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《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1
教材分析：
本文作者馮驥才，本文真實(shí)而生動(dòng)地描述了作者少年時(shí)代成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，差點(diǎn)兒丟了性命，通過(guò)這件事，“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。
“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時(shí)干的淘氣的事，作者把兒時(shí)的小事寫(xiě)得一波三折。每一次轉(zhuǎn)折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無(wú)窮。本文內(nèi)容淺近，思路明晰。敘事生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)田字格里的生字。
2.利用查字典、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解文中“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語(yǔ)的意思。
3.體會(huì)“爬滿(mǎn)青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。
4.朗讀課文。練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)對(duì)話(huà)、朗讀、合作，聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)“我”的情感變化。
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者把一件事情寫(xiě)具體的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在閱讀實(shí)踐中了解不傷害別人的意義，引發(fā)人和動(dòng)物如何相處的思考。
重難點(diǎn)分析：
l本課教學(xué)重點(diǎn)是讀懂文章充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線(xiàn)索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受作者的寫(xiě)作方法。
l了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學(xué)難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此力圖圍繞學(xué)生探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在靜讀默思、解疑悟情的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
課前準(zhǔn)備：
1.查找有關(guān)馬蜂的知識(shí)。 2.多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入，了解馬蜂。
（一）交流課前搜集資料，說(shuō)說(shuō)對(duì)馬蜂的了解。
（二）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師歸納，并課件出示關(guān)于馬蜂的介紹資料。
�。ㄈ┙裉熳屛覀円黄鹱哌M(jìn)作家馮冀才的童年生活，和他一起體會(huì)“捅馬蜂窩”。
（四）板書(shū)課題、齊讀課題。
（五）播放課文錄音。
二、初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容。
�。ㄒ唬┏踝x課文，借助工具書(shū)，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通課文，同時(shí)標(biāo)出自然段，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┏鍪旧�、容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，檢查讀音，相機(jī)正音。
�。ㄈ┩婪肿匀欢位プx課文，要求互相正音，對(duì)方讀得不流利的地方，請(qǐng)他再讀一遍。
�。ㄋ模┱n文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄎ澹┻�有什么不懂的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
�。ㄒ唬┛焖倌x課文，看看課文是按怎樣的順序?qū)懙�，可以分為幾部分�?/p>
教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個(gè)字一個(gè)字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡(luò)。
�。ǘ⿴熒涣�。
全文共21自然段，可分為三個(gè)部分。
第一部分（1－9自然段）：寫(xiě)“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
學(xué)生交流（課件出示）
原因：奶奶的叨念和好奇心。
經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門(mén)外，我被蜂蜇了。
結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。
第二部分（10－19自然段）：寫(xiě)“我”聽(tīng)了爺爺?shù)氖稣f(shuō)，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：寫(xiě)捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。
第二課時(shí)
一、回憶內(nèi)容鞏固認(rèn)知。
回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了
一件什么事？
二、牽出情線(xiàn)，初步感悟
�。ㄒ唬┰凇拔摇蓖瘪R蜂窩的前后過(guò)程中，心理發(fā)生了怎樣的變化，自由讀文，畫(huà)出描寫(xiě)作者感情變化的句子，寫(xiě)批注。
�。ǘ┲该x作者感情變化的句子。（課件出示）
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)作者的情感變化。老師適時(shí)板書(shū)：好奇、膽怯、愧疚、期望
過(guò)渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗(yàn)，我們先來(lái)看看他首先出現(xiàn)的“好奇”
三、品味詞句，深入領(lǐng)悟。
�。ㄒ唬┘で槔首x，體會(huì)“好奇”
1.課件出示第一次情感變化的句子，學(xué)生讀。
2.馬蜂窩是什么樣子？讀文填空：
這里，（）要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。
3.對(duì)于這個(gè)壯觀(guān)的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時(shí)常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說(shuō)——，我站在一旁，心里卻——。
4.對(duì)于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，找出家人對(duì)于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？
●爺爺：捅不得，會(huì)蜇死人的。
●奶奶：生氣請(qǐng)人來(lái)捅（）
●妹妹：害怕
●我：有趣、渴望、（課件出示）
5.我對(duì)捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么我會(huì)產(chǎn)生這樣的想法嗎？
語(yǔ)言訓(xùn)練（課件出示）：
因?yàn)�，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望，那多有趣！
6.想一想，文中的.“我”是一個(gè)怎樣的男孩子？
歸納梳理學(xué)生的隨機(jī)發(fā)言：淘氣、好奇心極強(qiáng)、喜歡探險(xiǎn)。
7.體會(huì)朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈渴望。那多有趣！”
8.引讀第七小節(jié)相關(guān)內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備：
�。�1）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，自己也是全副武裝，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定。
�。�2）看來(lái)我是有備而來(lái)，對(duì)捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志，再來(lái)讀讀課文的第七小節(jié)。
過(guò)渡：這一捅可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與“膽怯”有關(guān)的句子。
（二）想象朗讀，體會(huì)“膽怯”。
1.認(rèn)真讀讀課文的第8自然段，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？
�。�1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆
�。�2）理解：“遲疑”，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。
（3）揣摩心理，合理想象說(shuō)話(huà)。（課件出示）
我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯，我想。
2.再讀這段話(huà)，用聯(lián)系上下文了解人物內(nèi)心情感，選擇一個(gè)地方寫(xiě)下來(lái)。
�。�1）課件出示：
●當(dāng)我的竿頭觸到……關(guān)在門(mén)外。我心想。
●我一回頭，……使我驚呆了，我心想：。
�。�2）交流。
第一句：抓住“我”的動(dòng)作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會(huì)“我”捅馬蜂窩時(shí)的緊張。
抓住馬蜂的反應(yīng)“轟、一團(tuán)、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時(shí)的慌亂。
第二句：讀讀下面兩個(gè)句子，比較哪個(gè)寫(xiě)得更好？為什么？
●我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂朝我撲來(lái)，好像一架戰(zhàn)斗機(jī)。
●我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。
3.結(jié)合板書(shū)，抓住我的動(dòng)作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說(shuō)說(shuō)我捅馬蜂的過(guò)程。
4.捅馬蜂窩的結(jié)果怎樣？
（三）讀中感悟，體會(huì)“愧疚”。
1.這是一只充滿(mǎn)激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！
2.因此作者說(shuō)：我面對(duì)這壯烈犧牲的小飛蟲(chóng)的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）
3.朗讀、感悟。
�。ㄋ模┣榫霸O(shè)置，體會(huì)“期盼”。
1.字詞訓(xùn)練：選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（課件出示）
盼望希望渴望失望
那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園？一年過(guò)去了，我天天（）……馬蜂卻沒(méi)有來(lái)。
轉(zhuǎn)年開(kāi)春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí)，不禁心中充滿(mǎn)了（），它又飛走了。空空又是一年，我心中（）極了。第三年，風(fēng)和日麗之時(shí)，我（）它們能回來(lái)。
2.過(guò)渡：你們看，作者的心情被描寫(xiě)得多具體呀！從盼望馬蜂歸來(lái)到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結(jié)尾，作者的渴望，似乎打動(dòng)了馬蜂，它們又回來(lái)了。望著這一切，作者暗下決心，他說(shuō)：“不再做一件傷害旁人的事。”
�。�1）課件出示句子：
于是，……再不做一件傷害旁人的事。
�。�2）思考：從題目來(lái)看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事，那怎么作者又說(shuō)是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論。
小結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來(lái)到世間的生命都有無(wú)限的生機(jī)，人與人要和睦相處，才能有和諧的關(guān)系。
三、與文本對(duì)話(huà)，觸摸心靈。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合“我”捅馬蜂窩的前后過(guò)程中心情發(fā)生的變化談一談自己的體會(huì)。
�。ǘ⿲W(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
�。ㄈ┫胍幌�，演一演：（課件出示）
1.聽(tīng)了爺爺?shù)脑?huà)之后，“我”夢(mèng)見(jiàn)了英雄馬蜂，設(shè)想一下“我”與英雄馬蜂的對(duì)話(huà)。
2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對(duì)話(huà)。
四、與生活對(duì)話(huà)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
�。ㄒ唬┠阕鲞^(guò)、見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)隨意傷害生命的事嗎？學(xué)了本文之后，你怎么看這件事？
�。ǘ┠阒老耨R蜂這樣誓死捍衛(wèi)家園的英雄嗎？
五、作業(yè)。
假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，請(qǐng)你選擇一個(gè)印象最深的鏡頭，把它具體地描寫(xiě)下來(lái)（可以運(yùn)用文中的語(yǔ)言，也可以加上自己的想象）。
《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。
2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。
設(shè)計(jì)意圖：教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，成功的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)教材有著濃厚的探究意識(shí)。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知的回顧，學(xué)生成功的情感體驗(yàn)有利于增強(qiáng)對(duì)文本的探究意識(shí)。
二、品讀重點(diǎn)，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點(diǎn)。
默讀課文，用筆畫(huà)出文中比較精彩的部分，在旁邊寫(xiě)下你的感受。
2、品讀感悟，美讀升華。
�。ㄒ唬┘�(xì)讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)
（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
（2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過(guò)程。
�。�3）相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：
A、作者寫(xiě)捅馬蜂窩，為什么還要寫(xiě)爺爺家的后院？對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫(xiě)作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）
B、從爺爺奶奶的對(duì)話(huà)中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么影響？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強(qiáng)烈捅蜂窩的。欲望）
C、品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程（6—7段）
�、佟⒄页鼍唧w描寫(xiě)“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。
�、凇⒅该答仯�
捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________�。@心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）
③、教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。
�、堋⒅该答伨渥�，相機(jī)出示：
A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器�！�
自由讀畫(huà)出描寫(xiě)“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。
�。◤膭�(dòng)詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。）
B、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽(tīng)得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)騰空而起，我扔掉竿子往小門(mén)那邊跑。”
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。
�。ā班獭睂�(xiě)其聲，“沉甸甸”寫(xiě)其沉重，“一團(tuán)黃色的飛蟲(chóng)”用“團(tuán)”來(lái)形容，只見(jiàn)黃色，看不見(jiàn)馬蜂個(gè)體，寫(xiě)蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫(xiě)出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景。）
指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。
C、“我一回頭，只見(jiàn)一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)�！�
品讀句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么？
指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來(lái)”寫(xiě)出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì)；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)�！睂�(xiě)出了馬蜂的拼死一搏。
感情朗讀，體會(huì)感悟。
�、菪〗M合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。
4、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫(xiě)得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀(guān)察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀(guān)察，并掌握一些寫(xiě)作技巧。
設(shè)計(jì)意圖：葉老說(shuō)：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)�！卑验喿x、理解、品味、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵、以合作交流加深內(nèi)容理解來(lái)體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。
�。ǘ┭凶x8—11段，了解馬蜂的特性。
（1）輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑?huà)中，我對(duì)馬蜂的特性有了哪些了解？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
（2）齊讀課文第11段，思考：
A、“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
B、面對(duì)這死去的小飛蟲(chóng)，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的`心上？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？
�、傩〗M讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。
②教師小結(jié)：“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次讀文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�
引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)運(yùn)用自主探究、小組合作、抓重點(diǎn)句子研讀感悟，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵
�。�1）默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫(xiě)的好處是什么？
（2）集體交流，教師引導(dǎo)：
作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)句更表達(dá)出了“我”盼“無(wú)家可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣。
�。ㄋ模┤肭槿刖�，體會(huì)作者情感變化
速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。
引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì)作者的情感變化。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)體會(huì)作者情感變化，把握文章基調(diào)，進(jìn)而提高感情朗讀水平。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）文中還有哪些不理解的問(wèn)題？
�。�2）從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說(shuō)些什么？
引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調(diào)查研究，造成的后果有時(shí)是無(wú)法彌補(bǔ)的，要學(xué)會(huì)為他人著想。
設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究文本的真正意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，以達(dá)滲透人文教育之目的。
三、多元訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合。
1、寫(xiě)一則50—100字的學(xué)文讀后感。
2、根據(jù)課文第7段的描寫(xiě)，寫(xiě)一場(chǎng)景。（提示：注意人物動(dòng)作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
設(shè)計(jì)意圖：讀寫(xiě)結(jié)合，以達(dá)閱讀之真正目的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
準(zhǔn)備細(xì)致周密
要善待生命
5、捅馬蜂窩經(jīng)過(guò)扣人心弦不冒失做事
為他人著想
結(jié)果挨蜇盼歸
《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，體會(huì)童年時(shí)候的無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪。
2、在體會(huì)文中人物的感情基礎(chǔ)上朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學(xué)們介紹一位我國(guó)作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當(dāng)代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作，對(duì)民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調(diào)天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝?yán)碚摗?978年調(diào)天津市文化局創(chuàng)作評(píng)論室，后轉(zhuǎn)入作協(xié)天津分會(huì)從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作，任天津市文聯(lián)主席、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》，系列報(bào)告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《�。 �、《神鞭》，分獲全國(guó)優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國(guó)外出版。馮驥才以寫(xiě)知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(zhǎng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書(shū)課題
師：作家馮驥才童年時(shí)候也是一個(gè)非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫(xiě)了作家小時(shí)候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
�、僬n文那幾節(jié)寫(xiě)了捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)？
�、谕瘪R蜂窩前、捅馬蜂窩時(shí)、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關(guān)的句子
三、討論交流
1、學(xué)習(xí)1~3節(jié)
體驗(yàn)朗讀爺爺、奶奶的話(huà)。
奶奶：怨恨爺爺：無(wú)奈
2、學(xué)習(xí)4~6節(jié)
捅馬蜂窩前
�。�1）那都有趣！
（2）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以抑制時(shí)，就找來(lái)妹妹，趁爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門(mén)口。
�。ń涣靼鍟�(shū)：興奮、）
捅馬蜂窩時(shí)
�。�1）我開(kāi)始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。
�。�2）這復(fù)仇者不顧一切而拼死的氣勢(shì)是我驚呆了。
�。ń涣靼鍟�(shū)：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩后
�。�1）我生病也沒(méi)有過(guò)這么長(zhǎng)的時(shí)間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門(mén)口等著我呢�。ń涣靼鍟�(shū)：害怕、后悔）
朗讀感悟
�。ǚ磸�(fù)朗讀，體驗(yàn)感悟）
四、總結(jié)課文
師：學(xué)了課文，你覺(jué)得童年時(shí)的馮冀才是個(gè)怎樣的。孩子？
1、其實(shí)，我們也和作家一樣，由于自己的`年少無(wú)知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無(wú)知與莽撞源于天真無(wú)邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，和作家親切的密語(yǔ)幾句。
3、學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視后交流。
五、感悟?qū)懽鞣椒?/p>
師：大家都喜歡童年時(shí)期的馮驥才，那么，他的文學(xué)作品有給你留下怎樣的印象？找出相關(guān)的句子加以說(shuō)明。
范例：他的作品語(yǔ)言很幽默。
比如：后院里最壯觀(guān)的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀(guān)一般形容氣勢(shì)很大景物，這里用來(lái)形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。
學(xué)生自己討論。
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