、滿懷信心、兌現(xiàn)、驗(yàn)證。
讀生字。
分段讀課文，把課文讀通讀準(zhǔn)。
學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流、互相質(zhì)疑。
小組內(nèi)互相交流，推代表準(zhǔn)備發(fā)言。
反饋學(xué)習(xí)情況。各小組互相補(bǔ)充修改斷意。
朗讀自己喜歡的段落，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
齊讀課文第一自然段
理解綠手指的含義。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文26段。
2、學(xué)習(xí)課文、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落
總結(jié)全文
聽(tīng)寫本課生字、詞語(yǔ)。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
指名分段朗讀課文。
討論老奶奶是怎樣培養(yǎng)出純白色的金盞花的.？老奶奶培育的結(jié)果怎樣？
聽(tīng)取小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)。
小結(jié)：這為老奶奶精心伺弄金盞花，她挑選一株顏色稍微淡的，讓其自然枯萎，第二年把它的種子種下去，然后在挑選顏色淡的花的種子栽種，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)了20年，終于開(kāi)出了一朵純白色的金盞花來(lái)。
出示文中重點(diǎn)句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。
你想對(duì)老奶奶說(shuō)些什么
起初，家里人對(duì)這件事情是什么態(tài)度？家人為什么那樣說(shuō)？（引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中找出理由）
此時(shí)，你認(rèn)為老奶奶的佳人會(huì)說(shuō)什么？
當(dāng)老奶奶把這純白色的金盞花的種子寄給園藝所時(shí)，有發(fā)生了什么事情？
此時(shí)，老奶奶又怎么對(duì)他們說(shuō)的？
你們說(shuō)老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？
你能說(shuō)說(shuō)黑色的金盞花是怎樣種出來(lái)的嗎？
學(xué)了這篇課文，你有什么感受或收獲？
小結(jié)：是呀，不論我們做什么事情，只要認(rèn)定目標(biāo)、持之以恒，再困難的事情都會(huì)辦成，這就是有志者事竟成。
聽(tīng)寫。
回顧課文主題。
朗讀課文。
組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
反饋學(xué)習(xí)情況。
朗讀重點(diǎn)句就這樣，一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。
談感受。
有感而發(fā)，自由發(fā)言。
因?yàn)槔夏棠谈静欢参镞z傳學(xué)，而且連植物學(xué)專家都做不到，所以老奶奶家里人一致反對(duì)老奶奶做這件事。
獎(jiǎng)金不能兌現(xiàn)，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)。
只想問(wèn)一問(wèn)，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來(lái)。。。。。。
自由發(fā)言。
聯(lián)系實(shí)際談感受。
板書：
6、綠手指好園丁老奶奶認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)持不懈
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教材分析
這篇課文主要講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。課文共七個(gè)自然段，一、二自然段主要講探險(xiǎn)隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過(guò)程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險(xiǎn)隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
二、?學(xué)情分析
本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對(duì)課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子。要學(xué)會(huì)復(fù)述課文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)讀本課的15個(gè)生字、詞，掌握一定的識(shí)字方法，積累優(yōu)美的`詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠感受到漢字的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。
2、通過(guò)指導(dǎo)，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
3、通過(guò)閱讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用知識(shí)和智慧解決問(wèn)題，克服困難的道理。
四、學(xué)前準(zhǔn)備
教具：課件、生字卡片、圖片?學(xué)具：教科書、生字卡片、練習(xí)本。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。
是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開(kāi)火，（邊說(shuō)邊展示南極的圖片資料）
2、你們來(lái)看，這是地球的最南端――南極，（課件展示）通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對(duì)南極有了一個(gè)大體的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所了解的南極是什么樣的?
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。
3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。
4、齊讀課題�？吹秸n題你想說(shuō)點(diǎn)什么？
齊讀課題。學(xué)生談對(duì)課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個(gè)方法？怎么取得？是誰(shuí)想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的。
�。ǘ┏踝x感知課文內(nèi)容。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢(shì)；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來(lái)。學(xué)生自讀課文，解決不會(huì)字的讀音。在讀課文的過(guò)程中思考課文的內(nèi)容。
學(xué)生開(kāi)火車讀生字
2、學(xué)生朗讀課文，指名讀，要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考他們有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方。
3、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣？學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你在讀課文的時(shí)候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。
（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，找一找課文中哪個(gè)自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，總結(jié)出第三自然段�！皼](méi)有火，就不能工作；沒(méi)有火，就不能生活；沒(méi)有火，生命就受到威脅。”體會(huì)火的重要性。
2、請(qǐng)同學(xué)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會(huì)火的重要性。
3、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無(wú)力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久地思索著�！�
課文的第一自然段寫的是柔和的太陽(yáng)，為什么現(xiàn)在卻說(shuō)是慘白無(wú)力的太陽(yáng)呢？這個(gè)隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析：
朱自清的《綠》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語(yǔ)言極具典型性，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。教法設(shè)計(jì)：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導(dǎo)思想。以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生是本課的設(shè)計(jì)理念。我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)文尖子不多，特別體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)。依我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行解讀探究，著重學(xué)習(xí)多角度細(xì)致地描寫景物的方法。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文�！薄皩�(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。。”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解兩首詩(shī)歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫法。
2．通過(guò)對(duì)比閱讀感悟詩(shī)歌意象的特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1．能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2．體會(huì)詩(shī)歌簡(jiǎn)練貼切的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課
有人說(shuō)：一樹(shù)一菩提，一花一世界。意思是說(shuō)，如果我們用發(fā)現(xiàn)的審美的`眼光去觀察、去感受大自然中的風(fēng)花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來(lái)美的享受。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文，整體感知1.學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式朗讀課文。
學(xué)生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標(biāo)畫生字和令自己耳目一新的詞語(yǔ)、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。
亭踞（jù）�。╞ó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角
塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）
善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立在課本圈畫，然后小組交流，最后小組推薦代表班內(nèi)交流。
教師在學(xué)生交流后，可用多媒體展示下面內(nèi)容：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽(tīng)—花花花花的聲音看—一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2．全文只有四個(gè)自然段，你以為，要把握全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
學(xué)生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”
�、俳處熥穯�(wèn)：這一句的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？
答案提示：“驚詫”
�、诮處熢俅巫穯�(wèn)：文章的開(kāi)頭與結(jié)尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？作用是什么？這兩段話可以對(duì)調(diào)嗎？
學(xué)生舉手發(fā)言。
參考答案：
a、第一段中的“驚詫”前多了一個(gè)“不禁”；
b、這兩段使文章首尾相接，是反復(fù)修辭手法的運(yùn)用；
c、不能對(duì)調(diào)，因?yàn)椤安唤@詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對(duì)她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實(shí)的流露，是行文的必然。
3.文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，你認(rèn)為作者為什么這樣寫？
處理方式：學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)本上整理答案，力求措辭準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢。教師隨即選幾名學(xué)生的答案在實(shí)物投影上展出，教師點(diǎn)評(píng)。
多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因。
當(dāng)堂檢測(cè)
1.為加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音填寫漢字。
亭踞（jù）�。╞ó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）
塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
�。�1）《綠》全文只有四個(gè)自然段，全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是。文章的文眼是“”一詞？
（2）開(kāi)頭和結(jié)尾，頭和結(jié)尾的句子幾乎一樣。開(kāi)頭是
結(jié)尾多一個(gè)詞是“”，這樣寫有何作用。，
�。�3）全文寫景時(shí)選了三個(gè)觀察點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近是，，。
附：板書設(shè)計(jì)
綠朱自清
文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫環(huán)境，交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【設(shè)計(jì)意圖】
《耳朵上的綠星》這一內(nèi)容情節(jié)有趣，形象鮮明突出，語(yǔ)言詼諧有趣，容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以拓展孩子的詞匯量；其二是現(xiàn)在的孩子由于受生活環(huán)境限制，缺乏與周圍人相處的經(jīng)驗(yàn)，普遍存在對(duì)周圍事物缺乏感情的行為，所以這一內(nèi)容既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又符合孩子的現(xiàn)實(shí)需要。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、理解故事內(nèi)容，感知故事情節(jié)。
2、感受故事中小松鼠善良，美好的角色形象。
3、懂得同伴間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助，做事要替別人著想。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】故事課件、森里背景圖一幅、螢火蟲(chóng)圖片粘紙若干。
【活動(dòng)過(guò)程】
�。ㄒ唬┰O(shè)疑激趣，引出故事。
（師）小朋友好！今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位小客人，猜猜看，它會(huì)是誰(shuí)呢？“身子真靈巧，穿件灰皮襖，尾巴當(dāng)棉被，樹(shù)上睡大覺(jué)。”（松鼠）幼兒猜出后，出示小松鼠畫面�！班耍〈蠹液�，我是小松鼠，今天晚上，森林里要舉行一個(gè)音樂(lè)會(huì)，我要到臺(tái)上表演唱歌，請(qǐng)小朋友快幫我想想，怎樣打扮才最漂亮呢？”引導(dǎo)幼兒自由討論各種打扮的方法。（引導(dǎo)幼兒從自己的.生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為小松鼠出主意，對(duì)積極發(fā)言與有創(chuàng)意的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。）小朋友想的辦法可真多，我們一起來(lái)看看小松鼠是怎么做的？
�。ǘ┙Y(jié)合課件，分段講述故事，邊講邊議，初步理解故事內(nèi)容。
1、講述故事從開(kāi)始至……小松鼠沒(méi)有摘小草，走開(kāi)了后提問(wèn)：
（1）小松鼠來(lái)到花園里想怎樣打扮自己？
（2）小松鼠想用小草編一頂帽子，它摘小草了嗎？小草是怎么說(shuō)的？
�。�3）請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)小松鼠美滋滋的樣子。
2、幫助幼兒梳理故事內(nèi)容，接著繼續(xù)播放故事至……一定也很美。
�。�1）小松鼠又看到一朵紅紅的玫瑰花，它想怎么打扮自己？請(qǐng)幼兒一起做一做涂紅嘴唇的動(dòng)作
�。�2）紅紅的玫瑰花真漂亮，你覺(jué)得小松鼠會(huì)摘嗎？為什么？
�。�3）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)玫瑰花會(huì)怎么說(shuō)？
3、在幼兒猜測(cè)的基礎(chǔ)上繼續(xù)播放故事至……又走開(kāi)了。
（1）小草、玫瑰花是怎樣說(shuō)的？
（2）小松鼠為什么不摘花草，用小草和玫瑰花來(lái)打扮自己？
�。�3）“小松鼠懂得愛(ài)護(hù)小草、小花，小朋友喜不喜歡它呢？”
�。�4）小松鼠愛(ài)護(hù)花草，值得我們學(xué)習(xí)，我們一起給它送顆愛(ài)心好嗎？（教師帶領(lǐng)幼兒一邊做動(dòng)作邊利用課件畫面展示效果）小朋友喜歡小松鼠，許多小動(dòng)物也非常喜歡它，看，誰(shuí)又來(lái)了4、繼續(xù)播放故事至……悄悄地跟著小松鼠。
�。�1）這件事被誰(shuí)看到了？誰(shuí)知道螢火蟲(chóng)有什么本領(lǐng)？
�。�2）請(qǐng)幼兒站起來(lái)邊做相應(yīng)動(dòng)作邊學(xué)說(shuō)故事對(duì)話。
�。�3）引導(dǎo)幼兒思考“螢火蟲(chóng)會(huì)幫助小松鼠嗎？怎么幫呢？”鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行大膽地猜測(cè)。在幼兒自由講述的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒一起觀察，故事最后究竟發(fā)生了什么奇特的事情？
5、繼續(xù)播放故事至……故事結(jié)尾。
�。�1）小松鼠去參加音樂(lè)會(huì)了嗎？
�。�2）當(dāng)小松鼠輕盈地跳上舞臺(tái)時(shí)，為什么所有的觀眾都驚呆了？
（3）小松鼠耳朵上的綠星是從哪兒來(lái)的呢？
�。ㄈ┰俅斡^看課件，完整欣賞故事，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。
�。�1）小松鼠變漂亮了嗎？是誰(shuí)幫助它的？
�。�2）同伴間互相幫助真開(kāi)心呀！如果你是螢火蟲(chóng)你會(huì)怎樣讓小松鼠變得更漂亮呢？（引導(dǎo)幼兒自由討論與想象）
（四）經(jīng)驗(yàn)拓展活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力引導(dǎo)幼兒用螢火蟲(chóng)貼紙自由為小松鼠打扮，并說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意，比如把螢火蟲(chóng)變成了：項(xiàng)鏈、手表、蝴蝶結(jié)等等最后把所有作品展示在森林背景圖上，大家一起分享、交流�！澳闶窃趺创虬缧∷墒蟮模俊�
【活動(dòng)延伸】
1、在科學(xué)區(qū)與同伴一起了解螢火蟲(chóng)發(fā)光的秘密。
2、請(qǐng)幼兒挑選自己喜愛(ài)的角色在表演區(qū)進(jìn)行表演。
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