[集合]《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　設(shè)計(jì)理念

　　閱讀教學(xué)的變革亟待從教課文向教語(yǔ)文轉(zhuǎn)身。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任， 所以， 教學(xué)時(shí)要從文本的語(yǔ)言文字入手， 理解內(nèi)容， 體會(huì)情感而得意；還要從領(lǐng)會(huì)作者是怎樣用語(yǔ)言文字闡述內(nèi)容、表達(dá)情感的而得言， 追求言意兼得。

　　閱讀教學(xué)的變革還須從“教語(yǔ)文”向“學(xué)語(yǔ)文”轉(zhuǎn)身， 要傾力打造“讓學(xué)”課堂。偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教， 而在教學(xué)生學(xué)�！苯淌菫閷W(xué)服務(wù)的， 教必須讓于學(xué)。

　　本案例的設(shè)計(jì)就是基于以上兩點(diǎn)考慮， 以學(xué)生提出的問(wèn)題為目標(biāo)， 以“三品”夾竹桃的韌性為抓手， 以學(xué)定教， 不但理解文本， 而且學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)和描寫事物特點(diǎn)的方法， 再把學(xué)到的方法遷移運(yùn)用， 化知為能， 提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、三品夾竹桃的“韌性”， 學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn)和描寫事物特點(diǎn)的方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題

　　1、出示課題， 讀準(zhǔn)課題。

　　（1） 出示“夾竹桃”， 誰(shuí)能把這個(gè)課題讀正確？

　�。�2） “夾”有兩種讀音， 在課題中究竟該讀哪種音呢？

　　出示字義：ji�。� （1） 從兩旁同時(shí)向同一個(gè)對(duì)象用力； （2） 夾子； （3） 從兩旁限制住； （4） 摻雜。jiá：里外兩層的。

　�。▽W(xué)生根據(jù)字義判斷出讀哪個(gè)音。）

　　2、明白其理， 總結(jié)學(xué)法。

　　一個(gè)字有多種讀音時(shí)， 拿不準(zhǔn)讀什么音， 可以根據(jù)字義選擇。

　　3、猜測(cè)題意， 閱讀資料。

　�。�1） 這種花為什么叫夾竹桃呢？請(qǐng)你根據(jù)字義和這個(gè)花名猜測(cè)一下。

　　（如：夾竹桃葉片像竹， 花朵如桃。）

　�。�2） 教師補(bǔ)充“夾竹桃”的相關(guān)資料。

　　設(shè)計(jì)意圖：把理解課題和學(xué)習(xí)方法融合在一起， 體現(xiàn)的是“教語(yǔ)文”的理念。閱讀教學(xué)要想華麗轉(zhuǎn)身， 實(shí)現(xiàn)正能量， 教師必須跳出課文教語(yǔ)文。

　　二、初讀課文

　　1、檢查字詞。

　�。�1） 讀準(zhǔn)詞語(yǔ)， 注意加點(diǎn)字。

　　第二排：花團(tuán)錦簇滿院生輝五彩繽紛美不勝收花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅

　�。�2） 理解第三排詞語(yǔ)的意思。

　�。�3） 聽(tīng)寫詞語(yǔ)， 同桌相互批改并訂正。

　　設(shè)計(jì)意圖：第一排是課文的六個(gè)生字， 第二排是四字詞語(yǔ)， 第三排是多音字和變調(diào)。詞語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)， 由字音到詞義， 由易到難， 遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　2、學(xué)生朗讀課文。

　�。�1） 學(xué)生自讀課文， 注意讀準(zhǔn)字音。

　�。�2） 學(xué)生展示讀。每人任選一節(jié)， 讀后說(shuō)說(shuō)這一小節(jié)讓你知道了什么。

　　三、質(zhì)疑提問(wèn)

　　1、出示課文的第一節(jié)， 生讀：

　　夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對(duì)我來(lái)說(shuō)， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　2、讀了這節(jié)， 你有什么疑問(wèn)？

　�。ㄉ鷼w納：夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但對(duì)作者來(lái)說(shuō)為什么是最值得留戀最值得回憶的花？）

　　3、這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文中， 請(qǐng)你找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)回答。

　　4、出示課文結(jié)尾：“這樣的韌性， 又能這樣引起我許多的幻想， 我愛(ài)上了夾竹桃�！�

　　由“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？ （堅(jiān)持不懈、堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈。）

　　設(shè)計(jì)意圖：日本教育家小原國(guó)芳說(shuō)：“兒童是哲學(xué)家， 是真理的熱愛(ài)者， 疑問(wèn)叢生， 一個(gè)接一個(gè)。其中有異常寶貴的東西在閃耀， 有無(wú)數(shù)神秘的萌芽�！睂W(xué)生學(xué)語(yǔ)文應(yīng)從學(xué)會(huì)提問(wèn)開(kāi)始。學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題是全課教學(xué)的抓手， 讓教學(xué)目標(biāo)清晰起來(lái)， 也讓教師把教的起點(diǎn)建立在學(xué)生的疑點(diǎn)之上， 以學(xué)促教， 讓教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

　　四、三品“韌性”

　　1、抓正面描寫， 一品“韌性”。

　�。�1） 出示課文的第四小節(jié)。

　�。�2） 學(xué)生批注閱讀， 想一想夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪兒？

　�。�3） 組織學(xué)生交流， 認(rèn)識(shí)夾竹桃的“韌性”。

　�。�4） 總結(jié)寫法， 感悟表達(dá)方式。

　　這三句話其實(shí)都講夾竹桃在不停地開(kāi)花， 但是側(cè)重點(diǎn)不一樣， 怎么不一樣呢？

　　（第一句：花敗花開(kāi)， 生生不息；第二句：環(huán)境雖變， 但一直吐艷；第三句：花期很長(zhǎng)， 無(wú)不奉陪。）

　�。�5） 有感情地朗讀這一小節(jié)。

　　設(shè)計(jì)意圖：周國(guó)平先生說(shuō)：“最好的境界是豐富的安靜。”讓學(xué)生批注閱讀， 潛心會(huì)文， 靜心思考， 穿行在文本的世界之中， 與文字對(duì)話， 盡情享受著靜悄悄的豐富， 細(xì)細(xì)品味夾竹桃的韌性， 這是學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)的閱讀過(guò)程。

　　2、抓側(cè)面描寫， 二品“韌性”。

　�。�1） 出示課文的第三小節(jié)。

　�。�2） 讀了這一小節(jié)， 你有什么問(wèn)題？

　�。ㄉ鷼w納：作者為什么要花那么多筆墨寫十四種花？）

　�。�3） 同學(xué)們歸納得特別好。為什么要寫這十四種花？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的理解。

　　（目的是要形成對(duì)比。這些花雖然開(kāi)得艷， 但花期短， 和夾竹桃相比缺少韌性， 這樣更能襯托出夾竹桃的韌性。）

　�。�4） 感情誦讀， 讀出“韌性”。

　　采用引讀法。 （師讀破折號(hào)前面的內(nèi)容， 學(xué)生讀破折號(hào)后面的內(nèi)容。）

　　春天———迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香， 花團(tuán)錦簇；

　　夏天———鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘， 滿院生輝， 五彩繽紛， 美不勝收；

　　秋天———玉簪花、菊花， 迎風(fēng)怒放。

　　這些花是花開(kāi)花落， 花期短暫， 可是——— （學(xué)生齊讀， 對(duì)比感悟。）

　　“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響， 一朵花敗了， 又開(kāi)出一朵， 一嘟�；�黃了， 又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的.春風(fēng)里， 在盛夏的暴雨里， 在深秋的清冷里， 看不出有什么特別茂盛的時(shí)候， 也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候， 無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花， 無(wú)不奉陪�！�

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)要關(guān)注文本獨(dú)特的言語(yǔ)表達(dá)形式。精選這樣的教學(xué)內(nèi)容， 一方面讓學(xué)生通過(guò)側(cè)面描寫進(jìn)一步認(rèn)識(shí)夾竹桃的韌性， 另一方面也是學(xué)習(xí)側(cè)面描寫法。

　�。�5） 教師小結(jié)， 回應(yīng)上課伊始的問(wèn)題。

　　課文學(xué)到這兒， 對(duì)于上課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題你理解了嗎？

　　3、聯(lián)系作者， 三品“韌性”。

　�。�1） 作者季羨林對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘， 其實(shí)還有原因。課前你找到了哪些關(guān)于季羨林的材料？和大家交流交流。

　�。�2） 補(bǔ)充季羨林的材料。

　　季羨林， 北京大學(xué)副校長(zhǎng)、教授、中科院院士。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、佛學(xué)家、翻譯家、教育家和散文家。他博古通今， 學(xué)貫中西， 被譽(yù)為“國(guó)學(xué)大師”、“學(xué)界泰斗”。

　　24歲時(shí)到德國(guó)深造， 遇上戰(zhàn)事， 10年中經(jīng)受著戰(zhàn)火之苦， 但他頑強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活， 獲得了博士學(xué)位。

　　55歲時(shí)， 文 化大 革命開(kāi)始， 他遭受嚴(yán)重迫害， 但笑容依舊， 用幽默的筆調(diào)寫出了《牛棚雜憶》。

　　92歲時(shí)， 因病住院， 但他仍然沒(méi)有停止學(xué)習(xí)， 5年的病榻生活， 寫成了20多萬(wàn)字的《病榻雜記》。

　　讀了以上的資料， 再聯(lián)系夾竹桃， 你想說(shuō)什么？

　�。�季羨林就像夾竹桃一樣， 具有韌性。面對(duì)困境， 他不屈不撓， 頑強(qiáng)拼搏。夾竹桃的韌性就像顆種子在他的心中已經(jīng)生根、開(kāi)花、結(jié)果， 影響了季老的一生。）

　　難怪季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢， 齊讀———

　　夾竹桃不是名貴的花， 也不是最美麗的花， 但是對(duì)我來(lái)說(shuō)， 它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要打通課內(nèi)與課外之間的壁壘。補(bǔ)充季羨林先生的資料， 把夾竹桃和作者聯(lián)系起來(lái)， 讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)花到認(rèn)識(shí)人， 進(jìn)一步感受夾竹桃的“韌性”在作者心目中的影響力， 也是對(duì)課始所提出的主導(dǎo)問(wèn)題的有效回應(yīng)。

　　五、總結(jié)學(xué)法

　　1、我們剛才是怎樣認(rèn)識(shí)夾竹桃特點(diǎn)的？

　�。ㄐ〗Y(jié)：抓正面描寫、側(cè)面描寫、聯(lián)系作者經(jīng)歷。今后閱讀狀物的文章， 要學(xué)會(huì)通過(guò)多角度去認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。）

　　2、如何寫好事物的特點(diǎn)呢？

　　（小結(jié)：可以正面描寫事物的特點(diǎn)， 還可以通過(guò)側(cè)面描寫去烘托事物的特點(diǎn)。）

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)方法是教語(yǔ)文的重要內(nèi)容。在學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程后， 從閱讀和寫作兩個(gè)方面總結(jié)方法， 是自然點(diǎn)化， 有效導(dǎo)引， 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

　　六、遷移運(yùn)用

　　描寫一種植物， 采用正面和側(cè)面描寫法， 突出這種植物的特點(diǎn)。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、說(shuō)教材

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。

　　2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

　　本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：

　　二、說(shuō)教法學(xué)法：

　　1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。

　　2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

　　3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題

　　1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得最值得的花。我愛(ài)上了夾竹桃，因?yàn)樗�有，又能引起我�?/p>

　　2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

　　（二）自主感悟夾竹桃的韌性

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？

　　2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫出來(lái)。

　　3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒(méi)畫，他畫的.你沒(méi)畫，我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說(shuō)給沒(méi)畫這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì)覺(jué)得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

　　[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]

　　4、學(xué)生準(zhǔn)備。

　　5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無(wú)……不……無(wú)不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無(wú)……不……無(wú)不

　　6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。

　　四、了解引起的幻想及其原因

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

　　3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]

　　4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。

　　5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？

　　6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？

　　7、想象訓(xùn)練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書：……）[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切�！庇�國(guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力�！笨梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]

　　8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？

　　9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？

　　五、總結(jié)

　　激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食。”意思是說(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不”“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。

　　3、學(xué)習(xí)作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu)，初步了解作者對(duì)夾竹桃特殊的情感。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解生字新詞，會(huì)用“無(wú)……不”和“無(wú)不”造句和給句子換說(shuō)法。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)談話導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們，當(dāng)老師說(shuō)到“春天”，你會(huì)想到些什么?

　　2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

　　3、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點(diǎn)一組學(xué)生讀題目，覺(jué)得他們讀得對(duì)嗎?

　　“夾”有兩種讀音：jia jia 為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學(xué)生查字典理解意思)

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典，并逐個(gè)意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動(dòng)作、生活實(shí)際去理解等)本意是想通過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)據(jù)義定音的方法和復(fù)習(xí)前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時(shí)十分鐘，導(dǎo)致后面時(shí)間不夠，整堂課的時(shí)間分配不合理了。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：“夾”在字典上有兩種讀音，為什么在這兒讀“jia”?

　　師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)

　　4、齊讀課題，從名稱上來(lái)看，你能想象這是一種什么樣的植物?

　　5、讓學(xué)生觀察書上的圖，說(shuō)說(shuō)夾竹桃的樣子。

　　6、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀(jì)作為一種高雅的觀賞植物傳入我國(guó)，在我國(guó)的長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。因?yàn)樗�的葉片像竹，花朵如桃，故而得名。它的.葉、花、皮有毒，可制作除蟲(chóng)劑，他還有“綠色吸塵器”的美稱。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些重復(fù)，而且學(xué)生不太會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致了課堂的冷場(chǎng)和時(shí)間的浪費(fèi)。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗師：齊讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就行。)

　　7、過(guò)渡：我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

　　8、對(duì)季羨林了解多少?請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)。再學(xué)習(xí)“作家卡片”。齊讀“作家卡片”。

　　教師補(bǔ)充：這樣一位文學(xué)巨獎(jiǎng)、國(guó)學(xué)大師于2009年7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個(gè)人文界都像是經(jīng)歷了一場(chǎng)地震�！彼�的離去時(shí)全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】教師補(bǔ)充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀，破壞了課堂的氛圍。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗這個(gè)補(bǔ)充在此可以去掉，或放在第二課時(shí)的最后面。

　　二、初讀課文

　　預(yù)習(xí)展示

　�、� 自由讀文。注意讀準(zhǔn)“自主學(xué)習(xí)單”上的生字新詞，試著用自己的方式表達(dá)理解，用帶點(diǎn)的詞造句。

　�、� 把你認(rèn)為該注意讀音的字，多讀幾遍。點(diǎn)名做小老師領(lǐng)讀。

　�、� 在小組內(nèi)用自己的語(yǔ)言理解詞義。不理解的在班上提出來(lái)，大家共同解決。

　�、� 小結(jié)解詞的方法：在理解詞語(yǔ)時(shí)，除了我們慣用的借助詞典外，還可以利用書上的插圖、聯(lián)系上下文理解;或是用動(dòng)作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實(shí)際理解等。

　　⑤ 再讀詞語(yǔ)，把你覺(jué)得應(yīng)該注意寫法的字提出來(lái)，幫助大家共同記憶。

　　重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞組“無(wú)……不……”“無(wú)不”

　�、� 讀準(zhǔn)短語(yǔ)。聯(lián)系課文的句子，說(shuō)意思。回憶“不”的變音規(guī)則。

　　② 這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書)，它一般表示的是肯定的意思。

　�、� 出示例句，練習(xí)給句子換個(gè)說(shuō)法，意思不變。

　　例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，無(wú)一次不名列前茅。

　　例2：大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，無(wú)不激動(dòng)萬(wàn)分。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在句子練習(xí)中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一，練習(xí)的效果善未完全達(dá)到。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗所給句子可以給一個(gè)雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個(gè)肯定句改雙重否定句的，從而達(dá)到舉一反三的效果。

　�、� 自由用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句，并請(qǐng)別的同學(xué)給你的句子換個(gè)說(shuō)法，句義不變。

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】在造句中，學(xué)生對(duì)“無(wú)不”應(yīng)用還是比較自如的，而對(duì)“無(wú)……不……”就應(yīng)用不夠靈活了。尤其是無(wú)與不之間填什么詞比較困難。

　　〖改進(jìn)設(shè)計(jì)〗造句前，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)鋪墊，在無(wú)與不之間，省略號(hào)可以填什么詞?如“無(wú)處不”“無(wú)人不”“無(wú)時(shí)不”“無(wú)刻不”等等，再讓學(xué)生選擇造句。坡度緩了，難度自然而然就減輕了。

　　3、自主探究

　�、倏焖僮x課文。要求：正確、流利地讀課文，找找哪幾個(gè)自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

　�、趪L試給課文分段，談?wù)劮侄蔚睦碛伞?/p>

　�、劬氄f(shuō)課文的主要內(nèi)容。

　　4、資料搜集

　　①季羨林老先生一生愛(ài)花，他家的院子里也總是長(zhǎng)滿了花，都有哪些呢?你想用哪些詞來(lái)形容這些花呢?(領(lǐng)讀詞語(yǔ))

　�、邶R讀第三小節(jié)，概括主要內(nèi)容。

　�、奂纠霞页Ｒ�(jiàn)的花可謂是應(yīng)有盡有，季老家的院子里，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而季老對(duì)夾竹桃卻有著獨(dú)特的情感，再默讀課文，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對(duì)夾竹桃情感的語(yǔ)句。(板書：留戀、回憶、愛(ài))

　�、荦R讀第1和6自然段。

　　4、課堂小結(jié)：這份留戀、這份回憶、這份愛(ài)，讓季老情不自禁的寫下了課文。(齊讀課題)

　　【呈現(xiàn)的問(wèn)題】因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間安排不太合理，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾。

　　三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)(見(jiàn)自主學(xué)習(xí)單)

　　四、再讀課文，自主質(zhì)疑。

　　1、自讀本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)照要求，看看是否達(dá)到了目標(biāo)。

　　2、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的，寫下來(lái)，爭(zhēng)取讓它成為我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

　　2、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴、

　　3、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注

　　板書課題：夾竹桃

　　師組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注�！�

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

　　2、（課件出示）“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀句。

　　3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中“這樣的韌性，……”一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題，一定能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】

　　三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處

　　組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。

　�。ㄒ唬�對(duì)比“萬(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(zhǎng)，韌性可貴”。

　　1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對(duì)比“花團(tuán)錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；

　�。�2）抓住“一嘟�！薄ⅰ坝忠秽絿！钡仍~句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；

　　（3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……” 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)、特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合“人文和工具的統(tǒng)一”】

　　3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜、生命力強(qiáng)、花期長(zhǎng)的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】

　　（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

　　1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。

　　2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

　　A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。

　　抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的`夾竹桃”的原因。

　　【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離、幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵。】

　　B、解讀神奇幻想。

　�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。

　　（2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。

　�。�3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復(fù)吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。

　　【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎？這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度�！�

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　�。ㄒ唬┰诳偨Y(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：

　　季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為“學(xué)界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)：“我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)�！�

　　【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位�！�

　�。ǘ�）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富、博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡�！�

　　板書設(shè)計(jì)

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、引導(dǎo)談話，揭示課題。

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（ji�。┲裉遥┱�(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開(kāi)頭畫上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，請(qǐng)同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。

　　2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學(xué)生匯報(bào)：第2、4、5自然段。

　　5、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學(xué)習(xí)第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語(yǔ)句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請(qǐng)大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開(kāi)在一起。）

　　6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎？請(qǐng)大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學(xué)生自由練讀；

　　通過(guò)練讀有了自己的體會(huì)嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說(shuō)，教師標(biāo)出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯(cuò)，給人一種身臨其境的感覺(jué)。

　　好，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

　　過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長(zhǎng)。）（板書：花期）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第四自然段，同桌之間合作學(xué)習(xí)，先畫出描寫夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語(yǔ)，然后好好地品讀品讀。

　　3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學(xué)生匯報(bào)交流：

　　師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的'花期長(zhǎng)？

　　生（1）讀第一句：（相機(jī)出示句子）

　　師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(zhǎng)？（又開(kāi)出、又長(zhǎng)出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長(zhǎng)，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚(yáng)，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請(qǐng)大家自己讀。

　　指名讀；評(píng)價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長(zhǎng)的？

　　生2：看不出、也看不出、無(wú)日不

　　師：我們一起來(lái)感受感受吧�。�齊讀）

　　師：

　�。�1）標(biāo)出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì)到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）

　　（2）“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢？（它的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情）

　　應(yīng)如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。）

　　生（3）讀第三句，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(zhǎng)。

　　師：“無(wú)不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞，大家懂了嗎？（起強(qiáng)調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的贊美）

　　師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。

　　師：真不錯(cuò)，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機(jī)出示句子）

　　這一點(diǎn)韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？（生：第三小節(jié)）

　　同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫了其他花。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒(méi)有寫夾竹桃？

　�。ㄉ�答）

　　一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內(nèi)容呢？（對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）

　　我們?cè)倩氐絼偛诺木渥由�，“不是顯得非�？少F嗎？”，請(qǐng)大家換個(gè)說(shuō)法。（出示陳述句）

　　請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話讀一讀，體會(huì)一下用哪一句好？

　　學(xué)生對(duì)比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問(wèn)句好，強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標(biāo)出“不是……嗎？”）是啊，說(shuō)得真好。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設(shè)置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、交流導(dǎo)入

　　1.有一種植物，它既不高貴的，也不是最美麗的，它卻有一個(gè)詩(shī)意的名字——夾竹桃。

　　2.見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？（見(jiàn)過(guò)夾竹桃的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)較少）

　�。ǔ鍪緢D）

　　3.那位同學(xué)，借助課前的預(yù)習(xí)來(lái)為我們簡(jiǎn)單介紹一下夾竹桃？（指名簡(jiǎn)單介紹）

　　師總結(jié)：夾竹桃是一種常綠灌木，葉片像竹，花像桃，所以人們給他起了一個(gè)很有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

　　4.同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。今天我們就跟隨著季老先生一起走進(jìn)他心中的夾竹桃。（板書課題，齊讀課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.季先生筆下的夾竹桃是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文打開(kāi)，默讀課文。將你看到的夾竹桃用筆畫下來(lái)。（生默讀圈畫。）

　　2.交流。（板書：美妙、有趣

　　一聲不響，迎風(fēng)吐艷

　　花影迷離）

　　3.出示詞語(yǔ)，我們一起再來(lái)讀讀這些詞。（指名讀詞。）

　　三、感受色美

　　1.在作者的眼中，夾竹桃是奇妙的。同學(xué)們，文章哪一節(jié)寫出了夾竹桃的奇妙？

　　2.出示第二節(jié)，讀了這一段，你的腦海中仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3.這畫面給你怎么樣的感覺(jué)？

　　4.這么奇妙、有趣的景象真讓人喜愛(ài)，誰(shuí)用你的朗讀將這美妙的畫面表現(xiàn)出來(lái)？（指名、齊讀。）

　　四、細(xì)品“韌性”

　　同學(xué)們，夾竹桃的妙處還不止于此，讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們翻到課文第四節(jié)，用你喜歡的方式去感受夾竹桃的與眾不同。（可以讀一讀、圈畫圈畫、做做批注、也可以同桌小聲交流）

　　生自讀感悟

　　【一品韌性】

　　1.好！同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方你感受最深？

　　A『一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�

　　一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。

　　又開(kāi)出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。

　　B『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。』

　　談?wù)勀愕母惺?/p>

　　無(wú)日不：每日這是一個(gè)雙重否定。

　　既然每天就是“無(wú)日不”那我們干脆就把“無(wú)日不”換成“每日”，你們覺(jué)得好嗎？

　　無(wú)日不，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的情感。誰(shuí)來(lái)將這強(qiáng)烈的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（指名）

　　同學(xué)們，（點(diǎn)紅：在和煦的.春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里）不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。

　　同學(xué)們，我們的身邊有哪些像夾竹桃一樣始終如一、堅(jiān)持不懈的人或物？請(qǐng)你仿照課文用“無(wú)日不”說(shuō)句話。

　　C『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�

　　一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。（板書：常開(kāi)不�。�

　　同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花？我們一起來(lái)讀讀課文的第三節(jié)。（出示）

　　老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

　　看到了許多的花，有多少種花？（很多）多到了什么程度？文中有個(gè)詞語(yǔ)叫——應(yīng)有盡有。

　　花很美。

　　3.多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（指名）

　　4.同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，他的目的是什么？（襯托）

　　我們一起來(lái)讀讀第四節(jié)

　　同學(xué)們，讀到這兒，你覺(jué)得夾竹桃的韌性體現(xiàn)在什么地方？

　　總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開(kāi)不敗。多么有韌性的花。（板書：韌性）難怪作者那樣喜歡它

　　如此有韌性，難怪作者那么喜歡它（出示：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』）

　　【二品韌性】

　　1.同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，下面就讓我們進(jìn)一步去了解一下季羨林先生。同學(xué)們課前也一定搜集了許多關(guān)于季羨林先生的資料，哪位同學(xué)來(lái)交流交流。（指名交流）

　　2.是介紹季羨林人生的艱苦歷程。

　　3.同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)忍的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。

　　4.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】

　　5.想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：『夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。』

　　【三品“韌性”】

　　1．同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話或一首詩(shī)，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎？

　　2．交流。

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

　　六、作業(yè)

　　背誦課文第四節(jié)。

　　備課資料

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3 、憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、 憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

　　2、 有感情地朗讀、背誦課文。

　　一、導(dǎo)入：

　　1、請(qǐng)看，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來(lái)的幻想）（齊讀第六自然段，認(rèn)識(shí)中心句。）讀完你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）

　�。ò鍟�： 愛(ài)夾竹桃 、韌性、幻想）

　　3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來(lái)細(xì)細(xì)地感受它的韌性，同時(shí)領(lǐng)略它帶來(lái)的幻想，好嗎？

　　二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第三、四自然段

　　1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（請(qǐng)大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性。）

　　2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

　　3、你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性呢？

　　指名讀一讀。其余學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看看能不能聽(tīng)出夾竹桃的韌性。學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。[出示課件]

　　能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是從那些詞語(yǔ)聽(tīng)出來(lái)的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）你真會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面。

　　學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。[投影顯示]

　�。�你聽(tīng)出了夾竹桃的'韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。）

　　4、出示文中重點(diǎn)句子。

　　（1）讀句子，作對(duì)比。體會(huì)雙重否定句的作用。

　　（2）練習(xí)用詞造句。

　　5、學(xué)到這我們對(duì)夾竹桃的認(rèn)識(shí)更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非�？少F的。）

　　6、和那些花比起來(lái)，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個(gè)自然段寫院子里那些花呢？請(qǐng)自由讀第三自然段。

　　依次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

　　7、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎？ 為什么？

　　第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。

　　[課件顯示]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　�。ǔ鍪揪渥樱�齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

　　8、作者家院子里的花開(kāi)得這么美，作者為什么只對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？（因?yàn)槠渌�的花只開(kāi)一個(gè)季節(jié)，而夾竹桃三季都開(kāi)，夾竹桃的韌性是其它花所沒(méi)有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴

　　三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五自然段

　　1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。）

　　2、交流：

　　我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

　　3、你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到美？

　�。�1）你站在———————許多幻想

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？

　�。�2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

　　4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無(wú)窮無(wú)盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

　　5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說(shuō)一說(shuō)。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請(qǐng)大家把心放進(jìn)去，默讀那些幻想的句子。你覺(jué)得作者的幻想怎么樣？

　　6、 交流：

　　（1）、我好像看見(jiàn)了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲(chóng)子好像海輪。精妙。

　　（2）、我好像看到了池塘，樹(shù)影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

　�。�3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫。隨風(fēng)而動(dòng)的畫，很奇特美妙。板書：奇特美妙

　　7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無(wú)限的妙處，就讓我們?cè)僖淮蚊烂赖淖x一讀。

　　小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛(ài)上了夾竹桃的韌性及它帶來(lái)的無(wú)限幻想。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)贊美它吧。讀最后一節(jié)。

　　四、總結(jié)全文

　　現(xiàn)在，你能用因?yàn)樗�以的句式，結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上夾竹桃？

　　五、知識(shí)延伸

　　1、改寫句子。

　�。�1）大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，沒(méi)有一個(gè)不激動(dòng)萬(wàn)分。（用“無(wú)不” 改寫句子。）

　　。

　　（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，每次都名列前茅。（用“無(wú)……不”改寫句子。）

　　六、課后作業(yè)

　　1、 閱讀《夾竹桃》原文，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格。

　　2、背誦第四、五兩個(gè)自然段。

　　板書：19 夾竹桃

　　愛(ài)夾竹桃 韌性 ：難能可貴

　　幻想 ：奇特美妙

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　同學(xué)們，有這樣一種花，它的花如桃，葉如竹，因此，人們送給它這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字，這就是夾竹桃。（齊讀課題：夾竹桃）

　　學(xué)習(xí)課文第四段。

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還記得季羨林老先生這樣說(shuō)過(guò)（出示媒體）

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀，最值得回憶的花。

　　為什么夾竹桃對(duì)季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡(jiǎn)練

　　告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，把它找出來(lái)。

　　學(xué)生交流。（媒體出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。）

　　季先生愛(ài)上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢？

　　學(xué)生交流。（教師板書：韌性引起幻想）

　　對(duì)，正是這兩個(gè)原因，作者愛(ài)上了夾竹桃，我們?cè)賮?lái)讀一遍。

　　夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽�，看看拿一小�?jié)進(jìn)行了介紹。（第四小節(jié)）

　　課文第四小節(jié)作者是這樣說(shuō)的：（出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？）

　　這一點(diǎn)韌性指的是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀第四小節(jié)，找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，圈圈劃劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　學(xué)生交流，談體會(huì)。

　　因此，作者飽含深情地反問(wèn)自己。齊讀上面那段話。（出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？）

　　學(xué)習(xí)第三段。

　　院子里的那些花是指那些花呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三段找一找。

　　學(xué)生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

　　這么多的花，可以用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，把它找出來(lái)。學(xué)生交流（應(yīng)有盡有）

　　什么叫“應(yīng)有盡有”？短短一百多個(gè)字，卻寫到了14種花。

　　引讀：（出示圖片）

　　①每年春天，在和煦的春風(fēng)里，瞧，花開(kāi)了。

　�、诘搅讼奶欤�在盛夏的暴雨里，又有花開(kāi)了。

　　③一到秋天，在深秋的清冷里，還有花迎風(fēng)吐艷，。

　　季先生院子里的花可真多呀！應(yīng)有盡有。季先生小院的花不僅多，還很美呢！請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語(yǔ)。

　　學(xué)生交流。（出示：花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅）

　　學(xué)生齊讀。

　　小院里的花真多真美呀！讀到這些詞語(yǔ)，你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢？

　　媒體出示：師領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

　　等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

　　同學(xué)們，第三段寫了這么多的`花，這么美的句子，想不想來(lái)讀一讀呢？

　　學(xué)生齊讀。

　　小院里的花這么多，這么美，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái)，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？

　　學(xué)生交流。

　　是啊，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華，又看到了百花凋零的無(wú)奈，他們不張揚(yáng)，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性啊！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話，向夾竹桃致敬！

　　媒體出示：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　　學(xué)習(xí)第五段。

　　作者喜愛(ài)夾竹桃，不僅是因?yàn)樗�那可貴的韌性，還因?yàn)樗�能引起作者的許多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，聽(tīng)的時(shí)候，用心感受，你的眼前出現(xiàn)的畫面中，你印象最深的是哪一幅？

　　教師范讀。

　　學(xué)生交流。

　　尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海，池塘中的荇藻，風(fēng)翻的墨竹，為什么作者能夠幻想它是什么，它就是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第五段，找一找。

　　學(xué)生交流。

　　是啊！正因?yàn)槿~影參差，花影迷離，作者想它是什么，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢？請(qǐng)你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫一段話。

　　出示：我幻想它是……，它居然就是……

　　我幻想它是……，我眼前……

　　我幻想它是……，我就真看到……

　　學(xué)生交流。

　　教師評(píng)價(jià)。

　　五總結(jié)

　　既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它奇妙有趣的花朵，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這一句話。媒體出示：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

　　六課外延伸

　　其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，還寫詩(shī)贊美過(guò)她呢！下面，老師把這首詩(shī)送給大家。

　　出示：夾竹桃

　　花似紅桃春猶在，質(zhì)如碧玉色常新。

　　不負(fù)聲名桃共竹，全憑顏色白兼紅。

　　六作業(yè)

　　1背誦課文。

　　2仿照課文第五段的寫法，寫一段幻想（如天上的云，樹(shù)的影子，手映在墻上的影子等等）

　　《夾竹桃》教學(xué)反思：

　　《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。

　　2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。

　　3、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　1、談話揭題，導(dǎo)入新課。5分

　�。ǎ�2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來(lái)欣賞一下它的美。

　　(看錄像，直觀了解。)

　�。�3）說(shuō)一說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)夾竹桃，你對(duì)它有什么印象？

　�。ㄗプ�學(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過(guò)渡。）

　　（4）出示句子1讀一讀：

　　是的，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個(gè)最字體會(huì)情感。）

　　過(guò)渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì)那樣深深地愛(ài)上夾竹桃？

　　2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分

　　出示句子2讀一讀：

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�

　　板書：“愛(ài)”、“韌性、幻想”（強(qiáng)調(diào)理解“韌”字的含義。）

　　（1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？

　�。�2、4、5小節(jié)）

　　（2）指名分自然段讀課文，評(píng)價(jià)，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。

　　適時(shí)板書生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）

　�。�3）讀后議一議各小節(jié)都寫了什么？

　　過(guò)渡：課文哪幾個(gè)自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）

　�。ńM織學(xué)生討論）

　　3、精講課文第3節(jié)。5分

　　（1）第3小節(jié)沒(méi)有寫夾竹桃，它又寫了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）

　�。�2）指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？

　　應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅

　�。�3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說(shuō)幾個(gè)詞）

　　指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)我們的心？誰(shuí)有勇氣來(lái)試一試。

　　過(guò)渡，質(zhì)疑：這美不勝收的`滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？

　�。ǜ�能對(duì)比襯托出夾竹桃可貴的韌性）

　　4、精讀第4節(jié)。15分

　　（1）出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫的？（結(jié)合板書突出“韌性”）

　�。�2）再讀這一節(jié)，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。

　�。▽W(xué)生讀文畫句子，指名讀，交流。）

　�。�3）出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。

　　句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�

　　句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。

　　a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？

　　（無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）

　　b體會(huì)“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。

　　C練習(xí)用上面的兩個(gè)詞造句。

　�。�4）讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動(dòng)的是什么？

　　（涌動(dòng)著對(duì)夾竹桃韌性的喜愛(ài)、敬佩之情……）

　�。�5）齊讀最后一句話，體會(huì)含義。

　　這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？

　　小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深愛(ài)上了夾竹桃�。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對(duì)它的喜愛(ài)，讀出你對(duì)它的敬佩！齊讀第4節(jié)課文。）

　　5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？

　　3分

　　（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬(wàn)年青、香樟……）

　　老師向你們推薦兩首小詩(shī)，讀一讀：

　　青松竹石

　�。�陳毅）（鄭燮）

　　大雪壓青松，咬定青山不放松，

　　青松挺且直。立根原在破巖中。

　　要知松高潔，千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，

　　待到雪化時(shí)。任爾東西南北風(fēng)。

　　結(jié)束：作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)不僅因?yàn)樗�有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　韌性

　　夾竹桃愛(ài)

　　幻想

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，以及月光下的花影引起的美妙幻想。

　　2、品味課文的語(yǔ)言，感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　3、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、由題導(dǎo)入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花。可是這種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。

　　2、當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結(jié)。

　　二、合作探究

　　1、（出示第二小節(jié)）：自由讀，指讀，說(shuō)說(shuō)夾竹桃給你留下什么印象？

　　2、指導(dǎo)朗讀：這小節(jié)抓住花的顏色來(lái)寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰(shuí)能讀出夾竹桃的奇妙有趣？

　　3、課文還有哪節(jié)寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節(jié)：夾竹桃又給你留下了什么印象？

　　4、交流：

　�、佟�…又開(kāi)出……又長(zhǎng)出

　　②……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷

　�、邸�…無(wú)不奉陪

　　5、指導(dǎo)朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。

　　6、作者是愛(ài)花之人，院子里雖然沒(méi)有什么名貴的花，常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。同學(xué)們想走進(jìn)季老先生的家園去一飽眼福嗎？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀第3小節(jié)，待會(huì)兒老師要來(lái)考考你。

　　7、交流：

　�、倭信e了多少種花？

　�、谡n件出示14種花，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。

　�、壅l(shuí)能用一些成語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)贊美這美麗的景象？

　�、苷娌焕�為“學(xué)界泰斗”！聽(tīng)著他如數(shù)家珍般的介紹，讓我們也愛(ài)上了他家的.小花園。感情朗讀。

　　8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛(ài)。第3小節(jié)極寫三季的花景，卻沒(méi)有一個(gè)字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？

　　9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節(jié)（女生讀，男生欣賞）

　　10作者愛(ài)夾竹桃，愛(ài)它奇妙有趣的花色，愛(ài)它可貴的韌性，更愛(ài)月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節(jié)

　　11、交流：

　�、倜钤诤翁帲�

　�、诶蠋熍錁�(lè)朗讀，學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？

　�、墼僮x：是什么引起我的幻想？

　　12、現(xiàn)在你能不能幫老師解開(kāi)作者與夾竹桃的情結(jié)（作者為什么對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘？）

　　13、感情朗讀第6小節(jié)

　　三、拓展延伸

　　1、讀完了全文，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示作家卡片，自讀

　　3、延伸：生活中愛(ài)花、養(yǎng)花的人很多，養(yǎng)花讓他們的生活充滿情趣，而且他們?cè)谂c花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關(guān)于花的文章：老舍的《養(yǎng)花》。希望同學(xué)們通過(guò)讀這兩篇文章后也愛(ài)上花，愛(ài)上養(yǎng)花，讓花把你的生活點(diǎn)綴得更加燦爛！

　　板書：

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文.

　　3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

　　〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗

　　一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

　　同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了上節(jié)課我們學(xué)的夾竹桃的花色奇妙有趣外，還有沒(méi)有別的原因？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書，找出相關(guān)的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)夾竹桃。

　　讀讀這句話，你有哪些問(wèn)題？

　　預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？

　　◆設(shè)計(jì)意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲，以上設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,進(jìn)而確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　�。蹦敲�，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！

　　學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子

　　２劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。

　　A生讀：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　�、倌銈兟�(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？

　�、谀懿荒芟虼蠹艺f(shuō)說(shuō)你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）

　　③你真會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。

　�、苣懵�(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。

　　B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　�、�

　　你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來(lái)幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓住：看不出，也看不出，無(wú)日不）

　�、谀銈兌俭w會(huì)到了嗎？老師出個(gè)填空題考考大家。

　　夾竹桃不怕，不怕，也不怕，它無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的。

　�、垡黄饋�(lái)體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性吧

　　C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話，無(wú)不奉陪。

　�、倌阕x的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。

　�、凇盁o(wú)不奉陪”的意思是什么？

　　③它到底奉陪什么呢，請(qǐng)大家讀讀第三小節(jié)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容作者院子里的花。

　�、�

　　出示填空：春天，夾竹桃奉陪著，夏天，夾竹桃奉陪著，秋天，夾竹桃奉陪著，啊，夾竹桃我要贊美你，你！

　　⑤課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？

　　３同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭(zhēng)艷的.繁華美景，又親見(jiàn)了百花無(wú)奈調(diào)令，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的默默無(wú)聞，它的持之以恒。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？

　　◆設(shè)計(jì)意圖：１語(yǔ)文課關(guān)鍵是“讀”，所以，我把讀出夾竹桃的韌性作為目標(biāo)，而且在以讀為目標(biāo)的同時(shí)又以讀為手段。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，讓他介紹經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，讓大家來(lái)幫忙，出主意。２語(yǔ)文課要關(guān)注文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，但更要關(guān)注“語(yǔ)文能力”的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)，設(shè)計(jì)一些填空進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這些傳統(tǒng)的方法，不能隨新課改而被舍棄。３教師在課堂中的作用是引導(dǎo)，既要引又要導(dǎo)，教師要站在比學(xué)生更高的高度把學(xué)生的思維向更深、更廣、更高的方向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是默默無(wú)聞時(shí)，我要告訴他這是韌性柔軟的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到夾竹桃的韌性是生命力頑強(qiáng)時(shí)，我要告訴他這是韌性結(jié)實(shí)的一面，當(dāng)學(xué)生體會(huì)了夾竹桃的韌性時(shí)，我要把他向像夾竹桃一樣的人上引導(dǎo)。

　　三、想象畫面——體會(huì)“幻想”

　　夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？

　�。�、閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，你看了什么？

　　２、看月下夾竹桃的錄像，你知道了什么？

　　３、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你腦中產(chǎn)生了哪幾幅畫面？

　�。础⑷绻�你是作者，看到這樣的美景，又產(chǎn)生這么多奇妙的幻想，你有怎樣的感受？能否讀一讀？

　　５、這么美的文字，把它背下來(lái)，說(shuō)說(shuō)怎樣背的效率高？

　　◆設(shè)計(jì)意圖：１學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)該是把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生頭腦中能展現(xiàn)了一副副畫面，再用語(yǔ)言把自己感受的表達(dá)出來(lái)。經(jīng)歷了這個(gè)內(nèi)化、外顯得過(guò)程，我們的目的也應(yīng)該達(dá)到了。所以，我讓學(xué)生先聽(tīng)老師的范讀，再看錄像，再自己與文本對(duì)話，不斷的感受、體會(huì)文本所描繪的意境。２“積累”也是學(xué)好語(yǔ)文非常重要的一塊，所以我讓學(xué)生課堂中把他背下來(lái)，并讓學(xué)生介紹背誦的方法。

　　四、拓展延伸——深化情感

　�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。

　�。病⑵鋵�(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以?shī)A竹桃寫過(guò)詩(shī)，出示詩(shī)。學(xué)生讀，大致了解。

　�。�、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？

　　◆設(shè)計(jì)意圖：拓展課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材資源”意識(shí)告訴我們，既要保好教材這個(gè)底，又要拓展、挖掘更多的資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。

　　2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。

　　3．欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件、電腦

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、今天這節(jié)課，老師給大家?guī)��?lái)了一種很美麗的植物，請(qǐng)看大屏幕、仔細(xì)觀察這種植物的葉和花，看哪位細(xì)心的同學(xué)能有所發(fā)現(xiàn)、（葉子像竹子的葉子、板：竹；花像桃花，板：桃）

　　2、的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃、如果請(qǐng)你就這兩個(gè)方面的特征，試著給它取個(gè)名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）

　　3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài)，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字——夾竹桃。（板：夾）下面就讓我們做客當(dāng)代作家季羨林先生花園一般的小院，認(rèn)識(shí)夾竹桃，了解夾竹桃，欣賞夾竹桃吧。（再板：19）

　　4、齊讀課題：19、夾竹桃

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1輕聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來(lái)告訴老師，是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？

　　2檢查自學(xué)效果

　�。�1）課件出示詞語(yǔ)：

　　玉簪花 雞冠花 榆葉梅 江西臘 奉陪 花團(tuán)錦簇

　　凄清 熏透 荇藻 參差不齊 飛蛾 微風(fēng)乍起 指名讀、齊讀

　　（2）、交流： 是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？用文中的一句話來(lái)告訴老師。

　�。�3）、生答后課件出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”指名讀，齊讀。

　　（4）、讀了這句話你有什么問(wèn)題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？

　　二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）（生邊提問(wèn)題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下夾竹桃的韌性。同時(shí)理解“韌性”這個(gè)詞。

　　三、品讀課文，學(xué)習(xí)三、四自然段

　　1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細(xì)讀課文第四自然段，你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。

　　2、交流

　�。�1）課件出示第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�

　　該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。（抓住“悄悄地，一聲不響，又開(kāi)出，又長(zhǎng)出”來(lái)表現(xiàn)它的韌性。悄悄地，一聲不響，讀得輕柔些，表現(xiàn)他默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，正是他“柔”的一面；“又開(kāi)出，又長(zhǎng)出”讀得重些，表現(xiàn)他“結(jié)實(shí)”的一面。）

　�。�2）課件出示第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�

　　從這句話里又能體會(huì)到什么呢？（生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）

　　“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）為什么不說(shuō)每天都迎風(fēng)土艷？（哦，雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）

　　不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。

　　師引導(dǎo)后齊讀：春天到了，暖風(fēng)習(xí)習(xí)，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風(fēng)吐艷）。

　　（3）課件出示第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話里你又品出了什么？

　　“無(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？（板：無(wú)不）“無(wú)不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）

　　指讀，齊讀。

　　練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。

　　小結(jié)過(guò)渡：夾竹桃的.花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　課件出示第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”

　�。�4）這一句能換種說(shuō)法嗎？哪種效果好？一起讀。

　　3、夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫了院子里的花？（生：第三小節(jié)）

　　同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫了其他花。

　　請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒(méi)有寫夾竹桃？

　�。ㄒ话賻资畟�(gè)字，寫了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫夾竹桃的。）

　　課文重點(diǎn)寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）

　　4、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。

　　5、對(duì)比讀。老師看到大家學(xué)得這么認(rèn)真，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？我們一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三四小節(jié)，好嗎？

　　6、引導(dǎo)：是啊，一朵花尚且具有這樣的韌性，那么我們呢？是不是也應(yīng)該具有這種韌性�。�

　　7、由此你想哪些人物的名字？（張海迪、司馬遷、海倫 凱勒、霍金、孫臏、桑蘭……）

　　8、小結(jié)：是啊，古今中外凡是有所成就的人都有一種共同的品質(zhì)，那就是——（生：韌性）正像宋代大詩(shī)人蘇東坡所說(shuō)“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志�！边@一點(diǎn)夾竹桃就做到了“長(zhǎng)開(kāi)不敗顯韌性”。

　　四、總結(jié)，設(shè)置懸念：

　　同學(xué)們，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們見(jiàn)識(shí)了夾竹桃可貴的韌性，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略?shī)A竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！

　　五、作業(yè)：

　　1、讀一讀：季羨林的原文《夾竹桃》。

　　2、寫一寫：請(qǐng)你試著描寫一種植物，抓住它的特點(diǎn)寫具體。

　　六、板書

　　19、夾竹桃

　　無(wú)日不迎風(fēng)吐艷

　　韌性

　　無(wú)不奉陪

　　可貴

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。

　　情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入

　　這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）

　　二、引導(dǎo)質(zhì)疑

　　1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）

　　2、指名讀課文的1、6自然段。

　　3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：既然“夾竹桃不是名貴的'花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃”？）

　　4、帶著問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡視。）

　　三、交流感悟

　　交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回

　　答，相機(jī)講讀相應(yīng)的內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┗ㄉ�

　　1、指名讀課文第二自然段。

　　2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細(xì)越好。

　　3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你有什么感覺(jué)？（相機(jī)板書：奇妙有趣）

　　4、指導(dǎo)朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）

　　過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。

　�。ǘ�）花期

　　1、自由讀課文第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。

　　2、交流：

　　“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻(xiàn)；

　　“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！笨闯鰥A竹桃頑強(qiáng)的生命力；

　　“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！笨闯鰥A竹桃的頑強(qiáng)；

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅(jiān)持不懈。

　　3、相機(jī)出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。

　　4、指導(dǎo)讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對(duì)夾竹桃的贊嘆之情。

　　過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）

　　“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”

　　5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。）

　　6、在對(duì)比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：

　　春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開(kāi)得花團(tuán)錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�

　　夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開(kāi)得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�

　　等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�

　　7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。

　　無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）

　　無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　　無(wú)不奉陪。

　　所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”

　　夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的默默奉獻(xiàn)以及它頑強(qiáng)的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自內(nèi)心的贊嘆——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”

　　過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長(zhǎng)，韌性可貴，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？

　�。ㄈ�）花影

　　1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？

　　2、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。

　　3、自由讀第5自然段，完成填空。

　　4、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你還可以幻想到什么？

　　5、把你想象到的這么美的畫面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）

　　四．總結(jié)拓展

　　1、看著板書，總結(jié)全文。

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者季羨林。

　　3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教材簡(jiǎn)析

　　這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。

　　2.感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4.通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)

　　1.同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書，找出相關(guān)的句子。

　　2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。

　　質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　�。�.“韌性”是什么意思？板書柔軟而結(jié)實(shí)

　　2.課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

　　3.自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）

　�。ó�(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）

　　提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。

　　4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。

　　A然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

　�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又）

　　B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

　�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）

　　C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）

　　5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。

　　師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？

　　師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的`清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。

　　7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？

　�。�默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）

　　8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

　　三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣

　　1.出示要求，自主學(xué)習(xí)：

　�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2.匯報(bào)：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　指名回答�！澳阏驹谒�下面……”

　　理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　多么美妙的夜晚！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。

　　教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。

　　3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）

　　師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。

　　自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。

　　邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。

　　配樂(lè)齊讀。

　　4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話。

　　5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。

　　6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）

　　板書設(shè)計(jì)

　　17夾竹桃

　　最值得留戀回憶

　　默默無(wú)聞柔軟

　　韌性生命力頑強(qiáng)

　　結(jié)實(shí)花期長(zhǎng)

　　幻想愛(ài)上了夾竹桃

　　教學(xué)反思：

　　在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話，替文本中的人物說(shuō)話，替文本中的事物說(shuō)話。

　　評(píng)課意見(jiàn)：

　　張麗：第5自然段寫夾竹桃引起作者的許多奇妙的幻想，也是課文的重點(diǎn)段。陳老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考兩大問(wèn)題：（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？啟發(fā)學(xué)生調(diào)集自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解“葉影參差，花影迷離”，想象其景其境，在頭腦中豐盈意象。（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？提挈關(guān)鍵詞“地圖”、“荇藻”、“墨竹”，讓學(xué)生喜歡哪一種幻想就讀哪一種幻想。邊讀邊想象，使學(xué)生進(jìn)入美的意境，讀出美的韻味，充分體會(huì)作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悅、那份浮想聯(lián)翩，從中受到感染，獲得情趣。

　　嚴(yán)祁平：陳老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：我幻想他是“……”。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把課本的語(yǔ)言形式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，使言語(yǔ)間滲透著強(qiáng)烈的人文精神，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的自然結(jié)合、和諧統(tǒng)一。

　　曹軍：在學(xué)習(xí)完花的特性后，陳老師適時(shí)補(bǔ)充作者季羨林的資料，讓學(xué)生找出花與人的相同之處，體會(huì)季老苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚(yáng)的品性，正是由于他的那夾竹桃似的品行，才被稱為“夾竹桃知己。”由花及人，升華了文章的主題。

　　陳艷：陳老師板書設(shè)計(jì)合理，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容，都體現(xiàn)在了板書上，而且板書書寫特別工整。

　　曹興余：在講完第二自然段以后，陳老師在課件上出示這段內(nèi)容的填空，讓學(xué)生完成，加深學(xué)生記憶，并抓住所填的重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，對(duì)感悟課文內(nèi)涵，起到很好的作用。

　　高邦武：陳老師在引入新課之后，讓學(xué)生自由朗讀、快速讀、自由輕聲讀、指名學(xué)生分自然段讀、教師指導(dǎo)朗讀并范讀，而且每次讀文都讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，針對(duì)性強(qiáng)，做到了充分朗讀，再讓學(xué)生到讀中去體會(huì)、感悟，教學(xué)效果自然很好。

《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　文本解讀

　　季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。

　　《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2．品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、畫面激趣，揭示課題

　　1．課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。

　　2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。

　　3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

　　設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．師范讀課文。

　　2．聽(tīng)了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？

　　設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。

　　三、再讀課文，交流感受

　　1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

　　2．指名朗讀課文，注意正音。

　　3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。

　�。�1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

　　迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

　　雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花

　　師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。

　　（2）出示一句話：

　　夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開(kāi)篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）

　　設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺(jué)、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。

　　四、品讀片段，感知形象

　　1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

　　2．畫出描寫夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。

　　3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開(kāi)始根植于學(xué)生的內(nèi)心。

　　五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開(kāi)著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？

　　2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。

　　設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花。”抓住文本“關(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

　　二、潛心品讀，感受韌性

　　1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？

　　2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。

　　3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？

　�。�預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開(kāi)放，多么樸實(shí)謙遜�。。�

　　（預(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；�黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！薄�—這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒(méi)有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�

　　4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。

　　5．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

　�。�1）哪些詞語(yǔ)寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？

　�。�2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開(kāi)想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。

　　教師引讀：

　　在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　在深秋的'清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——

　　6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開(kāi)放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。

　　7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開(kāi)放、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。

　　三、自主交流，豐富想象

　　1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？

　　2．自主閱讀課文。

　　3．交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？

　�。�看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

　　聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　　想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

　　4．一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

　　5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛(ài)，夾竹桃！

　　6．感情朗讀、背誦片斷。

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽(tīng)、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。

　　四、 總結(jié)升華，體會(huì)寫法

　　1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語(yǔ)寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？

　　2．出示四字詞語(yǔ)：

　　花團(tuán)錦簇滿院生輝

　　五彩繽紛美不勝收

　　熏透庭院迎風(fēng)怒放

　　花開(kāi)花落萬(wàn)紫千紅

　　讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？

　　3．這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開(kāi)花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè)，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒(méi)有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？

　�。ㄗ砦讨�意不在酒，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）

　　4．總結(jié)。

　　正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛(ài)，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。

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