扁鵲治病教學(xué)設(shè)計
作為一名人民教師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的扁鵲治病教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計1
一、案例描述
1.回顧課文內(nèi)容
教師：通過初步的了解，我們認(rèn)識了一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生――扁鵲。既然醫(yī)術(shù)這么高明，為什么他老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了呢？（學(xué)生回答）。
教師：蔡桓公因為沒法治了扁鵲才掉頭就走，那在這之前他有沒有主動要求給蔡桓公治病呢？（學(xué)生回答）。
教師：扁鵲主動給蔡桓公看過幾次��？分別在哪幾個自然段？（學(xué)生回答）。
教師：請看第一次。（出示幻燈片第二段，全班齊讀）。
教師：扁鵲非常了不起，他創(chuàng)造了中醫(yī)上的望、問、聞、切四大診法。那么，從這段你可以看出扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？具體是從哪里看出來的？（學(xué)生回答）。
2.體會人物心理
教師：“望”這種方法是很難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的醫(yī)術(shù)真高明。那么，醫(yī)術(shù)高明的扁鵲是怎么勸說蔡桓公的？（學(xué)生回答）。
教師：扁鵲這個時候心情如何？（學(xué)生回答）。
教師：你能讀出扁鵲的著急和擔(dān)憂嗎？（學(xué)生進(jìn)行朗讀）。
教師：聯(lián)系下文，我們看看，扁鵲給蔡桓公提出的建議是怎么樣的？（學(xué)生回答）。
教師：蔡桓公有沒有聽從扁鵲的建議呢？他的表現(xiàn)如何？（學(xué)生回答）。
教師：你認(rèn)為蔡桓公此時的態(tài)度怎樣？是一種什么心情？（學(xué)生回答）。
教師：誰能用這用語氣把蔡桓公所說的話讀一讀？（學(xué)生朗讀，教師評價）。
教師：老師根據(jù)剛才同學(xué)們的匯報，給蔡桓公建立了一個病歷，方便觀察他的治療效果，請看。（課件出示病歷；教師解釋治療效果環(huán)節(jié)，解釋因為蔡桓公沒有配合治療，所以病情向體內(nèi)發(fā)展）。
教師：剛才，我們和扁鵲一起為蔡桓公進(jìn)行了診斷，并開出了病歷，下面我們也做做扁鵲，聯(lián)系第3、第4自然段以及下文，為蔡桓公進(jìn)行第二次和第三次診斷，以四人小組為單位完成病歷。（學(xué)生以四人小組的形式進(jìn)行活動）。
教師：看大家都完成得差不多了，有哪個組的病歷想向大家展示一下？（教師拿其中一M的'病歷，邊展示邊檢查，分析病歷中病人表現(xiàn)，讓學(xué)生體會人物的心理活動）。
教師：蔡桓公很不高興，沒有理睬扁鵲。他這時會怎么想？（學(xué)生匯報）。
教師：到現(xiàn)在為止，蔡桓公有沒有接受扁鵲的建議？（學(xué)生回答）。
3.感悟課文寓意
教師：作為一國之君，面對扁鵲在眾目睽睽之下三番五次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？（學(xué)生回答）。
教師：三次治病之后，蔡桓公都沒有聽從扁鵲的話，所以又過了十幾天，他的病已經(jīng)到了深入骨髓、無力醫(yī)治的程度，所以扁鵲老遠(yuǎn)望見他，只看了幾眼就掉頭跑了。
教師：我們都知道，蔡桓公的病原本是有藥可救的，扁鵲是這么說的。（課件出示古文并讓學(xué)生讀一遍，教師對顧問進(jìn)行解釋）。
教師：其實，我們的課文中有一段正是這個意思，你們找到了嗎？（學(xué)生匯報朗讀第5自然段，教師師出示課件并指導(dǎo)全班齊讀）。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計2
一、說教材
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、說教法
1、根據(jù)教材的特點以及結(jié)合學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運用語言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
三、說學(xué)法
1、著重讓學(xué)生品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實際，體會寓意。
四、說教學(xué)設(shè)計
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個人生活經(jīng)驗，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會句子，從而把體會的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
6、設(shè)計如果你是蔡桓公你會怎么做以及聯(lián)系生活實際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設(shè)計，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問題，請各位老師批評指正。
扁鵲治病教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識文中生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。
教學(xué)重點：聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。
教學(xué)難點：理解寓言的'寓意——防微杜漸。
教學(xué)過程：
一、出示課題并質(zhì)疑
1、出示《扁鵲治病》
2、看了題目你想問些什么呢？
學(xué)生提問教師補充（扁鵲是誰？他給誰治��？治病的結(jié)果是什么？）
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文
要求：
1、把生字詞語讀準(zhǔn)確、把課文讀通順。
2、思考
�。�1）扁鵲是誰？
�。�2）扁鵲給誰治��？
�。�3）、治病的結(jié)果怎么樣？
�。ǘ嗝襟w出示）
2、教學(xué)詞語（自由朗讀，指名讀，教師領(lǐng)讀）
3、交流
a、扁鵲是誰？（名醫(yī)）什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生叫名醫(yī)）
從課文哪里可以找到，第一自然段。（齊讀）
老師這里有一些扁鵲的質(zhì)料，我們大家一起來看看。（多媒體出示）
b、扁鵲給誰治病呢？（蔡桓公）板書：扁鵲，蔡桓公。指導(dǎo)書寫“蔡”
并介紹蔡桓公（多媒體出示）
c、治病的結(jié)果怎么樣？（蔡桓公死了）
三、精讀課文
1、扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公得病了，扁鵲是怎么做的？（想為蔡桓公治病，想勸他治�。�
（扁鵲勸的話是什么呢？一共勸了幾次呢？）3次，板書（三勸）同學(xué)們自己在書本上找一找，劃一劃。想想你從哪些詞語可以看出扁鵲在勸蔡桓公呢？
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！�
交流說說自己的理解。
2、多媒體出示扁鵲的話
我們再讀一讀你還能讀出什么呢？
教師引導(dǎo)：找關(guān)鍵詞體會（我們可以看出蔡桓公的病一次比一次嚴(yán)重，扁鵲勸的一次比一次厲害）
4、扁鵲雖然勸了一次又一次，但是蔡桓公是怎么樣的態(tài)度呢？（不相信，不聽勸告）
�。ǘ嗝襟w出示）
a、我的身體很好，什么病也沒有。
b、這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！
c、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。
d、蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
5、當(dāng)扁鵲說出蔡桓公身上有病時，蔡桓公說—— “我的身體很好，什么病也沒有�！�
6、那么，在扁鵲走后，蔡桓公又是怎么對左右的人說的？“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病，醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明�！�
7、從這里可以看出，蔡桓公聽了扁鵲說他有病的話，是怎么樣的呢？（不相信）
8、雖然扁鵲勸的一次比一次急，但是蔡桓公態(tài)度比第一次有什么不同呢？（越來越不高興了）（板書：很不高興，非常不高興）
9、大家想想，此時很不高興的蔡桓公大約會想些什么？非常不高興的蔡桓公有會說些什么呢？
10、所以，第三次見面后，扁鵲會“連忙退了出來”連忙是什么意思？扁鵲為什么要連忙退了了出來，他在想些什么呢？
11、明知蔡桓公不會相信自己，可是還一而再、再而三地前往，要求為他治病，但是蔡桓公并不聽他的。那么，第四次，扁鵲是不是也繼續(xù)要求為蔡桓公治病呢？（沒有。跑了。）
扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了。（多媒體出示）
12、想一想扁鵲看了幾眼蔡桓公心里會想些什么呢？
13、（蔡桓公的病已經(jīng)太嚴(yán)重，沒法治了。我還是趕緊走吧�。┱且驗檫@些原因扁鵲才會跑掉了。
四、體味寓意
1、因為對扁鵲的不相信，不理睬，蔡桓公一次又一次的拒絕了扁鵲為他治病的請求，等到深入骨髓的時候蔡桓公相信扁鵲的話了嗎？那個自然段可以看出來？
�。ㄖ该首x，其他同學(xué)思考）抓住“請”字理解蔡桓公相信了。
2、可是，來得及嗎？
3、所以，如果我們是蔡桓公的話，應(yīng)該怎么做呢？（一開始就治療）
4、如果平時我們有了小病，醫(yī)生給我們指出了，當(dāng)然應(yīng)該（馬上治療）。
5、同樣的，如果我們身上存在一些過錯、一些毛病，如果有人給我們講出來了，我們應(yīng)該如何呢？（改正錯誤）
6、因此，通過這則寓言，我們學(xué)習(xí)到了什么道理呢？
7、總結(jié)：有了小病，應(yīng)該及時治療；有了過錯，應(yīng)該聽從別人的勸告，及時改正�？刹荒墚�(dāng)蔡桓公，想要后悔的時候來不及了。
五、拓展
1、請同學(xué)們試著來看看這個小題目：如果能夠穿越時空，你想對病重在床的蔡桓公說什么？請同學(xué)們想一想寫下來。
六、布置作業(yè)
把故事講給爸爸媽媽聽
板書：扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
勸不相信
勸很不高興
勸非常不高興
跑相信
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計3
教材簡析：《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長廊”為主題展開。《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果不堪設(shè)想。
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過課前預(yù)習(xí)，會認(rèn)“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字；正確讀寫“拜見”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過抓住有關(guān)語句，揣摩理解人物的心情。
3、通過把握課文的內(nèi)容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
學(xué)習(xí)重難點：
重點：
通過抓住有關(guān)語句，揣摩理解人物的心情。
難點：
通過把握課文的內(nèi)容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件
學(xué)生：病歷單
課時安排：
一課時
學(xué)習(xí)活動過程：
一、圖片質(zhì)疑，引入課題
1、（出示聽診器圖）師：同學(xué)們，知道這是什么嗎？（聽診器）
在一百多年前，聰明的法國人雷內(nèi)克發(fā)明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎？早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創(chuàng)了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。（出示切脈圖）
2、師：了解秦越人嗎？（指名說）秦越人是春秋戰(zhàn)國時期有名的民間醫(yī)生，因為其醫(yī)術(shù)高超，醫(yī)德高尚，所以當(dāng)時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫(yī)上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發(fā)明的。
3、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于扁鵲治病的寓言故事。（板書：扁鵲治�。�
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、（出示生字）師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們?yōu)槭裁匆@樣排隊？指名說，指名讀。
Biǎn cài wèi cháng tāng tàng
扁 蔡 胃 腸 湯 燙
cǎi jì què
睬 劑 鵲
3、（出示生詞）師：現(xiàn)在難度升級了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？指名說，齊讀。
扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬
4、師：請同學(xué)們把目光再次送給課題。剛才我們已經(jīng)讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，誰能在課題的基礎(chǔ)上說一說你剛才讀懂的內(nèi)容。
�。ū怡o給蔡桓公治病；有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結(jié)果就病死了。）
5、教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：從課題入手，可以幫助你總結(jié)一篇課文的主要內(nèi)容，這叫課題擴(kuò)展法。
三、小組探究，合作學(xué)習(xí)
1、既然病人死了，作為醫(yī)生的`扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢？先不要下結(jié)論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調(diào)查小組，來調(diào)查一下事實的真相。
2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。
3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重。）
4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。咱們的調(diào)查指向扁鵲�？焖贋g覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言？用“﹏”勾畫出來。
學(xué)生回答，教師相機(jī)出示扁鵲三次勸說的語言。
A、大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
B、您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C、您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。
�。�1）師范讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什么特點？（一次比一次快）指名讀。
�。�2）師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么？（誠懇地、焦急地……）
�。�3）指名讀，齊讀這三句話。
5、學(xué)到這里，你覺得對于蔡桓公的死，扁鵲還應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任嗎？指名交流。（蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫(yī)，直到病情加重，無法醫(yī)治而亡。）
6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？
四、課文小結(jié)，揭示寓意
1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
2、老師有一副對聯(lián)要送給蔡桓公。上聯(lián)是：悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言。下聯(lián)是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的（課件出示：小洞不補大洞吃苦、千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）
五、結(jié)合生活，遷移運用
1、（出示圖片）師：這些同學(xué)也有病，你診斷出來了嗎？指名說。
2、小結(jié)：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎�，看來你真的把課文讀懂了！
六、布置作業(yè)，推薦閱讀
同學(xué)們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
板書設(shè)計：
扁鵲治病
醫(yī)術(shù)高明
扁鵲
醫(yī)德高尚
防微杜漸
善于聽取別人的正確意見
不聽勸告
蔡桓公
固執(zhí)己見
扁鵲診斷蔡桓公病癥專用病歷單
診次
日期
病狀
治療建議
患者表現(xiàn)
第一次
第二次
第三次
第四次
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)要求
1.學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。
2.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“諱疾忌醫(yī)是十分有害的”的道理。
3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時安排
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目的
1.學(xué)會本課的生字新詞，注意讀音和區(qū)分字形。
2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。
3.了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教具準(zhǔn)備
1.查資料了解扁鵲和蔡桓公的生平。
2.預(yù)習(xí)課文，借助工具書理解不懂的詞語。
教學(xué)過程
一、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)（10）
1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。
2.提出自己還不理解的詞語，交流理解。
3.用自己的話說說課文主要講了一個什么故事。
4.簡介扁鵲生平。
二、激發(fā)興趣，深入研讀（20）
1.同學(xué)們想把這個寓言故事演一演嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)明確要演好故事，必須先精讀課文。）
2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？
3.全班交流，讀悟結(jié)合。演好故事需要注意的地方，如：
�、虐l(fā)現(xiàn)時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以后。
�、婆宀袒腹∏椴粩鄲夯翰≡谄つw——發(fā)展到皮肉之間——發(fā)展到腸胃里——深入骨髓——渾身疼痛而死。
�、亲⒁獗怡o拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最后跑到秦國。
�。ü膭钫归_想象。注意精讀第5段。）
�、茸⒁獠袒腹Z言、神色的逼真：
①豪不在意，說“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“
�、诩傺b沒聽見，沒有理睬他。
�、蹪M臉不高興。
�、苡X得奇怪，派人去問原因。
�、轀喩硖弁�，派人去請扁鵲。
⑥病死。
�。ㄗ⒁馔高^這些詞句走進(jìn)蔡桓公的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出感情。）
三、課堂小結(jié)（3）
四、布置作業(yè)（5）
1.寫本課生字新詞。
2.復(fù)述課文內(nèi)容。
第二課時
教學(xué)目的
1.復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.理解課文內(nèi)容，懂得“諱疾忌醫(yī)是十分有害的“的道理。
重點難點
自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，反復(fù)的讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學(xué)過程
一、檢查復(fù)習(xí)（8）
1.檢查生字新詞的.讀音和書寫。
2.指名用自己的話講述故事的內(nèi)容。
二、小組合作，表演評價（20）
�。◤�(qiáng)調(diào)表演和評價都要緊扣課文內(nèi)容，最好能展開想象。）
1.小組合作，分角色，根據(jù)課文內(nèi)容彩排。
2.表演評價：是否理解了解課文內(nèi)容，人物形象是否鮮活等。
三、感悟寓意，拓展延伸（7）
1.這個寓言告訴我們一個什么道理？
�。ㄖM疾忌醫(yī)十分有害）
2.你從故事中還得到了什么啟示？
（比如要善于傾聽別人的意見，自己的壞習(xí)慣、壞毛病要盡早改掉等。）
四、布置作業(yè)（10）
1.看拼音，寫漢字
shì tàng pài yāo bài
解( ) 敷( ) 指( ) ( )請( )見
2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
一天，扁鵲第()蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上()。過了十來天，扁鵲第()次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到()之間了。十來天之后，扁鵲第()次拜見蔡桓公告訴他的病已經(jīng)發(fā)展到()里。又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經(jīng)()，無藥可治了。
板書設(shè)計
扁鵲的診斷 蔡桓公的反應(yīng)
扁 病在皮膚 豪不在意
鵲 病在皮肉之間 假裝沒聽見 諱疾忌醫(yī)
治 病在腸胃里 滿臉不高興 十分有害
病 病在骨髓 覺得奇怪
結(jié)局在意料之中 渾身疼痛而死
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計5
一、談話
1、同學(xué)們,你們認(rèn)識周杰倫嗎?認(rèn)識謝庭鋒嗎?
2、那你們認(rèn)識xx嗎?
3、說說你們是怎么知道的?
二、 師出示寓言故事的圖片。
1、師出示圖片。
2、學(xué)生看圖,用一個詞語來概括。
3、這是你們曾經(jīng)學(xué)過的哪一類故事?(寓言故事)
三、揭示課題——《扁鵲治病》
1、看課題,你想提出什么問題?
2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)
3、扁鵲是誰呢?(師敘述)
四、學(xué)習(xí)課文。
1、生自由讀課文,師提出要求:
用○畫出生字,用——勾畫出詞語。
不理解的地方打上 “?”
同桌讀詞語。
2、默讀。
運用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語。
運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內(nèi)容。
3、哪個自然段最能體現(xiàn)這篇課文講述的內(nèi)容?哪幾個句子?
4、全班齊讀第五自然段。
師出示 皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥
能夠、可以、還能、不能
這幾個詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生談)
5、為什么蔡恒公在名醫(yī)下還是病死了呢?
6、扁鵲勸過他幾次?(3)
7、找出勸說的.語句。
8、看三次勸說的內(nèi)容,你發(fā)現(xiàn)了什么?
9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?
10、指導(dǎo)朗讀扁鵲勸說蔡恒公的句子。
11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?
12、你覺得他是一個怎么樣的醫(yī)生?
13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?
14、用一個詞語來說——諱疾忌醫(yī)
15、蔡恒公死的原因是什么?諱疾忌醫(yī)。我們要向他學(xué)習(xí)嗎?
16、患了小病一定會死嗎?蔡恒公如果怎樣就不會病死呢?
17、蔡恒公的病是怎么樣變化的?(找出病情變化的詞語)——慢慢加重、漸漸
18、師出示病情變化的詞語。
19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)
20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?
21、如果你是蔡恒公你要怎么做?
22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?
23、師贈送寓言,讓學(xué)生課后自己看。
五、 板書設(shè)計
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計6
一、關(guān)注寓意的多元解讀，讓思維走向開放
寓言教學(xué)的要想淺出，首先要做的就是教師對文本的深入解讀。教師要正確而精準(zhǔn)地把握教材所蘊含的深刻道理。有的寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，在寓言教學(xué)時，教師一定要有發(fā)散的思維，從多方面、多角度去想，而不是單一的、一元化地理解文本�！都o(jì)昌學(xué)射》這篇寓言故事，就應(yīng)該有多元的解讀。我們可以從“飛衛(wèi)”的角度來理解，即嚴(yán)師出高徒；可以從“紀(jì)昌”的角度來理解，即學(xué)習(xí)一項本領(lǐng)，基本功是非常重要的。還可以這樣理解，只有把一個個的小目標(biāo)、階段目標(biāo)看大，做好，才可以更好的接近大目標(biāo)，實現(xiàn)大目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生理解到這一層次是不容易的�？墒牵鼋處煹氖紫仍趥湔n的過程中就要有多元解讀教材的功夫和能力，這樣教學(xué)的過程中才可以因勢利導(dǎo)，順學(xué)而為，在學(xué)生思維發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)助學(xué)生“一臂之力”。
《扁鵲治病》這篇寓言也同樣有多元的解讀，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。多視角、多方面、多維度地解讀寓言故事，這本身就是教師專業(yè)素養(yǎng)的折射。在備課的過程中不容忽視。
二、寓意的揭示要有依托，力求做到“淺出”
鏡頭一：讓形象樹立得更完整，不要“碎片化”
藝術(shù)形象是寓言的軀體，道德教訓(xùn)是寓言的靈魂。寓言教學(xué)要想辦法讓學(xué)生理解它的比喻義，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進(jìn)行寓言教學(xué)時，往往會將關(guān)注點過分地聚焦在寓意本身上，而忽視了揭示寓意的過程性，忽視了“形象”樹立的過程。
《扁鵲治病》一課，有兩個人物形象――扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應(yīng)該樹立起來，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫(yī)“扁鵲”這一形象的體會是這樣進(jìn)行教學(xué)的。
（1）找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫(yī)）
出示一組四字成語介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的理解：妙手回春救死扶傷藥到病除起死回生望聞問切醫(yī)德高尚
�。�2）介紹扁鵲的關(guān)于“起死回生”的歷史故事。
（3）請從課文中找找能說明他是名醫(yī)的句子。
生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發(fā)現(xiàn)，從中看出他是名醫(yī)的。
生：我從第3自然段中知道的�！斑^了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。
生：我從第4自然段中知道的。這時的病已經(jīng)到腸胃了，他勸蔡桓公快治病。可以看出他是名醫(yī)。
生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說――（生讀文）
師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫(yī)。能對癥下藥呀！
反思：
教學(xué)即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上的了解和認(rèn)識，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認(rèn)為，問題的關(guān)鍵是這樣的教學(xué)設(shè)計，造成學(xué)生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學(xué)設(shè)計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。學(xué)生只是你一言，我一語地談?wù)�，每個學(xué)生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如何滲透給學(xué)生立足整體分析人物，認(rèn)識人物，在頭腦中樹立起一個呼之欲出的形象？這應(yīng)該是本節(jié)課改進(jìn)的方向。
如果教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！边^了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！笔畞硖旌�，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！庇诌^了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：從這些語句中，你讀出了一個怎樣的扁鵲？
試想，學(xué)生聯(lián)前想后，通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象還會是“碎片式”的嗎？很顯然，學(xué)生就容易從“一次又一次”的拜見中――“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負(fù)責(zé)的精神，這是高尚醫(yī)德的體現(xiàn)；從“站了一會兒”“老遠(yuǎn)”“只看了幾眼”以及蔡桓公果然不幸被言中等內(nèi)容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是――神醫(yī)呀！
雖然學(xué)生同樣是從這些語句中體會扁鵲，但是，對學(xué)生的影響卻不同。這個不同在于――后者給了學(xué)生一種讀書的方法，要聯(lián)前想后地讀書，要比較著讀書，從一個人的一系列的行為舉止中了解一個人物，分析一個人物。更重要的是，這個人物形象是通過學(xué)生自己的對比分析得出的，而不是教師一點一點地牽引著理解到的。
寓言故事往往是用最樸素、平實的語言進(jìn)行故事敘述，很少會“描繪”，而寓意的揭示要想水到渠成，“入木三分”，需要在樹立人物形象上下功夫，需要關(guān)注學(xué)生“領(lǐng)悟”的過程。這個過程要注意整體性。
鏡頭二：引導(dǎo)學(xué)生走入人物的內(nèi)心，彰顯其“源”，明晰寓意
寓言故事中的形象往往是夸張的，諷刺意味十足，而寓意往往就蘊含于他的思想認(rèn)識之中。因而，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人物的心理想法，不失為一個好方法。
《扁鵲治病》一課，我們就需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理。蔡桓公到底死于什么？由這個問題，引導(dǎo)學(xué)生再一次走入課文。用學(xué)習(xí)扁鵲的方法來分析蔡桓公。學(xué)生也一定會將蔡桓公的一系列的行為表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。會從中發(fā)現(xiàn)：蔡桓公死于自己的.固執(zhí)，是固執(zhí)讓他送命的，是剛愎自用讓他送命的。從蔡桓公的語言――“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明。”以及他的表現(xiàn)――“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！薄安袒腹犃朔浅２桓吲d�！笨稍O(shè)問“試想，蔡桓公沒有理睬他，蔡桓公當(dāng)時會是什么樣的表情？他可能在想什么？”“蔡桓公聽了非常不高興，他又會想什么？”這樣，通過推想人物的內(nèi)心想法，就將蔡桓公的問題根源彰顯了出來，也就直指寓意了。
教材中《揠苗助長》《守株待兔》一類的諷刺、訓(xùn)誡意味較濃的寓言，要使學(xué)生水到渠成地揭示寓意，也同樣要挖掘人物的“思想痼疾”，展示出人物的心理，才能更好地明確寓意。
鏡頭三：抓住關(guān)鍵詞句，給概括寓意一個坡度
多數(shù)的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發(fā)展中，我們得出了教訓(xùn)，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關(guān)鍵詞句，也可以給學(xué)生啟示，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維從感性的事件上升到理性的推而廣之的道德訓(xùn)誡的高度。完成思維的提升，實現(xiàn)寓意的理解�！妒刂甏谩芬徽n，故事非常短小，但是要讓學(xué)生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當(dāng)成了必然�！边@樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學(xué)時這樣設(shè)計，取得了異想不到的效果。
在引導(dǎo)學(xué)生了解了故事，進(jìn)行了講故事的練習(xí)之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯(lián)系故事來思考。學(xué)生很快地理解到了――這個種田人是把“一天”的事情當(dāng)成了“每天”都可能發(fā)生的事，所以，結(jié)果一無所獲。寓意就在把玩幾個詞語之間的聯(lián)系的過程中，迎刃而解了。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。
3、理解寓言的寓意DD防微杜漸。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。
教學(xué)重點難點：
理解寓言的寓意DD防微杜漸。
教學(xué)過程：
課前談話：
一、介紹名醫(yī)，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，這天我想給大家講個故事。
這是一位古代的醫(yī)生，出示圖像和名字，師：他是DD（生接：
扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。
�。◣煱鍟罕怡o；生書空）
2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說） 師：同學(xué)們了解得可真多，老師也找了一些資料，看DD
3、課件出示人物簡介：（指生讀）
（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結(jié)前人經(jīng)驗，創(chuàng)造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的這天，還被中醫(yī)沿用。
�。�2）泡泡出示望DD看氣色；
聞DD嗅體味；問DD問病情；切DD把脈搏。
4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）
早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫(yī)”了。（板書：名醫(yī)）
5、這位神醫(yī)是怎樣給人治病的呢？這天我們來學(xué)習(xí)關(guān)于他治病的一個故事。
二、初讀課文，整體感知
自由朗讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。
2、想一想課文講了一件什么事？
過渡：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，這些詞語你留意了嗎？
3、反饋
（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
扁鵲、蔡桓公
皮膚、皮肉、腸胃、骨髓
敷燙、幾劑、湯藥
第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公
�。ㄍ瑢W(xué)們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）
點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰(zhàn)國時期齊國的諸侯王。
第二組：都是身體的一部分；從外到內(nèi)變化。
第三組：都與中醫(yī)有關(guān)。
（比較：腸、燙、湯）
誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。
評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。齊讀。
�。�2）扁鵲和蔡桓公之間發(fā)生了什么事？點擊課件
出示句式：
扁鵲_______________蔡桓公________________最后___________________________________。
�。ū怡o4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公并請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最后無藥可救。）
�。ㄑa充板書：治病、拒絕）
三、抓住“名醫(yī)”，感悟課文
�。ㄒ唬┻^渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫(yī)呢？請默讀課文，找出有關(guān)的句子，細(xì)細(xì)體會。
�。ǘ┮来纬霈F(xiàn)“勸告”，體會扁鵲的特點。
a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！�
1.師：我們來當(dāng)當(dāng)扁鵲，就會對他有更深的了解。
�。◣熥x旁白，生齊讀扁鵲的話）
2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！
3.誰再來當(dāng)當(dāng)這了不起的神醫(yī)啊？（其他同學(xué)仔細(xì)聽神醫(yī)的話，你又能發(fā)現(xiàn)什么？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說DD生讀扁鵲的話）
4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（蔡桓公的病情越來越嚴(yán)重，扁鵲也越來越擔(dān)心、著急了。）
5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認(rèn)識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著想；以病人的健康為己任；善良；關(guān)愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生說后，師概括：醫(yī)德高尚）
6．是啊，救死扶傷是醫(yī)生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放下呢？于是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學(xué)生接讀）DD
又過了十幾天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
師：這一次，他為什么不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）
7.出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即
使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
（1）誰來讀一讀
�。�2）你從這一句中讀懂了什么？（蔡桓公的病是從小病發(fā)展成大病的；
治療方法越來越復(fù)雜了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。）
a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：對，蔡桓公病情的發(fā)展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。
b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴(yán)重了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫(yī)術(shù)高明啊！
8.小結(jié)：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，又具有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
四、分析蔡桓公死因
1.過渡：既然有這樣一位“名醫(yī)”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
2.學(xué)生交流默讀自學(xué)結(jié)果。
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的'人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
蔡桓公聽了十分不高興。
�。�1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有�！�
a.請發(fā)揮想象，當(dāng)當(dāng)蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態(tài)等)
b.師加提示語，指生讀。
�。ㄅ闹馗�、不屑一顧）
師：扁鵲只好走了。
(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。
師：此時的蔡桓公，真的不明白自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）
b.你來當(dāng)一回不以為然的蔡桓公，讀。
(3)感悟“生氣”。
A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！�
蔡桓公聽了十分不高興。
a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣沖沖、勃然大怒等）
b.師：同學(xué)們，從他一次又一次地生氣中，你認(rèn)識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告、自以為是）
五、學(xué)習(xí)最后一節(jié)
1、因為蔡桓公的固執(zhí)，自以為是，最后的結(jié)局怎樣樣？出示：
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。
2、誰來讀？
3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，但是DD
4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？
�。ń涣�、歸納）
六、理解寓意
1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思�。ㄏ襁@些小病、缺點、壞習(xí)慣、不端正的態(tài)度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得DD防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就就應(yīng)制止，杜絕它漸漸變得嚴(yán)重）
2、機(jī)動環(huán)節(jié)：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什么不同呢？同學(xué)們比較一下。
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。
七、課堂總結(jié)
聰明的人懂得從別人的教訓(xùn)中得到啟發(fā)，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結(jié)局，永遠(yuǎn)是我們的前車之鑒！
八、布置作業(yè)，課文延伸
�。�、把這個故事和你受到的教訓(xùn)講給家人聽。
�。�、有興趣的同學(xué)去看看《伊索寓言》。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，理解“要防微杜漸”的道理。
3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。
教學(xué)難點：
理解寓言的寓意——要防微杜漸。
一、導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，老師今天嗓子有點不舒服，可是又討厭打針吃藥，我想問問你們我不去看病能扛過去嗎？（不能，可能會越來越嚴(yán)重）看來有病就一定要看。說到看病，老師將隆重的為大家介紹一位神醫(yī)，他就是扁鵲。（出示扁鵲圖片）
扁鵲不僅能妙手回春，起死回生，而且他還發(fā)明了望、聞、問、切四大診法，！就是這位神醫(yī)扁鵲，與戰(zhàn)國的蔡桓公發(fā)生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀。）
�。ㄔO(shè)計意圖：用自己生病該怎么辦導(dǎo)入，引出神醫(yī)扁鵲，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。）
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字詞。（小組展示匯報）
2.理清脈絡(luò)。（個人展示匯報）
預(yù)設(shè)：
生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認(rèn)為自己沒病，后來病死的事。
生2：扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結(jié)果蔡桓公根本不聽，最后病死。
（設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。）
三、合作探究，走進(jìn)故事。
過渡：同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的自學(xué)，下面請大家在小組內(nèi)討論交流填好的表格。
�。ㄒ唬┬〗M合作，完善表格。
1、小組討論交流。
2、小組匯報展示，全班交流。（鼓勵小組以不同的形式匯報）
3、復(fù)述故事。
（請大家依照填好的表格，小組合作，試著來講故事。）
�。ㄔO(shè)計意圖：練習(xí)學(xué)生的概括能力，同時整體感知課文內(nèi)容。）
�。ǘ┝私獗怡o和蔡桓公的性格。
過渡：看來大家對這個故事都有了更進(jìn)一步的'了解，那么誰能用你學(xué)過的詞語來概括一下扁鵲和蔡桓公的性格呢。
（個人展示，搶答。）
預(yù)設(shè)：
扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚、妙手回春、譽滿杏林、杏林春滿、起死回生、救死扶傷……
蔡桓公:不聽勸告、自以為是、固執(zhí)、自大……
過渡：大家對扁鵲和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱們帶著自己的體會分角色讀一讀他們的三次對話。（女生：扁鵲；男生：蔡桓公）
（三）追溯死因，總結(jié)道理。
過渡：通過同學(xué)們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病情是在逐漸加深，誰能從課文中找出相應(yīng)的句子讀一讀呢？
（指名讀，齊讀。）
師：剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要預(yù)防小毛病的發(fā)生，我們用“防”來概括（板書），只有預(yù)防了小毛病的發(fā)生，才能杜絕不良后果的出現(xiàn)，我們用“杜”來概括（板書）。這就是“防微杜漸”，這充分說明了小錯不改會量成大錯。
這就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過重點的語句讓學(xué)生明白寓意，同時介紹讀書方法，由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。）
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
過渡：聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？
通過學(xué)習(xí)這篇寓言故事，我明白了……
�。ɡ缛绻蛔⒁鈱懽值恼_姿勢，久而久之導(dǎo)致了近視眼。
如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話，就會浪費學(xué)習(xí)時間，甚至導(dǎo)致一事無成。
劉備給劉禪的遺言“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”、
千里之堤潰于蟻穴）
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，將會更好地體會防微杜漸的含義。）
五、你爭我辯，快樂無限。
我還有以下問題和大家交流……
（學(xué)生自由提問，當(dāng)堂解答。）
六、穿越時空的對話。
1、如果可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？又想對扁鵲說什么呢？下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！
我想對蔡桓公說：
我想對扁鵲說：
2、欣賞課本劇。
七、出示《扁鵲見蔡桓公》原文。
板書設(shè)計：
29扁鵲治病
防微杜漸
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計9
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
三、教學(xué)的重點
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
四、教學(xué)流程及設(shè)計
�。ㄒ唬┕适录と�，導(dǎo)入新課。
�。ɡ蠋熤v述扁鵲的故事：20xx年前，我國有一個名醫(yī)，叫作扁鵲。有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，看到全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲一打聽，才知道是太子剛剛?cè)ナ�。出于醫(yī)生的好奇，扁鵲詢問了太子的病癥，扁鵲由太子的癥狀判斷太子還沒有死。就告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。并稱扁鵲為“神醫(yī)”。
師：聽完故事后，大家一定有不不少收獲吧！你想和大家交流交交流什么？
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，還有另外一個醫(yī)治病人的小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。扁鵲把這個病人治好了嗎？
(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開書，輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的是一件什么事？
3、提出自己的疑問，準(zhǔn)備與大家交流。
4、檢查朗讀，指正讀音。
5、交流自己的疑問，師巡視，參與交流。
(三)交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文、
1，老師剛才在同學(xué)們中間參與了一些小組交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們主要提出兩個問題。一個是在這篇課文里為什么稱扁鵲為名醫(yī)？要解決這個問題該怎么做呢？對，就是把課文認(rèn)真讀一讀，并勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1）學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)交流。
�。�2）班內(nèi)交流。
(老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)（著重從扁鵲的'動作和語言上討論）
2，看來扁鵲的確是個神醫(yī)，簡直有透視眼，神乎其技。那蔡桓公身邊有這樣一個神醫(yī)，為什么還是病死了呢？那就讓我們用剛才的方法自己解決這個問題吧。（著重從蔡桓公的態(tài)度和心理上討論）
(四)拓展
蔡桓公的死真是讓我們深感惋惜，如果你就是20xx多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會怎樣勸蔡桓公？趕快拿起筆在書上寫下來。（學(xué)生匯報）
(五)指導(dǎo)朗讀：
現(xiàn)在我們對課文有了這樣深的體會，并且知道了要學(xué)會聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)已見。能把這種體會讀出來嗎？（相機(jī)對讀書的同學(xué)發(fā)問，如這位扁鵲，你為什么要不斷提醒蔡桓公治�。窟@位蔡桓公，你后悔嗎？為什么？）
�。┭由欤汗适滦戮�
作為神醫(yī)，扁鵲沒有治好蔡桓公，他有遺憾嗎？作為一個君王，不能長壽，蔡桓公后悔嗎？如果時光倒流，故事會怎樣發(fā)展？結(jié)局由你來定。
附：板書
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)《扁鵲治病》，認(rèn)識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)語句體會人人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確的意見的道理。
重點難點：
自讀自悟，了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言、神情，反復(fù)讀扁鵲的解釋，明白寓意。
教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入
課件出示詞語，你知道這幾個詞語一般來形容什么人嗎？對，今天我們就來認(rèn)識一位這樣的神醫(yī)——扁鵲。用書上的一個詞語來說我們的扁鵲就是“名醫(yī)”。
咱們來認(rèn)識一下“扁鵲”。出示扁鵲的資料。
神醫(yī)扁鵲與當(dāng)時的國君蔡桓公之間發(fā)生了一個廣為流傳的小故事。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇寓言小故事。板書課題，齊讀課題。
2、檢查預(yù)習(xí)
自由讀-指名讀-齊讀
3、合作交流
1、默讀課文，用“--”畫出蔡桓公的病情變化，用波浪線畫出治療方法，用小三角標(biāo)出蔡桓公的態(tài)度。
2、爭做“神醫(yī)小扁鵲”，填充《扁鵲診斷蔡桓公專用醫(yī)藥便箋》。
3、說扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是不是徒有虛名？
4、品讀體驗
1、出示扁鵲的三次診病，體會扁鵲“神”在哪里？（板書：醫(yī)術(shù)高明）
2、扁鵲一次一次對蔡桓公說病情，你覺得他的語氣應(yīng)該是怎樣的'呢？你能通過讀體會出來嗎？
3、當(dāng)扁鵲一次拜見蔡桓公，可是蔡桓公是怎樣的反應(yīng)？（出示蔡桓公的反應(yīng)）（板書：不聽勸告固執(zhí)己見）當(dāng)扁鵲走后，蔡桓公會對身邊的人說什么？（學(xué)生自由發(fā)言）想一想蔡桓公心里會想啥？
4、蔡桓公一次一次拒絕治病，是什么驅(qū)使扁鵲一次一次去拜見蔡桓公呢？（板書：盡職盡責(zé)）
5、那蔡桓公的最后的結(jié)局是怎樣的？那蔡桓公的死因扁鵲是怎樣解釋的？出示第5自然段扁鵲的話（采用多種形式來讀）蔡桓公后悔了嗎？（答案預(yù)設(shè)：后悔了，之前都是扁鵲求著治病，現(xiàn)在是蔡桓公派人去請扁鵲給他治病）還來得及嗎？
6、有一副對聯(lián)正是把這個古詩概括了出來，大家來看一看，但是我們來思考一下：有了小缺點小錯誤要及時改正，防止其擴(kuò)大，否則后果不堪設(shè)想。這就是“防微杜漸”。（板書防微杜漸）
5、拓展延伸
1、如果能夠跨越時空，你想對奄奄一息的蔡桓公說什么
2、請同學(xué)們分角色來演一演。
3、《扁鵲治病》選自《韓非子》一書，還有很多的寓言小故事，例如《鄭人買履》《守株待兔》《買櫝還珠》等，大家可以課下看一這本書，體會一下古人的智慧！
6、板書設(shè)計
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
教學(xué)重難點 理解故事及其寓意。
課時安排 2課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？（醫(yī)治）這是人人皆知的道理�？墒牵陀腥擞胁〔怀姓J(rèn)，不醫(yī)治，最后落得個可悲下場。今天，我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認(rèn)的人，最終得到了什么下場。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀，生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。
3、生自由讀課文，概括本文主要內(nèi)容。
三、精讀課文
1、誦讀課文，了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。
生讀后發(fā)言，師點撥。
�。ū疚目坍嬃吮怡o和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執(zhí)，諱疾忌醫(yī)的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論）
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？
�。ㄉ懻摵髿w納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他后來對扁鵲的.評價，又說明了他的無知和偏見）
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結(jié)果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）
4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明，診斷準(zhǔn)確，機(jī)警）
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終是什么下場？
前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準(zhǔn)確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事發(fā)展的結(jié)果，也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語：諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發(fā)
�。ㄒ曌约旱娜秉c錯誤，不能拒絕批評幫助）
附：板書設(shè)計
扁鵲治病
病情 扁鵲 蔡桓公
扁鵲治病 一見 病在皮膚 恐向體內(nèi)發(fā)展 毫不在意
二見 病在皮肉之間 不治還會加深 不理睬
三見 病在腸胃 不治會更加嚴(yán)重 不高興
四見 病在骨髓 掉頭就跑 派人問
五天后 渾身疼痛 逃秦 病死 諱疾忌醫(yī)
十分有害
�。ㄒ暼秉c錯誤，不要拒絕批評幫助）
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計12
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還能夠讀出就應(yīng)防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴(yán)重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人推薦的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章資料，體會文章表達(dá)的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本到達(dá)要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了必須的學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，透過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物情緒、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認(rèn)讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要資料補充完整。
2．正確、流利地朗讀課文。透過范讀、分主角朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3．結(jié)合課文資料，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。
4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。
教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的'心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時：1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件
教學(xué)過程：
一、簡介主角，古文激趣
1、一位古人穿越時光隧道來到了我們身邊（課件顯示頭像及名字），他就是——扁鵲（板書，學(xué)生書空并齊讀）。
2、扁鵲究竟何許人也？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿
3、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）
4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)�？捎幸惶�，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“……臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位能夠起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家必須會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）
【設(shè)計意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期盼，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)�！�
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就之后讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標(biāo)記。
2．檢查自讀狀況：認(rèn)讀生字、接讀課文。
3．歸納課文的主要資料：誰能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要資料還有必須難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要資料”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度�！�
4.課件出示課文主要資料，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：
biǎnquècài
名醫(yī)①拜見②桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、
chánwèilǐcǎi
�、�，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④，原本能夠透過敷
tàntānyào
⑤、扎針、⑥治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。
【設(shè)計意圖：透過此項練習(xí)，學(xué)生能夠鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，透過練習(xí)條中對課文主要資料的簡要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到必須的概括方法�！�
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
透過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，什么叫寓言，大家還記得嗎？（學(xué)生答后評價）我們一齊走進(jìn)這則寓言，看看它究竟要告訴我們什么。
1．課件出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是否徒有虛名？帶著問題默讀課文，勾畫出相關(guān)的語句。
【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”�！�
3．學(xué)生交流匯報。預(yù)設(shè)：
（1）.課件出示：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！保ㄕ玖艘粫䞍�、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明；
�。�2）.病情的發(fā)展：課件依次出示：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！保ㄆと庵g會加深）
十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重�！保c胃更加嚴(yán)重）
又過了十來天，扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。（老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）——醫(yī)術(shù)高明
�。�3）.扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是透過看就明白他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。
�。�4）.課件出示：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；
發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。——解釋病理，能夠看出扁鵲是名醫(yī)。
�。�5）.最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。
四、桓公之死，追根溯源
1．既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
2.交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示）
�。�1）病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。
課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。此刻大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”
①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→能夠治好→還能治好→只能等死
②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）
�、鄄男√庒t(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？
�。�2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢
師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就就應(yīng)從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描述蔡桓公的句子。
A．課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。
【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就就應(yīng)立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可到達(dá)語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】
B．課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
C．課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣貌？
D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。
從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？
師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命�。≡茸锟�?zhǔn)拙故亲约海?3．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4.當(dāng)蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告，。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語資料為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)�！�
【設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實好處。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢……帶來的嚴(yán)重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大�！�
五、理解寓意，初識古文
1．寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選取一個說即可）？
2．讀了這則寓言后，你能夠明白怎樣的道理（能夠從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？
3．初識古文：透過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。這天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o疾�！北怡o出�；负钤唬骸搬t(yī)之好（hào）治不病以為功�！�
師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“比較讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書設(shè)計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸-三不理
醫(yī)術(shù)高超-固執(zhí)己見
醫(yī)德高尚
防微杜漸
要善于聽取正確意見
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
2、聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：
體會人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。
教學(xué)難點：
懂得不能諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
課時劃分：1課時。
教學(xué)過程：
一、課前談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，今天我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關(guān)。你學(xué)過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？
2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。
3、（板書）語言文字多么神奇啊！
4、第二個話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎？你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
5、（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。
6、（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？
7、讓我們一起走進(jìn)今天的課堂，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
8、板書課題。
9、齊讀課題。
二、初讀課文，概括內(nèi)容
1、請同學(xué)們朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。
2、只要掌握方法就簡單了，我們今天來學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的好方法。我們可以通過事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括課文的主要內(nèi)容。（出示“起因經(jīng)過結(jié)果”）現(xiàn)在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內(nèi)容。
3、再請一個同學(xué)來說一說。
4、我們來一起概括一下本課的主要內(nèi)容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫(yī)治，經(jīng)過是幾次向他說明，（四次）那我們可以說多次，結(jié)果蔡桓公根本不聽，最后病死。
5、小結(jié)：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內(nèi)容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內(nèi)容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節(jié)還不夠，應(yīng)該讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內(nèi)涵。
三、通過詞句，品讀人物
1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內(nèi)心什么想法？
2、帶著理解的這種感情去讀。
3、扁鵲是名醫(yī)，還應(yīng)帶著關(guān)心去讀，還有誰來讀。（指名讀；齊讀。）
4、同學(xué)們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內(nèi)心，還可以從什么體會扁鵲的內(nèi)心？
5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？
6、是啊，扁鵲不愧是名醫(yī)啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫(yī)術(shù)高明。（板書：醫(yī)術(shù)高明）
7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？
8、你能讀出來嗎？
9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？（生讀）
10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？（生讀）
11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？
12、板書：自以為是
13、那請你讀讀。（生讀）
14、確實是一位自以為是的蔡桓公啊。
15、剛才我們是通過人物的.語言、動作體會人物的內(nèi)心，從而了解人物的性格特點。（課件出示學(xué)法：品讀言行——體會內(nèi)心——感悟性格）
16、大家用這種方法學(xué)習(xí)第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內(nèi)心想法的變化了嗎？
四、自主學(xué)習(xí)，加深理解
1、學(xué)生用以上方法自學(xué)，教師出示自學(xué)目標(biāo)：
（1）扁鵲心情有什么變化？
�。�2）揣摸蔡桓公的心理？
�。�3）在課本的空白處寫出他的內(nèi)心想法？
2、扁鵲的心情有什么變化？你從什么地方體會到的？
3、會學(xué)以致用了，他為什么會越來越焦急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：
第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展�！�
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深�！�
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。”
4、（引導(dǎo)朗讀）扁鵲是一位有責(zé)任的名醫(yī)，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫(yī)治，他急��！
生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
師：看到大王的病越來越嚴(yán)重，他急��！
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病更加嚴(yán)重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重。
師：我們把扁鵲的三次勸說放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次焦急。
5、男女生對讀。
6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什么表現(xiàn)？
7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸說，會怎么想？
8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認(rèn)，蔡桓公怎么樣？
9、有個詞叫“固執(zhí)己見”。（板書）
10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進(jìn)諫，你覺得扁鵲怎樣？
11、小結(jié)：是啊，這都體現(xiàn)了扁鵲的醫(yī)德高尚。（板書：醫(yī)德高尚）
12、再次總結(jié)學(xué)法：那么作文時我們可以通過（生：描寫人物的語言動作來表現(xiàn)人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。
13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經(jīng)深入骨髓了。根據(jù)我們前面的學(xué)習(xí)，完成一份蔡桓公的病歷。引導(dǎo)讀病歷。
14、蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？
15、不聽別人的勸告，自以為是。
五、理解寓意，拓展延伸
1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結(jié)果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最后病死。這說明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”�。ò鍟�，用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分說明了小錯不改會量成大錯。
2、激情小結(jié)：為了不讓蔡桓公的悲劇發(fā)生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學(xué)習(xí)方法上有什么收獲呢？
3、課件出示學(xué)法：
生（齊）：品讀言行，體會內(nèi)心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。
4、希望同學(xué)們用學(xué)到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。
六、板書設(shè)計
小故事：扁鵲治病
扁鵲——蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明——自以為是
醫(yī)德高尚——固執(zhí)己見
大道理：防微杜漸
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“蔡、睬、燙、劑、敷、髓”六個生字，正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、拜見、理睬、腸胃、幾劑、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地讀好蔡桓公和扁鵲的話。
3、能簡要地概括故事內(nèi)容，體會要防微杜淅，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
4、通過原文的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對故事的印象，同時培養(yǎng)學(xué)生對古文的興趣。
5、發(fā)揮想象，體會人物的想法，把故事講得更生動。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：要求課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀正確，讀通順。
教師：設(shè)計相關(guān)的課堂練習(xí)，制作課件。
教學(xué)過程：
一、課前談話，引入課題
向?qū)W生介紹扁鵲。
扁鵲，原姓秦，名越人，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認(rèn)為是神醫(yī)，所以當(dāng)時的人們就用神話中黃帝時的神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。
�。ò鍟罕怡o）請學(xué)生照樣子在作業(yè)紙第一題的橫線上把這兩個字寫一遍。
故事中還有一個主要人物，他就是蔡桓公。（板書：蔡桓公。）今天我們要學(xué)的故事講的就是扁鵲給蔡桓公治病的`故事。（板書：治病）
二、小組合作，初讀課文。
1、在預(yù)習(xí)讀課文的基礎(chǔ)上，四人小組輪讀課文，互當(dāng)小老師，糾正讀音。（輕聲讀，不影響別人，讀錯了，指正后，注上音重讀；聽的同學(xué)用筆劃出難寫的重要的詞語；讀好的小組坐好，再自己練讀。）
2、讀后交流：
�、匐y寫的字詞讀一讀寫一寫。
�、趧偛抛x不通順的句子請學(xué)生讀一讀。
�、蹖W(xué)生讀得好的句子讀一讀，及時進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
三、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。
1、故事讀通順了，讀熟練了，故事的內(nèi)容也了解得很清楚了。請學(xué)生快速默讀課文完成第二題的填空。
2、交流，覺得他的答案比你恰當(dāng)，就把它寫在你的答案旁。
四、質(zhì)疑問難，揭示寓意。
1、故事讀到這里，你還有什么問題呢？你知道蔡桓公為什么會病死嗎？你從他身上應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？
2、討論交流，教師總結(jié)：
無視自己的病情，不愿醫(yī)治，小病變成大病這就叫諱疾忌醫(yī)。也比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。把“諱疾忌醫(yī)”這個成語積累下來，寫在課本上。
五、課外延伸。
這個故事是根據(jù)戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非寫的《扁鵲見蔡桓公》改編的。想不想讀讀這位古人是怎么寫這個故事的？
1、請看作業(yè)紙第三題，先看著拼音讀一讀這篇古文，再對照課文了解古文的大概意思。
2、讀完后同桌可以互相考考，抽一句古文，讓他從課文中找到相應(yīng)的句子。
3、請兩位同學(xué)來展示一下他們理解古文的水平。一生讀古文，一生讀課文中的內(nèi)容。
六、課后作業(yè)
1、有興趣的同學(xué)課后可以繼續(xù)熟讀理解古文，背誦古文。
2、把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽聽。為了把故事講得更好，講的時候還可以添油加醋，就是發(fā)揮自己的想象力，把故事講得更生動。請看作業(yè)紙第四題，想想扁鵲掉頭跑的時候，他看出了什么，心里是怎么想的？把這些添上去，你的故事別人一定更愛聽。
扁鵲治病教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
課前準(zhǔn)備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②自制PPT課件。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，揭示課題
1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、
同學(xué)們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？
今天就來認(rèn)識一位神醫(yī)，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲
2、交流扁鵲相關(guān)資料：
中國古代有四大名醫(yī)，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫(yī)之首。說說他給你留下了怎樣的印象？
3、揭示課題：今天我們就來學(xué)習(xí)一則關(guān)于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》（板書：治病）
二、通讀課文，總體感知
1、糾正字音，自由讀課文，讀準(zhǔn)確，讀通順。
2、指名輪讀，聽的同學(xué)思考：課文講了一件什么事？
3、指名概括主要內(nèi)容：誰能用簡單的幾句話概括主要內(nèi)容呢？
三、品讀句子，感悟人物
�。ㄒ唬┱J(rèn)識扁鵲
1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關(guān)的句子劃出來。（板書：扁鵲）
2、指名說，課件出示治病過程。
3、出示四診法
看來同學(xué)們都把治病的過程找出來了，同學(xué)們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法，也就是望、聞、問、切。（課件出示四診法）它是扁鵲創(chuàng)造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。
4、（出示扁鵲治病的四個句子）我們來看一下（指著投影）扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。
5、你是怎么看出來的？（點紅：站了一會兒、老遠(yuǎn)望見、只看了幾眼）
你的觀察很仔細(xì)。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本領(lǐng)可真是（）（板書：醫(yī)術(shù)高明）
6、我們再來看看扁鵲勸說蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)什么？自由讀讀。
7、指名說（著急、擔(dān)憂）
8、你能把你的體會讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀（分三次逐次指導(dǎo)朗讀，一個讀好才到下一個讀，最后齊讀）
9、扁鵲為什么這么擔(dān)心�。恐该f。
10、小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術(shù)高明，而且（）。（板書：醫(yī)德高尚）
難怪書中說他是一位（名醫(yī)）
（二）了解蔡桓公
1、可是這位名醫(yī)最后有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？
2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)？找出相關(guān)語句，劃一劃。
�。ò鍟翰袒腹�
3、學(xué)習(xí)三次表現(xiàn)
�、僦该x第一次。（課件出示第一句）
想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？（引導(dǎo)：所以你不以為然地說、毫不在意地說——）
②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀（出示第二句）
看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達(dá)的？（沒有理睬）
嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。
�。ㄒ龑�(dǎo)：他很不高興地說）
�、圻@一次（指著課件扁鵲說的第三句話）蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？指名讀（出示第三句）（作為一國之君，扁鵲居然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？）
�。ㄔu價：大王龍顏大怒了，大發(fā)雷霆了）難怪嚇得扁鵲連忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。
5、同學(xué)們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，老師讀旁白。（課件出示四次看病過程的對話）
三、桓公之死，追溯原因
1、這就是整個治病的過程，我們結(jié)合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷�？焖贋g覽課文，補充完整。（出示病歷）
2、指名補充病歷。相機(jī)指導(dǎo)書寫。（我們來看一下這個字）
燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是（燙）
腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內(nèi)了；
湯：不過沒關(guān)系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依然可以治好。但是一旦深入骨髓，就（無能為力）了。
3、仔細(xì)觀察病歷，從這個病歷中你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間短）
4、明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是要了蔡桓公的命？（課件出示：是要了蔡桓公的命。）
5、小組討論，指名說
6、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)了原來是蔡桓公的不聽勸告和固執(zhí)己見要了他的命。
�。ò鍟翰宦爠窀�、固執(zhí)己見）
四、穿越時空，體會寓意
1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。
2、指名說，（學(xué)生說到小病不治成大病時）相機(jī)總結(jié)防微杜漸。
是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對細(xì)微的小病能積極防治的`話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），不致于釀成大錯，這就是（防微杜漸）
也就是《扁鵲治病》這則所蘊涵的道理。（指著防微杜漸）
五、結(jié)合生活，遷移運用
1、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？
2、指名說
例如如果不注意寫字的正確姿勢，久而久之導(dǎo)致了近視眼。
如果沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的話，就會浪費學(xué)習(xí)時間，甚至導(dǎo)致一事無成。
有不高興的事憋在心里如果不及時與人溝通消除的話，心中抑郁，導(dǎo)致自殺。
3、小結(jié)：對呀，結(jié)合寓言的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳钣兴鶈⒌虾退伎�，看來你真的把課文讀懂了。
六、布置作業(yè)
1、推薦閱讀《韓非子》
�。ā侗怡o見蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等）。
2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》
板書設(shè)計：
29扁鵲治病
扁鵲蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明不聽勸告
醫(yī)德高尚固執(zhí)己見
防微杜漸
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