- 相關推薦
《有的人》優(yōu)秀教學設計
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？下面是小編整理的《有的人》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《有的人》優(yōu)秀教學設計1
【教學設想】：
這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學習時，我指導學生通過反復的朗讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡，學習詩歌中運用的對比手法，并進行創(chuàng)作寫自己的《有的人》。
【教學目標】：
1、學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀詩歌。懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、學生了解本文運用的對比的手法，體會這種手法運用的好處。
3、學生通過學習魯迅先生的偉大精神，從而樹立高尚的人生觀，做一個真正有價值的人。
【教學重點】：
通過多種形式的朗讀，讓學生品味出詩味。
【教學難點】：
深入文本，從細微處體會。
【課前準備】：
課件
【教學過程】：
一、走進詩歌
1、談話導入
“再會”魯迅：同學們，我國近代文學史上有一位著名的文學家，他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，他是中國文化的一面旗幟，曾被堪稱為民族“英雄”。這位文學家就是——（魯迅）。
2、出示魯迅圖片
這就是魯迅，對于魯迅你還有什么了解的？（生暢談）
3、激情導入，揭示課題。
4、板書課題，齊讀課題。
（設計理念：激情的導入，直奔“主題”。）
二、品讀詩歌
1、請認認真真地讀這首短詩，要讀正確、讀通順。
2、正音。
課件出示詩歌第二節(jié)，這里有一個字特別容易讀錯，瞧！它就在這一小節(jié)當中，猜猜是哪個字？（呵）告訴大家這個字同“啊”字是一樣的讀音，那么，它應該讀第幾聲呢？
自由讀——指名讀，并追問理由——齊讀
3、齊讀這首短詩
（設計理念：詩的語言是凝練、含蓄而又飽含感情的，以朗讀引領學生走進文本，嘗試將詩人的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。）
三、感悟詩歌
1、研讀品悟：詩中寫了幾類人？
2、生匯報、師適時引導。
師：真不錯，大家說的這么多，我們的詩人臧克家把這些歸納為兩類人——課件出示第一小節(jié)內容，歸納兩類人：
�。�1）雖生猶死
�。�2）雖死猶生
3、師質疑：活著就是活著，死了就是死了，為什么還有“活著卻死了，死了卻活著”呢？
4、指導朗讀。
（設計理念：學生交流、并學會傾聽，適時指導朗讀，要求讀出語氣，感情等。初步體會詩人的愛與憎，頌揚與鞭斥等情感。）
四、拓展詩歌
1、這首詩是紀念魯迅的，可是大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象？
�。ㄈ姏]有一個地方有魯迅的名字）
這首詩除了歌頌魯迅先生外，作者還歌頌了哪些人呢？請舉例說明。
2、尋找魯迅的影子。
雖然詩中沒有魯迅的名字，但我相信詩人肯定不是忘記了，詩中肯定有魯迅的影子，你從哪些詩句中看到了魯迅的影子？想起了他的哪件事？
�。ㄉ鷧R報，師相機引導，適時聯(lián)系前面課文、課外資料，拓展對魯迅的認識。）
�。ㄔO計理念：引導學生回歸文本，深入文本，在尋找魯迅影子中，進一步探究人生的價值，學生體會到作者對魯迅的熱愛、敬佩之情，從中學生的情感得到升華，也感受到詩歌語言的含蓄與形象。）
3、激情拓展
同學們，魯迅就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。在他去世的時候，數(shù)以萬計的人來追悼他，為他送行。人們把他的靈柩扛在肩頭，把他的照片舉過頭頂，沉痛地哀悼這位偉人，這個不屈的戰(zhàn)士！很多人都寫文章來追悼他，偉大的教育家葉圣陶先生這樣說——（課件出示，生齊讀）：他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅強！著名文學家老舍先生說——（課件出示，生齊讀）：他有顆純潔的心，能接近青年。偉大領袖毛主席這樣評價——（課件出示，生齊讀）：魯迅不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
4、配樂讀
同學們，讓我們捧起書，再讀這首詩，把我們深深地敬仰送給那些讓我們敬佩的人。
�。ㄔO計理念：課外拓展，引導學生體會作者對魯迅的熱愛與頌揚之情，通過配樂朗讀，進一步感受詩的魅力。）
五、學寫詩歌
1、讀得真好，我相信大家已經感受詩歌的魅力，但詩歌的魅力不僅僅在于它的語言、節(jié)奏、情感，還表現(xiàn)在它的寫作特點上。請同學們默讀這首詩，看看這首詩歌的寫作特點是什么？體會對比手法運用的好處。
2、模仿本詩的格式寫作：
�。�1）導語激情，仿寫詩歌。
巴爾扎克說過：詩句是一些種子，應當在別人的心底開花。這首詩已經扎根在同學們的心底，那么，我們讓它慢慢開出美麗的花吧，這朵花就是寫出我們自己的《有的人》。
�。ㄕn件出示要求）：
a、可以想想身邊的`大人或同學們有什么優(yōu)點和缺點，而且這兩個優(yōu)缺點是一組反義詞，在一個人身上可以同時俱備。
b、想想是什么樣的行為讓他有這樣的優(yōu)點和缺點。
c、不同的行為會帶來什么不同的結果？
可以獨立思考；也可以找伙伴合作創(chuàng)作，看看哪一個小組更有智慧。想好了就開始寫。
�。�2）學生練寫
（3）指名展示
�。ㄔO計理念：訓練學生在讀懂詩句的基礎上，總結詩歌寫作手法�！吧平陶呤谄浞ㄒ病�，六年級學生已積累了一定的模仿古詩的方法，在回憶的基礎上鼓勵學生提出創(chuàng)新的方法，并進行創(chuàng)作。）
3、激情總結。
同學們寫的真好！你們的詩讓我感到震撼！這節(jié)課我們開始叩響了詩歌的大門。下一單元，我們班的老師會帶領大家去輕叩詩歌的大門，走進詩歌，會洗滌我們的心靈，陶冶我們的情操，希望大家會愛上詩歌！老師更期望在我們同學當中能夠誕生出杰出的詩人！謝謝大家。
（設計理念：銜接下一組綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。）
六、作業(yè)：
1、有感情的朗誦詩歌。
2、繼續(xù)完成個人詩稿。
板書設計：
有的人
雖生猶死
做像魯迅一樣的人
雖死猶生
《有的人》優(yōu)秀教學設計2
教學目標：
1、理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點：
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點：
理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法：
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂范讀
二、引導讀詩理解內容
1、“有的人”在詩中出現(xiàn)了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人為紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態(tài)度。
5、如何理解“有的人活著，他已經死了；有的'人死了，他還活著�！�
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心里話；你想對那些與人民為敵的人發(fā)出怎樣的吶喊？
三、拓展延伸：
1、理解為什么題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
四、課堂總結
五、板書設計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
《有的人》優(yōu)秀教學設計3
【教學目標】
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩歌。
過程與方法目標：
通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用，體會這種用法的好處。
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。
【教學重點】
誦讀詩歌，體會情感。
【教學難點】
理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中對比手法的運用。
【課時安排】
1課時
【教學準備】
魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入，揭示新課
同學們，通過這段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年11月1日寫的經典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀詩歌，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。
2、指名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。
3、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應該讀第四聲。試著讀好這一句。
三、范讀引領，指導朗讀
1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃恍±蠋��？�，他來�?聽小老師朗誦的時候要注意詩歌的節(jié)奏、停頓和重音）
2、教師教給方法，指導學生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習第二小節(jié)，自由完成三到七小結。）
3、學生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
師：讀出了詩的味道!我相信你們已經感受到了詩歌的魅力。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)
2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄒ龑W生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結對比的是有的人的不同結果；其實這兩部分內容之間又是一一對照的。）
3、根據(jù)學生匯報適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節(jié)，這兩種人最本質的不同是什么？你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生 對比）
小結過渡:作者對這兩種人的.生與死對比進行評價，從中我們明白了魯迅先生雖然已逝世多年，生命已不復存在，但是他的精神永存。這一對比具體表現(xiàn)在哪里呢？
3、對這兩種人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，鄙視，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學生情感。
4、師：對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同桌同學兩兩對讀，一人一句，讀二至四節(jié)，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、出示課件：請將詩歌二至四節(jié)中的“有的人”用自己的語言替換成某一類人，小組討論后，推選代表在全班交流。（板書：騎 俯）
6、師生對讀五至七節(jié)，烘托詩情。
小結：同學們讀得真好！全心全意為人民服務的人，人民更——愛戴、敬仰、懷念……（板書：人民愛）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書：人民恨）
六、研讀品悟，升華情感
1．看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。學生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結合所學課文簡單談談你的理解。（出示課件《自嘲》、《野草·題辭》）
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務？（根據(jù)學生回答隨機出示課件）
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。引讀描寫魯迅的詩句。
七、課堂小結，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。
1、這節(jié)課你有什么收獲？（通過這堂課的學習，我悟出了一個道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價值不在于索取，而在于奉獻。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻，精神不朽……）
2、你打算做一個怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個無私奉獻的人……）
3、總結：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學習，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
八、拓展訓練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。
2、通過本單元的學習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念�！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年時寫的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧！（如果能試著運用對比的寫法，用課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩�。�
3、交流展示
總結鼓勵：同學們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當中能夠誕生杰出的詩人！
附板書設計：
20* 有的人
—— 紀念魯迅有感
雖死猶存 俯 記住 人民愛
對比
雖生猶死 騎 摔垮 人民恨
【《有的人》優(yōu)秀教學設計】相關文章：
《有的人》教學設計最新11-14
《有的人》教學設計最新精品（3篇）08-06
六年級上冊《有的人》優(yōu)秀教學設計（通用8篇）08-07
優(yōu)秀教學設計04-13
優(yōu)秀的教學設計07-06
有的人六年級語文教學設計04-20