初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門(mén)）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
1.精設(shè)預(yù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)
復(fù)習(xí)課開(kāi)始前教師應(yīng)認(rèn)真研究初中階段所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合中考考點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心安排好課時(shí)主題，設(shè)計(jì)好每一課時(shí)的預(yù)習(xí)題。筆者在備《 說(shuō)明方法及其作用 》前，首先考慮應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有所了解，于是設(shè)計(jì)了以“常見(jiàn)說(shuō)明方法”“判斷依據(jù)”“作用”為內(nèi)容的表格，達(dá)到讓學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)、初步了解授課內(nèi)容的目的。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)表格的填寫(xiě)，教師可以直觀地了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為課堂教學(xué)奠基。在“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示了對(duì)這一知識(shí)的掌握情況，這為進(jìn)一步有的放矢地完善和建構(gòu)學(xué)生的說(shuō)明文閱讀知識(shí)體系做了有效的準(zhǔn)備。
2.預(yù)設(shè)學(xué)程，精心導(dǎo)航
要了解學(xué)生“所缺”“所困”，一般是要通過(guò)實(shí)際的預(yù)習(xí)展示來(lái)了解，而更多的情況要靠教師平時(shí)的細(xì)心觀察和總結(jié)。所以，要提高課堂教學(xué)效率，還得做個(gè)有心人，多關(guān)注學(xué)情、分析學(xué)情，在設(shè)計(jì)學(xué)程時(shí)要不斷設(shè)身處地地為學(xué)生著想，預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)策略。比如，根據(jù)以往的答題情況，我了解到學(xué)生對(duì)于“下定義”和“作詮釋”這兩種說(shuō)明方法不太了解，容易混淆，于是我設(shè)計(jì)了辨析這兩種說(shuō)明方法的策略。用“激光是一種顏色單純的光”這句話為什么是“作詮釋”而不是“下定義”作為導(dǎo)火線，通過(guò)“精講例題—討論方法—習(xí)題再練—鞏固方法”，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)，去辨析二者的本質(zhì)區(qū)別，最終攻克這一知識(shí)堡壘。又如，學(xué)生在解答“說(shuō)明方法的作用”時(shí)常常不能正確概括該方法在具體語(yǔ)境中的作用，不能用規(guī)范的.語(yǔ)言準(zhǔn)確表述作用，于是我就將這兩點(diǎn)作為本課教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破。在“問(wèn)題再現(xiàn)—方法指導(dǎo)—規(guī)律總結(jié)—能力提升”的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，使問(wèn)題迎刃而解。
3.飲水思源，溫故知新
《 說(shuō)明方法及其作用 》是說(shuō)明文閱讀專(zhuān)題的第二課時(shí)，在解題時(shí)，不可將前后的知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，獨(dú)自為戰(zhàn)，這會(huì)缺乏系統(tǒng)性，影響復(fù)習(xí)的效果。因此，我在進(jìn)行習(xí)題演練時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感知，回顧第一課時(shí)所學(xué)的知識(shí)，找出說(shuō)明對(duì)象及其特征，然后提問(wèn)“作者是如何進(jìn)行說(shuō)明的”。由此串聯(lián)起前一課時(shí)的內(nèi)容，為本課新知識(shí)的獲取做好鋪墊，也使學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系。
4.靈活應(yīng)變，關(guān)注發(fā)展
命題者在依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，沿承經(jīng)典題型的基礎(chǔ)上，在不斷地進(jìn)行著命題的改革和創(chuàng)新。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)也不能墨守成規(guī)，只講基本題型而忽略變式題型。以南通中考語(yǔ)文考試為例，從近年的中考題型及學(xué)生答題情況來(lái)看，有些學(xué)生能掌握基本題型的答題技巧，一看到這些題目他們就能進(jìn)行相應(yīng)的思維，并胸有成竹地進(jìn)行解答，但題目的問(wèn)法一變，他們就會(huì)束手無(wú)策，盲目答題。例如，20xx年南通市語(yǔ)文中考卷閱讀材料《 中國(guó)結(jié) 》一文中有這樣一題：“第②段中引用《 易·系辭 》和梁武帝《 有所思 》中相關(guān)文獻(xiàn)的目的是什么？”很多學(xué)生因沒(méi)有審明題意而盲目解答，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，這道題考查的是“引資料”這一說(shuō)明方法的作用，仍屬于“說(shuō)明方法及其作用”的考點(diǎn)范疇。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教材依據(jù)：語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課（世說(shuō)新語(yǔ)二則第一則）《期行》
二、教學(xué)目標(biāo)：1、順暢翻譯全文，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。2、領(lǐng)悟故事情節(jié)所包含的積極意義：誠(chéng)信是為人處世的重要原則。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物。
三、教學(xué)重點(diǎn)：1、個(gè)別重點(diǎn)詞句的翻譯。2、誠(chéng)信在社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)意義。
四、教學(xué)難點(diǎn)：激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀和感悟文本。
五、教學(xué)方法：活動(dòng)型閱讀教學(xué)法。
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、情境創(chuàng)設(shè)：
1、講故事：《狼來(lái)了》。
2、討論：這個(gè)故事告訴了我們什么？
3、引入：我們探討一篇關(guān)于“誠(chéng)信”話題的文章——《期行》。
（二）、學(xué)法引導(dǎo)：
1、清除障礙，順暢朗讀。
2、理解字句，整體感知。
3、復(fù)述故事，推究?jī)?nèi)涵。
4、審美評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新。
（三）、組織探究：
活動(dòng)1、清除障礙，順暢朗讀。
�。�1）互動(dòng)求助，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）合理停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
A、教師范讀：（學(xué)生劃停頓符號(hào)“／”）
B、分組朗讀：（糾正其讀音與停頓的不當(dāng)之處）
C、全班齊讀，教師點(diǎn)評(píng)。
活動(dòng)2、理解字句，整體感知。
（1）生生互動(dòng)，理解詞句。
�。�2）整體理解：逐句理解，積累文言詞語(yǔ)。
�。�3）梳理情節(jié)：
這是一篇文言小說(shuō)，開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫(xiě)了什么？
開(kāi)端：期行不至，太丘舍去。
發(fā)展：客問(wèn)元方，怒罵太丘。
高潮：元方反駁，無(wú)信無(wú)禮。
結(jié)局：客慚下車(chē)，元方不顧。
活動(dòng)3、復(fù)述故事，推究?jī)?nèi)涵。
（1）小組復(fù)述：組長(zhǎng)復(fù)述，其余同學(xué)補(bǔ)充。
�。�2）探究：故事告訴我們什么？
�。�3）小結(jié)：誠(chéng)信是立世之本，我們都應(yīng)當(dāng)講究誠(chéng)信。
活動(dòng)4、審美評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新。
�。�1）人物評(píng)價(jià)：你喜歡或者不喜歡哪一位？為什么？談?wù)勀愕南敕ā?/p>
�。�2）情境體驗(yàn)：假如你是太丘，回來(lái)知道故事里的.情況，你會(huì)怎樣做？假如你是元方，父親回來(lái)后，你將怎么做呢？假如你是故事中的友人，太丘回來(lái)后你又將怎么做呢？
�。�3）感悟討論：學(xué)習(xí)本文，你懂得了什么或你明白了什么？
（四）、結(jié)束：
同學(xué)們，今天我們的合作很成功，但愿我們明天的合作更精彩。請(qǐng)以“誠(chéng)信”為話題寫(xiě)一首詩(shī)歌或短文。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的誦讀課文，揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索感悟中心。
2、在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，并運(yùn)用寫(xiě)景狀物的方法，了解“借景抒情”的寫(xiě)作方法，提高觀察力和想象力。
3、感受作品真誠(chéng)坦然的美麗，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀、理解優(yōu)美字詞句的含義及表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩紫藤蘿所蘊(yùn)含的深刻寓意。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一) 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課
我們先來(lái)看一幅一瀉千里的瀑布，李白也曾說(shuō)過(guò)：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。那如果花兒也能組成一條瀑布該是什么樣的景象呢?將紫藤蘿和瀑布進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)盛開(kāi)的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，難怪作者說(shuō)是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起走進(jìn)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫(xiě)的優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、走近宗璞
讓學(xué)生自由發(fā)言，饒有興趣地說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)查尋到的有關(guān)女作家的基本概況。
2.、正音正字 掃除障礙
檢查字詞是一個(gè)常規(guī)手段，它能督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，過(guò)字詞關(guān)，而利用多媒體課件能有效地節(jié)省時(shí)間。
(三)整體感知
1、擂臺(tái)大挑戰(zhàn)
老師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生用“我認(rèn)為------讀得好，好在-----”和“我認(rèn)為------讀得不好，因?yàn)?------的形式“作出評(píng)價(jià)，并選取一段用你認(rèn)為好的方式進(jìn)行自讀。挑戰(zhàn)老師，爭(zhēng)當(dāng)擂主。[說(shuō)明]通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)初步把握抒情散文的朗讀技巧
2、全班齊讀、并思考以下問(wèn)題
(1)作者為什么要不由得停下腳步?(2) 面對(duì)藤蘿花作者的心情有變化嗎?怎么變化的?(3)由此，作者產(chǎn)生了怎樣的人生感悟?
利用三個(gè)問(wèn)題的提出，理清“看花——憶花——悟花”的思路和情感的變化，并讓同學(xué)們自己對(duì)花的感受和作者對(duì)花的感受進(jìn)行碰撞，初步了解本文主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！�
(四)合作探究
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們了解，紫藤蘿的勃勃生機(jī)不僅感染了作者，讓我們?cè)陂喿x的過(guò)程中也得到了美的享受，因此，我在以下環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作的方式探討下面兩個(gè)問(wèn)題：(1)、 作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿?(2)、作者按怎樣的順序描寫(xiě)紫藤蘿瀑布?
先把全班分為八組，討論以上兩個(gè)問(wèn)題，并做好記錄。
(1)、明確：繪色 繪形，繪神
(2)、明確：先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。
(五)體驗(yàn)感悟
教育家曾說(shuō)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中最可怕的就是低估了學(xué)生能力，因此，我設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們立足文本，暢所欲言)
1、在我們的'分析中，感受了紫藤蘿的繁盛，那么，你認(rèn)為這些句子寫(xiě)得好不好?好在什么地方?在文章中還有沒(méi)有其它地方也寫(xiě)的不錯(cuò)?(進(jìn)入特寫(xiě)：忍俊不禁的笑容頁(yè)面。為突破難點(diǎn)，課件設(shè)計(jì)特寫(xiě)鏡頭，對(duì)其中描寫(xiě)花苞的妙喻作最精彩的展示，突破重點(diǎn)。生動(dòng)再現(xiàn)作者新穎生動(dòng)比喻的藝術(shù)匠心)
2、 作者說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”人怎樣才能使自己生命長(zhǎng)河無(wú)止境?結(jié)合自己的人生談?wù)勼w會(huì)。
(六)拓展延伸
作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫(xiě)法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。其實(shí),我們的生活中還包含了許多這樣的事物,那么,接下來(lái),就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用比喻擬人等修辭手法,以大屏幕上的圖為對(duì)象，發(fā)揮想象,進(jìn)行描繪.
(七)總結(jié)全文
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”最后，我通過(guò)“這節(jié)課，學(xué)習(xí)這篇抒情散文你有什么收獲?讓學(xué)生自我總結(jié)本次課的收獲和不足，了解本節(jié)課是否達(dá)到教學(xué)目的以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。從而小結(jié)全文，并布置以下作業(yè)
(八)布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)第二題
2、摘抄文中優(yōu)美詞句，并加以賞析。
結(jié)束語(yǔ)：
宗璞的這篇《紫藤蘿瀑布》筆觸生動(dòng)而細(xì)膩，手法靈活而多變，它的意義真實(shí)而深遠(yuǎn)。那盛開(kāi)的紫藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛，讓我們感受到了它頑強(qiáng)的生命力，更讓我們深刻體悟到了生命長(zhǎng)河的永無(wú)止境。所有的苦難都無(wú)所畏懼，只要用一顆豁達(dá)樂(lè)觀的心去面對(duì)，相信我們會(huì)有一個(gè)輝煌燦爛的美好人生!
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩(shī)歌內(nèi)容和情感，并在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗讀全詩(shī)。
2、體味本詩(shī)優(yōu)美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
品味賞析詩(shī)歌美的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
課前準(zhǔn)備
1、了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。
2、學(xué)生朗讀并疏通全詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入本課
1、導(dǎo)入《詩(shī)經(jīng)》，復(fù)習(xí)前課有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)。
2、導(dǎo)入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優(yōu)美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內(nèi)容解讀 體味意境
�。ㄒ唬╈o心聆聽(tīng)學(xué)生配樂(lè)朗讀。
�。ü殴~曲很適合本詩(shī)的意境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的情境；身邊同學(xué)的朗讀更容易激發(fā)學(xué)生投入的愿望）
�。ǘ┱�?wù)勥@首詩(shī)給你的整體感受。（整體把握，各抒己見(jiàn)）
填空：這是一首 的詩(shī)（朦朧凄美）
（二）從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？
�。▽W(xué)生討論、交流，幻燈片一一呈現(xiàn)學(xué)生討論的結(jié)果：寫(xiě)景句；追尋伊人的過(guò)程）
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）
1、寫(xiě)景句（每章的第一、二句）
�。�1）景物有哪些？各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來(lái)而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語(yǔ)有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
�。�2）這些景物創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？
明確： 凄清、迷離
�。�3）請(qǐng)你運(yùn)用散文筆法描繪一下這幅畫(huà)面。
2、追尋伊人的過(guò)程。
在這蒼茫凄清的背景下，主人公出現(xiàn)了，他的心情如何？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句體會(huì)。
�。�1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個(gè) “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅(jiān)定
—— 方、湄、涘，地點(diǎn)空間的變化，說(shuō)明他追尋得堅(jiān)定而執(zhí)著
�。�2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅(jiān)定、執(zhí)著
�。�3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的變化
——說(shuō)明追尋而不得時(shí)、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨(dú)的心情。
3、那么主人公追尋的伊人到底是誰(shuí)呢？（對(duì)于課本思考與練習(xí)一的討論）
——主旨的多義性、模糊性，使詩(shī)歌更具一種朦朧美。
總結(jié)：無(wú)論是從詩(shī)的寫(xiě)景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩(shī)給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)，對(duì)詩(shī)歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩(shī)，讀出感情，讀出個(gè)性化的理解來(lái)。
朗讀的共同體會(huì)：①讀前兩句時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續(xù)動(dòng)作焦急急迫應(yīng)該語(yǔ)速較急促；③“道阻且長(zhǎng)”等相同句式應(yīng)慢以體現(xiàn)險(xiǎn)阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法分為賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)形式上的突出特點(diǎn)。這首詩(shī)反映出以上什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。（見(jiàn)課本思考與練習(xí)二）（著重于起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運(yùn)用，使全詩(shī)因景生情，情景交融，意境優(yōu)美。
2、重章疊句的運(yùn)用，作用：
�。�1）從樂(lè)調(diào)上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧回環(huán)之美。
（2） 從表達(dá)效果上看，反復(fù)吟唱，使詩(shī)意逐步加深，詩(shī)所抒發(fā)的感情也越加強(qiáng)烈，加強(qiáng)了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運(yùn)用，使描景狀物更細(xì)致、更形象，也增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯(cuò)落有致，讀起來(lái)很自然。
四、拓展延伸 觸類(lèi)旁通
閱讀下列詩(shī)句，完成后面練習(xí)。
芣苢①
采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【注釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車(chē)前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發(fā)語(yǔ)詞，沒(méi)有實(shí)義。 ③有：采得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提著衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩(shī)經(jīng)》的`手法是賦、比、興。本詩(shī)使用的手法是
2、這首詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了采集野菜的勞作過(guò)程，這種過(guò)程在詩(shī)歌中是怎樣具體表現(xiàn)出來(lái)的？
3、前人讀這首詩(shī)說(shuō)，反復(fù)詠?zhàn)x，“自然生其氣象”，你讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請(qǐng)加以描述。
【點(diǎn)評(píng)】
《蒹葭》雖屬經(jīng)典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復(fù)沓等《詩(shī)經(jīng)》篇目固有的特點(diǎn)，使得許多老師在教學(xué)時(shí)，總有“有勁使不出”之感，對(duì)怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊(yùn)，難以把握拿捏不準(zhǔn)。
這一設(shè)計(jì)，舉重若輕，游刃有余，讓人眼睛為之一亮，可圈可點(diǎn)頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點(diǎn)，以讀為抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學(xué)生于讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積淀。這既為下一步教學(xué)的展開(kāi)做了必要鋪墊，更為學(xué)生古典素養(yǎng)的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學(xué)生讀畢，沈老師出示了一個(gè)“填空”題，看似隨意而為，實(shí)則別具匠心。答案“朦朧凄美”四個(gè)字，既是本詩(shī)“主旨”，又是教學(xué)“總綱”。整節(jié)課就圍繞“追溯”這四字來(lái)源做文章。從“景物特點(diǎn)”到“情境氛圍”；從“追尋過(guò)程”到“主旨探究”，無(wú)一不為此展開(kāi)。其中，學(xué)生必定處于積極、主動(dòng)的探求之中，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，老師便成了十足的“領(lǐng)路人”和“旁觀者”， “主導(dǎo)”與“主體”的作用自然可得到具體生動(dòng)地呈現(xiàn)。
問(wèn)君何能爾？不難發(fā)現(xiàn)，奧妙在那個(gè)看似平淡無(wú)奇的問(wèn)題(“從詩(shī)句的哪些內(nèi)容感受到的？”)上�？梢�(jiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)之關(guān)鍵在設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，關(guān)鍵看能否抓住核心，能否“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這一點(diǎn)沈老師做到了。
從容舒緩，激發(fā)想象。從容舒緩是指教學(xué)的各個(gè)步驟環(huán)節(jié)，從“聽(tīng)讀”、“賞讀”、“議論”、“小結(jié)”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開(kāi)，其中又非同一步調(diào)，而是張(“議”環(huán)節(jié))弛(“讀”環(huán)節(jié))有度，很有節(jié)奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營(yíng)造了詩(shī)意的氛圍。學(xué)生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧凄美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無(wú)限的空間，使教學(xué)收到了“尺水興波”、“尺幅萬(wàn)里”之效。
當(dāng)然，本文教學(xué)設(shè)計(jì)，有些地方還稍欠翔實(shí)，有待進(jìn)一步完善，比如，教者對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)想或意圖應(yīng)做必要交代，以便人們一目了然，知其然又知其所以然。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀：讀準(zhǔn)字音節(jié)奏。
2、譯讀：準(zhǔn)確翻譯詞句。
3、品讀：概括故事 分析人物 感悟主題
4、背讀：
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物、感悟主題
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
�。ǔ鍪疽幻躲~錢(qián)）這是一枚宋朝的銅錢(qián)，稱為圓形方孔錢(qián)，中間小孔邊長(zhǎng)五毫米，那么如果讓你舀一勺油從這個(gè)小孔內(nèi)穿過(guò)去，而不讓銅錢(qián)沾上一點(diǎn)油，你能做到嗎？（不能）但有一人卻能做到，他是一個(gè)賣(mài)油的老翁。今天我們就一起來(lái)結(jié)識(shí)宋代大文學(xué)家歐陽(yáng)修筆下的這位“賣(mài)油翁”。
二、朗讀
1.科代表領(lǐng)讀生字。（齊讀屏幕上補(bǔ)充的生字）
2.學(xué)生自由朗讀課文。（要求：讀準(zhǔn)，讀通）
3.教師范讀。（注意聽(tīng)節(jié)奏、語(yǔ)氣）
4.同桌互讀一遍。（注意字音準(zhǔn)確、節(jié)奏正確）
5.學(xué)生展示。
三、譯讀
1.同桌互譯。（一人讀，一人翻譯）
2.提出疑問(wèn)，全班釋疑。
3.男生讀課文，女生講譯文。
4.女生讀課文，男生講譯文。
5.老師讀課文，學(xué)生講譯文。
（方法：教關(guān)鍵詞—串講直譯全句—尋求質(zhì)疑補(bǔ)充）
四、品讀
（一）一副對(duì)聯(lián)說(shuō)故事
1.想一想，課文寫(xiě)了哪兩件相關(guān)的事件? 能不能以對(duì)聯(lián)的形式把兩個(gè)人的事概括出來(lái)？（引導(dǎo)：能對(duì)得工整些嗎？能對(duì)的具體些嗎？能再加上兩個(gè)人當(dāng)時(shí)的心理嗎？）
對(duì)聯(lián)：康肅公發(fā)矢，十中八九，以此自矜，
賣(mài)油翁瀝油，錢(qián)眼不濕，惟手熟爾。（依據(jù)三次引導(dǎo)，分三次板書(shū)）
�。ǘ┧膫�(gè)詞語(yǔ)析人物
2. 這兩人對(duì)待自己態(tài)度如何? 對(duì)待對(duì)方的態(tài)度又如何呢?
引導(dǎo)：能用四個(gè)字概括嗎？板書(shū)：睨、頷、忿、笑。任選一處，用第一人稱說(shuō)說(shuō)人物的心中所想。
示例：“睨”看那小子臉有自得之色，手藝究竟怎么樣��？
看他那副不可一世的`樣子，本領(lǐng)不會(huì)好到哪里去
“頷” 是點(diǎn)頭贊許的意思吧，也許賣(mài)油翁想：呵！箭術(shù)真的不錯(cuò)�。�
要注意，是“微頷”，不是使勁點(diǎn)頭，應(yīng)該這樣想：嗯，馬馬虎虎，還行。
朗讀：如果讓你讀第一段，你會(huì)把重音放在哪幾個(gè)字上，用何語(yǔ)氣。（組內(nèi)、班內(nèi)展示）
過(guò)渡語(yǔ)：（1）通過(guò)對(duì)“睨”“頷”兩字地分析，可見(jiàn)賣(mài)油翁對(duì)陳堯咨的態(tài)度是從不以為然到略表贊許，那么，陳堯咨對(duì)賣(mài)油翁的態(tài)度前后有怎樣的變化呢？
（由“忿然”到“笑而遣之”）
�。�2）“忿”時(shí)的心理活動(dòng)是什么？“忿然”是由哪些句子表現(xiàn)出來(lái)的？
朗讀：讀一讀，讀出前后語(yǔ)氣的不同。（組內(nèi)、班內(nèi)展示分角色朗讀）
板書(shū)：驕傲
(3)“笑”時(shí)的心理活動(dòng)是什么？什么原因使陳堯咨由怒變笑的？
板書(shū)： 謙虛
�。ㄈ┯墒斓角晌蛑黝}
3、如果用一個(gè)表現(xiàn)兩人手藝的成語(yǔ)作為對(duì)聯(lián)的橫批的話，你選用哪一個(gè)成語(yǔ)呢？“熟”和“巧”屬于兩個(gè)不同的層次，我以為康肅公是“熟”，賣(mài)油翁是“巧”，要使“熟”生成“巧”，其間尚有距離，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)康肅公怎樣才能從“十中八九”的“熟”，達(dá)到“百發(fā)百中’’的“巧”呢？
（恒心、專(zhuān)心、虛心）讓我們踏上三心鑄成的臺(tái)階，推開(kāi)成功的大門(mén)，到那時(shí)我們的學(xué)業(yè)定能夠變熟為巧。
五、背讀
指導(dǎo)：第一段分兩層，第一層到自矜，故事原因。
第二層到頷之，賣(mài)油翁態(tài)度變化。
第二段分兩層，第一層到酌油知之，寫(xiě)兩次交鋒。
第二層到結(jié)尾，寫(xiě)兩人表現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出現(xiàn)代社會(huì)的人才要“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著極其重要的任務(wù)。只有構(gòu)建開(kāi)放創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，才能不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
一、構(gòu)建開(kāi)放創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。
“開(kāi)放”是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)魅力之所在。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中必須堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文觀，要重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種教學(xué)渠道，形成立體式、交互式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，綜合多種教育方式，借助課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、觀察體驗(yàn)、專(zhuān)題交流會(huì)等形式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中可開(kāi)展多彩的活動(dòng)，如對(duì)對(duì)聯(lián)、開(kāi)故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、自編課本劇表演、辦手抄報(bào)等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境。這樣就將課堂教學(xué)跟實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合了起來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、引入活動(dòng)課程理念，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
活動(dòng)性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。著名教育家陶行知先生指出：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn)；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問(wèn)；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情�！碧招兄壬P(guān)于“五大解放”的思想對(duì)當(dāng)前的教學(xué)改革有很大的指導(dǎo)意義。為了真正使語(yǔ)文課堂“活動(dòng)”起來(lái)，我們廣大的教師應(yīng)敢于打破“唯語(yǔ)傾向”，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念，不僅指導(dǎo)學(xué)生抓好文本，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，努力拓展知識(shí)面，還要組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神和創(chuàng)新精神。活動(dòng)課程是以親身實(shí)踐為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中要注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際、知識(shí)與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系。活動(dòng)的主要目的并非追求統(tǒng)一完美的答案，而在于培養(yǎng)學(xué)生知行合一的行為習(xí)慣和積極參與社會(huì)、勇于實(shí)踐的情感態(tài)度。
三、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生地位的主體性。
在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以參與從活動(dòng)設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的全過(guò)程，既是學(xué)習(xí)者也是活動(dòng)的組織者。首先要自己確定活動(dòng)專(zhuān)題，制訂活動(dòng)計(jì)劃，利用課余時(shí)間按制定好的計(jì)劃具體實(shí)施。主要采用查閱資料、觀察、考察、訪談、討論或社會(huì)調(diào)查的形式，獲得感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)；然后分析整理資料，形成最后成果，用自己獨(dú)特的形式進(jìn)行展示，最后參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的這些活動(dòng)看，學(xué)生的主要角色是活動(dòng)實(shí)踐者、活動(dòng)體驗(yàn)者、成果展示者和評(píng)價(jià)者。這樣的角色定位就要求我們把學(xué)生作為活動(dòng)主角，把學(xué)生看成是處在不斷發(fā)展中的學(xué)習(xí)者。在“實(shí)踐”中學(xué)生的各種能力都得到了培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的探索和創(chuàng)造精神。
四、對(duì)話——生成：知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。
教師在活動(dòng)中擔(dān)任傾聽(tīng)者的角色，慎于發(fā)言，適度參與�；顒�(dòng)課的目標(biāo)則在于使學(xué)生獲得主體意識(shí)、行為能力、情感態(tài)度的綜合發(fā)展。因此，活動(dòng)課程不以單一的學(xué)科知識(shí)為中心，而是以學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)生活以及跨學(xué)科的綜合性知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系、知識(shí)的綜合運(yùn)用以及綜合能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生要與課本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與老師對(duì)話。教師要留給學(xué)生時(shí)間，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，允許學(xué)生質(zhì)疑�！吧伞笔且环N價(jià)值追求，學(xué)生的`個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生思考問(wèn)題的方式不同，產(chǎn)生了不同的情感取向，在質(zhì)疑的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)生成知識(shí)。
五、突破單一評(píng)價(jià)模式，建立多元和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體、學(xué)生為客體的，其評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容主要是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，主要方式是教師實(shí)施的書(shū)面考試或測(cè)驗(yàn)，其性質(zhì)是靜態(tài)和終結(jié)性的。與之相比，在活動(dòng)課中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體�；顒�(dòng)課的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元性和和諧性。評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是看學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和態(tài)度。評(píng)價(jià)采用以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性方式進(jìn)行。通過(guò)這樣多元性的評(píng)價(jià)機(jī)制，使我們的評(píng)價(jià)機(jī)制更完善，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性更大，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好地發(fā)揮教育的作用。學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅重視知識(shí)、技能的掌握，更注重對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、個(gè)性與情趣等方面的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以開(kāi)放性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的最終目的不在于分出成果的高低，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程和目標(biāo)的達(dá)成，重視方法的掌握，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)
微課是一種新型的教學(xué)模式，能夠使初中語(yǔ)文教學(xué)突破時(shí)空的限制，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師通過(guò)小視頻為學(xué)生播放教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠明確文章的主旨，感受文章的內(nèi)涵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提升。
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課的載體是視頻，是將教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)中的視頻是微課的核心部分，此外還有教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、練習(xí)以及反饋、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，它們通過(guò)組織關(guān)系、呈現(xiàn)方式等營(yíng)造小環(huán)境。微課不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源，比如，課件、設(shè)計(jì)以及反思等，還是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)資源。相比多媒體教學(xué)，微課教學(xué)的時(shí)間更短，教學(xué)的內(nèi)容也比較少。
二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容
初中語(yǔ)文教學(xué)包含很多知識(shí)，但是教材設(shè)計(jì)中有很多與學(xué)生生活實(shí)際不相適應(yīng)的內(nèi)容，使得學(xué)生在理解課文方面遇到一定的難度。微課教學(xué)比較科學(xué)、形象，能夠有效地彌補(bǔ)教材設(shè)計(jì)中的不足，使學(xué)生與課文之間的距離得以拉近，使教學(xué)形式、過(guò)程得以優(yōu)化，使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文內(nèi)容，獲得知識(shí)與技能。
比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出美麗的畫(huà)卷，但是很多學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，更不用說(shuō)分析這些特點(diǎn)，而且教材中沒(méi)有插圖，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而通過(guò)微課教學(xué)，能夠?qū)⑻K州園林中的花草樹(shù)木、亭臺(tái)軒榭、假山池沼、門(mén)窗設(shè)計(jì)等生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，然后教師利用書(shū)本中的話語(yǔ)進(jìn)行講解，能夠渾然一體。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林的美景，一邊聽(tīng)配樂(lè)解說(shuō)，然后對(duì)蘇州園林的整體布局、搭配以及色彩等進(jìn)行分析和研究，能夠給學(xué)生更加真實(shí)的感受，深刻地體會(huì)到蘇州園林的意境美，感受古代園林藝術(shù)以及工匠水平的高超。
2.優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。好的'開(kāi)始是成功的一半，良好的情境設(shè)計(jì)能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中利用微課開(kāi)展教學(xué)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考和研究。
例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以利用電影《花木蘭》的主題曲進(jìn)行導(dǎo)入，然后播放相關(guān)的電影視頻片段，通過(guò)悲壯的畫(huà)面、旋律以及不俗的歌詞，使學(xué)生的注意力被抓住，然后通過(guò)影片進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究花木蘭到底是怎樣的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣會(huì)得到極大提高，進(jìn)而深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)微課視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在觀賞中獲得信息和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
3.微課作文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣
生活是作文寫(xiě)作的重要來(lái)源，實(shí)際生活為作文寫(xiě)作帶來(lái)了活力。但是很多初中生都比較頭疼作文寫(xiě)作，認(rèn)為無(wú)話可說(shuō)，這也是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)出的文章并沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有凸顯文章的活力與色彩，這主要是學(xué)生的作文寫(xiě)作沒(méi)有從實(shí)際生活出發(fā)，閉門(mén)造車(chē)，無(wú)法感受社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)勁，也感受不到時(shí)展的新鮮氣息。初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中使用微課進(jìn)行，能夠充分發(fā)揮微課的直觀性、真實(shí)性，讓學(xué)生與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，能有效地彌補(bǔ)學(xué)生頭腦中的空白，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和欲望，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感寫(xiě)出來(lái)，提高作文寫(xiě)作的質(zhì)量以及水平。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“感恩”話題的作文時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放一段央視的公益廣告視頻，“父母是孩子最好的老師。”視頻中媽媽為奶奶洗腳，孩子看到后也端了盆水為媽媽洗腳，在這種感動(dòng)的氛圍中，給學(xué)生以身臨其境之感，喚起學(xué)生感恩父母、感恩教師、感恩社會(huì)等感受，在這種環(huán)境氛圍下，學(xué)生就能夠有話可說(shuō)，寫(xiě)作的質(zhì)量也會(huì)提升。
微課能夠?qū)⒁曨l、圖像、文字、聲音等直觀、形象地播放出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的、帶有色彩的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)更加生動(dòng)、有活力，能夠讓學(xué)生獲得直觀的感受，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)中，獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感以及思想上的熏陶，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)能力，促使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
一、讓學(xué)生懂得課前該做哪些準(zhǔn)備，課上該如何表現(xiàn)，課下該如何作業(yè)。
二、通過(guò)自我介紹、師生互動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)可教師
三、通過(guò)對(duì)話交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，教師的適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)鼓舞學(xué)生的表現(xiàn)欲
四、認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)興趣，使學(xué)生樹(shù)立“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)法”，更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得老師的語(yǔ)言美、見(jiàn)識(shí)廣、素養(yǎng)好、魅力大，拉近與學(xué)生距離，從而“拜倒”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。
教學(xué)過(guò)程：
一、歡迎詞
同學(xué)們好，首先祝賀大家順利完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也熱誠(chéng)歡迎大家來(lái)到綠樹(shù)成蔭、幽雅美麗的顏中。從今天開(kāi)始我將伴隨大家進(jìn)入中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
二、自我介紹
我的名字叫？。說(shuō)到名字，很有學(xué)問(wèn)，也很有語(yǔ)文知識(shí)。名字很講究音、形、意。而這也是漢語(yǔ)詞語(yǔ)的特點(diǎn)。比如：蘇軾這個(gè)名字�！拜Y”，就是古代車(chē)上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠(yuǎn)。足見(jiàn)他的父親希望他做個(gè)志向遠(yuǎn)大的人。同學(xué)們，你們的名字有什么內(nèi)涵呢？能給我們說(shuō)說(shuō)嗎？（找?guī)讉�(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）（有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)：黎慶怡是姑奶取的，希望天天開(kāi)開(kāi)心心，學(xué)有所成；黃榮康：榮宗耀祖，健健康康）
老師自我介紹：姓“陳”，以后叫我陳老師吧，“陳?ài)葡肌钡摹瓣悺�，知道她是誰(shuí)嗎？生于一個(gè)普通農(nóng)民家庭、苦練16年、曾面臨兩次退役打起背包準(zhǔn)備回家最終卻咬緊牙關(guān)堅(jiān)持下來(lái)為我們?nèi)〉脢W運(yùn)首金的舉重冠軍，我和她的經(jīng)歷很相似，生于普通農(nóng)民家庭，苦讀16年后再次咬緊牙關(guān)讀書(shū)三年取得碩士學(xué)位。（學(xué)生“哇”）
名字是：儉志，家里希望我能成為一個(gè)勤儉節(jié)約而又有志向的人，好名字吧！但也是這個(gè)中性的名字，讓我在大學(xué)第一天入學(xué)時(shí)在女生宿舍找不到自己的名字。（網(wǎng)上可以找到兩個(gè)“陳儉志”，一個(gè)是本人，另一個(gè)是男性，律師。呵呵，也算獨(dú)一無(wú)二。）
老師的性格：我參加工作10年，在顏中教語(yǔ)文8年，其中5年教初三，可以問(wèn)問(wèn)你們的哥哥姐姐、鄰居親戚：陳老師是個(gè)什么樣的人。你們就說(shuō)你們的語(yǔ)文老師是那個(gè)姓陳的、女的、個(gè)子不高、長(zhǎng)相一般、稍微有點(diǎn)胖的老師（學(xué)生笑），他們就知道是誰(shuí)了�？偟膩�(lái)說(shuō)：你尊重我，我就充分尊重你；你不尊重我，我將會(huì)更不尊重你！我最不能容忍的三個(gè)行為：上課說(shuō)話、趴臺(tái)睡覺(jué)和不交作業(yè)。（此時(shí)已有黃耀志三次講話，叫他站起來(lái)，他不站，走過(guò)去將他拉起來(lái)。）
三、教材介紹：
1、教材封面的色彩：一改我們小學(xué)教材的鮮艷色彩，整個(gè)封面顯得典雅、清新而又厚重。寓意為我們已經(jīng)告別了天真、幻想、好奇、活潑的五彩繽紛的童年，開(kāi)始踏進(jìn)理性、思索、追夢(mèng)的少年。
2、教材封面的內(nèi)容：上半部分為文言（小學(xué)的《兩小兒辯日》就是文言文），這似乎在告訴著我們，這冊(cè)書(shū)里展示了一部分博大精深、燦爛輝煌的中華文化。
下半部分的圖案是什么？——兩匹揚(yáng)蹄的駿馬。
有什么寓意？能想到一些關(guān)于馬的成語(yǔ)嗎？一馬當(dāng)先（比喻）；萬(wàn)馬奔騰（成千上萬(wàn)匹馬在奔跑騰躍）；龍馬精神（像龍狀的駿馬，比喻人精神旺盛）；馬到成功……
3、寄語(yǔ)：每位同學(xué)都是一匹揚(yáng)蹄的駿馬，在語(yǔ)文這片廣闊的天地里自由馳騁徜徉，在這冊(cè)書(shū)里，你們將走進(jìn)一片神奇的天地：上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里，這里有一生都在為改變整個(gè)民族的命運(yùn)忙碌著，以俯瞰超拔的目光、人類(lèi)文明的目光關(guān)照災(zāi)難深重的民族、“俯首甘為孺子�！钡聂斞�；以自己的勤奮和天賦、靠大膽的直覺(jué)，而且也靠著難以想像的和極端困難的情況下工作的熱忱和頑強(qiáng)在兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域、兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一位科學(xué)家瑪麗居里；有留連西湖美景、慨嘆“最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的唐代大詩(shī)人白居易，有淚灑他鄉(xiāng)、悲嘆“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的悲情游子馬致遠(yuǎn)……。這里面的一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，讓我們盡情享受；一次次精神的探險(xiǎn)，讓我們留連往返。
4、語(yǔ)文課學(xué)什么？為什么還要學(xué)語(yǔ)文？
語(yǔ)文課，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)。剛才我們用母語(yǔ)做了交流，一點(diǎn)兒障礙也沒(méi)有。也就是說(shuō)，我們運(yùn)用母語(yǔ)都已經(jīng)挺熟練了。那么為什么還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？為了能夠更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。
第一、聽(tīng)。并不是有耳朵就會(huì)“聽(tīng)”。九年級(jí)教材有篇課文《楊修之死》（《三國(guó)演義》）里“曹操吃雞肋”的故事：曹操和劉備打仗。憑借著諸葛亮的足智多謀，兩軍對(duì)壘了很長(zhǎng)時(shí)間，曹操的進(jìn)攻都被打得落花流水。曹操想要再進(jìn)兵，心里知道取勝的機(jī)會(huì)很小，想要收兵，又害怕被劉備的軍隊(duì)恥笑。心里正在猶豫不決的時(shí)候，廚師給他送來(lái)了一碗雞湯，里面有雞肋。這時(shí)候正好夏侯?lèi)獊?lái)問(wèn)他夜間軍營(yíng)的口令，曹操隨口回答：“雞肋”。曹操手下有一位非常有才華的人叫做楊修，他聽(tīng)見(jiàn)這個(gè)口令，就叫人收拾行李，并且說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)今天晚上的號(hào)令，就可以知道魏王很快要退兵了。雞肋嘛，吃起來(lái)沒(méi)有什么味道，丟掉又可惜。就好比進(jìn)攻不能勝利，退兵又覺(jué)得可恥，留在這里也沒(méi)有什么意思，不如早走吧！”
同樣是兩個(gè)字“雞肋”，其他人聽(tīng)到的只是一個(gè)口令，楊修聽(tīng)到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽(tīng)到軍隊(duì)退兵的信號(hào)。楊修的過(guò)人之處，當(dāng)然不僅僅是聰明，還在于他滿腹經(jīng)綸，飽讀詩(shī)書(shū)。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中不斷增加自己的語(yǔ)文知識(shí)，注意訓(xùn)練自己“聽(tīng)”的能力，我們也能從別人的話語(yǔ)中聽(tīng)出更深層的含義，能從各種聽(tīng)覺(jué)信息中獲取更多的知識(shí)、更多有用的東西。
�。〞�(huì)“聽(tīng)”的同學(xué)剛剛應(yīng)該已經(jīng)記下了陳?ài)葡�、魯迅、瑪麗居里、白居易、馬致遠(yuǎn)！因?yàn)檫@是絕好的作文素材，能記起一些信息嗎？指名學(xué)生提問(wèn)）
第二、說(shuō)。先講一個(gè)故事《的與最壞的東西》：從前有一位國(guó)王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來(lái)到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準(zhǔn)備兩頓飯，第一頓要做成世界上的東西，第二頓要做成世界上最壞的東西。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。
不一會(huì)兒，廚師做完了第一頓飯。只見(jiàn)盤(pán)子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說(shuō)：“舌頭是人類(lèi)的東西之一。舌頭能說(shuō)出真理，能表達(dá)真情，讓人類(lèi)充滿智慧和感情�！眹�(guó)王聽(tīng)了非常滿意。
過(guò)了幾天，國(guó)王又來(lái)了，他準(zhǔn)備吃世界上最壞的東西。卻發(fā)現(xiàn)廚師給他做的食物跟上次是一樣的.。國(guó)王正要發(fā)怒，廚師說(shuō)話了：“舌頭是世界上的東西，但也是最壞的東西。它能說(shuō)出愚蠢和惡毒的話語(yǔ)，讓人類(lèi)充滿絕望和仇恨。”國(guó)王聽(tīng)了若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
說(shuō)，這個(gè)行為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)。但是同一個(gè)內(nèi)容，不同的人來(lái)說(shuō)，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)得不好的人，話就一定說(shuō)得不好。但是我們可以肯定，語(yǔ)文學(xué)得好的人，他所說(shuō)的話一定會(huì)吸引人，會(huì)帶給人智慧和美的感受。
第三，讀。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課堂上學(xué)好語(yǔ)文，我們就可以更好地閱讀課外的書(shū)籍；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課外書(shū)籍閱讀得越多，我們的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)更突出。中考占40分。
第四、寫(xiě)。“寫(xiě)作”是我們生活的一部分。不管你愛(ài)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不管你的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，你只要想過(guò)一種正常的現(xiàn)代文明生活，就必須去“寫(xiě)”。為了讓我們的生活更容易一點(diǎn)、更輕松一點(diǎn)、更富有情趣一點(diǎn)，我們當(dāng)然要努力寫(xiě)得更好一點(diǎn)。這就需要我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。同時(shí)作文在中考所占的分值有60分，半壁江山，想要有好的語(yǔ)文成績(jī)，寫(xiě)作一定要重視。編班級(jí)作文集。
四、學(xué)習(xí)必須的工具和要求
1、一個(gè)作文摘抄本（必須硬皮本）、兩個(gè)語(yǔ)文作業(yè)本（單行或雙行，如果字跡潦草將換成田字格）、一個(gè)小測(cè)本、一疊作文稿紙、一個(gè)周記本
摘抄本用來(lái)摘抄和記作文筆記……
2、工具書(shū)：新華字典（科代表必須每天帶在書(shū)包里）
3、課外書(shū)籍：《繁星》、《春水》、《伊索寓言》
4、每天要交的作業(yè)：字詞抄寫(xiě)
5、每周要交的作業(yè)（周一）：周記一篇（300—500字）；c：摘抄一頁(yè)；a、b：2頁(yè)
6、每天上課前，先由一名同學(xué)講新聞或者講故事（女生講新聞，男生講故事）
7、課前：預(yù)備鈴后科代表帶讀。
8、摸底成績(jī)出來(lái)后將分學(xué)習(xí)小組。
要求：投入的課前：
預(yù)習(xí)五步法：一看：看課文前的預(yù)習(xí)提示，看課文，看注釋?zhuān)凑n后后的“字詞積累”。看完后，對(duì)課文有初步印象和全面的了解。
了解作家作品的方法：名、時(shí)、地、評(píng)、作，“知人論世”。
二查：就是查工具書(shū)。弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。“看”和“查”是課前預(yù)習(xí)的起碼要求。
三思：就是思考。要求依據(jù)提示、課文、習(xí)題進(jìn)行思考，如提示的問(wèn)題是否懂了、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決。
四批：在不懂的地方標(biāo)上符號(hào)，（用鉛筆），如不懂的地方用“？”，重點(diǎn)用“——”
五記：就是記筆記，在看、查、思、批的四個(gè)環(huán)節(jié)中作好筆記。
五、目標(biāo)：
爭(zhēng)做“五一居士”、一顆充滿愛(ài)的心、一手好字、一張鐵嘴、一肚子名篇佳作、一筆好文章
六、學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法歌
學(xué)好語(yǔ)文貴堅(jiān)持，長(zhǎng)期積累入佳境。精泛結(jié)合是良方，多讀才能得真諦。
課文其實(shí)是基礎(chǔ)，爛熟于心須學(xué)精。作文關(guān)鍵是多寫(xiě)，日記叩開(kāi)成功門(mén)。
演講辯論需大膽，敢于開(kāi)口自能言�；顚W(xué)活用多實(shí)踐，，蟾宮折桂我當(dāng)行。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
1、文章開(kāi)頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。
對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫(xiě)打下伏筆。中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。
2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見(jiàn)的有歌頌、贊美、熱愛(ài)、喜愛(ài)、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來(lái)的，有的也許寫(xiě)得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。
對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：“通過(guò)……故事，歌頌（贊美）了……表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。
4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？
看到這種類(lèi)型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫(xiě)中又分為人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)和帶綜合性的場(chǎng)面描寫(xiě)。而人物描寫(xiě)還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫(xiě)內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。
5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？
有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛(ài)的事物，可以把它寫(xiě)得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫(xiě)得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感�？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)；是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。
一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)有引用的詩(shī)句、名人故事、還有名人語(yǔ)言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。
對(duì)以上類(lèi)型的問(wèn)題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)回答。
6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
7、比較閱讀理解。
考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類(lèi)型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫(xiě)作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。
以上是有關(guān)記敘文的常規(guī)問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看說(shuō)明文的閱讀理解。
8、說(shuō)明文的閱讀理解。
說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。說(shuō)明順序就是三種：包括時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫(huà)圖表、引資料。其中涉及較多的是分類(lèi)別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。分類(lèi)別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的`性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。作比較跟修辭格上的對(duì)比是類(lèi)似的，在說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。在回答有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要注意說(shuō)明文講求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言風(fēng)格又可以分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。
閱讀常見(jiàn)的就是記敘文和說(shuō)明文，議論文較少，限于篇幅，不再贅述。希望對(duì)你在學(xué)習(xí)和考試時(shí)有所幫助。
現(xiàn)代文閱讀試題答題技巧方法
1、基本要領(lǐng)：整體把握，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，在文中找答案2、步驟：（讀文章共兩遍）
第一遍：通讀全篇，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；閱讀時(shí)憑感覺(jué)劃出自認(rèn)為重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子；[可以稍快]
第二遍：審清題意，回讀原文�？匆槐轭}目，確定回答問(wèn)題的閱讀范圍，再結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的段、句，截取關(guān)鍵性文字；找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，仔細(xì)，并回讀檢查]
最后：理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。根據(jù)答題要求，加工改造，概括提煉。（盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題）一解答現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)分的三個(gè)步驟詳解：
第一步，通讀全篇，大致了解。
第一遍先整體粗略閱讀全文，大致了解文章大意即可，做到心中有數(shù)。那么我們要大致了解文章的哪些東西呢？
1、了解文章的大致內(nèi)容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么話題？怎么寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？你是怎么看的？2、了解文章的大致結(jié)構(gòu)，主要思路。了解文章敘述的基本要素是什么（記敘的人物、事情、時(shí)間、地點(diǎn)是什么）？作者的情感變化是怎樣的？材料有哪些？是怎樣安排的？文章是怎樣過(guò)渡的？弄清文章的線索、順序、層次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。
注意事項(xiàng)：用以下幾種方法可以達(dá)到上面的目的：
一、抓住文章中關(guān)鍵的詞句。文章中關(guān)鍵的詞句：標(biāo)題、開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、中心句、警句、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情句、議論句、反復(fù)出現(xiàn)的詞句、重點(diǎn)關(guān)聯(lián)詞（如段落開(kāi)頭的詞：不但……而且……因?yàn)楹螞r但是然而因此）等等，應(yīng)特別注意那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較為豐富、形象生動(dòng)的詞句。注意文章的主旨往往就隱藏在這些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相當(dāng)隱晦，我們也能從這些詞句中找到蛛絲馬跡。
二、弄清文章的結(jié)構(gòu)。
從結(jié)構(gòu)形式入手比較容易把握文章的思想內(nèi)容，也就是說(shuō)，把結(jié)構(gòu)層次弄清了，也就比較容易理解文章的中心思想。從這一點(diǎn)來(lái)講，弄清結(jié)構(gòu)是記敘文閱讀的基礎(chǔ)。
弄清記敘文的結(jié)構(gòu)，可從下面幾方面進(jìn)行。
�。╨）找出文章的線索。記敘文的線索形式有：以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線索，以一人、一事、一物為線索。
閱讀文章要設(shè)法找出文章的線索，就能沿著它弄清段落層次結(jié)構(gòu)。
�。�2）明確文章的順序。記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
�。�3）理清文章的層次。理清文章的層次是弄清文章結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。
4）把握文章的詳略。文章在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。
第二步，審清題意，回讀原文。
在對(duì)文章有了整體把握后，我們?cè)僮屑?xì)閱讀題干，找出每一題的出題點(diǎn)，回讀原文，將題干和文章對(duì)應(yīng)起來(lái)，那么回讀原文的方法和步驟是什么呢？
1、找準(zhǔn)了原文中對(duì)應(yīng)題目的相關(guān)區(qū)域�？搭}目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語(yǔ)句有關(guān)。2、聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文意，就能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。3、分析綜合，順藤摘瓜。結(jié)合試題（順藤）找到相關(guān)的關(guān)鍵段、句，深入理解文章，分析綜合，歸納出答案（摘瓜）。
第三步，理清要點(diǎn)，認(rèn)真答題。
1、引用原文。題目要求引用原文答題的，直接找出答案認(rèn)真的寫(xiě)上。
2、抓住對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句。沒(méi)有明確要求引用原文答題的，不能機(jī)械地照抄原文的句子。一般來(lái)說(shuō)，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子就在原文中，我們應(yīng)抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、概括、重組、歸納。
3、組織好語(yǔ)言作答。先根據(jù)分值理清好答幾個(gè)要點(diǎn)，再作答。答題時(shí)要緊扣題意，盡量包含文中對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句，選用恰當(dāng)?shù)木涫�，選取適宜的角度作回答，即如何問(wèn)就如何答，按照題干要求將文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。但還有一些題目無(wú)法用簡(jiǎn)單的重組文章語(yǔ)言的方法來(lái)回答，那就需要把自己的理解用自己的語(yǔ)言組織起來(lái)進(jìn)行表述。
4、還有一些題目是以選擇題形式出現(xiàn)，所以我們要了解這類(lèi)題錯(cuò)誤選項(xiàng)設(shè)置的規(guī)律（如斷章取義、偷換概念、范圍不清、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果、偶然必然已然未然有意混淆），把選項(xiàng)和原文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行一對(duì)一的比較，做出準(zhǔn)確的判斷和選擇即可。
現(xiàn)代文閱讀題答題模式
一、概括題：
�。ㄒ唬⒏爬ㄎ恼聝�(nèi)容題：按敘述的基本要素（行為、經(jīng)歷）或小說(shuō)情節(jié)或人物言行或作者的情感變化，篩選材料，組合回答。
示例：
◆請(qǐng)以朱丹的言行為發(fā)展線索，概括敘述小說(shuō)的主要情節(jié)。（不超過(guò)80個(gè)字）（5分）
◆請(qǐng)概括敘述“我的奇特經(jīng)歷”。（不超過(guò)60個(gè)字）
概括的操作思路是：
1、依據(jù)中心句進(jìn)行概述總括。一篇文章內(nèi)容的具體化，通常表現(xiàn)為圍繞某個(gè)中心展開(kāi)敘述、議論或說(shuō)明，因此，抓住了中心句，它就把握了具體的要旨。
2、通過(guò)提煉要點(diǎn)，關(guān)鍵詞句進(jìn)行概述總括。有的文章中，很難找到提示具體內(nèi)容要旨的中心句，那就需要把有關(guān)的要點(diǎn)提煉出來(lái)。
3、通過(guò)辨認(rèn)相關(guān)性進(jìn)行概述總括。任何一篇文章的具體內(nèi)容，都是由局部構(gòu)成的一個(gè)整體，從局部之間的關(guān)系入手，即辨認(rèn)語(yǔ)句之間或語(yǔ)段之間的相關(guān)性，是進(jìn)行概述總括的重要途徑。例如朱自清的《春》，全文共有10個(gè)自然段，除了①②自然段為“盼春”，⑧⑨⑩自然段為“送春”，③至⑦自然段為“繪春”。為什么說(shuō)③至⑦自然段為“繪春”呢？③自然段寫(xiě)春草，④自然段寫(xiě)春花，⑤自然段寫(xiě)春風(fēng)，⑥自然段寫(xiě)春雨，⑦自然段為寫(xiě)迎春。將其統(tǒng)而攝之，我們不難發(fā)現(xiàn)作者從各個(gè)側(cè)面描寫(xiě)著春天，所以我們可以將③至⑦自然段內(nèi)容概括為“繪春”。
4、通過(guò)牽頭接尾進(jìn)行概述總括。牽頭，就是抓住具體內(nèi)容的起始；接尾，就是連接具體內(nèi)容的終結(jié)。通過(guò)牽頭接尾進(jìn)行概述總括，其內(nèi)容的要旨就浮出水面了。請(qǐng)看魏巍《我的教師》第10段。對(duì)這段文字的內(nèi)容概述總括，我們可以把它的第一句話和最后一句話連接起來(lái)，其內(nèi)容要旨就概括出來(lái)了。它的內(nèi)容要旨是：慈愛(ài)、偉大、公正的蔡老師在那時(shí)占據(jù)了“我”的心靈。
5若問(wèn)某一文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。（如無(wú)中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫(xiě)了“誰(shuí)——干什么”。（或“什么——怎么樣”）
�。ǘw納中心意思題1、歸納中心意思的方法
�、抛ヮ}目。題目是文章的“眼睛”，文章的題目總能或顯或隱地傳達(dá)出文章的主題。《白楊禮贊》
�、谱プ∥闹胁牧现苯痈嬖V讀者中心意思的句子。例如《一面》
�、亲プ∥恼碌拈_(kāi)頭、結(jié)尾段中的提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句。例如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《驛路梨花》
�、韧ㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。例如《荔枝蜜》
�、蓮臅r(shí)代背景入手，好的文章都有時(shí)代的烙印，分析作者的寫(xiě)作背景。例如《風(fēng)箏》
2、概括記敘文的中心有一套常用的格式：
本文記敘了（描寫(xiě)了）……的故事（事跡、經(jīng)過(guò)、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者的……的感情。
�。ㄈ﹩�(wèn)文章結(jié)構(gòu)題
1、問(wèn)文章、段落的結(jié)構(gòu)形式：
注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進(jìn)式；并列式；對(duì)比式。
2、問(wèn)文章線索：注意那些在文中多次出現(xiàn)的字眼。
3、問(wèn)文章的順序。（1）記敘的順序，要求我們掌握順敘、倒敘和插敘三種順序方法。
順敘，指記敘的時(shí)候按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。如《皇帝的新裝》。倒敘，指記敘的時(shí)候把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，把先發(fā)生的事情寫(xiě)在后面。倒敘方法先把事情的結(jié)局說(shuō)了出來(lái)，便吸引讀者急于了解起因和過(guò)程，對(duì)照就比較顯著，給人的印象也較深刻。如朱德的（回憶我的母親）一文，采用的是倒敘方法，先把結(jié)果寫(xiě)出，再弓！出對(duì)母親的回憶，人題非常自然，而且吸引人。倒敘方法，適用于那些動(dòng)人的、有特點(diǎn)的結(jié)局，必須能夠引起讀者的興趣，順乎讀和寫(xiě)的思路。插敘：如《羚羊木雕》
閱讀時(shí)，注意倒敘、插敘的起止點(diǎn)，對(duì)找出記敘的線索，把握文章的結(jié)構(gòu)將有所幫助。
�。�2）說(shuō)明文順序：
時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（現(xiàn)象——本質(zhì)、原因——結(jié)果、整體——部分、概括——具體、特點(diǎn)——用途、主——次、總——分）
4問(wèn)文章的層次。分析結(jié)構(gòu)層次，一般有以下幾種方法：
以寫(xiě)事為主的文章：
1．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時(shí)間分析；
2．按事情發(fā)生發(fā)展的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分析；
3．按事情發(fā)展的階段分析。
以寫(xiě)人為主的文章：
1．按人物成長(zhǎng)的階段分析；
2．按人物所在的不同地點(diǎn)分析；
3．按表現(xiàn)人物不同性格特征的不同條件分析；
4．按人物感情的變化分析。
以寫(xiě)景狀物為主的文章：
1．按人物觀察景物的觀察點(diǎn)的變化，即空間變化分析；
2．按不同時(shí)間的不同景致的變化，即時(shí)間變化分析。
5問(wèn)文章的詳略。記敘文在選擇和使用材料時(shí)要有主有次，有詳有略。詳寫(xiě)略寫(xiě)是指文章材料的處理。我們寫(xiě)文章，在題目確定之后，就要圍繞題目確定的中心思想去選擇作文材料，然后把這些材料進(jìn)行詳略處理，使之各得其所，各盡其材。文章寫(xiě)得好不好，很大程度決定于材料處理安排得好不好。材料處理得當(dāng)，是指在結(jié)構(gòu)上合理安排，分量上有重有輕，篇幅上有詳有略。
詳細(xì)寫(xiě)，充分運(yùn)用的材料，必須與文章中心思想緊密關(guān)聯(lián)，可以明確地、充分地突出中心思想，這些材料寫(xiě)得詳盡、具體、生動(dòng)，就能加深讀者對(duì)文章的印象，并為之折服。閱讀記敘文必須弄清文章詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，并從中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，把握文章的重點(diǎn)和中心。
二、理解、品味詞句題
1、注音、解釋題：“積累運(yùn)用”部分一般考查字詞的注音、解釋?zhuān)烧Z(yǔ)和名言警句的背記運(yùn)用，此類(lèi)題目要求平時(shí)要多積累字詞和點(diǎn)滴知識(shí)，對(duì)于確實(shí)未見(jiàn)過(guò)的陌生詞語(yǔ)可結(jié)合語(yǔ)境（上下文）揣摩分析。
2、問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從代詞前面文字中找答案。
3、問(wèn)某詞能否去掉，或者調(diào)換另一詞題型解題模式：
A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書(shū)上的原文時(shí)）。
B、解釋詞義，比較兩個(gè)詞含義上的差別，并結(jié)合句子分析為何要用該詞（強(qiáng)調(diào)突出了或限制說(shuō)明了或修飾限制了+句子具體表達(dá)效果，哪個(gè)表達(dá)效果更好，更能形象或恰如其分地表現(xiàn)某物某特點(diǎn)）
C、不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化（不用，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)、形象或與事實(shí)不符或太絕對(duì)，用了，體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。）
4、品味詞語(yǔ)：
A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒(méi)有，則不寫(xiě)這一點(diǎn)。
B、表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了。。。。。。特點(diǎn)）
C、深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚(yáng)了/贊美了/歌頌了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們。。。。。。。的印象、啟示，道理等。
5、問(wèn)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的位置能否調(diào)換：
A、能否
B、詞語(yǔ)：分別解釋兩個(gè)詞，句子：簡(jiǎn)單概括這兩段或兩部分的內(nèi)容
C、詞語(yǔ)：為何這樣安排先后順序（強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)或與前文順序一致或符合搭配習(xí)慣，內(nèi)在的順序）
句子：指出這兩句有什么關(guān)系，所以不能調(diào)換（若是說(shuō)明文則看是時(shí)間順序或空間順序或邏輯順序；若是其他文體則看是并列式或?qū)舆M(jìn)式或總分式）
三、理解、品味句段題1、理解語(yǔ)句、語(yǔ)段的作用：
�。ㄒ獜娜矫婵紤]）
一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下，過(guò)渡、B總領(lǐng)全文，開(kāi)啟下文或C總結(jié)上文的作用；
二從寫(xiě)作手法上，常有A開(kāi)篇點(diǎn)題，B為后文設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛）F、襯托G、渲染H呼應(yīng)、照應(yīng)I對(duì)比J象征K先抑后揚(yáng)，L預(yù)示性作用等特點(diǎn)。
三從內(nèi)容上（語(yǔ)面的象征義、喻指義，表現(xiàn)的人物思想性格，點(diǎn)明全文思想意義）
2、談寫(xiě)作手法和作用
�、侪h(huán)境描寫(xiě)：社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用：交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系
自然環(huán)境（包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間和景物、場(chǎng)景）作用：交代時(shí)間背景、渲染氣氛、表現(xiàn)人物某性格、烘托人物某心情、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展、深化主題
�、谌宋锩鑼�(xiě)：（語(yǔ)言動(dòng)作外貌神態(tài)心理）表現(xiàn)了人物某種思想感情或某種性格特征
�、蹖�(duì)比、反問(wèn)、排比等的作用突出或強(qiáng)調(diào)該對(duì)象的××特征，排比：增強(qiáng)了氣勢(shì)。
�、鼙扔鳌M人、夸張等的作用A比喻、擬人的相比兩物的相似點(diǎn)；B生動(dòng)形象地表現(xiàn)（描寫(xiě)）該對(duì)象的××特征
�、菹笳鞯淖饔孟笳髟撌挛锬撤N精神（品質(zhì)、思想）
示例：
◆以下是有關(guān)對(duì)主人公朱丹的描寫(xiě)，根據(jù)文意，分別指出其表達(dá)作用。（4分）
�、僖簧砗谏棋\衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹(shù)。（暗示朱丹對(duì)南京大屠殺死難同胞的深切悼念）
�、谛⌒闹�(jǐn)慎地從絨套中取出他的木笛。（小心謹(jǐn)慎表現(xiàn)出朱丹對(duì)民族音樂(lè)的摯愛(ài)）
3記敘文的表達(dá)方式和作用
記敘文的表達(dá)方式以記敘為主．兼用描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情。①記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫(xiě)的字里行間自然滲透作者的感情。
�、谟洈⑽闹星‘�(dāng)?shù)拇┎遄h論往往使文章錦上添花，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。
四、問(wèn)文章寫(xiě)作特色：可從文章選材、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言、立意等角度考慮，要結(jié)合該文寫(xiě)作的手法。
1、選材：材料典型、真實(shí)，詳略得當(dāng)，表現(xiàn)、突出了中心
2、結(jié)構(gòu)布局：布局合理、巧妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，
3語(yǔ)言：樸實(shí)或生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄或流暢，修辭的運(yùn)用等。
4立意：思想深刻、新穎，以小見(jiàn)大、富有哲理等。
五、評(píng)價(jià)、鑒賞人物、文章主旨（談?wù)勛约簩?duì)人物、主題的認(rèn)識(shí)）
◆通觀全文，篩選重要信息，從人物的言行中分析其中蘊(yùn)涵的精神或品質(zhì)。答案可以這樣組成：由文中××（言或行）表現(xiàn)該人物××的精神（品質(zhì)性格思想個(gè)性）。
◆一般地說(shuō)，答案由三部分組成，A前半部分簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容，可以這樣表述：①文章通過(guò)……的敘述；②本文由……（某件事）寫(xiě)起，運(yùn)用了……。
B第二部分概括文章內(nèi)容中蘊(yùn)含著的思想意義，可以這樣表述：表現(xiàn)了揭示了批判了贊美了勸誡……（某種思想道理）。有時(shí)題目就可成為答案的一部分，而且是必須的內(nèi)容。
C、陳述同意哪種觀點(diǎn)，并闡明理由。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子，聯(lián)系具體材料展開(kāi)回答。（03年《橡數(shù)之謎》）
六、問(wèn)在文中某一具體情境下你的感受、體驗(yàn)、做法。
A指出這一具體情境下蘊(yùn)含著的思想意義，道理；
B結(jié)合文中具體的事例談你的感受、體驗(yàn)、做法，并說(shuō)明理由。
C總結(jié)你的觀點(diǎn)
七、問(wèn)閱讀后的體會(huì)、體驗(yàn)、啟示、見(jiàn)解：要注意觀點(diǎn)正確、健康，注意言之有理。
按總分總的順序答題：A你從文中得到的收獲、體會(huì)，明白的道理，可找出文中能表現(xiàn)作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B結(jié)合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說(shuō)明，闡明理由
C所以我們應(yīng)該怎樣怎樣。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
當(dāng)前，廣大初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地提升自己的履職能力，要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)以及現(xiàn)代教育手段學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，并建立立體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自身角色的順利轉(zhuǎn)換。
一、研究學(xué)生特點(diǎn)，做學(xué)生溝通交流的貼心人
初中生正處于青春期，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的研究，與學(xué)生經(jīng)常性開(kāi)展溝通交流，為教學(xué)活動(dòng)打好情感基礎(chǔ)。
一是研究學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師在接手一個(gè)班級(jí)之初，就要通過(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)效果等方面進(jìn)行深入的研究分析，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力具有初步的判斷與評(píng)價(jià)，并以此為參考，合理制定針對(duì)每一個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)差異化原則，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性。
二是研究學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。初中生的世界是精彩的，學(xué)生渴望獨(dú)立、自由、自主，但其自身閱歷與思維深度不足以獨(dú)立面對(duì)各種問(wèn)題，在這種思想的矛盾與交織中，教師更要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己教學(xué)工作的需求，對(duì)教學(xué)對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)分析疏導(dǎo)，消除影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良情緒，讓學(xué)生更加安心地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
三是研究學(xué)生內(nèi)在需求。語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之余，要經(jīng)常深入到學(xué)生之中，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，了解學(xué)生的需求，尤其要聽(tīng)取學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的建議和意見(jiàn)，通過(guò)這樣的渠道，廣泛搜集改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的各種因素，有助于教學(xué)的提升與優(yōu)化。
二、吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做語(yǔ)文教學(xué)改革的先行者
現(xiàn)代初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極投身教學(xué)改革，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，成為教學(xué)改革的領(lǐng)路人。
一是積極參加教研活動(dòng)。只有走出去開(kāi)拓眼界，才能夠不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高技巧技能。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參加各種教研活動(dòng)，磨刀不誤砍柴工，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而耽擱的.教學(xué)時(shí)間，完全可以在教學(xué)效率提高的增值中得到回報(bào)。所以，每一位教師都應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)校以及上級(jí)主管部門(mén)給予的教研深造機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中提高教學(xué)改革的能力。
二是認(rèn)真開(kāi)展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一方面，作為初中語(yǔ)文教師，要認(rèn)真研讀教育刊物，以先進(jìn)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面，也要積極參加各種學(xué)歷教育，通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的教育教學(xué)履職能力，為全面提升教學(xué)成效奠定基礎(chǔ)。
三是強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)到先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于怎樣消化吸收和合理運(yùn)用，廣大初中語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要學(xué)以致用，理念聯(lián)系實(shí)際，否則，學(xué)到的理論只能是空洞的理論，無(wú)法在教育實(shí)踐中發(fā)揮促進(jìn)作用。每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在自己的教學(xué)實(shí)踐中穿插灌輸各種先進(jìn)的理念，先進(jìn)的手段，并且在教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過(guò)程中，進(jìn)行深入的思考分析，發(fā)現(xiàn)不足予以糾正，在學(xué)習(xí)借鑒提升的螺旋上升中提高教學(xué)履職能力。
三、掌握電教手段，做教學(xué)現(xiàn)代化推進(jìn)示范者
教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要特征，每一位初中語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)具備基本的電化手段運(yùn)用能力，積極引領(lǐng)現(xiàn)代教學(xué)手段的推廣與運(yùn)用。
一是要科學(xué)運(yùn)用電教手段。在電教手段的運(yùn)用中，部分教師使用頻率過(guò)高過(guò)濫，也有的過(guò)于迷信多媒體教學(xué)手段，忽視學(xué)生的主體性。因此，初中語(yǔ)文教師在多媒體手段的運(yùn)用中，一定要講究科學(xué)性，要控制使用的頻率，保持在恰當(dāng)?shù)乃�。同時(shí)，要擺正教師的啟發(fā)引導(dǎo)與多媒體的輔助配合之間的關(guān)系。讓多媒體手段起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而不是主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程。
二是要嘗試自主設(shè)計(jì)課件。廣泛的多媒體課件在兼顧學(xué)生實(shí)際差異方面存在著一定的制約，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提高自主設(shè)計(jì)能力，能夠通過(guò)自主設(shè)計(jì)素材，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)軟件進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，這樣在教學(xué)中才能夠更加貼近學(xué)生的生活與認(rèn)知實(shí)際。
三是要學(xué)會(huì)使用維護(hù)保養(yǎng)。在多媒體手段的使用中，廣大語(yǔ)文教師不僅要會(huì)熟練使用，還要掌握必要的維護(hù)保養(yǎng)技巧。隨著多媒體手段的普及，數(shù)量也在不斷增多，無(wú)法也不可能在所有的時(shí)候都安排專(zhuān)人進(jìn)行維護(hù)，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)的軟件安裝、故障排除等技能，為多媒體手段的正常使用提供保障。
四、開(kāi)展課外活動(dòng)，做教學(xué)資源整合的多面手
初中語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要履職能力，就是構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，不僅要抓好課堂教學(xué)，還要整合好各種教學(xué)資源，成為資源整合的多面手。
一是要延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，意猶未盡的地方要進(jìn)行延伸拓展，讓學(xué)生深化理解，如教師可以要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾，撰寫(xiě)讀后感、心得體會(huì)等，延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些形式的活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材主題思想感悟的認(rèn)識(shí)。
二是要建立課外興趣載體。課外興趣活動(dòng)一直都是初中語(yǔ)文教師滿足學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的重要載體，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，以及學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)，建立文學(xué)朗讀等興趣小組，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，全面發(fā)展。
三是要整合校外基地資源。在整合校外基地資源環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)當(dāng)做好紐帶連接角色，組織學(xué)生按照確定的活動(dòng)主題，到相關(guān)單位場(chǎng)所開(kāi)展專(zhuān)門(mén)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知，提高作文素材的積累，同時(shí)受到思想教育。在這一活動(dòng)中，教師要能夠放眼課內(nèi)外，走出單純課堂教學(xué)模式的制約，為學(xué)生的全面發(fā)展打造良好平臺(tái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材簡(jiǎn)析：
課文借一個(gè)寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實(shí)的人。故事生動(dòng)有趣，言簡(jiǎn)意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個(gè)人從量尺碼準(zhǔn)備買(mǎi)鞋到后來(lái)“遂不得履”的全過(guò)程;然后用簡(jiǎn)單的對(duì)話點(diǎn)明他沒(méi)買(mǎi)到鞋的原因。前后兩部分的內(nèi)在聯(lián)系都很緊密。用對(duì)話來(lái)作為點(diǎn)睛之筆，用人物自己的話來(lái)點(diǎn)明寓意，引發(fā)思考。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能用普通話,正確、流利地朗讀課文，背誦課文;
2、借助工具書(shū)和課后注釋?zhuān)斫夤适聝?nèi)容，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
過(guò)程與方法：
1、對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得,能提出看法和疑問(wèn),并能結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，共同探討疑難問(wèn)題,能將全文譯為白話文。
2、結(jié)合圖畫(huà)，能講鄭人買(mǎi)履的故事。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵;
2、剖析生活中類(lèi)似的事例，凈化學(xué)生思想。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解字義，將文言文譯成通順、完整的白話寓言故事;
2、理解兩則寓言故事內(nèi)容，懂得其中的道理。
教學(xué)策略與方法：
小組合作探究、交流文中字、詞、義，理解句子意思，把全文譯成白話文。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
課文朗讀錄音;多媒體課件
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入：
同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ),下面請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么?“稀奇古怪兩只船,沒(méi)有漿來(lái)沒(méi)有帆,白天載人四處走,夜晚橫臥在床前�！�(出示課件1)請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)一下,好嗎?
生：鞋
師：你們真聰明!那誰(shuí)知道鞋在古代叫什么?
生：履
師：今天，我們就學(xué)習(xí)一則與履有關(guān)的寓言故事——《鄭人買(mǎi)履》(板書(shū)課題)。
二、板書(shū)課題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“履”指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):“第三筆要長(zhǎng)一點(diǎn)，這雙鞋才能蓋住腳”“最后一筆是捺，和第三筆的撇相呼應(yīng)，這樣平衡，這雙鞋穿起來(lái)才走得穩(wěn)”學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)練練，師巡視。板書(shū)“鄭人買(mǎi)履”，“這個(gè)寓言故事是兩千多年前法學(xué)家的代表人物韓非子寫(xiě)的，韓非子大家了解多少?都可以說(shuō)說(shuō)。(出示課件2)鄭人就是古時(shí)候鄭國(guó)的一個(gè)人，那么從題目上你知道這則寓言故事講的是什么事嗎?(一個(gè)鄭國(guó)人買(mǎi)鞋的故事)
三、質(zhì)疑課題，讀通課文。
1.故事如此普通，竟然會(huì)千古流傳�？吹竭@個(gè)課題你最想探究什么樣的問(wèn)題呢?(學(xué)生質(zhì)疑)看來(lái)，我們得好好讀讀寓言，把這些問(wèn)題弄個(gè)水落石出。我們先一讀寓言，大家認(rèn)為初讀寓言應(yīng)該讀幾遍?應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求?(學(xué)生回答)師肯定要求：不管幾遍，只要把寓言讀正確，流利，也就是讀準(zhǔn)字音，記住字形，讀通寓言就可以了。聽(tīng)明白了嗎?現(xiàn)在我們先一讀寓言，開(kāi)始。
2.學(xué)生讀課文，師巡視。
3.師檢查一讀情況：讀的過(guò)程當(dāng)中有沒(méi)有問(wèn)題?如果沒(méi)有，師提出“度”的讀音問(wèn)題。大家看文中有幾個(gè)“度”，分別讀什么能辨別出來(lái)嗎?(學(xué)生先交流讀音)師告知讀音規(guī)律：這是個(gè)多音字，在表示“動(dòng)作”的時(shí)候，它讀“duó”，在表示尺度的'時(shí)候讀“dù”，誰(shuí)愿意讀課文幫大家把這個(gè)字音區(qū)別開(kāi)來(lái)?指名讀書(shū)，檢查讀音和節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀正確。
四、理解寓意，讀懂課文。
1. 看來(lái)大家一讀寓言做得很好，但是光把寓言讀通是不夠的，我們還得二讀寓言，把書(shū)讀懂，這是一篇文言文，不太好理解，大家現(xiàn)在做個(gè)選擇題：你們讓老師當(dāng)服務(wù)員還是講解員?講解員就是一句一句講解，幫助大家理解課文：服務(wù)員就是你們自己結(jié)合注釋理解，遇到不懂的問(wèn)題舉手示意，我這個(gè)服務(wù)員隨叫隨到。(學(xué)生回答)看來(lái)你們的自主意識(shí)很強(qiáng)呀，老師喜歡你們這樣的學(xué)生。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋理解寓言:
2.學(xué)生二讀寓言，師巡視和學(xué)生一起解決問(wèn)題。
3.交流匯報(bào)。你理解了哪一句，哪一個(gè)詞，或發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題都可以和大家交流匯報(bào)，“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”相信連老師在內(nèi)我們這么多臭皮匠一定會(huì)賽過(guò)幾個(gè)韓非子的。(出示課件3)
鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。
人曰：“何不試之以足?”
曰：“寧信度，無(wú)自信也�！�(在交流匯報(bào)的同時(shí)指導(dǎo)朗讀)
交流回報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生理解“之”的含義，(點(diǎn)擊課件4)并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寓言的大致含義。交流完畢再讀寓言，師引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言中的對(duì)話指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生讀出自己的不同理解。師：同學(xué)們，這則寓言故事雖然很短，但描寫(xiě)準(zhǔn)確，生動(dòng)，尤其是文中的人物語(yǔ)言描寫(xiě)得生動(dòng)傳神，并且給我們了極大的想象空間，大家找一找文中有幾句人物語(yǔ)言的描寫(xiě)?對(duì)了，總共3句，我們先來(lái)看第一句怎么讀?大家讀的時(shí)候要結(jié)合全文去讀。
(1)第一處：“吾忘持度!”可用遺憾后悔的語(yǔ)氣，也可用突然想起的語(yǔ)氣，還可以用心急如焚的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
(2)第二處：“何不試之以足?”可用好心提示的語(yǔ)氣，也可用旁觀嘲笑的語(yǔ)氣，還可以用氣憤責(zé)備的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
(3)第三處：“寧信度，無(wú)自信也。”可用執(zhí)拗可笑的語(yǔ)氣，可用傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣，可用懊惱生氣的語(yǔ)氣。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
五、三讀寓言，表演再現(xiàn)。
1.大家都讀懂了寓言，接下來(lái)老師希望同學(xué)們把這個(gè)寓言故事變成自己的故事，你們可以選擇講故事給別人聽(tīng)，還可以幾個(gè)同學(xué)組合，把這個(gè)故事用課本劇的形式表演出來(lái)，表演的時(shí)候，可以用自己的話說(shuō)，也可以用文言文說(shuō)。下面就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始準(zhǔn)備，待會(huì)兒我們來(lái)匯報(bào)，看看哪個(gè)同學(xué)故事講得生動(dòng)，哪組同學(xué)創(chuàng)作的課本劇最有創(chuàng)意，合作得最愉快!現(xiàn)在開(kāi)始。
1.學(xué)生活動(dòng)，師巡回指導(dǎo)。
2.指名學(xué)生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)價(jià)。
六、談思說(shuō)解，升華感悟。
師采訪表演鄭人的同學(xué)：這位鄭人，請(qǐng)你從兩千多年前回到21世紀(jì)，此時(shí)你最想對(duì)所有的人說(shuō)些什么?(學(xué)生發(fā)言)那么在座的各位同學(xué)你們最想對(duì)這位鄭人說(shuō)些什么呢?(學(xué)生交流感受)同學(xué)們，鄭人買(mǎi)履的故事許多人看了這篇寓言，大概都覺(jué)得這個(gè)買(mǎi)鞋的鄭國(guó)人傻得實(shí)在有點(diǎn)可笑。但笑過(guò)以后仔細(xì)一想，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人并不少見(jiàn)。比如在生活中，有的同學(xué)明明自己能做的事情，卻讓父母幫助做。在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該自己做的數(shù)學(xué)題，卻不動(dòng)腦而去抄襲同學(xué)的作業(yè)。相信習(xí)慣、理論、成規(guī)而不相信自己，不相信自己根據(jù)實(shí)際得出的體會(huì)與結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)生活中并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是程度不同地存在于許多場(chǎng)合、許多人身上。
最后，老師想用歌德的一句話送給大家，和大家共勉：(出示課件5)
歌德說(shuō)得好：“理論是灰色的，生活之樹(shù)長(zhǎng)青�！�
這句話是說(shuō)，具體的現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)高于理論的教條。這節(jié)課我們就上到這里，下課!
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、借助范文，巧用仿寫(xiě)，激起學(xué)生表達(dá)的欲望和寫(xiě)作的興趣
教育心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)感興趣的事物往往具有主動(dòng)性、自覺(jué)性，并能樂(lè)此不疲�！睆呐囵B(yǎng)興趣入手，是克服初一學(xué)生“寫(xiě)作難”的關(guān)鍵。以筆者拙見(jiàn)：培養(yǎng)這個(gè)興趣，我們可以從仿寫(xiě)入手，通過(guò)仿寫(xiě)激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
在具體操作的過(guò)程中，模仿別人的句子和文章，它降低了學(xué)生表達(dá)的難度，又通過(guò)實(shí)例的借鑒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)和寫(xiě)作的技巧。如果你問(wèn)初一的學(xué)生“生活是什么？”如此抽象的問(wèn)題，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)思維常常是受到限制的，如果你給他一個(gè)模仿的范例，“生活是什么？生活是一本無(wú)字的書(shū)，生活是一條崎嶇的路”，那么學(xué)生便也能寫(xiě)出“生活是什么？生活是一盤(pán)莫測(cè)的棋，生活是一場(chǎng)出色的戲；生活是什么？生活是一曲心靈的歌，生活是一扇未知的門(mén)；生活是什么？生活是一列遠(yuǎn)行的車(chē)，生活是一杯自釀的酒�！边@類(lèi)形象生動(dòng)又含義豐富的語(yǔ)句，表達(dá)他們自己對(duì)生活獨(dú)特的理解。而這些語(yǔ)句的誕生也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的語(yǔ)言表達(dá)的潛力，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心：原來(lái)我也能寫(xiě)出這樣的佳句。
仿寫(xiě)借助于可循的“章”，仿寫(xiě)激活了學(xué)生的潛在記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體檢和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們體會(huì)到了表達(dá)的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生仿寫(xiě)出諸如“山間的清泉，你何必與大海比浩瀚呢？你自有你的清純；叢林的小花，你何必與大樹(shù)比高低呢？你自有你的芬芳；溪邊的小草，你何必與繁花比艷麗呢？你自有你的堅(jiān)韌”時(shí)，他們便明白了什么是獨(dú)到的思想，什么是文采兼?zhèn)涞恼Z(yǔ)句，特別是當(dāng)教師以無(wú)比欣賞的眼光注視他們時(shí)，他們?cè)跄懿划a(chǎn)生出一種表達(dá)的激情和寫(xiě)作的欲望呢？興趣來(lái)自于積極的嘗試和嘗試后成功的喜悅，就如海倫·凱勒說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人感覺(jué)到高飛的沖動(dòng)時(shí)，他將不會(huì)滿足于在地上爬�！�
二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從仿句、仿片段入手，夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的技能基礎(chǔ)
在初一作文教學(xué)中，筆者也曾洋洋灑灑地向?qū)W生大談什么結(jié)構(gòu)、立意、修辭、過(guò)渡等等一大堆所謂的寫(xiě)作技巧，可他們卻聽(tīng)得云里霧里，無(wú)從入手，尤其是他們的詞匯掌握還不豐富，語(yǔ)言運(yùn)用還不那么自如，他們聽(tīng)后則更害怕作文，覺(jué)得作文“高不可攀”。他們需要一種借鑒，一種可以效仿的東西作為自己寫(xiě)作的支持。從這種意義上說(shuō)，模仿也是一種需要。如中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)法，都是從摹仿開(kāi)始的，臨碑臨帖是初學(xué)者的必經(jīng)之路。同理，我以為仿寫(xiě)在較好培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有意識(shí)地錘煉語(yǔ)言，展現(xiàn)文采提高寫(xiě)作能力等方面將起到很好的`作用。
句子是語(yǔ)言構(gòu)成的最基本單位，它具有意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點(diǎn)。因此，要夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的技能基礎(chǔ)，可以先從仿句開(kāi)始。教師要精心選擇有訓(xùn)練價(jià)值的句子，指導(dǎo)學(xué)生在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中先找到對(duì)句子的感覺(jué)，體驗(yàn)句子所蘊(yùn)含的思想感情和審美情趣，從而提升表達(dá)的技巧。仿句訓(xùn)練時(shí)教師可以先從介紹知識(shí)點(diǎn)、欣賞優(yōu)美句式開(kāi)始，而后強(qiáng)化仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”是值得學(xué)生仿寫(xiě)的一個(gè)經(jīng)典句式，通過(guò)這種句式的仿寫(xiě)，使學(xué)生知道有些句式它既能夠使你的表述詳略得當(dāng)，又能使說(shuō)話范圍逐漸縮小，引出描寫(xiě)對(duì)象或議論話題，言簡(jiǎn)意明又重點(diǎn)突出。
片段是以語(yǔ)段形式出現(xiàn)的，內(nèi)容單一，篇幅短小，幾句話、幾十字、上百字，都適合訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的能力。教師如給予及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生往往也易于掌握，可以真正解決寫(xiě)什么，如何寫(xiě)的問(wèn)題。還是以魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》為例，在教學(xué)“冬天的百草園比較的無(wú)味……”這一片段時(shí)，作者抓住了連貫的動(dòng)作，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，將冬天捕鳥(niǎo)的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白，令人懷念，而我們的學(xué)生來(lái)自漁村，對(duì)捕魚(yú)捉蝦身有體會(huì)，借助這一語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生仔細(xì)回味捕魚(yú)捉蝦的過(guò)程，揣摩怎樣用詞才能把這一過(guò)程—真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考及動(dòng)詞的錘煉也能把捕魚(yú)和捉蝦的過(guò)程寫(xiě)得具體生動(dòng)又趣味盎然。
當(dāng)然在具體的仿寫(xiě)指導(dǎo)和練習(xí)中，除了可以仿寫(xiě)句式、片段外，還可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章的開(kāi)頭結(jié)尾，仿寫(xiě)過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。引導(dǎo)學(xué)生把不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，并鼓勵(lì)他們力求有變化有創(chuàng)新。仿得多了，也就掌握多了，熟悉多了，學(xué)生便會(huì)有自己的體會(huì)和見(jiàn)解。從中所悟出的規(guī)律，將有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力�？涿兰~斯說(shuō)過(guò)：“好的教學(xué)必須能夠促使學(xué)生學(xué)得快些，學(xué)得愉快些，學(xué)得透徹些。”這說(shuō)的也許就是仿寫(xiě)所帶來(lái)的功效吧。
三、加強(qiáng)課外閱讀，借助閱讀由簡(jiǎn)單的模仿向復(fù)雜模仿突破
心理學(xué)家認(rèn)為：簡(jiǎn)單的模仿是本能，復(fù)雜的模仿包括對(duì)模仿對(duì)象的感知和理解，這些認(rèn)識(shí)和理解是理性的。它既需要訓(xùn)練者有語(yǔ)言模仿的功力，又需要模仿者有獨(dú)特的審美趣味。在模仿過(guò)程中接受思想的錘煉，折射創(chuàng)造性思維火花。
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
『教學(xué)課題』
《聞一多先生的說(shuō)和做》
『教材分析』：
這是一個(gè)名人單元，課文的事跡生動(dòng)感人，廣為流傳，初一從、學(xué)生，正處于人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行理想教育，幫助他們確立人生目標(biāo)并擁有堅(jiān)定的信念。學(xué)習(xí)本文可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聞一多先生偉大的人格魅力，從此確立自己的人生目標(biāo)并堅(jiān)定自己的人生理念。
本文語(yǔ)言優(yōu)美，語(yǔ)句精煉，具有很強(qiáng)的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，并在熏陶感染中，培養(yǎng)中學(xué)生積極的人生態(tài)度。
『學(xué)情分析』：
初一學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力，可以通過(guò)預(yù)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，把握課文大意，但學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法。攝入的信息量比較窄，不能主動(dòng)的，積極地合作探究學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，依賴性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。
『教學(xué)目標(biāo)』：
1.知識(shí)與技能：
通過(guò)閱讀理解課文結(jié)構(gòu)，把握人物的品格和精神，
品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究語(yǔ)句的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句飽含的感情
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)質(zhì)疑、互動(dòng)合作、開(kāi)展小組討論、信息整理歸納的方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。自主搜索，整理，交流課文有關(guān)的背景資料
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度，言行一致做人原則，健全自己的人格，做一個(gè)正直的人。 『教學(xué)重、難點(diǎn)』：
重點(diǎn)：品味中語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，
難點(diǎn)：探究語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)句飽含的感情
『教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)』：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，日常生活中的說(shuō)話和做事最能看出一個(gè)人的品行，很多時(shí)候，我們往往容易忽視這一點(diǎn)，在日常生活中，你是怎樣處理和做的呢？請(qǐng)你說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
二：了解聞一多，臧克家
聞一多（1899-1946）1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來(lái)研究文學(xué)。1925年回國(guó)，歷任青島大學(xué)，清華大學(xué)教授。詩(shī)集有《紅燭》，《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛(ài)國(guó)激情。1943年目睹蔣介石反動(dòng)政府腐敗憤然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁，爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)，一二一慘案發(fā)生后，他更英勇地投身愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，最后獻(xiàn)出寶貴的生命。集詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一身，郭沫若稱其是“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者�！�
臧克家（簡(jiǎn)略了解）
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、掌握下列詞語(yǔ)：
鍥而不舍瀝經(jīng)心血目不窺園氣沖斗牛兀兀窮年潛心貫注迥乎不同慷慨淋漓
四、理清課文，整體感知
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀
放錄音
教師范讀
個(gè)讀
齊讀
互評(píng)、糾正
2、合作探究
（1）文章從哪些方面寫(xiě)聞一多先生的“說(shuō)”和“做”？以此為脈絡(luò)，文章可分為幾部分？
每個(gè)部分是怎樣銜接連綴的？
�。�2）綜合這兩個(gè)方面來(lái)看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用原文回答）
（3）作為學(xué)者聞一多是怎樣說(shuō)的？（引用原文）
（4）作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就？目的是什么？（引用原文）
�。�5）作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什么？
五、小結(jié)
這篇文章學(xué)的`十分精粹，突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。文章兼顧西安的典型事例，精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，充滿了感人的力量。
六、布置作業(yè)
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)
2、完成練習(xí)二
『課后反思』：
1、朗讀的效果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神
2、本人語(yǔ)言生動(dòng)形象，精煉含蓄，富于感情和音樂(lè)美，但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)把握起
來(lái)的難度較大，所以本課設(shè)計(jì)了重點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有理由學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
3、在拓展延伸部分，安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題，目的是鍛煉
學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍，不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生，吧這堂課的氣氛推向高潮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
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