語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-08-08 08:31:18 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

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語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　精彩開(kāi)篇詞

　　讀書(shū)是一種感悟人生的藝術(shù)。讀李白的詩(shī)使人領(lǐng)悟官場(chǎng)的腐敗，讀杜甫的詩(shī)使人感悟人生的辛酸，讀魯迅的文章使人認(rèn)清社會(huì)的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來(lái)的希望……每一本書(shū)都是一個(gè)朋友，教會(huì)我們?nèi)绾稳タ创松⒄J(rèn)識(shí)自己。讀書(shū)是人生的一門(mén)最不可缺少的功課，閱讀書(shū)籍，感悟人生，能幫助我們走好人生的每一步。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò)。

　　2.抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　陶醉書(shū)海，也許你曾為賣(mài)火柴的小女孩祈禱過(guò)，為狼牙山五壯士的悲壯流淚過(guò)，為諸葛亮的雄才大略欽佩過(guò)……陶醉書(shū)海，是一種幸福。曾經(jīng)，有這樣的.一個(gè)小女孩，她因?yàn)樘兆頃?shū)海，竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文——《竊讀記》。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)(一)

　　1.請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音。

　　汗涔涔(cén)尷尬(gān gà)

　　貪婪(lán)詛咒(zǔ zhòu)

　　踉(liàng)踉蹌(qiàng)蹌煞有介事(shà)

　　眾目睽睽(kuí)饑腸轆轆(lù)

　　2.解釋下面的詞語(yǔ)。

　　眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。

　　煞有介事：好像真有這回事似的。

　　廢寢忘食：顧不得睡覺(jué)，忘記吃飯。形容非常專(zhuān)心努力。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時(shí)發(fā)出的聲音。

　　貪婪：貪得無(wú)厭。課文指渴求知識(shí)而不知道滿(mǎn)足。

　　踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)的樣子。

　　3.作者簡(jiǎn)介

　　林海音(1918-20xx)，臺(tái)灣著名作家，祖籍廣東蕉嶺，出生于日本大阪。一生創(chuàng)作了多部長(zhǎng)篇小說(shuō)和短篇小說(shuō)，其中小說(shuō)《城南舊事》最為著名。她所創(chuàng)立的純文學(xué)出版社堪稱(chēng)中國(guó)第一個(gè)文學(xué)專(zhuān)業(yè)出版社，曾出版了許多膾炙人口的好書(shū)。

　　三、自學(xué)指導(dǎo)(二)

　　(一)整體感知

　　學(xué)生大聲讀課文，理清文章的思路，感知文章內(nèi)容。

　　1.文章是按什么順序敘事的?請(qǐng)按這一順序劃分文章的結(jié)構(gòu)。

　　2.作者回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的故事時(shí)具體詳細(xì)地寫(xiě)了哪兩件事?請(qǐng)分別概括其主要內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的心情。

　　3.從以上兩件事可以看出，“竊讀”并不是一件輕而易舉的事，要成功“竊讀”，還得掌握一些方法，請(qǐng)分別概括作者用到的“竊讀”方法。

　　4.通過(guò)“我”竊讀的經(jīng)歷，你看到了一個(gè)怎樣的“我”?

　　(二)深層探究

　　1.“我”竊讀的經(jīng)歷充滿(mǎn)了甜與苦的滋味，請(qǐng)找出相應(yīng)的句子。

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　竊放學(xué)之后——匆匆趕到書(shū)店——貪婪地讀著

　　讀藏身于大人之中——感受獨(dú)特——經(jīng)歷艱辛與懼怕

　　經(jīng)借雨天讀書(shū)——滋味復(fù)雜——收獲知識(shí)和快樂(lè)

　　歷夜晚降臨——離開(kāi)書(shū)店——渾身輕松

　　五、拓展延伸

　　你還知道哪些愛(ài)讀書(shū)的人的故事呢?請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　閱讀目標(biāo)：

　　1、以“童話(huà)”為主題，讓學(xué)生憶童話(huà)、看童話(huà)、講童話(huà)、學(xué)童話(huà)，激發(fā)閱讀童話(huà)的興趣。

　　2、通過(guò)指導(dǎo)童話(huà)《龜兔賽跑》，獲得課外閱讀的學(xué)習(xí)方法。

　　3、讓學(xué)生了解閱讀途徑，從而達(dá)到教學(xué)延伸的目的。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課件，兒童歌曲碟片，圖片，學(xué)生的課外閱讀寶袋

　　課前預(yù)習(xí)：

　　課前閱讀童話(huà)《龜兔賽跑》。

　　閱讀程序：

　　一、課前活動(dòng)熱身

　　1、歌曲唱童話(huà)。（我唱你猜）

　　2、圖片，影片憶童話(huà)。（我畫(huà)你猜）

　　3、關(guān)鍵詞語(yǔ)聊童話(huà)。（我說(shuō)你猜）

　　二、讀書(shū)印象——走進(jìn)童話(huà)《龜兔賽跑》

　　1、談話(huà)導(dǎo)入

　　2、推薦童話(huà)作品《龜兔賽跑》。

　　1）介紹目錄。

　　2）談讀書(shū)印象。能說(shuō)說(shuō)拿到這本書(shū)時(shí)，給你的第一印象嗎？

　　三、欣賞性閱讀——我的表情我做主

　　1、歸納常用的讀書(shū)方法。課件出示

　　2、介紹創(chuàng)意讀書(shū)方法：表情符號(hào)，表達(dá)閱讀時(shí)的心情。

　　3、學(xué)生嘗試，邊讀邊畫(huà)。

　　4、我讀你猜。

　　5、同桌練習(xí)。

　　四、自主性閱讀——我的感受我來(lái)談

　　1、引出話(huà)題。

　　師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個(gè)問(wèn)題困擾著我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內(nèi)討論討論，等會(huì)兒，告訴我答案，好嗎？

　�。�1）兔子為什么邀請(qǐng)烏龜和它賽跑？

　�。�2）兔子為什么會(huì)在比賽時(shí)睡著？

　�。�3）烏龜為什么累得不行了，還要堅(jiān)持繼續(xù)爬行？

　　（4）為什么最后烏龜跑贏(yíng)了兔子。

　　2、小組討論，指名回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　3、辯論：假如你是這只烏龜，你會(huì)接受兔子地邀請(qǐng)參加比賽嗎？

　　4、師小結(jié)。讀了這個(gè)故事，你收獲了什么？或者說(shuō)你知道了些什么？

　　5、小結(jié)讀書(shū)方法：剛才我們把讀書(shū)過(guò)程中的.疑問(wèn)提出來(lái)，然后再一起解決了，這也是我們讀書(shū)的一種方法，它叫提問(wèn)法

　　6、移情想象。

　　五、拓展閱讀——開(kāi)啟閱讀途徑

　　1、推薦同類(lèi)美文。

　　2、了解閱讀途徑。

　　3、口號(hào)：讀書(shū)讓我快樂(lè)，讀書(shū)讓我增添力量。人們常用以下幾句話(huà)來(lái)說(shuō)明書(shū)的重要性、。誰(shuí)來(lái)讀讀？（課件展示諺語(yǔ)）

　　讀書(shū)名言：

　　1、書(shū)是進(jìn)步的階梯———高爾基

　　2、書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀——莎士比亞

　　3、書(shū)籍是朋友，雖然沒(méi)有熱情，但是非常忠實(shí)——雨果

　　4、對(duì)于每一本書(shū)，都必須學(xué)會(huì)閱讀——帕斯卡

　　師：孩子們，我們的讀書(shū)還只是剛剛起步，希望大家把讀書(shū)當(dāng)著自己生活中不可缺少的一種娛樂(lè)，一位可以陪伴終身的伙伴、愿大家能在書(shū)的海洋里盡情遨游，成為博覽群書(shū)的小博士。最后響起我們的讀書(shū)口號(hào)：讀書(shū)讓我快樂(lè)，讀書(shū)讓我增添力量。

　　六、課后延伸——升華情感

　　制作書(shū)簽

　　課后收集讀書(shū)名言制作成自己喜歡的書(shū)簽，送給你的好朋友好嗎？

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、課件；

　　2、在黑板上寫(xiě)好《涼州詞》一詩(shī)。

　　3、印有王之渙詩(shī)作的紙張。

　　課前預(yù)熱：

　　1、同學(xué)們，第一次來(lái)到你們學(xué)校上課就有一種親切感，知道為什么嗎？來(lái)，請(qǐng)你猜一猜。（陳老師在諸暨讀過(guò)三年書(shū)，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個(gè)神圣的崗位。我視諸暨為第二故鄉(xiāng)，所以來(lái)到諸暨，看到你們，感到特別的親切�。�

　　2、今天咱們學(xué)的是古詩(shī)，誰(shuí)先來(lái)給我們背幾首助助興？指名。

　　3、能讓陳老師開(kāi)個(gè)頭嗎？看誰(shuí)能接下去，好嗎？

　�。�1）王昌齡的《出塞》：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　�。�2）王昌齡的《從軍行七首》其四：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

　�。�3）王翰《涼州詞》葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回！

　　你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些詩(shī)都是反映什么的？（戰(zhàn)爭(zhēng)）是啊，唐詩(shī)中，有很大一部分詩(shī)歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩(shī)我們稱(chēng)之為邊塞詩(shī)。（出示課件：邊塞詩(shī)）

　　邊塞，也就是邊疆地區(qū)的要塞。如陽(yáng)關(guān)、玉門(mén)關(guān)等就是的要塞。在古代，以長(zhǎng)城為界，長(zhǎng)城以?xún)?nèi)稱(chēng)中原地區(qū)，長(zhǎng)城以外稱(chēng)塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內(nèi)蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權(quán)先后發(fā)生過(guò)許多戰(zhàn)爭(zhēng)，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰(zhàn)爭(zhēng)，成了唐代邊塞詩(shī)反映的內(nèi)容，許多詩(shī)人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩(shī)人常常為戍邊戰(zhàn)士英勇殺敵的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，也深深地知道戰(zhàn)士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無(wú)可奈何！詩(shī)人將種種強(qiáng)烈的情感訴諸筆端，于是就有了許多千古絕唱。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們要學(xué)習(xí)的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩(shī)《涼州詞》，課件自主朗誦。

　�。ㄕn件中的flash陳老師是網(wǎng)上下載的。其中有兩處錯(cuò)誤，一是春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)的渡，課件中加了三點(diǎn)水，二是王之渙的渙，它寫(xiě)成了提手旁。無(wú)法更改，陳老師在這里說(shuō)明一下，表示抱歉。）

　　1、初讀古詩(shī)。

　　師：這首詩(shī)的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來(lái)的詩(shī)很少，《全唐詩(shī)》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身于唐代一流詩(shī)人的行列。

　　2、朗讀。

　�。�1）這首詩(shī)有兩個(gè)子難認(rèn)，跟老師讀一遍。

　�。�2）誰(shuí)愿意為大家朗讀這首詩(shī)千古絕唱？（指名二位學(xué)生讀、然后齊讀）

　　二、感悟詩(shī)意

　　過(guò)渡語(yǔ)：熟讀古詩(shī)，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來(lái)看前面兩句詩(shī)：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。

　　（一）黃河遠(yuǎn)上白云間

　　1、讀一讀：

　　首先我們來(lái)看詩(shī)的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。

　　如果讓你來(lái)讀，你覺(jué)得該怎么讀？

　　誰(shuí)來(lái)讀一下？（指多個(gè)學(xué)生讀）

　　誰(shuí)能讀得氣勢(shì)更大一點(diǎn)。

　　（師：讀得不夠，我們仿佛覺(jué)得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯(cuò)，黃河有上百里了；師：哦，有千里之勢(shì)了�。�

　　師：誰(shuí)能讀出黃河洶涌咆哮，奔騰萬(wàn)里的氣勢(shì)來(lái)！

　　好！讓我們像這位同學(xué)那樣讀！

　　2、看一看：想看看黃河嗎？

　　播放黃河課件。

　　3、想一想：讀了詩(shī)，在你眼前，仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的景象？

　　4、說(shuō)一說(shuō)（描寫(xiě)黃河的詩(shī)）：

　　你知道其他描寫(xiě)黃河的詩(shī)嗎？如：

　　（1）、南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》：三萬(wàn)里河?xùn)|入海。（在古代，河特指黃河。）

　�。�2）、王之渙《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

　�。�3）、劉禹錫《浪淘沙》：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

　�。�4）、大詩(shī)人李白在《將進(jìn)酒》一詩(shī)中也有描繪：君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。李白的年紀(jì)比王之渙要小13歲，我想，他一定是學(xué)了王之渙的這首詩(shī)，才有這樣的想象吧。）

　　5、讀一讀：

　　師：為了讀出這句詩(shī)的氣勢(shì)，我們能夠站起來(lái)讀，愿意的，請(qǐng)站起來(lái)！好，讓我們鼓足氣勢(shì)，齊聲朗讀這一句――黃河遠(yuǎn)上白云間

　�。ǘ⒁黄鲁侨f(wàn)仞山

　　過(guò)渡：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩(shī)人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：一片孤城萬(wàn)仞山。（出示圖片）

　　1、釋仞：仞是什么意思？誰(shuí)來(lái)念一下材料中的內(nèi)容。

　　2、理解：孤城指哪座城？（讓學(xué)生知道玉門(mén)關(guān)的大概位置。課件出示中國(guó)地圖〖標(biāo)明涼州、黃河、玉門(mén)關(guān)，這些地方在我國(guó)荒涼的西北地區(qū)。）

　　想看看玉門(mén)關(guān)嗎？出示課件：

　　玉門(mén)關(guān)故址位于甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳和田玉經(jīng)此輸入中原，因而得名。它是古絲綢之路北路必經(jīng)的關(guān)隘。現(xiàn)存城垣完整，呈方形，東西長(zhǎng)24米，南北寬26.4米，殘?jiān)?.7米，全為黃膠土筑成，面積663平方米，西墻、北墻各開(kāi)一門(mén)，城北坡下有東西大車(chē)道，是歷中原和西域諸國(guó)來(lái)往必經(jīng)之路。）

　　3、落實(shí)之一：孤

　　再讀讀該句，你有什么感受？

　　（1）預(yù)設(shè)：你覺(jué)得本句中哪個(gè)字讓你感受最深？為什么？

　　孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪里可以看出戍邊戰(zhàn)士的心情？）

　�。�2）看荒漠圖景，感受玉門(mén)關(guān)的荒涼與寂寞：

　　看了圖片，你覺(jué)得玉門(mén)關(guān)處在一個(gè)怎樣的地方？玉門(mén)關(guān)在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩(shī)句中所說(shuō)的――孤。

　　這樣一座孤城，在萬(wàn)丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。

　　4、落實(shí)之二：片

　　詩(shī)人這里為什么不用座而用片？（孤城的單薄，猶如樹(shù)葉一片）

　�。�1）萬(wàn)仞高山的襯托下，顯得單��；

　�。�2）在黃河遠(yuǎn)上白云間的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。

　　5、回讀該兩句。

　　小結(jié)過(guò)渡：那奔騰的河水似乎從天際云空直瀉而下，氣勢(shì)雄偉，意境開(kāi)闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻嶺之中只有玉門(mén)關(guān)孤立其中，顯得十分孤獨(dú)而寂寞。（過(guò)渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿(mǎn)腹，相思滿(mǎn)懷。何以解憂(yōu)？唯有羌笛――）

　　再讀詩(shī)句。

　　（三）、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)

　　這兩句詩(shī)中，哪些字詞你較難理解？

　　1、解詞。這兩句詩(shī)理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語(yǔ)。

　�。�1）羌笛：笛。古代羌族的一種管樂(lè)器。羌是我國(guó)古代少數(shù)民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以游牧為生。

　　（2）何須：有什么必要。意即沒(méi)有必要。度：越過(guò)

　　2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什么？（不發(fā)芽）

　　3、為什么沒(méi)有必要（不要去）埋怨楊柳不發(fā)芽呢？――春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)！春風(fēng)不到，這里就沒(méi)有春天，楊柳自然不會(huì)發(fā)芽。（如果學(xué)生一時(shí)難以回答，兩句詩(shī)連起來(lái)讀一遍）

　　4、為什么戰(zhàn)士們?nèi)绱伺瓮麠盍l(fā)芽，春天的到來(lái)呢？（春天早點(diǎn)到來(lái)，跟戰(zhàn)士們又有什么關(guān)系呢？）

　　一是久處荒涼，盼望充滿(mǎn)生機(jī)的春天；二是楊柳發(fā)芽了，春天來(lái)了，新的一年開(kāi)始了，回家的希望又增加了。

　　5、過(guò)渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：

　　據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無(wú)二、三。

　　師：這段話(huà)的大致意思懂嗎？還者十無(wú)二、三是什么意思？

　　可見(jiàn)，戰(zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？

　�、俾裨钩�。讀出這種埋怨的情感來(lái)――

　�、谧l責(zé)和憎恨。

　�、勐裨钩⒂杏脝�？沒(méi)用。所以戰(zhàn)士們只能無(wú)可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰(zhàn)士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無(wú)可奈何！）

　　因此，春風(fēng)的另一種意思即是朝廷的恩惠和關(guān)心。

　　6、感受征戍之苦。

　　師：他們盼望著春天早日到來(lái)，盼望著朝廷早點(diǎn)讓他們回家，可是，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)，朝廷似乎忘記了戍邊戰(zhàn)士的存在，根本不顧他們的死活。

　　在唐代邊塞詩(shī)中，有許多描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的'，陳老師摘錄了一小部分，咱們來(lái)看看：

　　出示課件：誦讀有關(guān)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)句。配上相關(guān)的解釋�？梢暂p聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂(lè)曲）

　　年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

　　――唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話(huà)封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯。

　　――晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。

　　――王昌齡《塞下曲》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

　　――唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　――唐·李頎《古意》

　　如此殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰(zhàn)士們?cè)跄懿慌瓮禾煸缛盏絹?lái)，盼望回家的日子早日到來(lái)！

　　7、感悟楊柳的另一種含義。

　　如果詩(shī)歌僅止于此，就沒(méi)有多大特色。這首詩(shī)之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語(yǔ)雙關(guān)。楊柳，在這里又指《折楊柳》曲子。

　　師：羌笛何須怨楊柳，其實(shí)，楊柳在這里又有另外一層意思。你想知道嗎？戰(zhàn)士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習(xí)俗。并出示跟楊柳有關(guān)的一些詩(shī)句。

　　古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗。原來(lái)古人有個(gè)習(xí)慣，即是常用諧音來(lái)寓意。柳與留同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實(shí)是一種植物）自漢代以來(lái)，人們送別親朋好友，愛(ài)折柳相贈(zèng)，到唐代已極為流行。折柳便成為贈(zèng)別或送別的代稱(chēng)。

　　在古詩(shī)中，有許多詩(shī)句都提到了折柳風(fēng)俗。（播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）

　　昔我往矣，楊柳依依。――《詩(shī)經(jīng)》

　　長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》

　　水邊楊柳曲塵絲，立馬煩君折一枝。――唐楊巨源《和練秀才楊柳》

　　此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐王維《送元二使安西》

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。――宋柳永《雨霖鈴》

　　師：在這荒涼的玉門(mén)關(guān)外，在這寂寞的寒冬夜里，回憶起與親人朋友的話(huà)別，無(wú)限愁思猶如大海波濤，洶涌而來(lái)。俗話(huà)說(shuō)，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿(mǎn)腔的愁緒和相思，寄托在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指后兩句詩(shī)）

　　8、整體讀古詩(shī)。

　　師：茫茫的戈壁，孤獨(dú)的邊塞，凄切的羌笛，無(wú)窮的痛苦。面對(duì)這樣的生存環(huán)境，詩(shī)人發(fā)出了震憾人心的呼喊――讀――黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)！！

　�。ㄋ模簝傻赜H情笛聲傳

　　羌笛發(fā)出的凄切之音，常讓征夫愴然淚下。

　　1、征人思親人（配悲傷的樂(lè)曲）：

　　如果他是已經(jīng)結(jié)婚的戰(zhàn)士，他有什么心里話(huà)要對(duì)妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對(duì)母親說(shuō)？如果他已經(jīng)有了孩子，他又會(huì)對(duì)孩子怎么說(shuō)？請(qǐng)你任選一種角色，說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)士的心里話(huà)。

　　親人們能聽(tīng)到他的訴說(shuō)嗎？只好把滔滔的思念寄托在凄切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！

　　2、親人思征人（配傷感的樂(lè)曲）：

　　課件出示：明月千里寄相思。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人也一定在思念著長(zhǎng)年在外的戰(zhàn)士。此刻，他的妻子遙望著遠(yuǎn)方，會(huì)怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什么話(huà)想對(duì)爸爸說(shuō)？請(qǐng)你任選一種或幾種角色，寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄈ绻丝�，你就是那小男孩，你最想對(duì)爸爸說(shuō)些什么？）

　　依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。

　�。ㄟm時(shí)穿插：少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。）

　　年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關(guān)頻頻回頭望著家鄉(xiāng)而不能回家！

　　三、結(jié)課升華――擁抱和平。

　　連年的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿(mǎn)的家庭。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們多少苦難�。∽屛覀兎磳�(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！

　　反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平（出示課件）

　�。ū咎谜n在諸暨實(shí)驗(yàn)小學(xué)和紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)公開(kāi)展示，效果非常理想，曾使在場(chǎng)好些師生落淚。其實(shí)，對(duì)課的鉆研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應(yīng)該多上上課。）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)要求：

　　1、朗讀課文，背誦課文。

　　2、讀懂字詞，能借助注釋理解課文內(nèi)容，了解寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　對(duì)照注釋把課文讀通讀懂，了解寓意。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)《鄭人買(mǎi)履》

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》，理解意思，體會(huì)深刻的寓意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法。

　　同學(xué)們，以前學(xué)過(guò)哪些寓言？是怎樣學(xué)習(xí)寓言的？（使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理）。

　　本課的兩則寓言與以前學(xué)過(guò)的寓言相比有什么不同？（使學(xué)生知道，這兩則寓言是文言文，學(xué)習(xí)文言文要先把語(yǔ)句讀通順，再借助注釋理解句子意思，然后講寓言故事，明白其中的.道理，最后達(dá)到熟讀成誦。）今天，我們用這樣的方法先來(lái)學(xué)習(xí)《鄭人買(mǎi)履》。

　　二、自讀自悟，研究讀懂，讀通每句話(huà)。

　　1、學(xué)生自讀《鄭人買(mǎi)履》，邊讀句子邊看注釋?zhuān)篮献�，嘗試說(shuō)一說(shuō)句子的意思；研究怎樣讀，才能讀通順，試著讀一讀。

　　2、全班交流：句子怎么讀，句子是什么意思；學(xué)生評(píng)議，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　一句一句地研讀，指導(dǎo)理解句子意思，讀通順，使學(xué)生領(lǐng)悟，只有理解了詞句的意思，才能把語(yǔ)句讀得正確、通順。重點(diǎn)檢查難句。

　　三、講寓言故事，理解寓義，聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去。

　　1、自己練習(xí)講寓言故事，再小組講，全班講。

　　2、小組、班級(jí)討論：鄭國(guó)那個(gè)買(mǎi)鞋的人可笑在哪里？從這則寓言聯(lián)系生活實(shí)際想開(kāi)去，你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。

　　老師點(diǎn)撥：這則寓言諷刺了那些辦事過(guò)于死板，只信教條，講形式，不相信實(shí)際的人，告訴人們做事不能過(guò)分拘泥形式，要注重實(shí)際。

　　四、熟讀、背誦課文，領(lǐng)悟、積累語(yǔ)言。

　　1、練習(xí)熟讀，分角色演讀，體會(huì)寓言意境。

　　2、出示課后思考練習(xí)第2題中的五個(gè)句子，練習(xí)講清句子的意思，注意比較認(rèn)識(shí)“之”的不同意思。

　　五、作業(yè)：

　　課后練習(xí)：一、

　　第二課時(shí)《刻舟求劍》

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.能正確理解“刻舟求劍”的寓意。

　　2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

　　難點(diǎn):理解課文，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。

　　教學(xué)方法:

　　想象描述法、直觀(guān)演示法

　　教學(xué)步驟:

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1．全班同學(xué)分成兩隊(duì)進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”競(jìng)賽。（5分鐘）

　　教師評(píng)點(diǎn)：比賽進(jìn)行得非常激烈，看來(lái)同學(xué)們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)很多而且記得很牢，今后繼續(xù)努力。

　　2．揭題：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的成語(yǔ)“刻舟求劍”。板書(shū)課題。

　　3．學(xué)生齊讀課文。

　　4．教師范讀課文。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊想：

　　課文講的是什么時(shí)候，在什么地方，誰(shuí)做的什么事？

　�。ㄟ@個(gè)放事發(fā)生在江上。江中有一“小舟”，舟上立一佩劍之人。他…...在船舷上刻記號(hào)、撈寶劍。）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句：

　　1．劍掉到哪里？

　　“自舟中墜于水”

　　2．寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？

　　“遽契其舟，曰：‘是吾劍之所從墜’�！�

　　3、“舟止，從其所契者入水求之�！彼业玫絼�？

　　不能。

　　4、為什么？

　　“舟已行矣，而劍不行”。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

　　1．有感情地齊讀課文。

　　2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。

　　師：是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍�？伤欠衩靼琢似渲械牡览�？。誰(shuí)愿意幫助他，給他說(shuō)說(shuō)道理？（模擬情境續(xù)說(shuō)故事。）

　　3．拓展：這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

　　四、作業(yè)：

　　1、練習(xí)：二、三

　　2、《訓(xùn)練冊(cè)》

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能夠理解并掌握敘事文的概念和特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生能夠理解并掌握敘事文的寫(xiě)作技巧。

　　3、學(xué)生能夠通過(guò)閱讀敘事文，提高閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、敘事文的概念和特點(diǎn)。

　　2、敘事文的寫(xiě)作技巧。

　　3、敘事文的閱讀和欣賞。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、導(dǎo)入：通過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀材料，讓學(xué)生了解敘事文的概念和特點(diǎn)，激發(fā)他們的.學(xué)習(xí)興趣。

　　2、新課教學(xué)：通過(guò)講解敘事文的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何構(gòu)建敘事文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)�？梢耘e一些例子，讓學(xué)生了解如何將事件描述得生動(dòng)有趣。

　　3、閱讀和欣賞：提供一些優(yōu)秀的敘事文作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力�？梢越M織小組討論，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。

　　4、課堂練習(xí)：讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的敘事文，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。

　　5、總結(jié)：通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)敘事文的理解和掌握。

　　課后作業(yè)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的敘事文，題材自選，要求敘事清晰、情節(jié)生動(dòng)。

　　以上就是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文敘事閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架，您可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和修改。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　課外閱讀是個(gè)廣闊的天地，課外閱讀對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高全面素質(zhì)具有極為重要的意義。升入三年級(jí)后，隨著識(shí)字量的增加，閱讀范圍的擴(kuò)大，許多學(xué)生還沒(méi)有良好的讀書(shū)方法，讀書(shū)效果不理想，因此，適時(shí)地、有計(jì)劃地對(duì)中年級(jí)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使課堂教學(xué)與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來(lái)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和良好讀書(shū)習(xí)慣有很大的好處。我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，總結(jié)出了“三步閱讀法”，即：略讀、精讀、賞讀。這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完第五冊(cè)第一單元寫(xiě)景的文章后，進(jìn)行的補(bǔ)充拓展。在學(xué)生大量搜集描寫(xiě)美麗風(fēng)光的文章后教師進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)，使學(xué)生了解“三步閱讀法”，并能針對(duì)不同的文章選擇不同的閱讀方法。在閱讀名家名篇中感悟作者豐富的想象力及祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)略大自然的秀美風(fēng)光，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，讀書(shū)的興趣，并為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)要求：

　　1、了解略讀、精讀、賞讀“三步閱讀法”并會(huì)運(yùn)用。

　　2、使學(xué)生在名家名作閱讀欣賞中領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，及作者豐富的想象力，對(duì)生活的`熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

　　3、通過(guò)這節(jié)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

　　4、體會(huì)作者的寫(xiě)法并將其運(yùn)用到自己的語(yǔ)言文字中去。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用先略讀再精讀最后賞讀的方法閱讀優(yōu)美的寫(xiě)景文章。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章及《小學(xué)生語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)紙。

　　2、教師自制多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從學(xué)生已有生活感受入手，談話(huà)激發(fā)興趣。

　　師：你們喜歡讀書(shū)嗎？喜歡讀哪類(lèi)的書(shū)？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？

　　學(xué)生交流：

　　1、喜歡讀科普讀物。《我們愛(ài)科學(xué)》《十萬(wàn)個(gè)為什么》邊看圖邊讀文字，能記住大概內(nèi)容。

　　2、喜歡讀漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)。這類(lèi)書(shū)圖畫(huà)多，主要通過(guò)看圖想象書(shū)中的故事情節(jié)。

　　3、喜歡童話(huà)類(lèi)的書(shū)。我拿來(lái)就看，遇到不認(rèn)識(shí)的字猜著讀，能大概明白故事的內(nèi)容，有時(shí)陶醉其中連飯都顧不上吃，有時(shí)一晚上看很多頁(yè)。

　　同學(xué)們談得真好，有的同學(xué)讀書(shū)方法還是很不錯(cuò)，你想讓自己讀書(shū)收獲更大嗎？老師為同學(xué)們查找了一些讀書(shū)方法？

　�。◤膶W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)談話(huà)，學(xué)生樂(lè)于交流，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）

　　二、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)方法。

　　師：（一）我們拿到一篇文章時(shí)往往先粗略地讀，大體了解文章主要講了什么？我們把這種方法就叫“略讀”。你知道它有什么特點(diǎn)嗎？

　　學(xué)生交流：

　　1、略讀往往是不出聲讀，讀的速度快，內(nèi)容多，但對(duì)內(nèi)容了解不深。

　　2、讀書(shū)時(shí)如果只需了解文章的大概內(nèi)容，我們就可以用這種方法。

　　3、一般翻閱報(bào)刊、讀各類(lèi)故事、瀏覽新書(shū)時(shí)，為迅速了解作品大意，獲取自己需要的材料和信息等，一般使用這種閱讀方法，會(huì)獲得比較好的效果。

　　怎樣略讀呢？

　　教師出示課件：

　　1、“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過(guò)查字典、問(wèn)一問(wèn)或聯(lián)系上下文想一想等方式，大體了解文章主要講了什么？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們將你課前準(zhǔn)備的《小學(xué)生語(yǔ)文報(bào)》或《小年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》，拿出來(lái)用這種方法讀一讀。

　　學(xué)生讀報(bào)紙。

　　誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你的閱讀體會(huì)呢？

　　學(xué)生交流：

　　1、我讀的是《語(yǔ)文報(bào)》上《石榴樹(shù)》一文。我知道文章按時(shí)間的變化寫(xiě)了石榴四季的樣子。

　　2、我讀的是《噩夢(mèng)與王子》我讀懂了一個(gè)國(guó)王因夢(mèng)見(jiàn)兒子會(huì)被猛獸吃掉，就不讓兒子出去，并把猛獸的樣子放在鏡框里，兒子要把可惡的猛獸圖撕碎，卻被玻璃割傷了手。最后不治身亡。

　�。ǘ┤绻黄恼略谀懵宰x一遍后，覺(jué)得它寫(xiě)得很美，特別吸引你，那你就可以細(xì)細(xì)地讀，我們把這種方法叫做“精讀”，也叫“細(xì)讀”。這種閱讀方法有什么特點(diǎn)呢？

　　學(xué)生交流：

　　1、“精讀”一般都是全身心地讀，對(duì)文章內(nèi)容理解得比較深，比較透。

　　2、因?yàn)檫呑x邊想所以閱讀的速度慢，讀的內(nèi)容少。

　　3、我覺(jué)得讀優(yōu)美的文章或讓人感受很深的文章是一般采用這種方法。

　　怎么精讀呢？

　　出示課件：“精讀”也叫“細(xì)讀”。就是一字一句地精細(xì)地讀，邊讀邊想，還可以圈點(diǎn)批注，體會(huì)文章的主要內(nèi)容，劃出文章的妙詞佳句、優(yōu)美片段。

　　請(qǐng)同學(xué)們把報(bào)紙上你認(rèn)為寫(xiě)得美的文章或印象深刻的文章用這種方法讀一讀。

　　學(xué)生自由讀報(bào)。

　　交流讀報(bào)感悟。

　　生：我略讀《語(yǔ)文報(bào)》上《雪》一文，我覺(jué)得文章寫(xiě)得很美，我就劃出了文章中的我最喜歡的句子，我想給大家讀一段與大家分享雪的美麗。

　　“我喜歡眼前飛舞著的上海的雪，它像是活的生物，像夏天黃昏時(shí)成群的蚊蚋，像春天釀蜜時(shí)期的蜜蜂，他忙碌地飛翔著，或上或下，或快或慢，或粘著人身，或擁入窗隙，仿佛有它自己的意志和目的。它靜默無(wú)聲，我們似乎聽(tīng)見(jiàn)了千軍萬(wàn)馬地呼喚聲，大海洶涌的波濤聲，森林的狂吼聲，有時(shí)似乎又聽(tīng)見(jiàn)了兒女的竊竊私語(yǔ)，教堂里平靜的晚禱聲，歡樂(lè)的鳥(niǎo)叫聲……”作者想象力豐富，運(yùn)用了比喻排比等修辭，寫(xiě)出了雪的聲音，語(yǔ)言很美。

　　生：（略）

　�。ㄈ﹦澇雒钤~佳句、優(yōu)美片段后怎么辦呢？我們就要欣賞著讀，也就是“賞讀”。這種方法有什么特點(diǎn)呢？

　　學(xué)生交流：

　　1、賞讀記得牢固，可以終生受用。

　　2、像一些優(yōu)美的散文，短小的詩(shī)歌或名言警句等很適合這種方法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究》課題開(kāi)題以來(lái)，我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，已順利完成了第一階段的研究工作，結(jié)合第一階段研究中存在的問(wèn)題，我們對(duì)課題研究的工作計(jì)劃如下：

　　一、課題研究第二階段的時(shí)間：

　　xx年2月——xx年12月

　　二、課題研究的指導(dǎo)思想

　　在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”精神，堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則，踏實(shí)開(kāi)展教育科研工作，努力提高教科研質(zhì)量，因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則，主要的是教學(xué)實(shí)踐研究為核心，把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的研究中，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方法和手段。

　　三、課題研究的措施

　　（1）把課題研究與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合

　　每個(gè)教師根據(jù)自己的個(gè)人教科研計(jì)劃，建立個(gè)人課題研究檔案，圍繞課題撰寫(xiě)教案、上探究課，讓課題研究成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

　　（2）注重調(diào)查，讓教科研深入學(xué)生，深入課堂

　　科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過(guò)程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時(shí)的日常教學(xué)中，運(yùn)用有效的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)要關(guān)注運(yùn)用的效果，為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容，定期做好問(wèn)卷調(diào)查，取得第一手資料，使我們的課題研究有實(shí)效和推廣價(jià)值。

　　四、具體工作：

　　1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，放開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)的.束縛，打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂效率。

　　2、積極組織課題組活動(dòng)。每月一次，組內(nèi)的研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問(wèn)題和后期的研究措施。

　　3、把課堂教學(xué)和研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行課題研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐與探索，針對(duì)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行思考，并提出相關(guān)策略，與校研活動(dòng)相結(jié)合

　　4、研究策略：理論指導(dǎo)——實(shí)際試驗(yàn)——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣

　　五、具體工作安排：

　　xx年1—2月

　　1、召開(kāi)課題組研討會(huì)，討論第二階段工作重點(diǎn)；

　　2、參加課題組一些活動(dòng)。

　　xx年3—6月

　　1、對(duì)第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)與再實(shí)踐，與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》，三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說(shuō)的三個(gè)不同要素入手設(shè)置不同的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

　　本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)理解抒情類(lèi)記敘文如何通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握文章能容，理解作者情感。

　　根據(jù)最新中考說(shuō)明的信息我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀，從宏觀(guān)上把握理解每篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象，掌握說(shuō)明內(nèi)的內(nèi)容。

　　2、召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，并且請(qǐng)教資深教師指導(dǎo)課題的研究。

　　xx年7月--xx年12月

　　按之前的總方案制定本階段工作計(jì)劃，結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。

　　定期開(kāi)會(huì)

　　整理充實(shí)內(nèi)容調(diào)整方案，繼續(xù)開(kāi)展研究。

　　具體分工：

　　XX老師

　　負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》《燈籠》《小石潭記》《大雁歸來(lái)》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》《壺口瀑布》《登勃朗峰》《馬說(shuō)》

　　XX老師

　　負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《社戲》《桃花源記》《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的選擇》《在黃河源頭格拉丹冬》《莊子》

　　XXX老師

　　負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《回延安》《核舟記》《時(shí)間的腳印》《詩(shī)經(jīng)》《禮記》二則《唐詩(shī)二首》

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　引言

　　我們有理由認(rèn)為，提問(wèn)是教師課堂教學(xué)中最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問(wèn)400個(gè)問(wèn)題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問(wèn)題。貝拉克發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)的水平線(xiàn)上，課堂教學(xué)的核心是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反

　　應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)之優(yōu)劣，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。基于以上的問(wèn)題和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)的調(diào)查。

　　一、調(diào)查實(shí)施

　�。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容

　　調(diào)查問(wèn)卷12道題目

　�。ǘ┱{(diào)查方法

　　調(diào)查方式是以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

　�。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象

　　本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。

　�。ㄋ模┱{(diào)查步驟

　　3月15日問(wèn)卷調(diào)查

　　3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果

　　3月28、29 日深入研究撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告

　　二、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、你認(rèn)為課堂提問(wèn)這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí)，提高能力嗎？

　　選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問(wèn)能有效幫助自己掌握知識(shí)，提高能力，但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大�？磥�(lái)，從思想上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問(wèn)是非常有必要的。

　　2、語(yǔ)文閱讀課上，你是否主動(dòng)舉手發(fā)言？

　　選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數(shù)據(jù)顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問(wèn)僅占44%，其余學(xué)生則顯示過(guò)于被動(dòng)�？梢�(jiàn)，教師在教學(xué)閱讀課，必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一，它能調(diào)動(dòng)起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂(lè)此不疲。

　　3、上課選D或E的同學(xué)，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是？

　　選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，25%學(xué)生困擾他們回答問(wèn)題的是口頭表達(dá)有困難，剩余學(xué)生或是問(wèn)題太難，不會(huì)回答；或是懶得動(dòng)腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風(fēng)頭�？梢�(jiàn)教師在閱讀教學(xué)中，不僅應(yīng)兼顧問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。

　　4、課堂上，你是怎樣對(duì)待語(yǔ)文老師提出的問(wèn)題的？

　　選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問(wèn)題的學(xué)生僅占38%，經(jīng)常積極思考問(wèn)題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們，教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)突破舊有觀(guān)念、陳舊理論的限制，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

　　5、上題選D或E的同學(xué)，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問(wèn)題？

　　選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問(wèn)不知道如何思考，看來(lái)教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法，特別是對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。

　　6、你愿意回答何種形式的問(wèn)題？

　　選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問(wèn)題，少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問(wèn)題�？梢�(jiàn)學(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。

　　7、在默讀課文的過(guò)程中，你通常？

　　選A占22%；選B占50%；選C占28%。調(diào)查顯示，過(guò)半同學(xué)能夠在默讀的過(guò)程中理解全文，在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問(wèn)瀏覽課文，也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問(wèn)的地方，而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生有效思考問(wèn)題至關(guān)重要。

　　8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí)，你會(huì)？

　　選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，重新組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫(xiě)生卻很少。說(shuō)明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

　　9、在課堂上，你覺(jué)得語(yǔ)文老師提問(wèn)后給你的思考時(shí)間？

　　選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間比較適合，不過(guò)不少，極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見(jiàn)教師在備課過(guò)程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。

　　10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文老師通常會(huì)？

　　選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問(wèn)題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間，重新解釋?zhuān)M量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開(kāi)明可取的。

　　11、當(dāng)你回答完問(wèn)題后，教師會(huì)？

　　選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問(wèn)題，教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正，但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的，具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

　　12、通過(guò)教師的提問(wèn)，你能夠？

　　選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)深層次理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�？梢�(jiàn)必須提高教師設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題。

　　三、調(diào)查對(duì)策（或結(jié)論）

　　基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性與積極性

　　心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺(jué)性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

　　2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　課程目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料，它影響著教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求，設(shè)計(jì)過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異，學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。

　　3、教師應(yīng)提高問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者，對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過(guò)程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的.問(wèn)題。備課是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的日常工作,問(wèn)題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此，教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問(wèn)題設(shè)計(jì)積極性，明確在備課的過(guò)程中精心準(zhǔn)備問(wèn)題是每一個(gè)教師的責(zé)任，而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書(shū)編者等人的專(zhuān)利。

　　4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力

　　確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的解讀能力，學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力；將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力，包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)決定給定，根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙，以及通過(guò)選詞、構(gòu)句將問(wèn)題用語(yǔ)言表述出來(lái)的能力。確定教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化的能力是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此，提高教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

　　5、完善教師的日常問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐

　　一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，并繪制知識(shí)框架圖；其次，將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中，根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍，并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表；最后，根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題并預(yù)設(shè)輔助問(wèn)題的過(guò)程。三是將問(wèn)題用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　總之針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，教學(xué)內(nèi)容向問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程、策略等方面的深入探索，希望通過(guò)行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果，并提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)例文，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體生動(dòng)的事例，把人物描寫(xiě)得細(xì)膩感人的。

　　2、通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)選擇典型事例，能自擬題目。

　　3、學(xué)習(xí)寫(xiě)好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng)，做到細(xì)膩感人。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)借鑒例文的寫(xiě)法，選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過(guò)，使文章言之有物。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、學(xué)習(xí)例文，借鑒方法

　　1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)“身臨其境”的感覺(jué)。并通過(guò)討論得出作者之所以寫(xiě)得如此生動(dòng)具體，是因?yàn)樗x取了給自己留下深刻印象的典型事例。

　　2、用投影片出示《我的班主任》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　（1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫(xiě)字姿勢(shì)一事。因?yàn)檫@件事給作者留下了深刻的印象。

　�。�2）再讀片段，要求學(xué)生圈畫(huà)出文中描寫(xiě)馮老師幫我糾正寫(xiě)字姿勢(shì)的語(yǔ)句，然后討論：作者主要是從哪些方面刻畫(huà)馮老師的。

　�。�3）交流討論，得出結(jié)論：

　　小作者是從動(dòng)作、眼神等方面刻畫(huà)馮老師的。老師強(qiáng)調(diào)：“正因?yàn)樽髡咦プ×笋T老師的動(dòng)作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以才能寫(xiě)得如此的細(xì)膩、生動(dòng)�！�

　�。�4）組織學(xué)生思考討論：作者將主要人物刻畫(huà)得十分細(xì)致了，那么與這件事有關(guān)的.其他人物是不是就可以不寫(xiě)呢？通過(guò)討論使學(xué)生知道，其他人的表現(xiàn)、感受也要寫(xiě)，只是不做重點(diǎn)描寫(xiě)。

　　3、小結(jié)寫(xiě)法

　�。�1）師生聯(lián)系兩篇例文討論：怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人

　�。�2）師相機(jī)板書(shū)：選取典型事例

　　抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理……）

　　相關(guān)人物的感受、反應(yīng)

　　（3）教師強(qiáng)調(diào)，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱(chēng)之為典型的事情。

　　這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的方法來(lái)刻畫(huà)人物形象。

　　二、明確要求，指導(dǎo)選材

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無(wú)物”的問(wèn)題。

　　1、出示習(xí)作要求，請(qǐng)學(xué)生自讀，自己審題。

　　2、指導(dǎo)選材

　�。�1）確定寫(xiě)作對(duì)象：

　　讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫(huà)的人物是一位教過(guò)自己的老師。

　�。�2）組織學(xué)生討論，使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的，也可以是有關(guān)生活方面的；可以是老師的一次鼓勵(lì)，也可以是老師的一次批評(píng)；可以是有形的幫助，也可以是無(wú)形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過(guò)這次討論，盡可能地打開(kāi)了學(xué)生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問(wèn)題。

　　3、小組互說(shuō)

　�。�1）要求學(xué)生確定一位老師，選取他（她）關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例，可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè)，互相說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)清楚老師為什么幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法將事情說(shuō)具體。

　�。�2）指名全班交流，師生評(píng)議指導(dǎo)

　　三、學(xué)習(xí)寫(xiě)作

　　學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，完成初稿，教師巡視，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　在繁華的都市中，我常�？吹胶⒆觽兊皖^在電子設(shè)備上滑動(dòng)屏幕，閱讀的熱情似乎在他們的心中逐漸消退。然而，我認(rèn)為閱讀對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它可以開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們的理解力和創(chuàng)造力。因此，我決定在我所教的班級(jí)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

　　我開(kāi)始從圖書(shū)館借來(lái)一些適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，包括寓言、歷史故事、科幻小說(shuō)等。我告訴孩子們，閱讀就像是一次旅行，讓我們一起踏上這段奇妙的旅程。

　　剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們的反應(yīng)并不積極。他們有的抱怨書(shū)太厚，有的抱怨書(shū)太長(zhǎng)，有的甚至直接告訴我他們不喜歡閱讀。我并沒(méi)有放棄，而是決定以身作則，與孩子們一起閱讀。

　　每天午休后，我會(huì)帶著一本書(shū)走進(jìn)教室，和孩子們一起閱讀。我盡量讓閱讀變得有趣，我會(huì)在閱讀中加入一些小游戲，比如猜一猜故事后面的情節(jié)，或者角色扮演等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的眼神開(kāi)始變得專(zhuān)注起來(lái)，他們開(kāi)始愿意花時(shí)間靜靜地閱讀。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)孩子們的'變化非常顯著。他們的詞匯量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他們開(kāi)始懂得尊重他人，懂得珍惜時(shí)間。最重要的是，他們的心靈變得更加豐富和深邃。

　　我想說(shuō)，閱讀就像是一盞燈，它照亮了孩子們的內(nèi)心世界，讓他們看到了更廣闊的世界。我希望每一個(gè)孩子都能擁有一盞這樣的燈，照亮他們的人生道路。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　1、走近冰心作品

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)生匯報(bào)在“冰心閱讀月”活動(dòng)中的閱讀情況，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在課外利用多種途徑收集、整理學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點(diǎn)，尤其是冰心作品的風(fēng)格。

　　2、通過(guò)交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學(xué)生的積累，指導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　交流在“冰心閱讀月”活動(dòng)中閱讀的作品，并通過(guò)誦讀、研討等形式來(lái)感悟、品味冰心其人其文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前開(kāi)展“冰心閱讀月”課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、課件(內(nèi)含冰心頭像、冰心名句集錦等)。

　　3、學(xué)生自制有關(guān)冰心作品的書(shū)簽、書(shū)法作品、美術(shù)作品等。教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題學(xué)生進(jìn)入情境。

　　老師利用課件和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。用班德瑞的優(yōu)美音樂(lè)作背景，及教師深情的詩(shī)化語(yǔ)言，營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生引進(jìn)冰心作品愛(ài)的意境使師生很快受到感染。

　　二、匯報(bào)展示所了解的冰心其人及作品 1、簡(jiǎn)要介紹所了解的冰心。

　　2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？了解兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)簡(jiǎn)要介紹你所了解的冰心。（引導(dǎo)學(xué)生了解冰心作品中體現(xiàn)的童心、母愛(ài)、對(duì)大自然之愛(ài)的主題。）

　　(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

　　這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，意在了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量，問(wèn)題(1)通過(guò)匯報(bào)交流對(duì)冰心其人其作品的認(rèn)識(shí)和了解，給學(xué)生勾畫(huà)出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補(bǔ)個(gè)人課外閱讀的片面性；問(wèn)題(2)則重在了解學(xué)生收集資料的'途徑和整理、閱讀資料的方法，增進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用更多、更好的收集、整理資料的方法。

　　三、回顧學(xué)習(xí)方法

　　回顧在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生抓住冰心作品清新秀麗，語(yǔ)句優(yōu)美，同時(shí)又抒發(fā)作者某種思想感情的特點(diǎn)，用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀�；仡櫯f知，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，挖掘已知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)成功的快樂(lè)。

　　四、欣賞、品味作品

　　1、學(xué)生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內(nèi)用“抓精彩語(yǔ)段，用情去讀，用心品味”的學(xué)習(xí)方法去品讀最喜愛(ài)的作品。并請(qǐng)推薦同學(xué)，參加集體匯報(bào)。

　　2、自主合作，集體賞析。

　　(1)、引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

　　(2)、自主合作，集體賞析。

　　請(qǐng)各小組將交流成果向全班同學(xué)展示，我們共同來(lái)品味冰心的作品，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　引導(dǎo)學(xué)生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過(guò)各種朗讀形式展示自己對(duì)作品的理解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生以更大的熱情主動(dòng)投入整理、賞析同類(lèi)作品。

　　讓學(xué)生充分談出自己的品味理由，展示學(xué)生自己閱讀、感悟過(guò)程。五、推薦名句段

　　學(xué)生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

　　老師推薦名段。（課件展示）通過(guò)配樂(lè)朗誦、調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中貯存的知識(shí)積累，激活學(xué)生思維。讓學(xué)生充分的品味到冰心作品中“愛(ài)”的主題。旨在促使學(xué)生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

　　五、總結(jié)，留有余味，學(xué)生回味，細(xì)聽(tīng)

　　通過(guò)今天的“品冰心作品”活動(dòng)，我們對(duì)冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學(xué)家冰心，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的你們、我們、他們以及天下所有愛(ài)好她作品的人們。希望同學(xué)們?cè)谡n外再繼續(xù)去品味冰心作品。

　　師生的情感都融入冰心作品的“愛(ài)”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學(xué)生心中。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目的

　　1、理解小說(shuō)折射的時(shí)代信息

　　2、從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物

　　3、品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：從語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)角度欣賞人物

　　難點(diǎn)：品味小說(shuō)清新淡雅的語(yǔ)言

　　教學(xué)安排

　　2、課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及步驟

　　第1課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介并導(dǎo)入

　　這篇小說(shuō)是發(fā)表于《青年文學(xué)》1982年第五期，并獲得1982年全國(guó)最佳短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的小說(shuō)。作者鐵凝，1957年生，河北趙縣人，現(xiàn)任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，發(fā)表中短篇小說(shuō)60余篇，出版有短篇小說(shuō)集《夜路》，中短篇小說(shuō)集《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說(shuō)集》。她以一個(gè)女作家的敏銳、細(xì)膩的藝術(shù)感受力，真摯美好的情致，對(duì)生活素材獨(dú)到的發(fā)掘和精巧提取，語(yǔ)言清朗睿智，作品蘊(yùn)涵深摯，質(zhì)樸優(yōu)美。

　　這篇小說(shuō)寫(xiě)的是一群以香雪為代表的山村少女對(duì)開(kāi)進(jìn)深山的火車(chē)表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂(lè)，以此折射出受現(xiàn)代文明沖擊的農(nóng)村蹣跚前進(jìn)的身影。小說(shuō)借臺(tái)兒溝的一角，寫(xiě)出了改革開(kāi)放后中國(guó)從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開(kāi)放、文明與進(jìn)步的痛苦與喜悅，構(gòu)思巧妙，表述獨(dú)特，語(yǔ)言精美。小說(shuō)主要通過(guò)哪幾個(gè)故事情節(jié)表現(xiàn)的呢？

　　二、閱讀分析并說(shuō)明過(guò)渡語(yǔ)

　　小說(shuō)主要寫(xiě)了四個(gè)情節(jié)：

　　1、姑娘們對(duì)“北京話(huà)”的議論；

　　2、姑娘們與旅客做生意，過(guò)渡語(yǔ)是：哦，五彩繽紛的`一分鐘，你飽含著臺(tái)兒溝姑娘們多少喜怒哀樂(lè)。

　　3、香雪渴望有一個(gè)鉛筆盒，過(guò)渡語(yǔ)是：“也難怪，咱們香雪是學(xué)生呀�！币灿腥颂嫦阊┓直妗�

　　4、香雪夜走三十里路得到心愛(ài)的鉛筆盒，過(guò)渡語(yǔ)是：可是，那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個(gè)沒(méi)完。

　　三、感知課文，討論把握幾個(gè)問(wèn)題

　　1、火車(chē)開(kāi)進(jìn)深山以前，臺(tái)兒溝是個(gè)什么樣子？

　　臺(tái)兒溝人歷來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到了大山無(wú)聲的命令。臺(tái)兒溝那一小片石頭房子也在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說(shuō)著自己的虔誠(chéng)。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃?xún)深D飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣？

　　2、開(kāi)進(jìn)深山以后，臺(tái)兒溝發(fā)生了怎樣的變化？

　　臺(tái)兒溝以往的寧?kù)o被攪亂了。姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開(kāi)始梳妝打扮，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車(chē)經(jīng)過(guò)的地方跑，香雪總是第一個(gè)出門(mén)，鳳嬌是第二。起初是觀(guān)望議論，后來(lái)就做生意換一些發(fā)卡、紗巾之類(lèi)的裝飾品，再后來(lái)想換一個(gè)鉛筆盒，最后為換一個(gè)鉛筆盒香雪還登上火車(chē)走出了三十里路。發(fā)生了有過(guò)程的變化。

　　3、香雪與其他姑娘們的表現(xiàn)有什么異同？

　　香雪與其他姑娘們一樣，表現(xiàn)了她們對(duì)山外世界裝扮的關(guān)注，對(duì)美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，香雪在她們的追求中，更注重的是書(shū)包、鉛筆盒之類(lèi)的文化用品。因?yàn)橄阊┦撬齻內(nèi)逦ㄒ坏某踔猩幕R(shí)和追求使她與其他姑娘們的問(wèn)題和物品需求都不一樣，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個(gè)登上火車(chē)，第一個(gè)走出這個(gè)山村，第一個(gè)對(duì)山外的世界有了認(rèn)識(shí)的姑娘。文化知識(shí)和文化追求使她與別人不同，比別人的追求更高，顯得比別人更勇敢，更突出�！爸R(shí)就是力量”，這正是小說(shuō)著力表現(xiàn)的內(nèi)容，也是小說(shuō)折射出來(lái)的時(shí)代信息之所在。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、新課導(dǎo)入

　　背誦課文，導(dǎo)入新課。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)

　　妙點(diǎn)揣摩

　　小組互助合作，嘗試著從詞語(yǔ)運(yùn)用、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會(huì)課文的妙點(diǎn)。討論交流以下問(wèn)題。

　　1.你覺(jué)得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性?除了這一本性外，還有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“黠”，表現(xiàn)在：

　　a.久之，目似瞑，意暇甚。

　　b.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

　　除此之外，還有“貪”和“兇”，表現(xiàn)在：

　　a.綴行甚遠(yuǎn)、仍從——→貪

　　b.后狼止而前狼又至——→貪

　　c.兩狼之并驅(qū)如故——→貪

　　d.眈眈相向——→兇

　　2.屠戶(hù)是如何與兩狼展開(kāi)搏斗的呢?從中可看出屠戶(hù)具有怎樣的品質(zhì)?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　A.屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。

　　B.屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。

　　C.屠自后斷其股，亦斃之。

　　D.方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。

　　E.乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

　　A B C表現(xiàn)了屠戶(hù)的勇;DE表現(xiàn)了屠戶(hù)的智。屠戶(hù)是一個(gè)智勇雙全的人。

　　3.本文從整體傾向看，主要寫(xiě)的是人呢，還是狼呢?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)標(biāo)題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點(diǎn)。(2)行文。通過(guò)屠戶(hù)的種種情態(tài)變化來(lái)反映狼的貪婪、兇詐。每段描寫(xiě)均落在狼上。(3)結(jié)尾。作者直接評(píng)論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點(diǎn)是在“狼”。由此可知，屠戶(hù)在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠戶(hù)的機(jī)智勇敢，更在于突出“狼無(wú)論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

　　4.課文最后一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎?作者嘲諷的`僅僅是惡狼嗎?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　運(yùn)用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓于生動(dòng)的形象之中，是這則寓言的一個(gè)顯著特點(diǎn)。聊齋故事本來(lái)就是以記敘奇聞逸事折射人間世態(tài)百情為宗旨，文中寫(xiě)到的這兩只狼能施展詭計(jì)，前后夾擊，盡顯貪婪、陰險(xiǎn)、狡詐。盡管如此，它們最終還是斃命于屠戶(hù)刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什么花招，終歸是會(huì)被識(shí)破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊(yùn)含的哲理發(fā)人深省。

　　5.從故事中，你得到怎樣的啟示?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后的下場(chǎng)是自取滅亡。

　　(2)人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢(shì)力。

　　(3)對(duì)待像狼一樣的惡人，必須識(shí)破假象，并且不存幻想，勇于斗爭(zhēng)。

　　(4)除惡務(wù)盡，要像屠戶(hù)那樣并斃兩狼，不留后患。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　狼

　　遇狼

　　懼狼屠戶(hù)：機(jī)智勇敢

　　情節(jié) 御狼形象

　　斃狼狼：貪婪、兇殘、狡詐

　　議狼

　　四、拓展延伸

　　從小，家長(zhǎng)和老師就教育我們要做個(gè)“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫馴，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹(jǐn)慎，或者像小鳥(niǎo)一樣依人。如果現(xiàn)在要求我們以強(qiáng)悍的姿態(tài)去做一匹狼，你是贊同還是反對(duì)?我們來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)小小的辯論。(按觀(guān)點(diǎn)的不同，將全班同學(xué)分為正、反兩方。雙方各選派三名代表組成辯論隊(duì))

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們了解到了這個(gè)小姑娘竊讀的各種滋味。這節(jié)課，我們將通過(guò)文中有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，進(jìn)一步品讀竊讀的小姑娘的復(fù)雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂(lè)。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)

　　(一)語(yǔ)言品析

　　1.請(qǐng)找出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子并加以品析。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了。”“跨、踮、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，通過(guò)這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對(duì)書(shū)的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書(shū)的所在。從頭來(lái)，再數(shù)一遍�！薄凹泵Α币辉~寫(xiě)出了“我”找不到那本書(shū)時(shí)內(nèi)心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著屁股依賴(lài)在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”“因此我要把自己隱藏起來(lái)，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的'身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒�！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴(lài)在書(shū)柜旁”“貼”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“竊讀”的辛苦。

　　(4)“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！边\(yùn)用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。

　　(5)“我合上最后一頁(yè)——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了一口唾沫”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”讀書(shū)的滿(mǎn)足與快樂(lè)。

　　2.“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“吃飯長(zhǎng)大”指的是成長(zhǎng)所需的物質(zhì)條件，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指成長(zhǎng)所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人。“在愛(ài)中長(zhǎng)大的”是指作者得到了店員的關(guān)心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿(mǎn)愛(ài)的，同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心的感激之情。

　　(二)技法賞析

　　文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時(shí)的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　這是插敘;豐富了文章內(nèi)容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。

　　(三)課堂小結(jié)

　　課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑，這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　有表現(xiàn)力的動(dòng)詞

　　有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

　　比喻的修辭手法

　　插敘的記敘順序

　　四、拓展延伸

　　林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷擔(dān)憂(yōu)和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè)”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?

　　一次，我和一位法國(guó)朋友一起在虹橋火車(chē)站候車(chē)，這位第一次來(lái)中國(guó)的朋友突然問(wèn)我：“為什么中國(guó)人都在打電話(huà)或玩手機(jī)，沒(méi)有人看書(shū)?”我一看，確實(shí)如此，人們都在打電話(huà)(大聲談話(huà))、低頭發(fā)短信、刷微博或打游戲。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“讀圖時(shí)代”很少有人能沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀了，不閱讀的中國(guó)人，令人憂(yōu)慮。