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荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀1
教學目標
1.掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。
2.學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3.學習荊軻同情弱小和反抗*的義俠精神；通過合作交流培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。
學情分析
我校地處郊區(qū)，學生基礎較差，理解文意，掌握重點實詞、虛詞
重點難點
1.理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點。
2.學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
二、導入新課
在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。
在正式進入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。
1.簡介《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年（前460-前220）�！稇�(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏*、勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的.地位。
2.了解背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、整體感知及字詞解析：
�。ㄒ唬┙忸}并梳理文章脈絡
1.《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個?（“刺”）
2.本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。
�。ㄒ唬┐讨桑海ā扒貙⑼豸迤期w──愿足下更慮之”）——故事開端。
�。ǘ┐讨畟洌海ā扒G軻知太子不忍──終已不顧”）——故事發(fā)展。
（三）刺之時：（“既至秦──必得約契以報太子也”）——故事*。
�。ㄋ模┐讨海┒危适陆Y局。
（二）刺之由
1.字詞解析
�、龠M兵北略地：向北
�、趧t雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”
�、畚⑻友裕喝绻麤]有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”
④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”
�、菡\能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關系。
�、叻畬④娨愿F困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。
�。ㄈ┐讨畟�
1.為行刺做了哪些準備?
“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。
2.字詞解析
�、俳詾槁緵]：讀wèi，被。
②樊將軍仰天太息流涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
�、鄱嘁娏曛異u除矣：被
�、軐④娯M有意乎：是否
�、菁纫�，無可奈何：事已至此
�、尢舆t之：以……為遲
�、咂退粤粽撸骸脑�
四、整體感知及字詞解析
�。ㄒ唬┮姿蛣e
1.朗讀文章第9段
要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。
2.字詞解析
�、偬蛹百e客知其事者：“者”，定語后置的標志
�、诮园滓鹿谝运椭簛恚砟康�
�、奂茸妫阂呀�(jīng)
④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。
�、莅l(fā)盡上指冠：向上
�、抻谑乔G軻就車而去：接近，登上
�、呓K已不顧：回頭
3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。
指名學生回答，教師明確：易水送別
4.朗讀時應讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。
學生自由討論。
明確：悲、壯
“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。
“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙�，渲染悲壯氣氛�?/p>
“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱�。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?
正如“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走�！睂懹^眾的表情是為了突出*人技藝高超。
“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。
5.有感情地誦讀第9段
�。ǘ┖襁z蒙嘉
1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。
厚遺蒙嘉
2.字詞解析
�、俪智Ы鹬Y幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；（今義）貨幣
�、谘嗤跽\振怖大王之威：確實
�、垩嗤醢菟陀谕ィ骸鞍菟陀谕ァ�，狀語后置，即“于庭拜送”。
�、苁故挂月劥笸酰菏�，派。使，使者。
�、菽顺捍┥仙铣亩Y服。
�。ㄈ┩⒋糖赝�
1.字詞解析
�、僖源芜M：按照
�、谇匚潢柹冋窨郑耗樕�
�、廴撼脊种焊械狡婀�
�、芮盀橹x曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。
�、輬D窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊�！�
�、耷赝踹�柱而走：跑
�、呋嵋粤R：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”�！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。
2.第13段哪些字音重讀?并簡析原因。
學生稍作思考，點名回答。
明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就*的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。
“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。
3.第14-16段要用什么樣的語速讀?
學生討論思考。
明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。
16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優(yōu)勢轉為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。
4.第17段哪些字音重讀?并簡析原因。
學生稍作思考，點名回答。
明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)：試總結荊軻這一人物形象。
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀2
【教學目的】
�。�、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
�。�、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
�。�、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。
【教學設想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處于高一學期，所以應以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準備】
１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
�。病W生分成若干工作組：
�、�，編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
�、�，導演組：負責挑選演員及排練工作。
�、牵輪T組：負責劇中人物的塑造。
�、龋b、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
�、�，評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。
�。�、第二課堂進行演出，全體學生觀看。
【教學內(nèi)容及步驟】
教學設想
１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
�。�、對課文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。
教學步驟
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥
�。薄⒔忉屢韵麓值�.字。
⑴，秦王必說見臣通“悅”
⑵，函封之名詞作狀語
⑶，進兵北略地掠奪
�、龋曋窗l(fā)，太子遲之意動
⑸，群臣怪之意動
⑹，卒超不意通“猝”
�、耍襁z秦王寵臣中庶子蒙嘉送
�。�、解釋以下句子：
⑴，秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）
�、疲詾槁緵]（被動句）
�、�，燕國見陵之恥除矣（被動句）
⑷，太子及賓客知其事者（定語后置句）
�、桑撼际痰钌险�，不得持尺兵（定語后置句）
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀3
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
�。ǘ┻^程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質(zhì)量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學生主動探究知識的積極性。
1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇А?/p>
3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
二、重點及難點
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
�。ǘ┨釂枺赫n文選自哪里？（戰(zhàn)國策）
關于《戰(zhàn)國策》的知識
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的.文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學讀）
（三）重點段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學稍微點評）
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15，、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）
（以下詞句通過做練習方式學生自主完成）
實詞
�、俪智Ы鹬Y幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
�、谌撼脊种�
怪：以……為怪，意動用法。
�、壑T郎中執(zhí)兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生
�、苣艘湄笆滋崆赝�
提：（古義）投擊；（今義）拿著
�、輸嗥渥蠊�
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當于結構助詞“的”。）
省略句：
見燕使者（于）咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）
定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
�。ㄋ模┱n文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）
小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：背誦“易水訣別”一段。
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀4
學習目標
1、了解文學常識《戰(zhàn)國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學過程
一、導課
傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的'傳說呢？
二、文學常識
《戰(zhàn)國策》
回憶《戰(zhàn)國策》相關知識�！稇�(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）
四、分析全文脈絡
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發(fā)展、高潮、結局。
五、重點學習文章的第一部分
1、學生結合課下注釋自讀，并圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強調(diào)一些重點詞語
如：進兵北略地，秦兵旦暮渡易水，（名詞作狀語）
雖欲長侍足下，豈可得哉，微太子言，誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置
金千斤，行而無信，樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意，（古今異義）
臣乃得有以報太子，卒惶急無以擊軻，固定搭配
秦王必說見臣，通假字
此時文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內(nèi)容
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？
�。矗悍治�6個動詞的好處）
說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格
太子丹：急躁
荊軻：，講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結：
這節(jié)課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書設計
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
開端，行刺緣由（1-2）
發(fā)展，行刺準備（3-9）
高潮，行刺過程（10-17）
結局，行刺結果（18，）
太子丹：急躁
荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀5
教學目標
1、學習從文本細節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。
教學重點
分析、評價荊軻其人其事
教學難點
學習場面描寫的方法
教學過程
一、導入
關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）
用圈點批注法，找出描寫荊軻的.部分，分析批注荊軻的性格特點。
正面描寫：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）
四、評價荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智
蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言�！�
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世。”
你怎么看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
�。�1）點面結合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客
（2）條理清晰時間順序
�。�3）結合寫景風蕭蕭兮易水寒
（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
�。�1）語言、神態(tài)、表情描寫
（2）對比襯托
�。�3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程
�。�4）用語簡煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀6
教學目標：
1.過程與方法：
了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文&141；分角色朗讀，體會人物性格
2.知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物
3.情感與態(tài)度：
如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點難點：
1.重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2.難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：三課時
第3課時
三維目標：
知識與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質(zhì)
3.辨證看待荊軻這一形象
教學重點：分析人物形象
教學難點：辨證看待荊軻這一形象
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程：
一、復習導入
1.同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行?【板書】
朗讀讀準
點讀讀懂（圈點重要詞語，解決掉）
美讀讀出個性
析讀讀出深度（品味鑒賞）
�。�1）朗讀
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）
�。�2）點讀
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
�、弑敝耍罕狈竭呥h地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
（3）美讀
2.前面我們已經(jīng)進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之
秦之遇將軍，可謂深矣
可以解燕國之患
樊於期偏袒扼腕而進
愿大王少假借之，使畢使于前
重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性
3.很好，這節(jié)課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】
今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》
我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來
二、分析荊軻的`形象和描寫手法
問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子
1.引導學生說，再歸納，如
“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深
“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密
咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機智靈活，隨機應變
“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇
還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智
荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點段落品讀：
樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?
�。▍⒖迹呵G軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善于辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）
在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?
對話
請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身?
�。▍⒖迹喝齻�問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿）
易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
�。▍⒖迹河靡魳泛途拔锩鑼懸约斑M行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）
秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?
�。▍⒖迹呵G軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）
在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）
荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫層次分明
2.總結荊軻的形象：有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）
專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤�，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
�。ㄒ唬┳寣W生各抒己見
�。ǘ┢鋵嵨覀兣卸ㄇG軻是不是英雄可以這樣進行：
1.他愛國嗎?這是首先判定的標準結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個
3.他的行為符合當時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦
那么這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄（秦王：時勢英雄）
附板書：
荊軻?英雄?描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
四、總結
上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將在后面的學習中單獨訓練
五、作業(yè)
寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀7
【教學目標】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認真預習，反復誦讀課文；
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學重點】
1、積累文言詞語
2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法
【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。
【教學設想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、導入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的`高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無且(jū)
2、學生復述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。
3、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起
第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準備
第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報太子")：廷刺秦王
第四部分--結局(最后一段)：荊軻被斬
3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？
荊軻刺秦王教學設計優(yōu)秀8
【學習目標】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。
2．結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
【重點難點】
1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
預習案
【知識鏈接】
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
2．背景介紹。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的`大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預習自測】
一、學生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題
1．解釋加點詞語
（1）進兵北略地（2）旦暮渡易水
�。�3）長侍（4）微太子言
�。�5）謁（6）購之金千斤
（7）秦王必說見臣（8）窮困
�。�9）更慮之
2．翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）
�。�1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
�。�2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
3．文段分析思考：
�。�1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？
�。�2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識。
1．解釋加點詞語
（1）秦之遇將軍（2）深
�。�3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
（5）揕其胸（6）然則
�。�7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥
（9）濡縷（10）忤視
�。�11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
�。�13）函封之（14）其人居遠未來
�。�15）太子遲之（16）請辭決矣
�。�17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
�。�19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）
（1）父母宗族，皆為戮沒。
�。�2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
�。�3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
�。�4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
�。�1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻身？
�。�2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
�。�3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學習反思】
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
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