語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀15篇】

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　第一單元復(fù)習(xí)“探討文章內(nèi)容安排特色”

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、復(fù)習(xí)本單元知識(shí)，結(jié)合文本明確作者寫作過(guò)程中內(nèi)容材料的選取和安排意圖；

　　2、理解作者寫作中內(nèi)容材料安排順序的目的：

　　3、能將學(xué)到的知識(shí)逐步運(yùn)用到自己的寫作中。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生分析作者內(nèi)容安排的目的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能讓學(xué)生學(xué)有所用。

　　教學(xué)過(guò)程：

一、單元復(fù)習(xí)：出示：知識(shí)樹從文章出處、作者、體裁方面復(fù)習(xí)。

　　二、回顧文本，體悟?qū)懛?/p>

　　（一）第一課《藤野先生》思考并回答以下問(wèn)題

　　本文回憶與藤野先生的交往，課文開頭五個(gè)自然段卻一句都沒(méi)提到，這樣安排材料的作用是什么呢？

　　答案提示：課文開頭部分在內(nèi)容上表達(dá)了作者對(duì)東京的失望情緒，對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”醉生夢(mèng)死的生活的不滿和厭惡。在全文結(jié)構(gòu)上是為離開東京去往仙臺(tái)求學(xué)作鋪墊。寫一路上的所見(jiàn)所想以及在仙臺(tái)的艱苦生活則表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)感情。

　　溫馨提示：文章開頭部分運(yùn)用了襯托手法，用“清國(guó)留學(xué)生”來(lái)反面襯托魯迅先生，突出了魯迅先生可敬可貴的愛(ài)國(guó)精神。而正是這愛(ài)國(guó)的精神，才贏得了藤野先生的關(guān)愛(ài)與尊重，同時(shí)，這又為魯迅先生到仙臺(tái)見(jiàn)藤野先生作了鋪墊。

　�。ǘ┑诙n《我的母親》思考并回答問(wèn)題

　　課文的標(biāo)題為“我的母親”，而文章前三段只有一句提及母親，其內(nèi)容似與“母親”無(wú)關(guān)，這是為什么？

　　答案：文章前三段寫作者的性格特點(diǎn)和童年生活，既寫出了童年生活得單調(diào)和失落，也寫出了環(huán)境與教育對(duì)一個(gè)人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用。前三段不僅為寫母親起到了很好的鋪墊作用，而且與文末相呼應(yīng)。

　�。ㄈ┑谒恼n《列夫托爾斯泰》思考并回答問(wèn)題

　　課文前半部分對(duì)托爾斯泰的丑陋外表的描寫，會(huì)影響后邊對(duì)大文豪形象的.刻畫嗎？

　　參考答案：寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。托爾斯泰就是這么一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。如果進(jìn)一步探究，可以認(rèn)為，寫他形貌的矛盾統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級(jí)和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的，列寧就說(shuō)過(guò)，他既是偉大的，又是可笑的。

　　三、小練筆：運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)“鋪墊”“襯托”等寫寫我們可愛(ài)的媽媽。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

　　3、會(huì)認(rèn)“畔、御、侯”等3個(gè)字，會(huì)寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個(gè)字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　邊讀邊看插圖和注釋，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的`思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)《寒食》《泊船瓜州》。

　　2、邊讀邊看插圖和注釋，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

　　3、能正確書寫生字新詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　邊讀邊看插圖和注釋，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　邊讀邊看插圖和注釋，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)古詩(shī)所描繪的景物和作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入解題

　　寒食是古代一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，清明前的一兩天，古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食，我們一起來(lái)看看當(dāng)年寒食節(jié)時(shí)的長(zhǎng)安城什么樣？

　　二、學(xué)習(xí)《寒食》一詩(shī)

　　1、自讀，讀準(zhǔn)字音

　　2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一句

　　出示：春城天處不飛花

　�。�1）把詩(shī)句劃分成詞語(yǔ)

　　春城/天處/不/飛花

　　（2）想想每個(gè)詞的意思，不會(huì)的怎么辦？（、看注釋）

　�。�3）把詞語(yǔ)連成句子，說(shuō)說(shuō)這句話的意思.

　　3、照樣子自學(xué)后三句

　　4、檢查出示（斜……御柳……漢宮……）

　　5、指導(dǎo)朗讀

　�。�1）想象一下，春天滿城飄柳絮什么樣？

　�。�2）舉國(guó)上下都在過(guò)寒食節(jié)而皇宮又在干什么呢？如果你是長(zhǎng)安的百姓看到這些你會(huì)有什么感受？

　　6、有感情地朗讀。

　　三、學(xué)習(xí)《泊船瓜州》

　　1、回顧上首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

　　2、分小組學(xué)習(xí)

　　3、匯報(bào)交流

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　出示課件：在這樣一個(gè)月明星稀的夜晚，你獨(dú)自一人在外漂泊，心里會(huì)怎樣想？（回家）帶著這樣的思鄉(xiāng)之情再讀。

　　5、背誦

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力】能說(shuō)出白楊的特點(diǎn)和祖國(guó)建設(shè)者的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【過(guò)程與方法】通過(guò)本文借白楊的特點(diǎn)贊頌堅(jiān)韌的健身者，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)本文學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到西部工作者工作環(huán)境的惡劣，默默奉獻(xiàn)、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】掌握記敘文借物喻人的寫作手法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生能夠體會(huì)文中父親和白楊之間的關(guān)系，懂得白楊的品格美，領(lǐng)悟父親等援疆者的人格美。

　　三、教學(xué)方法

　　多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作探究法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　圖片導(dǎo)入，展示西部荒漠環(huán)境的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察西部環(huán)境特點(diǎn)，并向?qū)W生介紹西部風(fēng)沙大，缺水干裂的氣候，觀察并了解白楊缺水但依然堅(jiān)挺的特質(zhì)。

　　(二)整體感知

　　通讀全文，提問(wèn)引導(dǎo)：

　　1.文中講述了一個(gè)什么故事?

　　2.白楊具有什么樣的品質(zhì)?

　　伴隨這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，回顧父親在火車上給孩子們介紹白楊的故事。并且找出文章描寫白楊的句子，找到白楊高、直，堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)。

　　(三)深入研讀

　　1.在了解了白楊的基本特點(diǎn)以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研究白楊的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生：爸爸在介紹白楊的時(shí)候運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?引導(dǎo)學(xué)生此處為比喻手法，將高大的白楊比作大傘。圖片展示大傘，觀察大傘手桿筆直且傘面之大的特點(diǎn)，與白楊的圖片比較。幫助學(xué)生理解白楊筆直且枝繁葉茂的特點(diǎn)。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生品味爸爸關(guān)于介紹白楊堅(jiān)韌不拔特點(diǎn)的語(yǔ)言。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗讀課文。引領(lǐng)學(xué)生理解白楊是生長(zhǎng)在需要它的地方，不管環(huán)境多么惡劣，它都能很快地生根發(fā)芽，體會(huì)白楊的堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。展示關(guān)于白楊在風(fēng)吹日曬的環(huán)境中依然屹立的視頻，體會(huì)白楊生長(zhǎng)環(huán)境之差，襯托白楊不動(dòng)搖、依然筆直的特點(diǎn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸向孩子們介紹白楊樹不僅僅是在介紹植物，而是以托物言志的手法介紹了生活中有很多跟父親一樣支援西部工作，在遙遠(yuǎn)的新疆為祖國(guó)發(fā)展建設(shè)做出貢獻(xiàn)的'工作者。他們身上體現(xiàn)著白楊精神，在祖國(guó)發(fā)展過(guò)程中，哪里需要他們，他們就到哪里去艱苦工作，正是有他們的艱辛付出，我們才得以有現(xiàn)在美麗的生活環(huán)境，國(guó)家才得以生機(jī)勃勃地蓬勃發(fā)展。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)尾帶有暗示性的語(yǔ)句。爸爸摟著孩子，看著窗外的白楊陷入沉思，嘴角又浮起一絲微笑。提問(wèn)爸爸在沉思什么?引導(dǎo)學(xué)生得出此處沉思以及微笑是因?yàn)榘职挚吹搅烁叽蟮陌讞钆赃呎L(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)的小樹。這暗示著父親對(duì)孩子們的期待。

　　(四)拓展延伸

　　孩子們聽了爸爸的話之后有什么樣的領(lǐng)悟，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)白楊什么樣的精神?請(qǐng)同學(xué)們以小組形式討論交流自己的想法，然后以《白楊，我想對(duì)你說(shuō)》寫100字左右的感想，全班交流。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的白楊的特點(diǎn)，以及以爸爸為代表的西部邊疆工作者的品質(zhì)。

　　白楊是生長(zhǎng)在西北惡劣環(huán)境中的植物，請(qǐng)學(xué)生課后觀察身邊的植物有什么樣的特點(diǎn)，選一種植物運(yùn)用借物喻人的手法介紹它的生長(zhǎng)環(huán)境和它的特點(diǎn)。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　六、教學(xué)反思

　　這篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解白楊這種植物的特點(diǎn)，從而理解西部工作者身上堅(jiān)韌不拔、默默奮斗的品質(zhì)。在介紹白楊特點(diǎn)的時(shí)候可以利用多媒體教學(xué)法，通過(guò)展示白楊的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀的對(duì)白楊有所了解。在學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的語(yǔ)句的時(shí)候，可以用分角色朗讀法，讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，理解父親話語(yǔ)中的意思。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1.堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，在有重點(diǎn)的聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力；在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話中重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“眼動(dòng)手剝、利索、順手、欣賞、斂聲息語(yǔ)、節(jié)奏、虛假、隆起、執(zhí)著、沮喪、清澈、瞻前顧后、小心翼翼”等詞語(yǔ)。解決多音字“剝”

　　2．正確、有感情地朗讀課文，摘錄、積累好詞佳句。

　　3．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的研讀、品味、感悟等，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到在磨難中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“瞻前顧后”在自主學(xué)習(xí)中，品味文本的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)母親心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)兒子的行動(dòng)描寫中想象體會(huì)人物內(nèi)心，感受兒子面對(duì)挑戰(zhàn)與失敗的良好人生態(tài)度。

　　教具準(zhǔn)備：1、重組教材，刪去結(jié)尾，影印文本。2、學(xué)生課前搜集畢淑敏的資料。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　1.板書課題：剝豆；

　　2.指名學(xué)生讀，多音字“剝”的正音；

　　3.齊讀課題

　　4．簡(jiǎn)介畢淑敏（可根據(jù)學(xué)生搜集資料情況，讓學(xué)生自主介紹）畢淑敏，女，1952年出生于新疆。從事醫(yī)學(xué)工作20年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品200萬(wàn)字。曾獲莊重文文學(xué)獎(jiǎng)、小說(shuō)月報(bào)第四、五、六屆百花獎(jiǎng)、當(dāng)代文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹文學(xué)大獎(jiǎng)、北京文學(xué)獎(jiǎng)、昆侖文學(xué)獎(jiǎng)、解放軍文藝獎(jiǎng)、青年文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第16屆xx時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第17屆聯(lián)合報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。

　　二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的`地方多讀幾遍。

　　2．教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

　　3．檢查讀書情況。

　　1.出示：剝豆眼動(dòng)手剝指名讀，正音。

　　2.出示：斂聲息語(yǔ)沮喪瞻前顧后指名讀，理解“斂聲息語(yǔ)”，指導(dǎo)書寫“瞻前顧后”。

　　3.指名讀課文，其他同學(xué)思考：這篇課文主要是寫了什么？你有沒(méi)有讀出這場(chǎng)比賽和我們一般的比賽有什么不同？（這場(chǎng)比賽和平常的比賽大不相同，一般情況都是大人之間或孩子之間進(jìn)行的。但這次卻是在習(xí)慣了干家務(wù)活的媽媽和嬌生慣養(yǎng)的孩子之間進(jìn)行的，而且媽媽當(dāng)時(shí)已經(jīng)把一個(gè)瓷盆的底的豆剝好了，而兒子還一顆未剝）

　　4.點(diǎn)評(píng)讀；

　　5.讀后交流。在這場(chǎng)比賽中,母親明白了,出示：“想到自己瞻前顧后，小心翼翼，實(shí)在是大可不必。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗(yàn)�！敝笇�(dǎo)抓重點(diǎn)詞“瞻前顧后”，理解瞻前顧后。

　　6.學(xué)生默讀課文，要求劃出最感興趣的，指導(dǎo)讀好句子。

　　三、品讀“瞻前顧后”，體會(huì)人物內(nèi)心

　　過(guò)渡：怪不得媽媽會(huì)——“贍前顧后、小心翼翼”（板書）。

　　1．大家再快速瀏覽課文，看看課文哪些自然段在寫母親的瞻前顧后、小心翼翼？

　　2．請(qǐng)大家認(rèn)真讀8—11自然段，找找原因；然后在小組內(nèi)商量一下。

　　3．交流，指導(dǎo)朗讀。

　　4．想象說(shuō)話：體會(huì)母親的心情（擔(dān)憂、期盼）：

　　“瞻前”——想要兒子“多一些自信；心生憐愛(ài)”會(huì)母親的心

　　“顧后”——“在外面靠的是實(shí)力、失敗成功皆是常事；不要給孩子虛假的勝利”

　　5．把寫媽媽速度的詞圈出來(lái)（板書：母親：慢—快—緩—緊）從這兩組近義詞你看到了怎樣一個(gè)母親？

　　像她這樣一會(huì)兒考慮這，一會(huì)兒考慮那，一會(huì)兒擔(dān)心孩子這，一會(huì)兒擔(dān)心孩子那，就叫做“”

　　6．指導(dǎo)感情讀書，讀出母親的形象來(lái)：個(gè)別讀、男女生配合讀、齊讀！

　　7．過(guò)渡：母親在這次剝豆中一直“贍前顧后”，其實(shí)，她需不需這樣？讓我們來(lái)看看兒子的表現(xiàn)吧！請(qǐng)大家在文章中找一找并劃下來(lái)。從這些句子中你覺(jué)得這是一個(gè)怎么樣的兒子？等會(huì)先在小組里交流一下。（抓幾句重點(diǎn)句）

　　兒子面對(duì)失敗時(shí)，如此輕松，他在想什么？寫一寫

　　交流、點(diǎn)評(píng)

　　8．你看到的是怎樣的一個(gè)兒子？（指生板書）兒子：自信、大氣、認(rèn)真、執(zhí)著、不氣餒（不灰心）……

　　四、價(jià)值引導(dǎo)，總結(jié)升華

　　1．還記得母親為什么“瞻前顧后”嗎？你認(rèn)為他有這樣的必要嗎？（兒子是如此自信、大氣，做事認(rèn)真、執(zhí)著，面對(duì)失敗不氣餒，所以作為母親這樣“贍前顧后”實(shí)在是大可不必的。）

　　2．我們來(lái)看這位母親的原文：

　　想到自己的瞻前顧后，小心翼翼，實(shí)在是大可不必，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，該承受的，該經(jīng)歷的，都應(yīng)該讓他體驗(yàn)。

　　指名讀——齊讀

　　3．那作為孩子的你，讀了這么一則小故事想說(shuō)的有什么呢？想一想

　　五、課外延伸（擇其一）

　　1．和自己的家人一起共同朗讀本文，并和家人做一次深刻的溝通。寫一寫

　　2．畢淑敏作品長(zhǎng)廊：《孩子，我為什么打你》《血玲瓏》、《寫給女兒們的散文》選擇讀。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握高考成語(yǔ)題的解題方法，通過(guò)適量練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：①了解易設(shè)誤的成語(yǔ)的幾種類型；②辨析容易混淆的成語(yǔ)；③有的放矢，加強(qiáng)積累。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：講練結(jié)合

　　教學(xué)過(guò)程：

　　成語(yǔ)，凝練精辟、生動(dòng)形象，雖歷經(jīng)滄桑歲月沿用至今，卻依舊文采熠熠，閃爍著灼人的光輝。因此，它是數(shù)年來(lái)高考語(yǔ)文試卷上一道“永恒的風(fēng)景”，亦是檢測(cè)數(shù)百萬(wàn)考生詞語(yǔ)運(yùn)用能力的一道“上佳題型”。

　　〖要點(diǎn)闡釋〗

　　1．成語(yǔ)的.特點(diǎn)

　　①成語(yǔ)是定型的語(yǔ)素組合，不但結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，其構(gòu)成語(yǔ)素的音、形、義也是相當(dāng)固定的。

　　【例】“心廣體胖”的“胖”，只能讀pán，而不能讀pàng，因?yàn)樗前蔡┦孢m的意思；“自怨自艾”的“艾”只能讀yì，而不能讀ài，因?yàn)樗侵卫�、懲治的意思。又如“聞雞起舞”的“舞”只能指舞劍，而不是指跳舞；“不名一文”的“名”只能是占有的意思。懂得這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楝F(xiàn)在各種媒體尤其是其中的廣告，亂寫、亂讀、亂用的情況實(shí)在太多，這給知之不多的高中學(xué)生制造了很大的混亂。

　　②不少成語(yǔ)有特定的含義，不能隨意解釋，不能不分場(chǎng)合隨意亂用。

　　【例】“文不加點(diǎn)”，形容寫文章很快，不用涂改就寫成（點(diǎn)，涂上一點(diǎn)，表示刪去），絕不是寫文章不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；“七步之才”指很有才華，絕不是才華很低；“江郎才盡”，是指本來(lái)有才而后“盡”了，不能用于本來(lái)就無(wú)才的人；“豆蔻年華”只能用于形容十幾歲的少女，而不能形容其他人；“學(xué)富五車”，形容讀書多，學(xué)問(wèn)大，而“汗牛充棟”只是形容書籍多，而不表明學(xué)問(wèn)大；“美輪美奐”，形容高大華美，一般多用于稱贊房屋，而不能用于化妝品。這也是應(yīng)該注意的。

　�、鄢烧Z(yǔ)同其他詞語(yǔ)一樣，也有感情色彩，語(yǔ)體色彩。

　　【例】“無(wú)微不至”是褒義的，“無(wú)所不至”、“無(wú)所不為”是貶義的；“東山再起”是中性的，“死灰復(fù)燃”是貶義的�！皻⒁毁影佟笔菚嬲Z(yǔ)體的，“殺雞嚇猴”是口頭語(yǔ)體的。

　　2．成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)

　　如前所說(shuō)，成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的。從結(jié)構(gòu)形式看，同其他短語(yǔ)一樣，也是多種多樣的，如并列、承接、目的、因果、主謂、偏正、連動(dòng)、兼語(yǔ)等：懂得一點(diǎn)成語(yǔ)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，有助于正確書寫、理解，從而正確使用。

　　【例】“紛至沓來(lái)”是“紛至”與“沓來(lái)”的并列，“至”與“來(lái)”的意思相近，“沓”與“紛”也就意思相近，因此就不能將“沓”寫成“踏”�！按私游铩笔恰按恕迸c“接物”的并列，“物”就是指人，因而這個(gè)成語(yǔ)是指與人相處，而不是其他意思。又如“言簡(jiǎn)意賅”是“言簡(jiǎn)”和“意賅”的并列，“言”和“意”相對(duì)，“賅”的意思也與“簡(jiǎn)”相對(duì)，指全、完備。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知道反義詞在詞義上的特點(diǎn)，并通過(guò)反義詞識(shí)字。

　　2、初步認(rèn)識(shí)近義詞。

　　3、感知感嘆句與陳述句的句式特點(diǎn)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，積累語(yǔ)言。

　　4、模擬“游客”和“導(dǎo)游”進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高交際能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)反義詞識(shí)字。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　認(rèn)識(shí)近義詞，模擬“游客”和“導(dǎo)游”進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、收集風(fēng)景名勝地區(qū)的資料。

　　2、生字卡片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”

　　1、讓學(xué)生自己先借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的話，說(shuō)說(shuō)自己是否發(fā)現(xiàn)這幾組詞的共同點(diǎn)（每組的兩個(gè)詞意思相反）。

　　2、師范讀，生注意聽老師的讀音。

　　3、師生互讀，讀準(zhǔn)字音。

　　4、小組交流認(rèn)記生字，互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。

　　5、出示生字卡片，抽生讀字，檢驗(yàn)認(rèn)字情況。

　　6、給生字找朋友：

　　退──腿險(xiǎn)──臉讀──賣反──飯間──簡(jiǎn)

　　7、“我說(shuō)你說(shuō)”──師生對(duì)說(shuō)反義詞：

　�、耪f(shuō)教材里的詞：

　　補(bǔ)充：好──壞新──舊上──下高──矮

　　明──暗開──關(guān)來(lái)──去前──后

　　多──少重──輕

　�、粕鷮�(duì)說(shuō)反義詞。

　　二、學(xué)習(xí)“日積月累”──我會(huì)選

　　1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，看能否發(fā)現(xiàn)什么。

　　2、教師引導(dǎo)：

　�、爬蠋熣驹谀_室的中央。

　�、评蠋熣驹诮淌业闹行�。

　　這兩句話的意思是否一樣？說(shuō)明了什么？

　�。ㄖ行呐c中央意思相近，是近義詞。）

　　3、選詞配對(duì)，在讀一讀。

　　4、擴(kuò)展：你還能說(shuō)出一些近義詞嗎？

　　三、鞏固復(fù)習(xí)

　　1、出示生字卡片開火車讀。

　　2、對(duì)反義詞比賽：師與生對(duì)。比一比看誰(shuí)對(duì)得快。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　連線：

　�、僬医x詞②找反義詞

　　美麗著名正簡(jiǎn)單

　　特別漂亮復(fù)雜反

　　中心非常買關(guān)

　　有名中央安全賣

　　愉快快樂(lè)開危險(xiǎn)

　　二、學(xué)習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”

　　1、出示“！”與“�！保v解感嘆句與陳述句。

　　2、讀句子，體會(huì)感嘆句與陳述句的特點(diǎn)。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子：

　�、徘笆歉袊@句，后是陳述句。

　　⑵因?yàn)椤盎▔嫫痢埃浴拔乙阉南聛?lái)”。

　　4、方照例句說(shuō)句子：

　　北京真＿＿＿＿＿＿＿＿�。∥叶嗝聪耄撸撸撸撸撸撸撸�。

　　5、仿照例句完成第三句。

　　6、同桌互相仿說(shuō)句子。

　　三、學(xué)習(xí)“我會(huì)讀”

　　1、學(xué)生自讀詩(shī)歌。

　　2、小組互讀，比一比看誰(shuí)最先背誦。

　　3、小組交流：讀了這首詩(shī)，你有什么感想？

　　四、展示臺(tái)（交流課外識(shí)字的途逕）

　　1、展示課外識(shí)字成果。

　　2、展示自己搜集的與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的明信片。

　　3、展示自己的藝術(shù)才能。

　　第三課時(shí)

　　一、展示資料，選擇伙伴

　　1、展示自己收集的風(fēng)景名勝資料，讓學(xué)生在展示出的資料中了解自己關(guān)心的`風(fēng)景名勝。

　　2、在展示過(guò)程中選擇好自己的交流對(duì)象，組成“旅游團(tuán)”。

　　二、分組交流

　　學(xué)生自由選擇下列交流方式：

　　1、 “導(dǎo)游”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問(wèn)，“導(dǎo)游”解答。

　　2、“導(dǎo)游”在介紹的過(guò)程中，“游客”隨時(shí)提問(wèn)，導(dǎo)游靈活安排介紹和答問(wèn)兩方面的內(nèi)容。

　　3、“游客”先提問(wèn)，“導(dǎo)游”一一作答，然后“導(dǎo)游”再介紹游客沒(méi)有問(wèn)到而自己認(rèn)為有必要講的情況。

　　三、全班交流

　　1、各組推選最好的“導(dǎo)游”，在全班介紹風(fēng)景名勝，并進(jìn)行交流。

　　2、各小組推選出來(lái)的“導(dǎo)游”互相交換到別組帶隊(duì)。

　　四、總結(jié)

　　1、簡(jiǎn)單總結(jié)一下這次活動(dòng)的情況，一起分享搜集資料的經(jīng)驗(yàn)，交際的經(jīng)驗(yàn)。

　　2、評(píng)出“最受歡迎的‘導(dǎo)游’”，“最受歡迎的‘游客’”等。注意轉(zhuǎn)變角度，思考怎樣看問(wèn)題，想問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

　�。ㄒ唬┪谋窘庾x——教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

　　著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂�！蔽覀兊膫湔n為什么千篇一律？我們的課堂為什么缺乏創(chuàng)新？一個(gè)很重要的原因就是首先去看教案、單純依賴教參，毫無(wú)教師本人對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)的構(gòu)想。有不少教師已成為教參（備課手冊(cè)）“虔誠(chéng)的崇拜者”、“忠實(shí)的執(zhí)行者”，他們單純依據(jù)教參確立教學(xué)目標(biāo)，定位重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，把教參內(nèi)容絕對(duì)化。實(shí)際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫(kù)，而不是放之四海而皆準(zhǔn)（不論何時(shí)、何地、何學(xué)生群體都適應(yīng)）的備課法寶。所以，要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

　�。ǘ┠繕�(biāo)設(shè)定——教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

　　前面我們已經(jīng)分析了，課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。案例4下面是給北師大版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)教材一（下）主題單元（2）中《小山村》一課設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)：”知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫其中的7個(gè)，能正確流利、有感情地朗讀課文；過(guò)程方法目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)有條理地觀察事物、介紹事物；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。

　　（三）資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用�！苯滩囊恢笔俏覈�(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。據(jù)研究，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀態(tài)等因素。語(yǔ)文課程資源的開發(fā)、利用和準(zhǔn)備，主要是以下五個(gè)方面的工作：⑴開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。⑵倡導(dǎo)生動(dòng)活潑的自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的以講授文本為主的教學(xué)模式，把豐富多彩的課程資源引進(jìn)課堂。如自主學(xué)習(xí)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、讀課外書、咨詢、討論，組織學(xué)生在課前、課后搜集資料，舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、討論會(huì)，還可以指導(dǎo)他們演課本劇、辦手抄報(bào)、編習(xí)作集等。⑶有目的、有計(jì)劃地開展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。如充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀�、人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，獲得信息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。⑷因地制宜地創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。如在教室里張貼學(xué)生自己的書法、繪畫作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生精心布置班級(jí)的“圖書角”、“閱讀欄”等。⑸開發(fā)并形成各具特色的校本課程。如“畫與寫”課程`、“每周一詩(shī)”等。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)流程——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

　　1、教學(xué)流程要從傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)，向現(xiàn)代的人性化的板塊設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

　　案例5以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統(tǒng)課文，是一個(gè)有關(guān)人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的歷史故事，揭示了一種科學(xué)的思維方式）：

　　下面是傳統(tǒng)的程序化的線性設(shè)計(jì)：

　　A、導(dǎo)入課文，介紹文中人物和歷史背景；

　　B、教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞；

　　C、學(xué)生自讀課文，給文章分段；解讀教材，學(xué)生跟著教案走

　　D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過(guò)程；

　　E、歸納文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。

　　簡(jiǎn)析：從上述教學(xué)流程看，教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，充其量是對(duì)教材的解讀；學(xué)生是被動(dòng)聽會(huì)的，被教師講會(huì)的，而不是自己學(xué)會(huì)的。

　　下面是現(xiàn)代的人性化的板塊設(shè)計(jì)：

　　A、導(dǎo)讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

　　B、初讀板塊：動(dòng)畫配音，進(jìn)入文本。

　　C、精讀板塊：辯論比賽，深入文本。活用教材，教案跟著學(xué)生走

　　D、拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

　　簡(jiǎn)析：從以上設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟可以看出，按這樣的設(shè)計(jì)實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行過(guò)程是充滿智慧、連接學(xué)生生活的生態(tài)課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī)智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態(tài)課堂里，教師不再是單單給予學(xué)生以知識(shí)和技能，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)。2、教學(xué)流程要根據(jù)不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現(xiàn)針對(duì)性，又要注重操作性。案例6不同課型的性質(zhì)、任務(wù)對(duì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)有直接的制約作用。根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，可將新的小學(xué)閱讀教學(xué)劃分為精讀課、略讀課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課和課外閱讀指導(dǎo)課四種類型。四種類型的'課，其教學(xué)流程應(yīng)該有所不同：

　　精讀課：以讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為特征的綜合性課程；其教學(xué)流程大致為：粗讀課文，整體感知→精讀課文，深入感悟→研讀品讀，深層體悟→熟讀成誦，嘗試運(yùn)用。

　　略讀課：主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，教學(xué)流程大致為：?jiǎn)栴}引路，略讀課文，了解大意→圍繞重點(diǎn)，以讀為主，體會(huì)感情。

　　學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課：是為幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握新的學(xué)習(xí)方式、靈活運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法而確立的一種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課；其教學(xué)流程大致為：提出操練任務(wù)，師生分頭準(zhǔn)備→教師扼要講解，學(xué)生充分操練→學(xué)生交流心得，師生共同總結(jié)。

　　課外閱讀展示課：是為推動(dòng)課外閱讀、提高學(xué)生閱讀能力而確立的新課型，是一種“學(xué)會(huì)閱讀”的實(shí)踐課。其教學(xué)流程大致為：課前學(xué)生準(zhǔn)備→課中交流展示。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)反思——教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。

　　1、為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)�，通過(guò)反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師可以從沖動(dòng)的、例性的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，人們普遍認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、知曉反思內(nèi)容、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。

　　2、教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一是要明確的內(nèi)容（包括技術(shù)層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　《最后一片樹葉》是冀教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)自然”單元主題下的一篇選文。在本課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情趣盎然的故事，同時(shí)又注重落實(shí)識(shí)字教學(xué)這一低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，堅(jiān)持在閱讀過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，追求教學(xué)過(guò)程的流暢自然與高效整合。在本節(jié)課中共設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：一情景激趣，導(dǎo)入課題；二初讀課文，初識(shí)生字；三默讀品味，理解詞語(yǔ)；四融入文本，情感升華；五拓展延伸。

　　1、在教學(xué)第一環(huán)節(jié)中，聯(lián)系學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，拉近學(xué)生與文本的距離；歌曲與故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生讀文欲望，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。

　　2、從滿足學(xué)生的讀書欲望入手，以閱讀為主線（明線），識(shí)字為輔線（暗線）。學(xué)生讀文有目的、講策略、有收獲。每一遍讀文都先提出明確的`閱讀要求，并將識(shí)字過(guò)程暗含其中。在學(xué)生由深入淺有層次的閱讀中，識(shí)字教學(xué)分步走。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生默讀中分析、理解的能力，并以簡(jiǎn)單的話題形式展開閱讀。學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生通過(guò)字形分析、做動(dòng)作、聯(lián)系已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等共同解決。做到識(shí)字、口語(yǔ)交際、課外拓展與閱讀同步進(jìn)行。

　　4、通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生與文本親情對(duì)話；通過(guò)入情入境的配樂(lè)讀文使教師、學(xué)生融入文本，從而體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

　　5、讓學(xué)生從文本到生活，從無(wú)意觀察到有意觀察，做生活的有心人，并隨時(shí)記錄下生活中的點(diǎn)滴。讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，在自然和社會(huì)的大舞臺(tái)上盡情享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極識(shí)字閱讀，回答問(wèn)題。但在拓展延伸部分，續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)，有的同學(xué)不善于想象，表達(dá)，不能續(xù)編出合理而精彩的故事，還有待于進(jìn)一步鍛煉和提高。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師自身的文化修養(yǎng)以及靈活駕馭課堂的能力，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面發(fā)展。將生活與課堂融為一體，放飛兒童的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、設(shè)計(jì)思想

　　簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。

　　二、教材分析

　　1．分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求。

　　2．分析本課內(nèi)容的組成成分及其地位和作用；

　　3．分析本課內(nèi)容與其它相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

　　三、學(xué)情分析

　　1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)；

　　2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問(wèn)題；

　　3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　用具體、明確、可操作的行為語(yǔ)言，描述本課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；

　　2、教師的`教學(xué)準(zhǔn)備；

　　3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；

　　4、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說(shuō)明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)。一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評(píng)的格式，不要采用流程圖的形式。

　　九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)

　　十、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　【問(wèn)題研討】提出2-3個(gè)與本課設(shè)計(jì)相關(guān)的、值得反思和討論的問(wèn)題。

　　【參考資料】具體列出本課設(shè)計(jì)的主要參考資料，格式舉例如下：

　　著作類

　　盛群力：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，浙江教育出版社20xx年版，第133頁(yè)。

　　文章類

　　馬媛：《構(gòu)建中的高中綜合課程》，《課程·教材·教法》1998年第12期。

　　網(wǎng)絡(luò)文章類

　　何克抗：《現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)教學(xué)模式的變革》，現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)http://202.112.88.32/lunzhu/

　　翻譯著作類

　　[德]伯頓·克拉克著，王承緒譯：《什么是教育》，三聯(lián)書店1991年版，第120頁(yè)。

　　【字?jǐn)?shù)要求】

　　每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)以20xx—6000字為宜。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)要求：

　　1 學(xué)會(huì)iuü3個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

　　2 掌握iuü的4個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶調(diào)韻母的音。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1 小朋友們，到今天我們一共認(rèn)識(shí)了都少個(gè)字母王國(guó)的朋友？它們各叫什么名字？

　　2 指讀卡片：iuü

　　3 看口型，猜拼音。

　　二、引新授內(nèi)容

　　小朋友，我們昨天認(rèn)識(shí)的三位新朋友也有四頂好看的帽子，你們想去看看嗎？

　�、俪鍪�

　�、诳凑l(shuí)最聰明，能按照正確的順序?yàn)樗鼈儙Ш妹弊印＃ń袑W(xué)生到黑板上為 戴上帽子。）

　　③讀兒歌：一聲高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡有上坡三，四聲就像下山坡。（并作相應(yīng)動(dòng)作）

　　1 出示：īíǐì

　�、俳處燁I(lǐng)讀

　　ī ，衣服的衣，醫(yī)生的醫(yī)

　　í ，阿姨的姨，移動(dòng)的移

　　ǐ，可以的以，椅子的椅

　　ì ，容易的易，注意的意

　�、谥该xi的四聲

　　③開火車讀

　　2出示ūúǔù

　�、僦该囎x的四聲

　�、谝龑�(dǎo)用的四聲組詞（四人為一組討論）

　　ū，烏鴉的烏，屋子的屋

　　ú，無(wú)用的無(wú)，吳老師的吳

　　ǔ，中午的午，五號(hào)的五

　　ù，動(dòng)物的物，服務(wù)的務(wù)

　　③指名讀的`四聲。/soft/

　　3出示：ǖǘǚǜ

　�、僦该囎x的四聲。

　�、谝龑�(dǎo)用的四聲組詞（四人為一組討論）

　　ǖ，淤泥的淤

　　ǘ，吃魚的魚，剩余的余

　　ǜ，玉米的米，體育的育

　　③指名讀ǖǘǚǜ四聲。

　　4書寫iuü 的四聲

　�。�1）iuü的四聲

　　①叫學(xué)生觀察iuü的四聲住在拼音王國(guó)的第幾樓？（住在拼音王國(guó)的三樓）

　�、谔貏e強(qiáng)調(diào)iuü 四聲的書寫

　　i因?yàn)榇魃狭嗣弊�，所以把頭遮住了。在寫的時(shí)候，應(yīng)該把頭去掉。

　　ü因?yàn)榇魃狭嗣弊樱环奖�，所以也把眼鏡摘下了，所以寫的時(shí)候應(yīng)該把兩點(diǎn)去掉。

　�、蹠杖�

　　④練習(xí)本練習(xí)

　　三 比較單韻母的不同形體

　　1 出示：αo eiuü ，然后指名讀。

　　2 指名說(shuō)說(shuō)有什么不同。（ α是兩筆寫成，像個(gè)小豆瓣；o是一筆寫成，是個(gè)小圓圈。）

　　3 齊讀 αo eiuü ，體會(huì)形體不同。

　　指導(dǎo)比較兩組單韻母的形體，方法同此。（u是兩筆寫成，ü 是四筆寫成，比 多了兩點(diǎn)；u和αo e都是一筆寫成 ，但α 是個(gè)封閉的圓，中間沒(méi)有橫筆，e 的中間有橫筆，右下部不封閉。）

　　四 比較帶調(diào)單韻母的讀音。/sjbwz/

　　1、出示：í-ǐ ǘ-ǚ

　�。�1）指名讀

　　（2）指名說(shuō)說(shuō)橫線左面和橫線右面的兩個(gè)單韻母分別屬于那種聲調(diào)，他們的讀法有什么不同？

　�。�3）齊讀

　　2、出示

　�。�1）指名讀

　�。�2）指名說(shuō)說(shuō)橫線左面和橫線右面的兩個(gè)單韻母分別屬于那種聲調(diào)，他們的讀法有什么不同？

　�。�3）齊讀

　　五 作業(yè)

　　練讀課文

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能有感情地朗讀課文；

　　2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　3、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

　　教法：情境教學(xué)法

　　學(xué)法：朗讀感悟法

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示鵝的圖片。

　　你想說(shuō)什么？你想用你熟悉的哪首詩(shī)來(lái)贊美它？

　�。利悺嵃祝ā儿Z》這首詩(shī)）

　　2、板書課題，學(xué)生齊讀。

　　3、課件出示豐子愷先先生的簡(jiǎn)介，學(xué)生了解。

　　二、自學(xué)提示

　　1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？（一只白鵝）

　　2、再次默讀課文，思考：作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲，并說(shuō)出相應(yīng)的`段落。

　　（板書：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相）

　　3、讀自喜歡的部分，畫出重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣表現(xiàn)白鵝的高傲的。

　　4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)？

　　三、交流討論

　　1、姿態(tài)

　　（1）學(xué)生先說(shuō)說(shuō)鵝的姿態(tài)，然后課件出示相關(guān)句子“它伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”

　�。�2）你見(jiàn)到這樣的“大鳥”你會(huì)怎么想？（出示鵝的圖片）

　�。ê么蟮募茏�，真是目中無(wú)人��；真是傲氣十足�。�

　　（3）讀課件出示的句子。

　　2、叫聲

　　﹙1﹚默讀第三自然段，找出最能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞。

　　﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

　　﹙2﹚在什么情況下白鵝會(huì)表現(xiàn)出這種情形？﹙學(xué)生可用文中句子回答﹚﹙3﹚發(fā)揮想象，將鵝擬人化，說(shuō)出鵝在不同情況中發(fā)出叫聲時(shí)的心態(tài)。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái)，它會(huì)用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊：你是誰(shuí)？沒(méi)有主人允許不準(zhǔn)

　　進(jìn)來(lái)，快回去！當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它會(huì)放開喉嚨大吼道：外面是誰(shuí)呀？不許進(jìn)入我的領(lǐng)地，快走開！

　　師：從同學(xué)們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的高傲。再讀課文，你還能體會(huì)到白鵝有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生再次交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠(chéng)，能看守門戶；從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　3、步態(tài)

　�。�1）請(qǐng)大家小聲讀第四自然段。思考：在這段中，作者如何表現(xiàn)出鵝得高傲的，請(qǐng)把它畫下來(lái)。

　�。Z的步調(diào)從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）（課件出示鵝走路的姿勢(shì)，凈角出場(chǎng)姿勢(shì)）

　�。�2）、作者除了寫出了鵝的步態(tài)，還拿它的老朋友鴨和鵝進(jìn)行比較，你看看作者是怎么寫的？

　�。喌牟秸{(diào)急速，有局促不安之相；）

　　（3）、同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，再評(píng)評(píng)他們演得像不像。

　�。�4）、作者發(fā)現(xiàn)了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，這是一種對(duì)比手法，這樣寫準(zhǔn)確地描寫出鵝的步態(tài)特點(diǎn)，寫得這么貼切，說(shuō)明了他平常該多仔細(xì)觀察��！

　�。ò鍟簩�(duì)比手法）

　�。�5）、讓我們也來(lái)對(duì)比的讀一讀。

　�。�6）、鵝的步態(tài)是如此的高傲，那他站在那里時(shí)呢？又是怎樣的？高傲嗎？（它常傲然地站著，看見(jiàn)人走來(lái)也毫不相讓；有時(shí)非但不讓，竟伸過(guò)頸子來(lái)咬你一口。）

　　（7）、師質(zhì)疑：老師不明白了，從剛才同學(xué)們的朗讀中讀出是喜愛(ài)，可從字面上看，作者好象并不喜歡白鵝，師讀不喜愛(ài)的語(yǔ)氣；作者到底對(duì)它懷著什么感情？

　　（作者對(duì)白鵝是一種喜愛(ài)的感情。作者雖然使用的是貶義的詞語(yǔ)，但是那是對(duì)白鵝的真喜歡。）

　　師指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。（引讀有關(guān)句子。）

　　4、吃相

　�。�1）、自讀5-7自然段，思考下列問(wèn)題：

　　a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發(fā)笑？最可笑的是什么?

　　(吃法有板有眼、一絲不茍、從容不迫，先......再......然后......) b.鵝吃飯時(shí)為什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

　�。u、狗會(huì)吃它的東西，站著侍候，一方面防止狗來(lái)偷食，一方面方便為其添食）

　　師小結(jié)本文的寫作特點(diǎn)：本文條理清楚，選材得當(dāng)，運(yùn)用了多種修辭手法。同時(shí)我們還明白了，因?yàn)樽髡邔?duì)白鵝充滿了愛(ài)意并進(jìn)行了細(xì)致的觀察，才能寫出如此生動(dòng)的文章。

　　四、閱讀與練習(xí)。

　　練筆：請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物。

　　板書設(shè)計(jì)；

　　姿態(tài)伸長(zhǎng)頭頸、左顧右盼

　　13、白鵝叫聲厲聲呵斥高傲

　　步態(tài)大模大樣

　　吃相三眼一板

　　作業(yè)：

　　抄寫文中你認(rèn)為生動(dòng)有趣的句子。

　　2、練筆：請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物。可以從以下方面來(lái)說(shuō)：它的特點(diǎn)、外形、脾氣、以及它是怎樣進(jìn)食的、怎樣嬉戲、休息等等。把說(shuō)的內(nèi)容整理一下，然后寫下來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1.理解課文內(nèi)容，在圖畫情境中感受大海帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　2.學(xué)會(huì)“有……有……還有……”的句式說(shuō)話。

　　3.有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：感受做一名海邊孩子的快樂(lè)，初步培養(yǎng)愛(ài)大海，愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。能有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.復(fù)習(xí)字詞。

　　1.認(rèn)讀詞語(yǔ)并口頭造句。

　　住在、海洋、海灘、金色、黃金、一面、上面、方面、歌唱、唱歌、各位、撿到、撿起。

　　2.聽寫課文要求的生字新詞。

　　二.進(jìn)入情境，理解課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、朗讀第一段。

　　看課件指出“�！迸c“海灘”。

　　朗讀：你能用你的聲音把大海的寬廣，海灘的美麗表現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　2、學(xué)習(xí)第二、三段。

　�。�1）、自由朗讀第二、三段，感受小主人向我們介紹的海邊情景。交流。

　　體會(huì)：又松又軟的感覺(jué)是怎樣的？你能舉個(gè)相似的例子來(lái)說(shuō)明嗎？“松”和“軟”的反義詞是“緊”和“硬”。

　　大海會(huì)唱哪些歌？也許是《趕海的孩子》，也許是《小海螺》……

　�。�2）、通過(guò)聯(lián)想，體會(huì)樂(lè)趣。

　　說(shuō)海：我們小朋友非常幸福生活在大海邊，大海給我們帶來(lái)許多快樂(lè)。請(qǐng)你告訴住在城里的孩子好嗎？（大海是無(wú)邊無(wú)際的.，海上船只來(lái)來(lái)往往，節(jié)假日大人小孩盡情玩耍，有的堆沙，有的拾貝，有的游泳，有的劃船……

　　（3）、開展海灘撿貝殼比賽。

　　海灘上的貝殼多么討人喜歡�。☆伾r艷，形狀各異，大小不同，希奇古怪的品種看也看不厭。就一會(huì)兒工夫我們都撿了滿滿一小籃。

　　練習(xí)說(shuō)話：用歡快的語(yǔ)氣對(duì)小伙伴們喊：“嗨！快來(lái)看��！我撿了許多貝殼。有……有……還有……”

　�。�4）、有感情的朗讀2、3段。

　　自由讀——指名讀（評(píng)議）——配上歡快的夏天歌曲有感情的集體朗讀。

　�。�5）、用一句話說(shuō)說(shuō)大海給我們大家和廣大的游覽者帶來(lái)了什么？

　　3、學(xué)習(xí)第四段。

　　引讀第四段：小主人和大家一樣了解海，喜愛(ài)海，難怪他要說(shuō)……。

　　4、有感情的朗讀全文。（輕松、舒適、歡快的語(yǔ)調(diào)）

　　三、課后延伸。

　　收集有關(guān)大海的各類資料、文章，來(lái)寫一寫我們的家鄉(xiāng)。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能發(fā)現(xiàn)相同的兩個(gè)字變換順序之后組成的詞，所表達(dá)的意思不同。

　　2、會(huì)運(yùn)用規(guī)律認(rèn)識(shí)8個(gè)字，并學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。

　　3、能自己讀懂《魯班造傘》這則故事。

　　4、以我們的小制作為主題開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于展示的能力與習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：認(rèn)字、口語(yǔ)交際、積累詞語(yǔ)

　　難點(diǎn)：進(jìn)義詞詞義的區(qū)分，口語(yǔ)交際。

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　1、自己讀一讀這六組詞語(yǔ)，讀后把你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌的伙伴。

　　2、用各種形式認(rèn)讀、正音。

　　3、拓展練習(xí)：聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，再說(shuō)幾組這樣有趣的'詞語(yǔ)。

　　二、日積月累

　　（一）讀讀認(rèn)認(rèn)

　　1、自讀，并想想兩個(gè)熟字與新字的聯(lián)系。

　　2、認(rèn)記生字，同桌檢查。

　　3、開雙軌火車，讀生字組詞。

　�。ǘ┪視�(huì)填

　　1、讀一讀兩組意思相近的詞。

　　2、小組討論：說(shuō)說(shuō)每組兩個(gè)詞的意思。

　�。òl(fā)明：創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)：發(fā)覺(jué)。優(yōu)美：美好。美麗：好看。）

　　3、指導(dǎo)：把每組的兩個(gè)詞都放到句子里讀一讀，看看哪一個(gè)詞能使哪句話的意思表達(dá)清楚。

　　4、學(xué)生選詞填空。

　　5、交流、訂正，讀句子。

　　（三）我會(huì)讀

　　1、在小組里讀一讀這個(gè)小故事，互相正音。

　　2、討論交流：魯班是怎樣造傘的？你從中得到什么啟示？

　　3、用自己喜歡的方式再讀一讀。

　　4、查一查資料：魯班還發(fā)明了哪些東西？

　　三、口語(yǔ)交際

　　展示作品，互相交流。

　　1、四人小組介紹自己的作品，先說(shuō)作品名稱，再說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的。小組成員注意傾聽，互相提問(wèn)。

　　2、推選代表進(jìn)行全班交流。（可以是優(yōu)秀作品的作者也可以是介紹的比較出色的同學(xué)。）同樣，其他同學(xué)注意傾聽和提問(wèn)。

　　四、展示臺(tái)

　　1、展示自己收集的郵票、名言、諺語(yǔ)等。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生拓寬展示內(nèi)容，從多方面展示自己的學(xué)習(xí)成果。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目的及要求

　　1、能夠正確認(rèn)識(shí)16個(gè)漢字，讀準(zhǔn)字音，分清字形。

　　2、能夠根據(jù)圖畫初步了解這些字的意思。

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　1、聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解“東”、“西”、“男”、“北”四個(gè)主要方向。

　　2、利用圖畫和生活實(shí)際理解“前”、“后”與“左”、“右”是相對(duì)的。

　　3、16個(gè)字每8個(gè)一組，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，利于感悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　教學(xué)所需課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　課前幾分鐘和學(xué)生交流

　　教師自我簡(jiǎn)介：

　　1、姓名：許睿

　　2、單位：鄭州市教委教研室

　　3、職務(wù)：語(yǔ)文教研員

　　請(qǐng)學(xué)生自我介紹或向老師提問(wèn)：

　　1、學(xué)生的姓名、年齡、愛(ài)好……

　　2、入學(xué)后的'感受……

　　3、面對(duì)教師此時(shí)都想說(shuō)些什么……

　　以上兩個(gè)程序的目的：緩解師生關(guān)系陌生而緊張的教學(xué)氣氛，努力和在坐的學(xué)生溝通；增進(jìn)彼此間的相互了解，使教學(xué)中師生間能更好的互動(dòng)、交流、合作；創(chuàng)設(shè)愉快、自由、輕松、和諧的教學(xué)氛圍；建立平等、融洽、親密、友好的師生關(guān)系；從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、愿意和老師交朋友嗎？愿意和老師合作上一節(jié)課嗎？

　　2、愿意認(rèn)漢字嗎？前一段的學(xué)習(xí)中認(rèn)過(guò)漢字嗎？都認(rèn)了那些漢字？

　　3、現(xiàn)在我們來(lái)回憶一下過(guò)去認(rèn)過(guò)的漢字（出示字卡）。

　　4、今天這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一些漢字好不好？

　　5、讓我們共同學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音部分的《認(rèn)一認(rèn)4》（出示板書）

　　二、出示課文情景圖：

　　1、每幅圖都找個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思。

　　2、借助拼音讀準(zhǔn)16的漢字.

　　3、教師范讀、學(xué)生齊讀、分組開火車讀。

　　三、解釋每組詞語(yǔ)的相對(duì)意義：

　　1、先提問(wèn)，讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)一對(duì)或一組詞語(yǔ)的意思。

　　2、教師進(jìn)一步講解，如：臥——躺、立——站、入——進(jìn)。

　　3、東、西、南、北四個(gè)方向。“日出東方，日落西山�！�

　　4、“前后、左右”是相對(duì)的。（可讓學(xué)生上臺(tái)表演）

　　四、反復(fù)認(rèn)讀16個(gè)漢字：

　　1、出示字卡，打亂順序，分組開火車讀。

　　2、集體齊讀。

　　3、指名認(rèn)讀。

　　4、集體看圖拍巴掌有節(jié)奏的誦讀。

　　5、自己隨意朗讀。

　　6、聯(lián)想情景圖畫面，集體背誦16個(gè)漢字或抽查個(gè)人背誦。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)程序

　　一、繼續(xù)學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)4》，做“找朋友”的游戲。（拼音、漢字連線，學(xué)生演板）

　　二、提問(wèn)：《認(rèn)一認(rèn)4》漢字歌？然后大家齊背。

　　三、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你是怎樣記住16個(gè)漢字的？

　　四、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，16個(gè)漢字的特點(diǎn)？（一人說(shuō)一個(gè)即可，充分發(fā)揮個(gè)人的想象）

　　五、提問(wèn)：能將這16個(gè)漢字組詞嗎？（分組討論一下再發(fā)言）

　　誰(shuí)說(shuō)得好就獎(jiǎng)給誰(shuí)一朵小紅花或五角星。

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)及寫作背景；朗讀、背誦全詩(shī)。

　　2、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美。

　　3、感悟詩(shī)人熱愛(ài)自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)的表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)

　　課時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

　　以有關(guān)飲酒的話題導(dǎo)入課題，然后板書課題《飲酒》（其五）陶淵明。

　　二、作者、作品介紹：

　　1、走近作者：

　　展示陶淵明個(gè)人小檔案，學(xué)生齊讀

　　陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節(jié)先生，自稱五柳先生。東晉著名詩(shī)人。

　　性格：“嫻靜少言，不慕榮利”

　　愛(ài)好：“好讀書”，“嗜酒”

　　喜愛(ài)的花卉：“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”

　　2、作品介紹

　　陶淵明曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。

　　《飲酒》組詩(shī)共有20首，而第五首是他“田園詩(shī)”中的一首很有代表性的'詩(shī)作。陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有“田園詩(shī)人”“平淡之宗”之稱。

　　三、詩(shī)韻朗讀

　　1、學(xué)生自由的大聲朗讀詩(shī)歌。

　�。�1）、老師提出朗讀要求：讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏

　�。�2）、劃分五言詩(shī)的朗讀節(jié)奏

　　2、學(xué)生自我評(píng)價(jià)朗讀效果，并明確這首詩(shī)所適合的朗讀語(yǔ)氣。

　　3、學(xué)生以合適的語(yǔ)氣和節(jié)奏再讀詩(shī)歌，教師指導(dǎo)。

　　4、播放詩(shī)歌朗讀范文，學(xué)生借鑒掌握。

　　5、學(xué)生個(gè)別朗讀，師生訂正。

　　四、畫面再現(xiàn)——理解詩(shī)意

　　1、這首詩(shī)給我們描繪了一幅什么樣的意境呢？能否用自己的話來(lái)概括一下。

　　2、這首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的一種心境（用詩(shī)句中的一個(gè)詞回答）？

　　明確：悠然

　　五、合作探究——品讀詩(shī)歌

　　1、想一想，作者的“心遠(yuǎn)”主要體現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)當(dāng)中？

　　2、展示歷史背景知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生閱讀，以幫助理解。

　　3、學(xué)生明確：

　�。�1）、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言概述描繪的語(yǔ)境

　　陶淵明為何對(duì)菊花情有獨(dú)鐘？

　　菊花與陶淵明有何相似之處？

　　比較將“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”改為“望”的不同之處。

　　學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的“悠然之感”。

　　（2）、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧

　　學(xué)生釋義

　　既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為什么“而無(wú)車馬喧”？

　　“車馬喧”僅僅指車和馬的喧囂聲嗎？如果不是，還指什么？

　　遠(yuǎn)離了什么？親近了什么？

　�。�3）、山氣日夕佳，飛鳥相與還

　　用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌描繪的意境

　　作者看到“飛鳥相與還”是一種什么樣的感想？

　　4、“此中有真意，欲辨已忘言”，你覺(jué)得“真意”是什么？

　　六、我的收獲

　　細(xì)品研讀詩(shī)歌，想想從詩(shī)句中，你能感受到怎樣的陶淵明？請(qǐng)以“我感受到了_ _的陶淵明”說(shuō)說(shuō)看。

　　七、總結(jié)下課

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