小學(xué)語文教材中送別詩教學(xué)方法

小學(xué)語文教材中送別詩教學(xué)方法1

　　一、熟知常見意象

　　意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會(huì)給鑒賞詩歌帶來很大的幫助。送別詩中有一些常見意象：

　　(一)習(xí)俗類意象

　　1、柳(折柳送別)

　　它源于《詩經(jīng)小雅采薇》中“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”一句，古人喜歡折柳送別，折柳的寓意是惜別懷遠(yuǎn)。折柳送別的習(xí)俗產(chǎn)生于漢代，產(chǎn)生原因大體有三點(diǎn)：一則，千絲萬縷的柳條隨風(fēng)舞動(dòng)與離人千絲萬縷、斬不斷、理還亂的離愁非常相似。二則，“柳”與“留”諧音，因此折柳送別有挽留、惜別、不舍之意。三則，柳枝有隨地而生的習(xí)性，折柳相贈(zèng)還有祝愿友人在異地他鄉(xiāng)生活順利、欣欣向榮之意。

　　2、酒(飲酒餞別)

　　“問人間，誰管別離愁?杯中物。”(辛棄疾《滿江紅》)古人離別多設(shè)宴餞行，酒在排解愁緒之外，還飽含著深深的祝福。將美酒和離情聯(lián)系在一起的詩詞多不勝舉，如王維的《渭城曲》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，白居易《琵琶行》中的“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”等，都是以酒抒寫別離之情。所以許多離別詩，都飄散著濃濃的酒香，酒里充盈著親情、友情。

　　(二)時(shí)間意象

　　3、日暮送別詩中常出現(xiàn)“日暮”、“斜陽”、 “夕陽”、“暮雪”、“暮鐘”等表明傍晚時(shí)分的詞語。這并非詩人喜歡傍晚時(shí)分送別，而是別離這種憂傷的情感與暮色朦朧中的蒼茫感相協(xié)調(diào)。并且，傍晚時(shí)分會(huì)伴隨著飛鳥歸林、魚沉潭底，對于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子征夫來說，更能勾起漂泊之人的離情別緒。

　　4、月亮月亮也是送別詩歌中常見的意象，月光給人的感覺是朦朧、迷離、蒼涼的，這與深邃悠長、委婉憂傷的離情別緒是一致的;再則，月亮含有思鄉(xiāng)、思親的象征義，因而古人常借月抒懷。通過月亮的烘托，抽象的別情更顯得動(dòng)人深長。

　　(三)空間意象

　　5、長亭古代驛道旁置亭，十里一長亭，五里一短亭，送別親朋好友時(shí)往往在亭中設(shè)酒餞行，所以長亭也就成了一個(gè)抒寫離情別緒的意象。如李白《菩薩蠻》“何處是歸程，長亭更短亭”，柳永《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚”等。

　　6、南浦南浦多見于南方水路送別的詩詞中，它成為送別詩詞中的常見意象與屈原“送美人兮南浦”這一名句有很大關(guān)系。在唐宋送別詩詞中出現(xiàn)得則較為普遍，致使它在不是描寫送別的詩詞中，也浸染了離情別恨，像長亭一樣成為唐代送別之處的代名詞。

　　此外，“寒蟬”、“陽關(guān)”、“古道”、 “西風(fēng)”、“春草”、“眼淚”等也都是與離別有關(guān)的意象。

　　二、判明風(fēng)格類型

　　從風(fēng)格上來看，送別詩分為兩類：傷感型和豪邁型。

　　古人出行原因大體可分為赴考、出使、遷謫(宦游)、征戎、鄉(xiāng)旅、歸隱等。由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動(dòng)輒多年，再會(huì)難期，因而古人更重離別，或折柳送別，或擺酒餞行，或?qū)懺娤嗨停�其間充滿了殷殷的叮囑和深深的情誼。這類詩大多纏綿凄切，充滿感傷情調(diào)。如王維《送元二使安西》、柳永的《雨霖鈴》等。

　　但離別并非全都是傷感的，王勃的《送杜少府之任蜀州》就一洗送別的傷感之情、悲酸之態(tài)，意境開闊而音調(diào)爽朗;高適《別董大》“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君”，則表現(xiàn)了對朋友美好的祝愿。

　　鑒賞送別詩風(fēng)格時(shí)，我們還要做到知人論世，體察詩情。如生活在初、盛唐的詩人，他們多具有樂觀進(jìn)取的精神，心胸開闊、性格豪爽。因此他們的送別詩大多景象宏闊、別情深摯、豁達(dá)開朗，很少傷感情調(diào)。

　　三、明確抒情方式

　　1、直接抒情。

　　好友分別，離情別緒自是深重，深情厚誼不吐不快，所以，在送別詩中，有很多是直抒胸臆的作品，如高適的《別董大》前兩句直寫落日之景，后兩句直寫真誠情誼，全是肺腑之言而毫無保留阻礙，慷慨悲歌，一吐為快。再如李白的《贈(zèng)汪倫》前兩句敘事，后兩句抒情，友情之厚，深及千尺，借助潭水直抒胸臆,則更是把濃重的離愁別緒直吐出來而不假任何掩飾。

　　當(dāng)然，直抒胸臆是一種坦誠，是深情厚誼的最直接體現(xiàn)，但是，深摯的'情感又往往是說不盡道不完的，所以有很多詩人不愿去仰聲長呼，而是借助別的方式表達(dá)出來，于是他們找到了間接抒情這一法寶。

　　2、間接抒情，又有多種形式。

　�、僖杂黠@情，如劉過的《柳梢青送盧梅坡》用“云邊孤雁，水上浮萍”的比喻來表現(xiàn)離別之苦，用“塵隨馬去，月遂舟行”的比喻來表現(xiàn)思念之切。

　�、诮栉锸闱椋�不直接寫人的離情心緒，而是通過寫眼中物有傷離之意來烘托，言下有“物猶如此，人何以堪”的意思。這樣寫更能深化主題而富于魅力。如戎昱的《移家別湖上亭》(好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。)通過寫柳條藤蔓、黃鶯的傷離別表現(xiàn)人的情思心緒。

　�、劢杈笆闱椋�王國維說：“一切景語皆情語�！钡拇_，景物在詩人的眼中是會(huì)變的，它會(huì)因詩人的情緒的不同而不同。所以，在送別詩中，詩人們在送別時(shí)的眼前的景物也都往往附上了濃重的情感的色彩。這也就是王國維所說的“有我之境”，這一點(diǎn)在送別詩中也有深刻的體現(xiàn)，是送別詩一個(gè)相當(dāng)顯著的特點(diǎn)。

　　除了以上四種抒情方式以外，還有兩種方式需要注意：

　�、芤詷肪耙r哀情，送別環(huán)境千差萬別，有凄風(fēng)苦雨中的送別，也有良辰美景中的離別。寫凄風(fēng)苦雨固然可以烘托別離之苦，寫良辰美景又何嘗不能反襯離人的懊惱。景色越美，越顯出歡聚的可戀和離別的難堪，美好景色反倒成為添愁增恨的因素了。

　　如許渾《謝亭送別》：“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓�！�

　�、菹胂�(虛寫)，送別詩常在作者觸景生情的基礎(chǔ)上向前推想，大抵是想象分別后朋友行旅中的孤寂和在這種孤寂環(huán)境中的愁苦心情，更主要地則展示了自己對朋友的留戀和關(guān)切。

　　如王昌齡的《送魏二》“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長�！毕胂蠓謩e后友人月下船泊瀟湘，“愁聽清猿”，甚至在夢里也因旅夜孤獨(dú)而不得安寢的幻想，借以加倍地表現(xiàn)離別的惆悵和對友人深切的關(guān)懷。

　　四、把握情感主題

　　第一，直接抒寫離別之情的。如李白的《贈(zèng)汪倫》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、柳永《雨霖鈴》、王維《送元二使安西》等。

　　第二，借詩吐胸中積憤或表明心志的。這類詩往往是詩人在艱難困厄之際寫就的，往往有不少見情見性的佳作，坦陳心志的告白，借以一吐胸中積憤或表明心志。如：王昌齡《芙蓉樓送辛漸》。

　　第三，重在勸勉、安慰的。因?yàn)槭侵�音，說話才質(zhì)樸而豪爽，又因別離，才以希望為慰藉，于慰藉之中傾注信心和力量。如王勃《送杜少府之任蜀川》、高適的《別董大》(“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”一句重在對友人的勸勉)。

　　第四，綜合型的，既含離別之情，又有身世命運(yùn)之感，或兼勸慰警示之意。這類送別詩內(nèi)涵豐富，表意的側(cè)重點(diǎn)也不明顯。

小學(xué)語文教材中送別詩教學(xué)方法2

　　一、小學(xué)語文中送別詩的類型

　　小學(xué)語文教材中所涉及的送別詩類型還是比較多的。從送別詩中，可以看到作者的心情和歷史生活背景。送別詩看起來是在表達(dá)送別的心情，仔細(xì)品讀，卻發(fā)現(xiàn)因詩人的性情與遭遇不同，送別詩思想傾向于情感格調(diào)往往有別。因此，大致可以分為謝別、戀別、惜別、壯別和闊別等類型。

　　1、謝別

　　謝別，顧名思義，是為了感謝別人而寫的詩。如唐朝大詩人李白寫的一首詩《贈(zèng)汪倫》�！袄畎壮酥蹖⒂�行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！边@是李白為了感謝汪倫多日熱情款待，離別之時(shí)所作的一首詩。李白與汪倫兩人原本并不認(rèn)識(shí)，可是汪倫卻非常仰慕李白的才華，所以盛情邀約，李白到了之后又非常熱情地款待。因此，臨別之時(shí)，李白內(nèi)心充滿感激之情。詩人李白非常自然地作詩一首，表達(dá)了內(nèi)心的感謝之情。正如前面所講，本來陌生的兩個(gè)人卻能像故交一樣相處，這真的非常難得，所以，李白對汪倫就倍加感激。在這首詩里，李白用一個(gè)比喻“桃花潭水深千尺”來形容汪倫對自己的熱情招待，非常形象地讓讀者感受到這種情誼之深。

　　2、戀別

　　什么是戀別呢?在這里，戀別并非戀人之間的分別，而是詩中傳遞出的濃濃依戀之情。一般出現(xiàn)在送朋友遠(yuǎn)行之時(shí)，詩中寄托著詩人對朋友的牽掛。這方面的作品不少，如王維的《送元二使安西》就是此方面的佳作，對朋友的一片深情全都寄托于杯酒之中，再多喝一杯吧，你遠(yuǎn)行以后，我們就很久不能一起喝酒啦。所以，我們作為讀者，也可以試著想想作者和友人之間依依惜別的場景，你一杯，我一杯，不舍得讓友人離去，這種情感寄托在詩中表達(dá)的是依戀之情。

　　3、惜別

　　什么是惜別呢?所謂惜別，就是說珍惜相互之間的友誼，但不依戀，在分別時(shí)給予美好的祝愿，甚至有些羨慕之情。這方面的代表作正如李白所寫的《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！闭J(rèn)真分析這首詩，第一句話將送別的地點(diǎn)交代清楚了，同時(shí)也表明了朋友遠(yuǎn)去的方向。第二句將友人出發(fā)時(shí)間交代清楚，下?lián)P州表明西去的具體地點(diǎn)是揚(yáng)州。第三、四句交代送別時(shí)的場景，一片孤舟遠(yuǎn)遠(yuǎn)而去，表達(dá)出詩人李白長時(shí)間駐足觀望的惜別之情，甚至還有些無奈的情感。

　　4、壯別

　　壯別詩重在一個(gè)“壯”字，把臨別的贈(zèng)言用豪言壯語表達(dá)出來。壯別詩的代表作如高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君�！边@首詩朗朗上口，充滿了無限豪情，給了友人以莫大的鼓勵(lì)，告訴對方未來不可怕，要相信自己，勇往直前。

　　5、闊別

　　闊別詩，格調(diào)高昂、氣象壯闊、雄渾豪放。如王勃的《送杜少府之任蜀州》：“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾�！眽验熀婪胖畾庾匀粐娪慷�出，讓人有豪邁激昂之感。

　　二、送別詩的教學(xué)方法

　　1、營造教學(xué)情境

　　古時(shí)候通信和交通不發(fā)達(dá)，對于出生在如今信息時(shí)代的小學(xué)生來講，那些離別詩可能顯得太矯情。學(xué)生在品讀離別詩時(shí)，如果不能設(shè)身處地去感受作者的情懷，也就只能從詩作當(dāng)中收獲寥寥。因此，除了跟學(xué)生介紹古代特殊的社會(huì)生活條件背景之外，教師還要借助教學(xué)情境讓學(xué)生感受離別之情。

　　教師可以引導(dǎo)學(xué)生都說說自己第一次上幼兒園時(shí)候是什么心情，如果自己忘了，可以回家問問父母，自己第一天上幼兒園是什么表現(xiàn)，孩子離開媽媽那種復(fù)雜的心情遠(yuǎn)比離別詩中更強(qiáng)烈更復(fù)雜，而送別詩中卻表達(dá)得更為深沉和含蓄。兩者雖然有著本質(zhì)的不同，卻可以讓學(xué)生粗略感受一二。小學(xué)生閱歷較淺，教師應(yīng)借助學(xué)生熟悉的情境來進(jìn)行渲染。同時(shí)，教師要注意精心錘煉自己的語言，語言本身是有魔力的，讓學(xué)生通過教師的語言就能感受到一種情緒，從而受到感染。另外，教師還可以借助多媒體課件播放圖片或音樂作品，讓學(xué)生靜下心來去看、聽，找到其中的共鳴。

　　2、讓學(xué)生體會(huì)詩中的深意

　　詩作都有創(chuàng)作的背景，而這些往往是無法從詩作本身讀出來的。而創(chuàng)作背景對于學(xué)生理解詩作本身有著重要的價(jià)值，因此，教師要在背景介紹方面下足功夫。創(chuàng)作背景的介紹把詩作本身加以擴(kuò)展，對于小學(xué)生來說就好像聽故事一樣，加深對詩作本身的理解。教師應(yīng)對詩作的創(chuàng)作背景信息進(jìn)行整理。首先，教學(xué)參考書中一般都有背景介紹，學(xué)生對于需要擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)可以搜集相關(guān)信息，如今有了互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的幫助，教師備課也越來越快捷，輸入某個(gè)詩作的關(guān)鍵詞，就可以找出來很多的信息�；ヂ�(lián)網(wǎng)將眾多的古典文學(xué)愛好者聚在一起，縮短了大家的距離。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)讓材料呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，理解詩作的'深意，感受詩中的情感。

　　3、加強(qiáng)學(xué)生誦讀和仿寫能力

　　語言文字本身除了在意識(shí)層面?zhèn)鬟f情感等信息之外，也會(huì)在人們無法察覺的無意識(shí)層面進(jìn)行信息的傳遞。教師在講解送別詩時(shí)，如若學(xué)生不能完全理解意境，也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心品讀，感受到詩詞所傳遞的情愫。因此，送別詩一定要多讀，反復(fù)讀，讀的過程中反復(fù)斟酌品味，體會(huì)其中的精妙之處。另外，為了鍛煉學(xué)生的文筆，加強(qiáng)對詩作的理解，也可以讓學(xué)生對詩作進(jìn)行改寫。

　　小學(xué)階段所學(xué)到的詩作往往非常精練，豐富的情感、優(yōu)美的畫卷在短短幾句詩詞中展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生將詩詞中精練的句子加以擴(kuò)寫，用自己的語言將詩作中的畫面和雙方的對話描述出來，如果是低年級的學(xué)生，還可以鼓勵(lì)孩子們將這些內(nèi)容畫下來，在繪畫的過程中體會(huì)詩作中的美好。這種主動(dòng)加工方式的送別詩的學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的語文思維，最重要的是再加工的過程豐富了他們的情感體驗(yàn)。

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