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《文具的家》第二課時教學(xué)設(shè)計
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《文具的家》第二課時教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《文具的家》第二課時教學(xué)設(shè)計1
教材分析：
《文具的家》是培智學(xué)校義務(wù)教育實驗教科書六年級上冊的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長篇短文，全文共6個自然段，對話部分篇幅較長。內(nèi)容貼合實際，語言簡潔明了，學(xué)生易于接受。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活學(xué)會遷移來解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保管好自己的文具。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
學(xué)情分析：
本班共8名學(xué)生，根據(jù)他們課堂能動性、語言表達能力、識字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達相對較好，能進行回合式語言對話，識字量約300字左右，經(jīng)評估認知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動性較好，積極參與，但是認知理解相對較弱，遺忘性大；C組：課堂能動性較弱，無意識行為問題較多（上課會有走動、哭鬧尖叫或者大笑不止的現(xiàn)象），認知理解能力較弱，較少有主動語言或無語言表達。
教學(xué)目標：
一、知識與技能：
1.認讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）
2.跟讀詞語，在老師的引導(dǎo)下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進行圖片和實物配對，當出現(xiàn)情緒行為問題時可以通過老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移注意力慢慢恢復(fù)平靜。（C組）
二、過程與方法：
1.通過朗讀課文句子，聯(lián)系上下文和圖片理解課文中的詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）
2.通過圖片、實物、文字對照初步感知、跟讀詞語，通過體驗多種場景模擬加強對詞語的理解。（B組）
3.通過觀察，必要時教師給予適當輔助模仿實物、圖片配對，當出現(xiàn)影響課堂的行為時教師及時安撫，對期望中的行為給予正強化，并給予能轉(zhuǎn)移注意力的物件或強化物。（C組）
三、情感態(tài)度與價值觀：
1.通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛護文具保管好物品的良好生活習(xí)慣。（A、B組）
2.通過感知課堂、參與活動、體驗成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發(fā)生的頻率。（C組）
教學(xué)方法：直觀演示法、游戲法、練習(xí)法、情境教學(xué)法
教學(xué)重點：
認讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學(xué)難點：
照例子嘗試用詞語說完整句。
教學(xué)準備：
課件、圖片、字卡
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？
2.師小結(jié)：我們每天放學(xué)了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”
�。ń庹f文具的概念：用于學(xué)習(xí)的物品）
2.請同學(xué)們在課文五自然段找出詞語“文具”，請A組同學(xué)讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請B組同學(xué)對照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導(dǎo)C組同學(xué)看“文具”的圖片。
3.教師根據(jù)學(xué)生的完成情況適時適度給予不同輔助并及時表揚和強化。
4.學(xué)習(xí)詞語“鉛筆”“新的”A組同學(xué)畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學(xué)跟讀詞語并區(qū)別實物對照組（鉛筆/水彩筆）（新的'書包/舊的書包）；C組同學(xué)聽指令看圖指認實物“鉛筆”
5.齊讀、個別讀詞語，教師進行個別化指導(dǎo)。
6.認讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結(jié)合情境和對話理解詞語。出示圖文對照加以理解。齊讀詞語，教師給予點評的鼓勵。
7.照例子運用詞語說完整句
三、鞏固
1.圖文對照區(qū)辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
�。ㄣU筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出答案，必要時給予適當輔助。
四、小結(jié)
1.學(xué)習(xí)課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個物品都有自己的家，請同學(xué)們回家之后仔細觀察家里的物品的“家”
五、布置作業(yè)
收拾整理自己的房間，并讓家長幫拍下照片或者視頻。
六、板書設(shè)計
文具的家
文具鉛筆辦法新的
平平安安
文具——鉛筆、橡皮都是文具
每天——每天放學(xué)后，你都平平安安回家
《文具的家》第二課時教學(xué)設(shè)計2
教材分析：本組教材圍繞“明理”這個主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動物王國開大會》《小猴子下山》等，通過對本組課文的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作為本單元的第一篇課文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀小而經(jīng)常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣的故事。通過貝貝對待文具態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)情分析：這篇課文貼合日常實際，借助課文拼音，學(xué)生基本能自主閱讀簡單文本。因低年級的學(xué)生常常和文中的貝貝一樣出現(xiàn)弄丟文具的情況，通過這篇課文的學(xué)習(xí)利于學(xué)生養(yǎng)成整理文具的習(xí)慣。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對話；
2、能通過情景的設(shè)計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的'貝貝說什么；
3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。
教學(xué)重點：讀好貝貝和媽媽的對話。
教學(xué)難點：能通過情景的設(shè)計，想象鉛筆、橡皮會對丟三落四的貝貝說什么；養(yǎng)成愛護文具的好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：這里有三個同學(xué)，對圖片上的三個詞語爭論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來讀一讀，然后再請同學(xué)們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學(xué)生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《文具的家》。（課件出示標題，老師板書題目，學(xué)生齊讀標題兩次）
二、課文學(xué)習(xí)
1、復(fù)習(xí)13個生字
老師在屏幕上出示13個要認識的生字，學(xué)生自己識記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個生字，學(xué)生齊讀。
2、學(xué)習(xí)1到2自然段
老師讓學(xué)生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學(xué)生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀。（老師板書：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：貝貝把文具弄不見了。
老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開心。
老師出示課堂圖片，幾位學(xué)生坐著聽講，其中一個女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個是貝貝嗎？（學(xué)生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會不會想起它們，你覺得這時它們在想什么？（學(xué)生展開想象，練習(xí)說話）
3、學(xué)習(xí)第3自然段
學(xué)生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對話呢？我們一起讀一讀。（學(xué)生朗讀對話）這里是兩人的對話描寫。選擇請同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對話。
學(xué)生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對話。
師：媽媽對貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對貝貝說的呢？請看第4自然段。
4、習(xí)第4到6自然段
師：媽媽說了什么？請全班同學(xué)來讀一讀，注意讀書時，坐姿要端正。
學(xué)生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？
學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。
老師點評：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預(yù)設(shè)2：媽媽的話告訴貝貝要愛護文具。
老師點評：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護。
師：你們讀第5自然段（學(xué)生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學(xué)都會仔細檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當成人來寫，用的是擬人的手法。
師：貝貝經(jīng)過這件事，最后養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？
生：愛護文具的好習(xí)慣。
師：希望學(xué)習(xí)這篇課文后，同學(xué)們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習(xí)慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
板書設(shè)計：
文具的家
文具的家→鉛筆盒
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