《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用【15篇】
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字、新詞。
2．領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵著的平凡而又偉大的母愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、課前準(zhǔn)備：
有關(guān)母愛(ài)的文章和磁帶。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．音樂(lè)導(dǎo)入，引入課題。
師：現(xiàn)在讓我們來(lái)共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？叫什么名字？對(duì)！它就是《母親》。我們每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都少不了母親的關(guān)愛(ài)。母親是博大的、無(wú)私的。今天我們一起走近一對(duì)母子，再一次去感受催人淚下的.母愛(ài)。
2．初讀課文，整體感知。
師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞、句，現(xiàn)在開(kāi)始放聲朗讀。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)！
�。▽W(xué)生歸納，教師引導(dǎo)總結(jié)。）
師：大家概括得都很準(zhǔn)確！這充分表明你們都很善于動(dòng)腦！那么接下來(lái)我們來(lái)共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進(jìn)步
3．團(tuán)結(jié)協(xié)作，交流心得。
�。�1）詞的理解。
�。▽W(xué)生間采取問(wèn)答的方式，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）
�。�2）句的理解。
�。▽W(xué)生提出的許多問(wèn)題，多數(shù)可由學(xué)生自行解決，少數(shù)有代表性的問(wèn)題由教師點(diǎn)撥，指明句子表達(dá)的深意。）
（3）教師總結(jié)。
師：大家的表現(xiàn)棒極了！通過(guò)大家的共同努力，我們每個(gè)人又有不小的進(jìn)步。能與文章中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，是一件了不起的事！現(xiàn)在讓我們也來(lái)做一次演員，再現(xiàn)母愛(ài)的真摯，再去體會(huì)一下那世間平凡而又偉大的母愛(ài)吧！
4．真我演繹，喚醒情感。
�。ū硌萸白寣W(xué)生自由分配角色，熟悉臺(tái)詞。道具任選教室內(nèi)的桌椅，簡(jiǎn)單布置舞臺(tái)。）
演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。
�。ń處熖崾尽把輪T”注意話語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及情感的準(zhǔn)確把握。）
師：看了你們的表演，老師仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們?cè)僖淮螢榱四欠萆畛恋哪笎?ài)所感動(dòng)，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，更加愛(ài)自己，愛(ài)我們偉大的媽媽！
5．知識(shí)引伸，詩(shī)作共賞。
師：生活中有許許多多的人都在歌頌?zāi)赣H，母親是不平凡的，是偉大的。這節(jié)課，老師也帶來(lái)了一首歌頌?zāi)赣H的詩(shī)歌。下面讓我們一起來(lái)欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩(shī)歌內(nèi)容。）
五、布置作業(yè)：
習(xí)作《我愛(ài)媽媽》
六、教學(xué)反思：
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒(méi)有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時(shí)我就被深深地感動(dòng)了，甚至掉下淚來(lái)。課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，帶給我許多驚喜。在“團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流心得”這一環(huán)節(jié)，他們提出了許多問(wèn)題，并自行解決了大部分疑問(wèn)。課上一問(wèn)一答，交流學(xué)習(xí)進(jìn)行得井然有序。有疑問(wèn)的，教師稍一點(diǎn)撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來(lái)。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無(wú)可限量！通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我暗下決心，一定要在今后的教學(xué)中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學(xué)習(xí)氛圍。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,
作者通過(guò)回憶的方式,將零零碎碎的細(xì)節(jié)串聯(lián)起來(lái),寫出了自己在癱瘓時(shí),懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細(xì)心、耐心、小心、忍辱負(fù)重地照顧自己,以此來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語(yǔ)言樸素、真切,卻又意味深遠(yuǎn),寄悲觀于從容,蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中。
對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問(wèn)題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫,體味人物內(nèi)心情感,使學(xué)生受到熏陶感染,并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感,引發(fā)學(xué)生真情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。
2.體會(huì)作者對(duì)母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。
3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內(nèi)涵，珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進(jìn)而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的懷念、懺悔、自責(zé)。
2.體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義,學(xué)習(xí)在磨難中堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)的品質(zhì)。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。
2.初步理解文中母愛(ài)的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
�。úシ乓魳�(lè)《燭光里的媽媽》）
師：母愛(ài)是一首唱不完的歌，自古以來(lái)，無(wú)數(shù)人吟誦、贊頌它。我國(guó)古代著名詩(shī)人孟郊就曾寫過(guò)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的詩(shī)句表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。今天，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來(lái)看看他對(duì)母親有著怎樣復(fù)雜的情感。
設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生在音樂(lè)的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對(duì)母愛(ài)內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、初讀課文，整體感知
1.識(shí)作者
結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。（生自主學(xué)習(xí)并討論交流）
師補(bǔ)充：史鐵生是我國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(zhǎng)期患病，但他一直與病魔抗?fàn)帯Ｔ谒厥獾娜松猛局�，是他的母親給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛(ài)的溫暖，對(duì)自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。
2.明背景
借助相關(guān)資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說(shuō)的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？
課件出示：
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。
預(yù)設(shè)
對(duì)母親的懷念、思念之情；對(duì)母親的懺悔、懊悔之情；對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長(zhǎng)中完全理解了母親的情感……
師：正如作者所說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當(dāng)母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開(kāi)人世的那個(gè)秋天的故事來(lái)抒寫復(fù)雜的懷念之情。
3.理脈絡(luò)
朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。
�。�1）圈出文中的生字詞。
�。�2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。
預(yù)設(shè)
課件出示：
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。
第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北�？淳栈ㄇ�，因病離開(kāi)了人世。
第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
設(shè)計(jì)意圖在識(shí)作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽(tīng)讀中受到感染，引發(fā)思考；通過(guò)梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。
三、朗讀悟情
1.指導(dǎo)朗讀
�。�1）請(qǐng)四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。
（2）根據(jù)下面的朗讀三級(jí)目標(biāo)，評(píng)一評(píng)四個(gè)學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個(gè)目標(biāo)層級(jí)。
�。ㄒ詫W(xué)定教，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）
課件出示：
朗讀的三級(jí)目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情
�。�3）方法指導(dǎo)。
師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會(huì)把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。
2.教師范讀
學(xué)生聽(tīng)朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？
預(yù)設(shè)
深沉含蓄。
3.給例子，學(xué)方法
生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。
課件出示：
（1）重讀的詞語(yǔ)：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無(wú)常的情景）
�。�2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽(tīng)、又悄悄地進(jìn)來(lái)、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景）
�。�3）通過(guò)節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會(huì)……（急）”與“聽(tīng)著聽(tīng)著……（緩）我會(huì)……（急）”；對(duì)話時(shí)母親勸說(shuō)的話（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)一氣呵成（急），面對(duì)“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話語(yǔ)（急）。
�。�4）用“我”和母親的對(duì)話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語(yǔ)言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的`苦心）；“我”的語(yǔ)言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對(duì)絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。
師小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對(duì)話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛(ài)、包容和堅(jiān)忍。
4.選段落，用方法
�。�1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。
�。�2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。
預(yù)設(shè)
第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語(yǔ)氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。
第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語(yǔ)氣略有點(diǎn)輕松愉快。
第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。
第5、6段：寫母親臨終前對(duì)“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。
第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北�？淳栈�，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，拉開(kāi)回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出人物感情的變化。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
四、布置作業(yè)
課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。
課件出示：
�。�1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。
原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了。”
調(diào)整后：“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我�！任疫�敏感。她又出去了�！�
�。�2）同一個(gè)“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比較的方法品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.通過(guò)分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。
2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)，交流展示
師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評(píng)。
預(yù)設(shè)
�。�1）三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。刪去后則沒(méi)有這種表達(dá)效果。
�。�2）共同的東西是母親的愛(ài)。
二、研讀課文，理解母愛(ài)
師：讀過(guò)課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛(ài)令人動(dòng)容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛(ài)呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來(lái)找一找，思考一下。
1.自讀課文，理解母愛(ài)
圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)母愛(ài)的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現(xiàn)在________”的句式說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些詞句的理解。
預(yù)設(shè)
�。�1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我�！任疫�敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。
�。�2）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對(duì)“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。
�。�3）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
理解：文中的母親是個(gè)慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰?jī)鹤�，多次央求兒子出去散散心，到北�？淳栈�，盼望兒子早日走出�?nèi)心的絕望。
�。�4）她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備�！�
理解：文中的母親是個(gè)樂(lè)觀慈愛(ài)的人，這體現(xiàn)在她興奮的動(dòng)作語(yǔ)言中表現(xiàn)出的喜出望外。
�。�5）她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
理解：文中的母親是個(gè)敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫中。
2.理解詞句含義
“好好兒活”在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？
預(yù)設(shè)
第1段中母親說(shuō)“好好兒活”表現(xiàn)出母親對(duì)子女的鼓勵(lì)與愛(ài)，告誡兒子對(duì)生活中的艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極的態(tài)度。第7段中我說(shuō)“要好好兒活”表現(xiàn)出兒女對(duì)母親的無(wú)限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。
作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對(duì)生活中的挫折，不放棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對(duì)苦難生活，表達(dá)對(duì)母親的懷念與感激。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對(duì)母親形象的理解。
三、拓展思考，感悟母愛(ài)
師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過(guò)去了，兒子終于懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說(shuō)完的話，根據(jù)自己的理解，試著補(bǔ)充母親未說(shuō)完的話。
課件出示：
“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”
（小組討論后自由回答）
預(yù)設(shè)
在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。
1.拓展閱讀
閱讀下列選段，自由談?wù)労髞?lái)的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。
課件出示：
隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路�！赣H生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
預(yù)設(shè)
后來(lái)的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)有缺憾的生命，不向命運(yùn)低頭。
師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書(shū)——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。
2.誦讀結(jié)尾，理解主題
再次朗讀課文的最后一段，對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？
預(yù)設(shè)
感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。
啟發(fā)：世界本來(lái)就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。
結(jié)束語(yǔ)：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來(lái)的啟示。
設(shè)計(jì)意圖本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及思維能力，深化學(xué)生對(duì)母愛(ài)豐富內(nèi)涵的理解和對(duì)生命的珍惜。
四、布置作業(yè)
�。�1）《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》
�。�2）《史鐵生，我想對(duì)您說(shuō)》
設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓(xùn)練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。
教學(xué)反思
朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對(duì)內(nèi)容的理解，到對(duì)情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。
第1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象寫句等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛(ài)的深刻內(nèi)涵——不僅有無(wú)私的關(guān)愛(ài)，更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過(guò)細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對(duì)生命的感悟，加深對(duì)課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
素養(yǎng)提升
如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，其審美能力及審美情趣都需要通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感來(lái)獲得。語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來(lái)感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。
本文的朗讀語(yǔ)氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語(yǔ)句的朗讀中揣摩合適的語(yǔ)氣，如“她忽然不說(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速完全不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對(duì)殘疾兒子的用心與愛(ài)心。二是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì)感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語(yǔ)氣平靜而內(nèi)斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語(yǔ)氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)達(dá)到了和諧一致，如第一段對(duì)話中“我”的絕望與暴躁（語(yǔ)調(diào)上升），母親的隱忍與勸慰（語(yǔ)氣輕緩、謹(jǐn)慎）；第三段對(duì)話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語(yǔ)速快、充滿喜悅），說(shuō)到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)”，體會(huì)“再也”所表達(dá)的無(wú)比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)朗讀。
疑難探究
文中三次寫到“看花”，有什么作用？
第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開(kāi)的春花中感受生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北�？淳栈ǎ朐谒２欢嗟娜兆永锱恪拔摇比タ纯聪笳魃Φ木栈�，渴望“我”從絕望中走出來(lái)；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。
三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì)到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無(wú)論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命的價(jià)值。“好好兒活”——是對(duì)癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛(ài)也不僅僅是生活中的關(guān)心愛(ài)護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。
文化素養(yǎng)
菊與人文精神
1.春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古�！毒鸥琛ざY魂》（殉道者的信仰）
2.荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝�！K軾《贈(zèng)劉景文》（中國(guó)文人的傲骨）
3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）
4.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山�！諟Y明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）
5.不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。——元稹《菊花》（對(duì)失意人生的有情關(guān)懷）
6.待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺�！S巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）
延伸閱讀
史鐵生文章的節(jié)選片段
1.
搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。（《我與地壇》）
2.
生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷耄透討褢倨鹜諘r(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》）
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2、通過(guò)反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。
3、體會(huì)文中母親對(duì)兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對(duì)母親的懷念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的思路，通過(guò)反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語(yǔ)感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中母親對(duì)兒子默默無(wú)私的愛(ài)以及作者對(duì)母親的懷念。
三、教學(xué)方法
朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)，多媒體展示。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
“你走，我不送你，你來(lái)，無(wú)論多大風(fēng)多大雨，我要去接你�！边@是梁實(shí)秋的灑脫。對(duì)于多數(shù)人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時(shí)我們也不僅僅會(huì)懷念人，也會(huì)懷念到與人相關(guān)的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢？
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、借助工具書(shū)和課下注釋解決文章生字詞問(wèn)題。
2、思考文章的標(biāo)題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？
明確：
作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因?yàn)槟赣H在那個(gè)秋天去世。
�。ㄈ┚x課文，深入研讀
1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？
明確：
兩次。
2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北�？椿ǎ�
明確：
�。�1）母親喜歡花。
�。�2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無(wú)常，母親想帶我出去散心。
3、圈點(diǎn)勾畫(huà)文章的語(yǔ)句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時(shí)候有什么不同？
明確：
第一次：她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我�！奥�(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。
第二次：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
4、反復(fù)朗讀第二次看花時(shí)的情景，思考為什么母親第二次時(shí)會(huì)露出央求般的神情？
明確：因?yàn)槟赣H的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，她怕自己想和兒子去北�？椿ǔ蔀樽约旱倪z愿。
5、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，思考當(dāng)母親聽(tīng)到我愿意去看花時(shí)有什么樣的反應(yīng)？
明確：
我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起�！薄八残α�，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著�！薄八鋈徊徽f(shuō)了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
6、以語(yǔ)文興趣小組為單位，討論從母親的.乞求和反應(yīng)可以看出什么？
明確：
可以看出母親當(dāng)時(shí)既喜悅有小心翼翼的心情，體現(xiàn)出母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
（四）拓展延伸
史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運(yùn)對(duì)他的不公并沒(méi)有使他屈服，并在苦難中創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，你還知道他的哪些作品？
明確：
《務(wù)虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長(zhǎng)篇小說(shuō)，也是他半自傳式的作品。這是作者的長(zhǎng)篇小說(shuō)處女作，行文優(yōu)美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對(duì)人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領(lǐng)悟。
《病隙碎筆》中，史鐵生用生動(dòng)而通俗甚至是優(yōu)美的語(yǔ)言追尋了關(guān)于我們?nèi)松臅?shū)籍和未知的道理：人生、命運(yùn)、愛(ài)情、金錢、道義、信仰，健康的心態(tài)、成功的途徑和價(jià)值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。
（五）小結(jié)作業(yè)
1、課下找來(lái)史鐵生的其他作品讀一讀；
2、搜集其他不屈服命運(yùn)的人物事跡。
五、教學(xué)反思
這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞感受到語(yǔ)言背后的情感。文章的許多細(xì)節(jié)描寫非常的巧妙，需要老師帶著學(xué)生對(duì)于這些部分進(jìn)行詳細(xì)的品讀。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
�。�、理解課文內(nèi)容，感受作者與母親之間的一片深情。
�。�、體會(huì)含義深刻的句子。
３、有感情地朗讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、根據(jù)課文質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。
１、匯報(bào)交流預(yù)習(xí)讀文后的感受。
２、提出讀文自己仍不懂的.地方。
二、體驗(yàn)懷念之“情”，領(lǐng)悟人物情感。
點(diǎn)撥內(nèi)容：
�。薄⒄J(rèn)真讀文，想想母親是怎樣關(guān)心“我”的？
�、�、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
�、�、我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
�。病Ⅲw驗(yàn)人物內(nèi)心感情。
�、�、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。她總是這么說(shuō)。
②、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。
三、品味母子之情，產(chǎn)生情感共鳴。
有感情地朗讀課文。
四、抒寫內(nèi)心感受，表白生命激情。
�。�、假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么？
�。�、出示懷念母親的文章，或出示表現(xiàn)母愛(ài)的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。
�。场⒆寣W(xué)生想一想自己今后準(zhǔn)備怎樣面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)中的人和事，用一兩句話寫下來(lái)。
五、課堂延伸，走進(jìn)生活。
寫一寫自己的母親，可透過(guò)生活中小事體現(xiàn)你們之間的深情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋天的懷念
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、備課思考：
讀史鐵生的文字越多，越會(huì)被他那來(lái)自心底的蒼涼的文字而感動(dòng)�？赡苁撬忍斓拿舾猩扑嫉姆A賦，更由于后天的深重災(zāi)難吧。史鐵生在作品中從追問(wèn)自己為什么活著到追問(wèn)人類為什么活著，從設(shè)想自己應(yīng)該怎么活到設(shè)想人類應(yīng)該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險(xiǎn)之路，最終引向人類的終極精神關(guān)懷。《秋天的懷念》是對(duì)母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過(guò)《秋天的懷念》這扇窗口，把學(xué)生引向史鐵生豐富的精神世界，引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。只是不知能否達(dá)到這樣的預(yù)期目標(biāo)。
二、設(shè)計(jì)理念：
這是一篇帶星號(hào)的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對(duì)這類文章不宜講得過(guò)細(xì)，要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。從這個(gè)角度來(lái)看，正好是放手對(duì)學(xué)生閱讀能力檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而給老師的教學(xué)提供了放開(kāi)手腳的機(jī)會(huì)。但，這又是一篇文字及其細(xì)密、細(xì)節(jié)及其感人的'文章，讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)文字揣摩語(yǔ)句含著的意思，體會(huì)文章里蘊(yùn)涵的哲理和所表達(dá)的思想感情是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這就要求在教學(xué)中要做到疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。為此我決定遵循以下的教學(xué)思路：由簡(jiǎn)介史鐵生引出有關(guān) “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來(lái)詮釋“母愛(ài)”的內(nèi)涵——由“母愛(ài)”的內(nèi)涵引申對(duì)“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進(jìn)一步走進(jìn)史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進(jìn)一步上升到關(guān)于“活著意義”的哲學(xué)思考。牽引著學(xué)生先由課外走向課內(nèi)，再由課內(nèi)再走向課外。通過(guò)“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用和鞏固已學(xué)的閱讀方法。
三、過(guò)程預(yù)設(shè)：
（一）簡(jiǎn)介作者，引出“母親”：
1、在中國(guó)當(dāng)代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。
2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動(dòng)中國(guó)文壇的好作品呢？因?yàn)樗幸晃贿@樣的母親，今天就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)這位母親�？上н@位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時(shí)候就去世了，當(dāng)時(shí)年僅49歲。
3、請(qǐng)大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹(shù)林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽(tīng)見(jiàn)回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正在樹(shù)林里吹過(guò)�！允疯F生的《合歡樹(shù)》）
4、你抓住了哪些關(guān)鍵詞？讀懂了什么？
5、從這段文字中，你讀出什么問(wèn)題出來(lái)了嗎？
�。ǘ┏踝x課文，感知“母親”：
這到底是一位什么樣的母親呢？請(qǐng)自讀課文，找出有關(guān)描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，用不同的符號(hào)標(biāo)出。
�。ㄈ┢吩~嚼句，詮釋“母愛(ài)”：
1、根據(jù)學(xué)生找出的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛(ài)。
2、母親的這些苦，母親的這些愛(ài)兒子當(dāng)時(shí)知道嗎？后來(lái)知道了嗎？你從哪兒看出來(lái)后來(lái)兒子懂了？品讀課文最后一個(gè)自然段。
3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。
�。ㄋ模┥A情感，延伸思考：（機(jī)動(dòng)安排）
1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活”的。請(qǐng)看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關(guān)鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）
2、從這幾段兒文字當(dāng)中，你進(jìn)一步體會(huì)到“母愛(ài)”是什么？“好好兒活”怎么講？
�。ㄎ澹┱n外拓展，推薦閱讀：
1、這種愛(ài)為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因?yàn)槭疯F生對(duì)母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時(shí)也激勵(lì)著他。請(qǐng)?jiān)倏聪旅孢@段文字：（摘自《我與地壇》和《有關(guān)廟的回憶》的相關(guān)文字。）
2、像這樣的對(duì)母親思念的文字出現(xiàn)在他很多的作品當(dāng)中，比如：《我與地壇》、《合歡樹(shù)》、《有關(guān)廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當(dāng)中所表現(xiàn)的那種厚重與蒼涼。如果你們?cè)敢�，課下請(qǐng)讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務(wù)虛筆記》、《病隙碎筆》。
3、如果有時(shí)間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個(gè)叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個(gè)充滿了力量的語(yǔ)言，這種力量不是來(lái)自于喊叫，也不是來(lái)自于進(jìn)攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責(zé)任，去忍受現(xiàn)實(shí)給予我們的幸福和苦難、無(wú)聊和平庸。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的思念與愧疚。
設(shè)計(jì)理念：
本課設(shè)計(jì)以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對(duì)母親的深摯的思念和愧疚之情。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛(ài)的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：用心品讀課文，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而偉大的母愛(ài)，思考我們應(yīng)該如何“好好活”。
教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文，誰(shuí)知道這篇課文主要講了什么？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。
二、品讀感悟，溝通感情。
�。ㄒ唬┏鍪咀詫W(xué)提示
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、你覺(jué)得文中的我性格脾氣怎么樣？你是從什么地方感受到的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、畫(huà)出描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？
學(xué)習(xí)方法：
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并在書(shū)上做好標(biāo)記。
2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內(nèi)探討一下，看看大家都感受到了什么。
（二）學(xué)生自學(xué)、小組合作
（三）感知“我”的形象
師：首先我們來(lái)感知“我”的性格脾氣怎樣？請(qǐng)用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。（板書(shū)：我：暴躁無(wú)常）
師：哪些句子表現(xiàn)了我的暴躁無(wú)常呢？
比如：
�。�1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著窗外天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
師：史鐵生的`這些表現(xiàn)讓我們看到面對(duì)雙腿癱瘓這個(gè)事實(shí)，他有點(diǎn)怎么樣？你能讀出這種情感嗎？（板書(shū)：彷徨 無(wú)助 絕望）
師：是啊，我活著還有什么勁？他還可能做出哪些反常的舉動(dòng)？
師：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們覺(jué)得可以理解嗎？
（四）感知母親的形象
1．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)找課文中相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a、可我一直都不知道，她的病情已經(jīng)到了那步田地。也是后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
c、鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著。
2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書(shū)：母親：身患重病 ） 母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因?yàn)樗�要照顧癱瘓的兒子。面對(duì)死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng) 勇敢
3、那么母親是如何照顧我的呢？請(qǐng)同學(xué)們將你們找到的描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和大家分享一下,說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)母親的心里是怎么想的。
（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
�。�2）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天�！�
�。�3）“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備�！�
（4）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）
小結(jié)：撲和抓這兩個(gè)詞反映了母親的急切和擔(dān)心。忍住哭聲可見(jiàn)母親內(nèi)心的痛苦。同學(xué)們，你們知道母親說(shuō)這句話的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活。可是史鐵生懂得母親的話嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻并不知道母親也已經(jīng)病入膏肓了。那你覺(jué)得史鐵生有沒(méi)有好好活呢？你們覺(jué)得母親希望他怎樣的活著啊？
�。�5）“……母親這時(shí)候就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。
“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)�！�
小結(jié)：作者借助對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，為我們刻畫(huà)了以為無(wú)微不至、無(wú)怨無(wú)悔的母親。板書(shū)： 無(wú)怨無(wú)悔
5、下面請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。
學(xué)生齊讀課件中的句子。
1 、母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。
2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
3、“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。……我的回答讓她喜出望外。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。
三、探討愛(ài)母的懷念
師：是這樣的一位堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)怨無(wú)悔的、對(duì)兒女關(guān)懷備至的母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
師：同學(xué)們你們知道母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）
3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……
4．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。他開(kāi)始好好生活，完成母親未了的心愿。所以，又一個(gè)秋天，望著窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽(tīng)著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我—————————；看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）
5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活著的意義，所以也像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。經(jīng)過(guò)努力，他成為了全國(guó)有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們?nèi)计鹕畹挠職猓?/p>
6、指名朗讀最后一段。
師：同學(xué)們，你們知道母親為什么總想讓我去看菊花嗎？
師：盛開(kāi)的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。
師：越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）板書(shū)：秋天：好好兒活
四、拓展延伸、配樂(lè)朗讀
越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，然后老師再讀一段。）
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕�，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”
B“不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以擴(kuò)展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心�！�
C“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
“世道多舛，人生不易”，在這個(gè)歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對(duì)，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當(dāng)那苦難的角色，就去承擔(dān)，選擇一種堅(jiān)強(qiáng)的方式去詮釋生命，生命會(huì)因?qū)嚯y的超越而顯得恢弘與深邃。
五、作業(yè)
1、我想，你學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對(duì)你的母親說(shuō)點(diǎn)什么，請(qǐng)你以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一篇文章。
2、課外閱讀《我與地壇》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
秋天的懷念
我：雙腿癱瘓
彷徨 無(wú)助 痛苦
母親：身患重病
堅(jiān)強(qiáng) 勇敢 無(wú)怨無(wú)悔
秋天：好好兒活
八、教學(xué)反思：
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學(xué)中深有體會(huì)。
古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開(kāi)竅學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學(xué)原則，在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開(kāi)，注重學(xué)生與文本的對(duì)話，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂(lè)中學(xué)習(xí), 在感悟中生活。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫把握母子兩人的形象。
3.體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句和細(xì)節(jié)描寫把握母子兩人的形象，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法(播放圖片);朗誦法(配樂(lè)朗誦、自由朗讀);討論法;教師講授法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師播放秋季風(fēng)景圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，看到這一幅幅秋季美景大家腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫(huà)面?”根據(jù)學(xué)生回答教師概括總結(jié)：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實(shí)實(shí)在在，秋天的許多事物都會(huì)引起我們無(wú)限的遐想，也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在美麗的秋天里產(chǎn)生了懷念之情，讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文《秋天的懷念》。(板書(shū)：秋天的懷念)
(二)初讀課文，整體感知
1.以預(yù)習(xí)方式介紹文章寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，突出對(duì)母親的懷念之情(注意：朗讀過(guò)程中借助工具書(shū)解決有疑問(wèn)的生字)。
2.教師播放音頻，學(xué)生跟隨音樂(lè)自由朗讀課文，并思考課文題目為秋天的懷念，懷念的是誰(shuí)?文中都寫了那幾件事情，用原文中的話概括回答。
明確：懷念的是母親，寫了四件事，分別是：我雙腿癱瘓，母親安慰我;母親重病纏身，瞞著我;為看菊花，央求我;臨終囑托，牽掛我。(板書(shū)：母親)
(三)合作交流，深入研讀
1.再次朗讀課文并思考：21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以去做許多有意義的事情，沒(méi)有了雙腿的史鐵生心里非常痛苦，請(qǐng)同學(xué)們找找課文中敘述作者心里痛苦的句子，談?wù)勀愀惺艿绞裁?
明確：①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。
�、凇安�，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!
(從這兩句話中可以感受到他對(duì)生活的絕望，因此脾氣變得暴怒無(wú)常，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭，作者此刻的內(nèi)心是非常的痛苦。)(板書(shū)：兒子、易怒、輕生)
2.面對(duì)如此痛苦的兒子，母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文中的句子，從中可以看出一位怎樣母親形象?
明確：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
(母親“撲過(guò)來(lái)”，勸慰我“好好兒活”，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫，刻畫(huà)了一位堅(jiān)強(qiáng)而感人的母親形象，母親此時(shí)忍住的不僅是兒子輕生的.痛苦，同時(shí)也是自己身患重病的痛苦。)
3.小組合作找一找課文哪些地方可以看出母親對(duì)兒子無(wú)微不至，小心翼翼的照顧與關(guān)愛(ài)?
明確：(1)當(dāng)我發(fā)脾氣時(shí)，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜”;當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地，看著我”。
(母親充分體諒兒子的痛苦心情，所以在兒子發(fā)脾氣時(shí)，悄悄躲出去，讓兒子徹底發(fā)泄心中的痛苦，但又擔(dān)心兒子做出“傻事”，偷偷地聽(tīng)著兒子的動(dòng)靜。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜;當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地來(lái)到我身邊，眼圈紅紅地，是因?yàn)榭吹絻鹤舆@般模樣，心疼而哭了。依然看著我，目光始終陪伴著我，讓內(nèi)心孤獨(dú)的我并不孤獨(dú)。)
(2)那天我獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
(母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒，一個(gè)“擋”字將母親唯恐我會(huì)因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫(huà)地真切感人。央求我去看菊花，這是母親第二次提到去看花，第一次被我拒絕，說(shuō)明母親不放棄任何一次機(jī)會(huì)，想讓我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經(jīng)病入膏肓，但她還是沒(méi)有放棄讓我好好活下去念頭。)(板書(shū)：照顧、關(guān)心)
4.默讀課文并思考，在母親病重時(shí)，仍然忍住病痛照顧自己殘疾的兒子，在母親生命的最后一刻，她想到的依舊是自己的兒女，這是一位怎樣的母親呢?而多年過(guò)去了，當(dāng)作者再次回憶母親時(shí)內(nèi)心又是怎樣的心情呢?整篇文章在創(chuàng)作上有什么特色?指定學(xué)生回答。
明確：這是一個(gè)無(wú)私寬容而又偉大的母親形象，同時(shí)隨著作者年紀(jì)的增長(zhǎng)，當(dāng)作者再次回憶起母親時(shí)，內(nèi)心除了懷念就是深深的愧疚。作家用凝重的筆觸通過(guò)回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛(ài)的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。(板書(shū)：偉大、無(wú)私，懷念、愧疚)
5.朗讀課文并思考：文中多次母親提起要去看菊花，在最后一段也著意寫北海的菊花，用意是什么?
明確：一方面是母親帶我看菊花，這是對(duì)生命的熱愛(ài)，菊花既寫出了秋天的美，也寫了母愛(ài)的美，寫出了母親希望“我”不再自卑，能像菊花那樣堅(jiān)強(qiáng)!另一方面菊花的淡雅高潔，正是母親品質(zhì)的寫照;菊花熱烈深沉，也是母愛(ài)的寫照;母親愛(ài)花，我看菊花又是對(duì)母親的緬懷。最后段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的覺(jué)悟解讀，進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話，揭示了主旨�！拔摇闭f(shuō)“要好好兒活”，體現(xiàn)出了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信，我明白了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。
(四)拓展延伸
同學(xué)們，你在生活中感受到平凡而又偉大的母愛(ài)了嗎?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際講一講“母親和我”的故事。學(xué)生自主回答，教師總結(jié)：母愛(ài)是無(wú)私的，在感受到偉大母愛(ài)的同時(shí)，請(qǐng)多給母親一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)懷，哪怕是酷暑中的一把扇子，寒冬中的一件毛衣，讓母親時(shí)刻感受到兒女的關(guān)心。愿天下所有的母親健康快樂(lè)，愿天下所有的家庭幸福美滿。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：這篇文章作者通過(guò)抓取生活中的平凡小事對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的刻畫(huà)，展現(xiàn)了一位偉大、無(wú)私、寬容的母親給作者重燃生命的勇氣與信心，感動(dòng)了一位又一位讀者。
作業(yè)：下課后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者這種寫作方式，選擇一位你生活中對(duì)你重要的一位親人來(lái)描寫，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課一起交流展示自己的寫作成果。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一篇回憶性散文，史鐵生寫的一篇懷念母親的散文�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。所以在本課中設(shè)計(jì)了多次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從讀中感悟蘊(yùn)含在字里行間的那份毫不張揚(yáng)的母愛(ài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，旨在把學(xué)生引向作者豐富的精神世界，引向?qū)δ笎?ài)內(nèi)涵的深層詮釋，引向?qū)钪饬x的深層追尋。憑借語(yǔ)言文字，披文入情，受到母愛(ài)的熏染，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活信念，基于此本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
感受母愛(ài)的博大、寬厚和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)；
體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)；
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法；
教學(xué)重點(diǎn)：感受母愛(ài)的博大、寬厚和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)；
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)；
教學(xué)過(guò)程：
一、教學(xué)導(dǎo)入：
1、那時(shí)候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)沖昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的心情？
1：作者對(duì)于母親的懷念、思念之情；
2：作者對(duì)于母親的懺悔、懊惱、后悔、悔恨之情；
3：作者對(duì)于母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；
3、正如作者所說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”（板書(shū)“苦”）其實(shí)許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：“懷念”），為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫了秋天故事。
板書(shū)“秋天的懷念”
為了更好的理解秋天的故事，下面跟著錄音一起看課文。
二、整體感知：
三、概括文章內(nèi)容
四、聽(tīng)了這飽含深情的朗讀，你的內(nèi)心是否也有所觸動(dòng)，接下來(lái)，我們帶著深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，并談?wù)勀愕母杏|。
A.這時(shí)，母親就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。
提示：動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛(ài)的小心翼翼，母愛(ài)是理解。
B.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好
好兒活····（重點(diǎn)品味“撲”，“抓”，“忍”）
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言的`描寫，“撲”寫出了母愛(ài)的堅(jiān)定，“抓”寫出了母愛(ài)的執(zhí)著，“忍”寫出了母愛(ài)的深沉。
C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神
D、還記得那回我?guī)闳ケ焙�？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著跑著，一腳踩扁一個(gè)……
D.她忽然不說(shuō)了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
提示：母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛(ài)很細(xì)心。
主題叢書(shū)《母親橋》
7、自主練習(xí)，母愛(ài)是什么？如果有人問(wèn)我母愛(ài)是什么，我會(huì)說(shuō)·······
例句：
A.母愛(ài)是周五晚上媽媽在校門口尋找我的目光
B.母愛(ài)是周日的凌晨四點(diǎn)半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯面············
學(xué)生自主討論
母愛(ài)是一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；
母愛(ài)是一幅山水畫(huà)，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛(ài)是一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱；
母愛(ài)是一陣和煦的風(fēng)，吹去朔雪紛飛，帶來(lái)春光無(wú)限。
提示：教會(huì)學(xué)生如何去仿寫，例句是從具體事例來(lái)體現(xiàn)母愛(ài)，后面展示例句是運(yùn)用比喻的修辭手法，說(shuō)出了母愛(ài)的特點(diǎn)。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材解讀
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕�，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
（課、章、單元）總教學(xué)目標(biāo)
A類：。1、積累本課的生字生詞，理解課文內(nèi)容。
B類：2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、心理等多種描寫手法刻畫(huà)人物
C類：3、體會(huì)文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛(ài)生活的精神。
教學(xué)內(nèi)容
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念之情。
�。ㄕn、節(jié)）
教學(xué)目標(biāo)
A類：感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
B類：體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
C類：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法。
預(yù)習(xí)作業(yè)
1、 自讀課文，解決生字生詞。
2、 疏通文章，了解文章主要內(nèi)容。
3、 了解作者以其生平，主要作品。
教學(xué)板塊
學(xué)生學(xué)習(xí)單
第一板塊：展示目標(biāo)，明確任務(wù)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 感受母博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)。
2、 體會(huì)磨難對(duì)于人生的意義，學(xué)習(xí)在磨難中成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
3、 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物和運(yùn)用色彩烘托情感的寫作手法。
學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。
第二板塊：指導(dǎo)學(xué)法，組織學(xué)習(xí)
自學(xué)檢測(cè)
一、作者是誰(shuí)
二、給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。
癱瘓 侍弄 憔悴 絮叨
三、解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。
沉寂：
訣別
侍弄
四、簡(jiǎn)要概括本文的主旨。
探究
1．如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎為什么
2、這篇文章反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是什么
3．文中有幾處插敘的內(nèi)容，請(qǐng)找出一處，用橫線標(biāo)出來(lái)，然后說(shuō)說(shuō)它在文中的具體作用。
4．將第三段中加橫線的“央求”換成“期待”好嗎為什么
5．第三段中寫“我”坐在窗前看落葉，“母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前”，你怎樣理解母親擋住落葉的行為
6最后一段，寫“我”和妹妹秋天一起看菊花時(shí)，著意寫了各色花給人的感受，這能使人聯(lián)想到什么、
檢測(cè)1、“咱娘兒倆在一塊兒，好好活著……”這名話的含義是（ ）。（3分）
A、鼓勵(lì)兒子珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)的活下去。 B、鼓勵(lì)自己為了兒子要堅(jiān)強(qiáng)的活下去。
C、堅(jiān)信自己的病能治好，兒子的腿也能治好。 D、母子倆身患重病，要互相依靠，互相鼓勵(lì)。
2、母親堅(jiān)持讓我看菊花的目的是（ ）。 （3分）
A、母親喜歡花，可是“我”癱瘓后，她侍弄的花都死了。
B、為了讓“我”出去散散心，使“我”的心情好轉(zhuǎn)起來(lái)。
C、鼓勵(lì)“我”學(xué)習(xí)菊花傲霜斗寒的精神，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。
D、那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑的令人神往。
3、文中與“也絕沒(méi)有想到竟是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的訣別”照應(yīng)的一句是（ ）。（2分）
A、她出去了，就再也沒(méi)有回來(lái)。 B、我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。
C、她還在大口大口的吐著鮮血。 D、她昏迷前的最后一句話。
4、文章三次用“悄悄的”這一詞語(yǔ)描寫母親的行動(dòng)，請(qǐng)你把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)，談?wù)剬?duì)這些描寫的理解。（5分）
1)母親這時(shí)候就悄悄的躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷的聽(tīng)我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄的進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。
2)對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
5、根據(jù)上下文的意思，寫出“母親沒(méi)有說(shuō)完的話”。
學(xué)生感悟
一、朗讀課文，注意標(biāo)畫(huà)、識(shí)記文章中的重要字詞。
二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語(yǔ)速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
三、再讀課文，能夠感知文章的主要內(nèi)容和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
學(xué)生回答：
第三板塊：大組匯報(bào)，質(zhì)疑解難
預(yù)習(xí) 四、主旨：作者通過(guò)對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。
檢測(cè)答案：1、A 2、C 3、A 4、理解：母親心疼我，很愛(ài)我。她知道我因病而煩躁，因此行動(dòng)都變得小心翼翼，可她又放不下我，只能悄悄地躲出去看我的動(dòng)靜。她很怕因?yàn)樽约旱?情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力的壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。
5、我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新?lián)P起生活的希望，堅(jiān)強(qiáng)的活下去——這是母親最后的，也是最大的心愿。
學(xué)生小組討論后，由發(fā)言人回答問(wèn)題。
�。�1、①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。 ②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。 ③“秋天”是“我”走出低谷、樂(lè)觀生活的象征。
2、“看花”是全文圍繞的中心事件。 ②“看花”是母愛(ài)的集中體現(xiàn)。 ③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。
3、第一處：“母親喜歡花……”。 ①母親是一個(gè)非常熱愛(ài)生活的人。 ②母親為兒子放棄了對(duì)生活的享受。
第二處：“后來(lái)妹妹告訴我母親常常肝痛……” ①補(bǔ)充說(shuō)明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。
第三處：“別人告訴我……”。說(shuō)明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。
4、①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。 ②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。母親時(shí)刻為兒子著想，細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫(huà)鮮明，感人至深。
5、她怕我看到落葉凋零的蕭條景象，而觸景傷情，傷感痛苦對(duì)生活逃避，喪失信心。
6、.這些使人聯(lián)想到母愛(ài)的崇高、圣潔；生活是美好的，對(duì)生活永遠(yuǎn)要有信心。
大組匯報(bào)，對(duì)于疑難進(jìn)行商榷。
第四板塊：課堂練習(xí)，當(dāng)堂驗(yàn)收
第五板塊：組織小結(jié)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)
1、小組自評(píng)，對(duì)這這節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不是自我批評(píng)。、、
2、小組互評(píng)，對(duì)于各組的表現(xiàn)，小組的發(fā)言人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不能搗毀，搗蛋。
3、教師總結(jié)，對(duì)于小組有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)要重點(diǎn)夸獎(jiǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。
興趣，樂(lè)趣是最好的教師。
教學(xué)反思
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)10
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學(xué)層次：
感受“娘倆”的好好兒活;
探究“我倆”的好好兒活;
思考“我們”的好好兒活。
教學(xué)步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
(一)、導(dǎo)入
走在學(xué)校的路上，看著樹(shù)上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)秋天已經(jīng)來(lái)了，我想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?
生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節(jié))
然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今天我們就一起走進(jìn)史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念�！景鍟�(shū)：秋天的懷念】
(二)、作者及背景滲透
我們先來(lái)了解一下作者(課前預(yù)習(xí)，生答)
史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經(jīng)歷和他的母親息息相關(guān)，他21歲時(shí)，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這兩段話�？茨阕x到了什么。
(課件出示：那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替;她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到--而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)
(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。”--《合歡樹(shù)》)
【生：(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”(師板書(shū)：苦)】
師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進(jìn)的--
生：《秋天的懷念》。
(三)、朗讀指導(dǎo)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀罷。讀書(shū)、讀書(shū)，只有在讀中去體會(huì)文章思想，讀書(shū)大體分為三階段，那么同學(xué)們覺(jué)得你們能夠做到哪個(gè)階段呢?
(課件出示：“自測(cè)：正確--流利--有感情”)
【根據(jù)實(shí)際情況，追到有感情一步，請(qǐng)同學(xué)自選段落讀出來(lái)，并找同學(xué)對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)】
【教師評(píng)價(jià)：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。激勵(lì)學(xué)生
師：給他們掌聲!(學(xué)生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”--強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)
師：咱們平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】
(點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以�！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌�，自然讀出的味兒也就不同�！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。)
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
(四)、探究研討
1、通過(guò)讀書(shū)，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事?
明確：兩次。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。第二次去了，不過(guò)是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什么他總不答應(yīng)?(生;他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常--根本沒(méi)有心情的。)作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”
師：(引讀課文，進(jìn)一步深化)望著望著北歸的雁陣，他會(huì)--
生：把眼前的玻璃砸碎;
師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)--
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北�？淳栈�，他喊著--
生：不，我不去，我活著有什么勁!
2、師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢?
(出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。)
【生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁?
生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去�！�
(點(diǎn)評(píng)：敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，別開(kāi)生面地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“樹(shù)葉飄落”這一意象，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，帶著傷感，充滿詩(shī)意，學(xué)生深情地墜入了“我”當(dāng)時(shí)的情感之中。這語(yǔ)言訓(xùn)練中有豐富的，豐厚的情感。)
師：“我”活著還有什么勁兒!原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做?【生答】
師：嗯，同學(xué)們都很有愛(ài)心。你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎?(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的'說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)
生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。
3、師;是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些?讓我們看看母親是怎么做的吧。
明確：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。(課件，生答)
師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?
明確：兒子輕生的念頭。
師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。(生讀，很有力量)
師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?
【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。(生答、讀)母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)】
師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)
【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。
這是一位病入膏肓的母親。母親她活著很苦啊!(回扣一下“苦”字)親愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親!那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”?
生：沒(méi)有。
師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”?
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”?
生：沒(méi)有!
師：母親為什么沒(méi)有這樣做?
生：為了兒子!
師：正是因?yàn)閮鹤�，她�?ài)自己的兒子，才有忍耐。
師;帶著你們的體會(huì)讀這句話。(咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。)
師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么?
【(2)母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。
這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。母親愛(ài)花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些�！�
師：母親幾次要求推著兒子到北�？淳栈�?
明確;兩次。第一次;“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走�！钡诙危耗赣H進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(生讀)母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。
母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。當(dāng)兒子有去的意思--“什么時(shí)候?”的時(shí)候，母親就--“你要是愿意，就明天?”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
當(dāng)兒子說(shuō)--“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”可我又不耐煩的時(shí)候--“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準(zhǔn)備的!”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”
母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿希望。
【(3)師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。(咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。)師： 剛才同學(xué)們的分析在這個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣�！�
師：好!會(huì)讀書(shū)，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢?
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我�！�
師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在--
生;“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�
師：這是一處細(xì)節(jié)描寫，找的很好，(學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了�！�)
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
【明確：3、因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了�！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢?也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是--小心翼翼!
師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。(生讀。掌聲)】
【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。(生讀得很慢。)】
【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的--
生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。
師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。(生讀得較輕)。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。(生讀得很好。掌聲)】
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”--除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的忍啊。大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。(教師再次回扣“苦”字)
師：也是母親的良苦--
生;良苦用心。(教師再次回扣板書(shū)“苦”字)
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?(生答)
【生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。
生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受�！�
師;母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪!但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里--
生：“好好活”!
師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里--母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們-
生：鄰居們把她……(教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句--“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”)師：(出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”)多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎?省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么?
生：好好兒活!(學(xué)生異口同聲)
師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。
生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)--
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活�！�
師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里--“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來(lái)讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)
師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發(fā)言)【生答，讀(好好活)
1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。(讀)
2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。(讀)
3：不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。(讀)
4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。
師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……(個(gè)性)(讀)
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”�；剡^(guò)頭來(lái)，看吧--
師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎?(出示課件：望著望著北歸的雁陣，我----。)
生：不會(huì)!
師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎?(出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我----。)
生：不會(huì)!
師：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。(課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。)
生：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。
師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么?
生;擋住兒子看到落葉想要死的心�，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。(掌聲)
師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，下面我們就來(lái)默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……)
【生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷�！�
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?
師：對(duì)這樣一位文學(xué)大師，因他對(duì)生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--(課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)
師：有誰(shuí)知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)
師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。(擦掉“苦”)
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊!他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊--
伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段--
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》
片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。--《有關(guān)廟的回憶》(師誦讀此段)
師：這個(gè)夢(mèng)一直伴隨了我33年，我只好在夢(mèng)里念著她，在文字中寫著她，在一個(gè)又一個(gè)秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去看--她!端起書(shū)，讀--
生：“又是秋天，妹妹推著我到北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”(全體學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。)
師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么?
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個(gè)字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。(該生淚流滿面)
生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展!再讀課題。(學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同)
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了!”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系?
師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系?
生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考!這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。(課件出示：讀出韻味--讀出思考)
師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，(課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……)這個(gè)“倆”應(yīng)該變成--
生：我們!
師：連起來(lái)讀這句話。(生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活!”)
生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。
師：面對(duì)自己的家人要--
生：好好兒活。
生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。
師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞，一句話，都可以。
生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事!
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。
師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。
師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話--每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。(笑聲)
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)
生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢?愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉--世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課!
總評(píng)：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考;圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”;而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。
竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越!
細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范;指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)�！币晕业睦斫�，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。
因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”(竇桂梅的網(wǎng)名)，學(xué)生訃考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，理清文章內(nèi)容。
2、品讀細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的豐富情感。
3、感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍視生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、觸動(dòng)情感，引入課題
激情談話：一個(gè)青年在他跨入生命最燦爛的季節(jié)的時(shí)候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個(gè)原本活潑好動(dòng)的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無(wú)常起來(lái)，文章中他是怎樣表達(dá)自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。
二、品味詞句，感悟真情
出示讀書(shū)要求：讀課文，想想母親是怎樣關(guān)心我的.，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)一件件小事表達(dá)母親的一片深情的？（通過(guò)體會(huì)母親的“忍”，感受母愛(ài)的無(wú)私、偉大。）
1．“北海的菊花開(kāi)了，我推你去看看吧�！斌w會(huì)母親的良苦用心。
2．對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地”幾處動(dòng)作來(lái)體會(huì)母親的細(xì)心、小心、苦心。
3．體會(huì)母親的自己的病痛。
教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報(bào)怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來(lái)的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐��！同學(xué)們，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的母親？
4．體會(huì)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。
三、拓展延伸，升華情感
教師小結(jié)：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。
1.課件出示史鐵生所取得的成就。
2.教師總結(jié)：母愛(ài)，人類一個(gè)亙古不變的主題，無(wú)論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛(ài)他、呵護(hù)他。這就是母愛(ài)，不需詮釋，不需回報(bào)。史鐵生曾說(shuō)過(guò)：“死，是一件無(wú)須著急去做的事情，是一件無(wú)論如何也不會(huì)錯(cuò)過(guò)的事情。”相信大家從今天的學(xué)習(xí)中不僅僅又一次感受了偉大的母愛(ài)，還能看到作者對(duì)生命的思索：當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，想到關(guān)愛(ài)我們的親人、朋友。
3.課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關(guān)廟的回憶》、《合歡樹(shù)》，相信你會(huì)有更多的收獲！
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【課標(biāo)分析】
1．能利用工具書(shū)識(shí)字詞；規(guī)范書(shū)寫。
2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。
3．培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成閱讀理解的五個(gè)層次：了解課文涉及的文學(xué)常識(shí)；理清思路；理解分析主要內(nèi)容；隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和修辭（說(shuō)明）方法的表達(dá)效果，體味推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；結(jié)合課文的內(nèi)容和主旨，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
4．口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和交流的水平。
5．寫作要抒發(fā)真情實(shí)感，表達(dá)觀察生活的認(rèn)識(shí)和感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1．教材分析
《秋天的懷念》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二篇課文。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活，《秋天的懷念》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章。這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者用凝重的筆觸，回憶自己癱瘓時(shí)，懷著博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內(nèi)涵。史鐵生筆下對(duì)親情的回憶與感悟，讓人感覺(jué)親切而意味深長(zhǎng)。課文是作家對(duì)母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語(yǔ)言含蓄，情感真摯細(xì)膩。
2．教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，在理清文章思路，理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，感悟生命之堅(jiān)韌。
3．教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)融情于景、借景抒情的手法；掌握細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象和性格的手法。
【學(xué)情分析】
初一學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀初步形成時(shí)期，本課的出現(xiàn)讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染，感悟人間真情，及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)初一的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學(xué)生要理解課文的內(nèi)容和主題并不難，關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛(ài)生活；如何學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫中表情達(dá)意的寫法。
1、學(xué)生基本能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組合作，理清文章思路、感知文章大意；能通過(guò)反復(fù)朗讀及圈畫(huà)、質(zhì)疑等方式品味關(guān)鍵詞句，結(jié)合課文中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，用自己的話概括出母親的形象特點(diǎn)，感受母親對(duì)兒子悄無(wú)聲息的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
2、在理解文中細(xì)節(jié)描寫和學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，發(fā)表即席講話及練筆上存在問(wèn)題，教學(xué)中注意使用學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì)，進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū)，積累掌握注釋及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（癱瘓、暴怒、沉寂、捶打、憔悴、央求、神色、敏感、訣別、淡雅、深沉、爛漫、喜出望外、絮絮叨叨）的音、形、義。
2．通過(guò)反復(fù)、多種形式的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者蘊(yùn)藏在字里行間的感情。
3．進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，組內(nèi)交流發(fā)表即席講話，說(shuō)出對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解，以及如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象。
4. 通過(guò)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境交融的'寫作手法，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
4. 感受文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，感悟生命之堅(jiān)韌。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)】
一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)
播放《秋日私語(yǔ)》，PPT展示輪椅上的史鐵生燦爛的微笑。
教師提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這位偉大的作家嗎？
生回答，師總結(jié)、補(bǔ)充。
作者簡(jiǎn)介：史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。（PPT展示）
有人說(shuō)，讀史鐵生的作品，不同的讀者可以有不同的感受：機(jī)智者 讀到了從容，富貴者讀到了博愛(ài)，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。今天，同學(xué)們又能從中讀到什么？
【活動(dòng)一】朗讀課文，解決字詞。
請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。利用手中的字典，解決課后生字的音、形、義，并積累在隨堂筆記本上，小組之內(nèi)互相提問(wèn)。
師：誰(shuí)來(lái)分享一下，你讀到了什么？文章最打動(dòng)你的地方是哪里？
師：有同學(xué)讀出了作者對(duì)母親的思念之情；有同學(xué)讀出了作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；有同學(xué)讀出了作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；還有同學(xué)讀出了作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……非常好！
同學(xué)們，我們把思念、懺悔、懊悔、自責(zé)、內(nèi)疚、理解等等感情，加起來(lái)，就融匯成了題目中的一個(gè)字眼——懷念。
這是誰(shuí)在懷念誰(shuí)？——兒子懷念母親母親。那就請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出文中描寫了一位怎樣的兒子，又描寫了一位怎樣的母親？
【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)一為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1和2中的“通過(guò)反復(fù)、多種形式的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容”。
二、自主學(xué)習(xí)
【活動(dòng)二】朗讀課文，理解人物形象
1.你覺(jué)得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人？
——性情暴躁、脾氣暴怒
從文中哪些語(yǔ)句，可以感受到我的暴躁
——（第一段）
師：望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——？生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——？生：猛地把東西摔向前面的墻壁
師：還有呢，媽媽要他去北�？淳栈ǎ爸�？生：不，我不去，我活著有什么勁！
為什么，他的脾氣會(huì)這么暴躁
——雙腿癱瘓。
是啊，原來(lái)生龍活虎，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，自然會(huì)脾氣暴躁。
2.面對(duì)這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？
——悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜
——又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我
——撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)？
——“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“悄悄地躲”——?jiǎng)幼髅鑼?-對(duì)兒子的理解、體貼？
“偷偷地聽(tīng)”—— 動(dòng)作描寫--對(duì)兒子的牽掛、關(guān)切？
“撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭”—— 動(dòng)作描寫--堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌？
“好好兒活” ——?jiǎng)幼髅鑼?-強(qiáng)忍著痛苦，勸兒子要堅(jiān)強(qiáng)？“抓住我的手”——執(zhí)著
【設(shè)計(jì)意圖】活動(dòng)二為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3中的“進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，組內(nèi)交流發(fā)表即席講話，說(shuō)出對(duì)細(xì)節(jié)描寫的理解，以及如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)人物形象”。
三、自主學(xué)習(xí)，交流探究
【活動(dòng)三】小組合作，尋找對(duì)比，品讀課文。
建議同學(xué)們從這些角度品讀課文：抓住一組對(duì)比性強(qiáng)烈的動(dòng)詞；一組重疊詞；一組否定含義的詞；一組飽含深情的話語(yǔ)。
�。▽�(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部分，要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。）
1．一組對(duì)比性的動(dòng)詞：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親：躲出去 聽(tīng)我的動(dòng)靜 進(jìn)來(lái) 撲過(guò)來(lái) 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅(jiān)定的鼓勵(lì)兒子。
2．一組重疊詞：
悄悄地躲出去；偷偷地聽(tīng)我的動(dòng)靜；又悄悄地進(jìn)來(lái)；眼圈紅紅的；
明確：刻畫(huà)了細(xì)膩深沉的母愛(ài)，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹(jǐn)慎小心和慈愛(ài)細(xì)心。對(duì)兒子的體諒、包容和理解，無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護(hù)兒子。
3．一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見(jiàn)的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”
明確：自己從沒(méi)有考慮過(guò)母親的感受，從未為母親著想，對(duì)母愛(ài)的渾然不覺(jué)，母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟，對(duì)自己少不更事的追悔，對(duì)母親深切的懷念。
4．一組飽含深情的話語(yǔ)：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、 在秋天的回憶中，理解母愛(ài)的內(nèi)涵。（母之愛(ài)）
2、 在懷念的情意中，感受愛(ài)母的思緒。（兒之思）
3、 在秋天的懷念中，獲得自己的思考。（我之悟）
層次目標(biāo)：讀出感情，讀出韻味，讀出思考。
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上周六，我到深圳參加一個(gè)課改研修班，晚上，到書(shū)城閑逛，突然，一本書(shū)吸引了我，那是史鐵生的《靈魂的事》。史鐵生，是一位苦難的作家，他是北京人，1951年生，今年54歲了。16歲畢業(yè)于清華附中，當(dāng)他正是風(fēng)華正茂的時(shí)候，18歲去延安地區(qū)插隊(duì)；21歲時(shí)，當(dāng)他活到最狂妄的年齡時(shí)，卻因一場(chǎng)大病，雙腿忽然殘疾了，一個(gè)本是活蹦亂跳的男孩子，突然間不能走路了，只有靠?jī)墒謸u著輪椅去自己想去的地方。后來(lái)又受到尿毒癥、腎衰竭等病癥的殘酷折磨。有誰(shuí)能經(jīng)受住這種苦難呢？我沿著文學(xué)翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，我的.淚水也悄悄地涌滿了眼睛。
史鐵生的母親也是一位活得最苦的母親。每次兒子搖著輪椅動(dòng)身前，她便無(wú)言地幫他上輪椅，看著他搖車拐出小路，每一次她都是佇立在門前默默地看著兒子走遠(yuǎn)。后來(lái)，她猝然去世了。她匆匆離開(kāi)兒子時(shí)只有49歲。
請(qǐng)看史鐵生在《合歡樹(shù)》中的一個(gè)片斷：
課件出示：（請(qǐng)輕聲讀）
我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了�！北犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。——《合歡樹(shù)》
你讀到了什么？學(xué)生自由發(fā)言。
史鐵生的很多文章都滲透了對(duì)母親的深厚情感，今天，就讓我們循著他的筆跡，走進(jìn)秋天，走進(jìn)秋天的懷念吧。
打開(kāi)書(shū)第51頁(yè)，第10課《秋天的懷念》。
二、自讀課文，初步感知
1、 拿起筆來(lái)，讀一讀，劃一劃，也可以在旁邊寫上你的感受。
2、 同學(xué)們，請(qǐng)你給自己剛才讀的情況作個(gè)評(píng)價(jià)，在課題旁畫(huà)上☆：
（課件出示：
讀書(shū)自評(píng)榜☆☆☆
一級(jí)指標(biāo)：正確☆
二級(jí)指標(biāo)：流利☆
三級(jí)指標(biāo)：有感情☆
3、 你有幾顆星？你想讀一讀你最感動(dòng)的片斷、你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句嗎？
學(xué)生展示讀。
同伴評(píng)議。用第二人稱“你……”體驗(yàn)面對(duì)面的評(píng)價(jià)，平等、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。
同伴指導(dǎo)、范讀，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
三、品味課文，讀出韻味
1、課件出示：
望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛得把手過(guò)的東西摔向四周的墻壁。這時(shí)，母親就會(huì)悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。
體驗(yàn)“我”的暴怒無(wú)常，母親的對(duì)我的安慰、愛(ài)。
史鐵生病了，如果你是他的家人，你會(huì)怎么做？——感受母親的心情。
2、課件出示：“不，我不去！”……“我活著有什么勁！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
體驗(yàn)“好好兒活……”的含義。
3、課件出示：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色�！业幕卮鹨呀�(jīng)讓她喜出望外了�！吲d得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：……她也笑了，坐在我身過(guò)，絮絮叨叨在說(shuō)著：……
想象母親的神情，體諒母親的心情。
4、 課件出示：對(duì)話
母：聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。
子：不，我不去！……我活著有什么勁！
母：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
母：北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。
子：什么時(shí)候？
母：你要是愿意，就明天。
子：好吧，就明天。
母：那就趕緊準(zhǔn)備。
子：唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！
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5、課件出示：她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
為什么母親那么敏感？她悄悄出去了，會(huì)怎么樣呢？
6、課件出示：別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒……
母親沒(méi)說(shuō)完的話是什么？試說(shuō)一說(shuō)，“好好活……”
7、課件出示：我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
引申：我們?cè)谝粔K兒，要好好兒活……
四、掩卷沉思，讀出思考
1、“秋天的懷念”，懷念的僅僅是母親嗎？還有什么？
2、母親為什么老是要去看花呢？
3、“好好兒活”對(duì)于我們的思考是什么呢？
五、小結(jié)，板書(shū)：
母：堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大
兒：愧疚、熱愛(ài)、懷念
我：（學(xué)生板書(shū)）
六、推薦作品：
《我的遙遠(yuǎn)的清不灣》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》《靈魂的事》
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
有感情地朗讀課文，讀出字里行間濃濃的母子情
從相關(guān)細(xì)節(jié)感悟母愛(ài)的無(wú)私與寬容
通過(guò)鑒賞菊花的描寫深刻理解“好好兒活”的內(nèi)涵
體會(huì)插敘對(duì)突出母親形象的作用
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文
21歲的年輕人，本該與同齡人意氣風(fēng)發(fā)地去闖蕩社會(huì)，去開(kāi)拓自己的美好人生，可是，病魔卻殘酷地奪去了他的雙腿，讓他日復(fù)一日，年復(fù)一年地被禁錮在輪椅上。這位年輕人就是后來(lái)成了當(dāng)代著名作家的史鐵生。21歲的他，是如何跨越命運(yùn)大逆轉(zhuǎn)的那些苦難日子呢？
朗讀課文
要求：有感情地朗讀課文，讀出“我”的絕望，讀出字里行間母親的理解、寬容、慈愛(ài)，讀出我的'悲痛，也讀出我的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。
研讀第一段
暴怒無(wú)常
“突然”“猛地”寫出了我在突如其來(lái)的災(zāi)難面前易發(fā)怒，看不到生活的美好一面了。
母親的理解、寬容、慈愛(ài)
“悄悄”寫出母親對(duì)我“暴怒”的理解，那是一種情緒的宣泄；“偷偷”又寫出母親擔(dān)心我做傻事；“眼邊紅紅的”寫出了母親強(qiáng)忍悲傷（抑制悲傷）；建議兒子去北海，是想讓兒子散散心，想讓兒子重?fù)P生活之風(fēng)帆；當(dāng)兒子捶打自己的腿時(shí)，母親“撲”“抓”的動(dòng)作和那句“好好兒活”的話語(yǔ)，寫出母親害怕兒子經(jīng)不住打擊，堅(jiān)強(qiáng)地鼓勵(lì)兒子。
第一段段意
身患重病的母親百般撫慰21歲遭遇重大挫折的兒子
第二課時(shí)
研讀第二段
概括第二段的情節(jié)
參考答案：母親央求我去看菊花
“擋”的動(dòng)作描寫
秋天葉落，母親為了我不觸景生情，為了我不再悲傷、絕望，于是有了這個(gè)慈愛(ài)的動(dòng)作。
分析“喜出望外”
兒子終于愿意去北海、出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了，表明兒子的情緒有所好轉(zhuǎn)，兒子重新感受生活的美好也許成為現(xiàn)實(shí)。
母親的激動(dòng)與絮叨
A一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起，“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”
B回憶兒子當(dāng)年的活潑可愛(ài)，這是幸福的回憶，這是幸福的絮叨。
母親的敏感
對(duì)于“跑”“踩”一類字的敏感，用語(yǔ)的謹(jǐn)慎，寫出了母親時(shí)時(shí)處處站在我的角度著想，寫出了母親的慈愛(ài)。
母親臨終的牽掛
母親沒(méi)說(shuō)完的話是什么？
插敘的作用
侍弄花兒可見(jiàn)母親熱愛(ài)生活，但是兒子遭遇重創(chuàng)后母親沒(méi)有侍弄花兒，因?yàn)樗?xì)心照顧兒子、樂(lè)觀地鼓勵(lì)兒子。
妹妹說(shuō)母親整宿整宿地睡不了覺(jué)，母親把自己的痛苦在夜晚咽下，決不在白天面對(duì)兒子時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，寫出母親在兒子面前表現(xiàn)出的無(wú)私與堅(jiān)強(qiáng)（堅(jiān)韌）。
臨終遺言，寫出母親對(duì)孩子的牽掛，希望兒子堅(jiān)強(qiáng)地樂(lè)觀地活下去。
鑒賞菊花的描寫
1、排比句，寫出了菊花開(kāi)得燦爛，象征我對(duì)生命的渴望和眷戀；象征我變得樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)；
2、我也看到了母親的影子，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托“堅(jiān)強(qiáng)自信地活下去”，我默默地對(duì)母親說(shuō)：我已經(jīng)找到了自我。
對(duì)母親的歉疚
1、搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了�！段遗c地壇》
本文中有沒(méi)有寫到歉疚？
A可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地
B看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別
《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目的】
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)母子情深，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。
【難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)過(guò)程】
一、從課題引入 齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰(shuí)？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰(shuí)能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎？（學(xué)生介紹老師補(bǔ)充）然后，讓學(xué)生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準(zhǔn)即可）。
二、學(xué)生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容 １、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生可簡(jiǎn)單說(shuō)）教師板書(shū)：“關(guān)心我” ２、默讀課文，標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事，并且畫(huà)出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書(shū)旁。 ３、在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流 ４、在全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細(xì)，讓學(xué)生透過(guò)這四件小事概括出母親的`愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？ 板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大
三、學(xué)生有感情地朗讀來(lái)體會(huì)這種情感 同學(xué)們剛才體會(huì)得不錯(cuò)，你能把你感受到的這種愛(ài)讀一讀嗎？學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評(píng)后再讀。
四、討論交流 然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心，這無(wú)私而偉大的愛(ài)，就在母親與“我”訣別的時(shí)候，“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情，才真正懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。你們想想這話是什么意思？學(xué)生讀書(shū)，聯(lián)系上下文后說(shuō)出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對(duì)我們的希望，一定不讓母親失望。
五、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練 假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像偉說(shuō)些什么呢？ 教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容，概括出詞語(yǔ)板書(shū)：愧疚、熱愛(ài)、懷念。
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