誦讀目標(biāo)：

　　1、結(jié)合自然節(jié)氣和歷史背景誦讀《月夜憶舍弟》，增加對(duì)于節(jié)氣知識(shí)的了解和對(duì)于詩歌的熱愛。

　　2、在熟讀成誦中凈化心靈。

　　誦讀流程：

　　一、引入主題

　　1、 誦讀《二十四節(jié)氣詩》開啟黎明。

　　2、引出今天的主題“白露”。

　　孩子們，每年公歷的9月7日前后是白露，太陽到達(dá)黃經(jīng)165°。

　　二、了解節(jié)氣特點(diǎn)。

　　1、回顧最近天氣的變化。了解晝夜溫差大這個(gè)季節(jié)特征。

　　2、我國古代將白露分為三候：“一候鴻雁來；二候元鳥歸；三候群鳥養(yǎng)羞�！闭f此節(jié)氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒，百鳥開始貯存干果糧食以備過冬�？梢姲茁秾�(shí)際上是天氣轉(zhuǎn)涼的象征。

　　三、誦讀節(jié)氣諺語

　　白露在仲秋，早晚涼悠悠。

　　過了白露節(jié)，夜寒日里熱。

　　草上露水凝，天氣一定晴。

　　白露十天滿山黃。

　　白露谷，寒露豆，花生收在秋分后。

　　白露節(jié)氣在農(nóng)民伯伯的眼里滿是收獲的希望，但是在詩人的看來白露節(jié)氣又有怎樣的感想呢。

　　四、復(fù)習(xí)詩歌

　　1、走進(jìn)最早的詩歌總集，齊誦《蒹葭》；

　　2、一位美麗的女子在玉階生滿白露的'晚上，心中卻滿是抱怨和不滿，這又是為何。

　　女孩子誦讀李白《玉階怨》；

　　五、學(xué)習(xí)新詩《月夜憶舍弟》

　　月夜憶舍弟

　　唐?杜甫

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達(dá)，況乃未休兵。

　　1、學(xué)生自由放聲朗讀，至少讀兩遍。

　　2、抽讀古詩。

　�。�可抽二三人）

　　3、師生古今對(duì)譯讀

　　戍樓上更鼓咚咚響，道路上行人無影蹤。邊城荒蕪秋風(fēng)涼，只聽見孤雁哀鳴。

　�。ㄊ�鼓斷人行，邊秋一雁聲。）

　　今夜露水格外白，月還是故鄉(xiāng)的明。（露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。）

　　兄弟離散各一方，家已殘破，生死消息何處尋。（有弟皆分散，無家問死生。）

　　書信久已不能抵，何況戰(zhàn)火還沒有停息。（寄書長不達(dá)，況乃未休兵。）

　　說說詩人想表達(dá)怎樣的情感，你是從哪看出來的。把那句詩讀給大家聽。（思念家鄉(xiāng)、思念親人、借景抒情）

　　5、師生情境引導(dǎo)讀：

　　A、沉重單調(diào)的更鼓和天邊孤雁的叫聲使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂，讓我們懷著悲涼的心情來讀———

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　B、流浪在外，思念家鄉(xiāng)，總覺不論什么事物，都是故鄉(xiāng)的好，讓我們帶著杜甫對(duì)家鄉(xiāng)百般深切思念的心情來讀———

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

　　C、杜甫聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，感物傷懷，引起思念之情。

　　字字憶弟，句句有情。讓我們帶著他的愁思一起來讀———

　　戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

　　D、在白露節(jié)的夜晚，清露盈盈，令人頓生寒意。如今弟兄離散，天各一方；家已不存，生死難卜，真令人傷心折腸，真是———

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達(dá)，況乃未休兵。

　　6、回歸本詩，齊誦《月夜憶舍弟》

　　在安史之亂中，杜甫顛沛流離，備嘗艱辛，既懷家愁，又憂國難，真是感慨萬端。讓我們一起來誦———

　　7、配樂讀

　　音樂會(huì)讓情更深，意更濃。我們跟著音樂一起讀出杜甫的家國情懷——

　　五、總結(jié)拓展

　　白露節(jié)氣今天已經(jīng)進(jìn)入三候，接下來的節(jié)氣便是秋分。希望大家下去繼續(xù)感受變化多彩的大自然，搜集相關(guān)秋分節(jié)氣的知識(shí)。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　�。薄⒅�識(shí)目標(biāo)：

　　鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情。

　�。�、能力目標(biāo)：

　　提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

　�。�、情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)高尚的品德情操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感悟詩人的思想感情。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀和鑒賞。

　　【教學(xué)工具】

　　多媒體課件。

　　【具體教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入

　　以前，我們學(xué)過曹操的兩首詩歌──《觀滄�！泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天，我們來學(xué)習(xí)他的《短歌行》，進(jìn)一步體會(huì)詩人的英雄氣慨。

　　二、整體感知

　　播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關(guān)片段；

　　學(xué)生讀詩感悟，交流讀詩體會(huì)。

　　出示投影：

　　短歌行

　　曹操

　　對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

　　慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。

　　青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明明如月，何時(shí)可輟？憂從中來，不可斷絕。

　　越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　三、討論鑒賞

　�。薄⑷绾卫斫狻皩�(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

　　表達(dá)了詩人奮發(fā)進(jìn)取，不懈追求的理想。

　　“對(duì)酒當(dāng)歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調(diào)子，而其實(shí)大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時(shí)行樂”，而是要及時(shí)地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個(gè)人之情，發(fā)愁時(shí)間過得太快，恐怕來不及有所作為。實(shí)際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應(yīng)該珍惜時(shí)間，及時(shí)施展才華。

　　在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個(gè)“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步�！俺睢边@種感情本身是無法評(píng)價(jià)的，能夠評(píng)價(jià)的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進(jìn)步意義的'追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個(gè)“愁”是追求中的痛苦，是遠(yuǎn)大理想還沒有實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的煩惱，是一種積極的情感。

　�。病⑷绾卫斫狻吧讲粎捀�，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情？

　　表達(dá)了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。

　　“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據(jù)說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時(shí)洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數(shù)次，這種傳說當(dāng)然是太夸張了。不過這個(gè)典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情�！吧讲粎捀撸�海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。所以陳沆說：“鳥則擇木，木豈能擇鳥？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀吳，棲皇未定，若非吐哺折節(jié)，何以來之？山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心�！保ㄒ嘁姟对姳扰d箋》）這些話有助于理解本詩的深刻含義。

　　３、這首詩的藝術(shù)特色有哪些？

　�、徘捎玫涔�。

　　“青青子衿”二句，因子《鄭風(fēng)·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達(dá)戀愛中的女子對(duì)情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　�、魄捎帽扰d。

　　“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

　　四、思想教育

　　“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！笔前。�人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅(jiān)定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強(qiáng)，鑄造絢麗輝煌的人生。

　　五、課外延伸

　　選擇《短歌行》中最能打動(dòng)你心靈的詩句，談一談你的心得體會(huì)。

　　參考話題：

　　“立志與成才”

　　“機(jī)遇與成功”

　　“科教興國”

　　“尊師重教”

　　“禮賢下士”

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　一、導(dǎo)入

　　學(xué)習(xí)詩歌最主要的方法是什么?在讀的過程當(dāng)中要注意哪些問題?

　　(學(xué)生暢所欲言)(預(yù)設(shè)：字音、節(jié)奏、重音、停頓)按照剛才我們所說的要求，齊讀詩歌。

　　同學(xué)說的很全面，那么就按照剛才我們總結(jié)出來的方式、方法自由朗讀詩歌。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出感情

　　Ppt2

　　二、一唱三嘆吟讀《關(guān)雎》

　　1

　　Ppt3

　　把握節(jié)奏：四言詩，一般是“二二”斷開，如：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開，盡量做到音斷意連。

　　2、全班齊讀。

　　三、相映成趣譯讀《關(guān)雎》

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫出重要的或者你認(rèn)為較難理解的字詞。請(qǐng)同學(xué)到黑板上板演，全班討論解決。

　　Ppt4

　　2、

　　Ppt5

　　單看右邊劃線這一部分，我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個(gè)完整的故事，這在《詩經(jīng)》里叫作“賦”�，F(xiàn)代漢語里叫作“記敘”)(板書：賦)

　　3、這首詩歌，為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事，請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫面?方法指導(dǎo)：畫面想象法。

　　【例如：在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩的時(shí)候，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景，碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對(duì)對(duì)雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠

　　然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫面，此時(shí)語速應(yīng)該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒有辦法表現(xiàn)了�！�(雎鳩鳥在河邊鳴叫，就用來比喻君子和淑女是很好的一對(duì)，這叫比。)

　　【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之�！边@幾句詩的時(shí)候好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發(fā)輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉(zhuǎn)，消融粲然，像三月的`桃花一樣美麗�！俊恫刹枧�》(兩者沒有共同點(diǎn)時(shí)候，例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)

　　【“優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”時(shí)仿佛看見了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬籟俱靜，屋子里滿是明月的清輝。一個(gè)年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂?duì)繅?mèng)縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)語速慢，低調(diào)，似有嘆息)這時(shí)的情緒比較低落了，應(yīng)讀得低一點(diǎn)，慢一點(diǎn))】《記承天寺夜游》

　　【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對(duì)聯(lián)、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場(chǎng)面，男主人公應(yīng)該是喜悅、激動(dòng)的，所以要用歡快的語氣讀，語調(diào)要上揚(yáng)。】(君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是現(xiàn)實(shí)嗎?我們這里先賣個(gè)關(guān)子。)

　　Ppt5

　　3、(無論是現(xiàn)實(shí)也好，想象也罷，但是通過剛才的譯讀環(huán)節(jié)，同學(xué)再次深入地感受到了詩人心境的變化，帶著這些感觸，我們?cè)俅卫首x詩歌。)

　　女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。

　　四、詩情畫意品讀《關(guān)雎》

　　好詩不厭百回讀。同學(xué)們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。《關(guān)雎》被稱為《詩經(jīng)》三百篇之首，一定有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。請(qǐng)同學(xué)們深入研讀這首詩，從各個(gè)角度品讀這首詩的美。四人小組合作。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　通過朗讀，學(xué)習(xí)烘云托月的手法；品味含蓄雋永的語言，提高文學(xué)的審美情趣。

　　課前學(xué)習(xí)：

　　1、了解作者巴金及作品《家》的主要內(nèi)容。

　　2、摘錄有關(guān)名著中自己喜愛的寫眼睛的精彩段落。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　由學(xué)生喜愛的名著摘錄導(dǎo)入，要求讀出自己喜愛的語段及評(píng)述推薦理由。

　　過渡：眼睛是心靈的窗戶，許多作家刻畫人物又豈能不重彩點(diǎn)睛呢，下面就讓我們?cè)僖黄痤I(lǐng)略巴金筆下的《一雙明亮的眼睛》吧！

　　二、感知課文，探究文筆之妙。

　　請(qǐng)你用喜愛的方式朗讀這段選文，感知內(nèi)容。讀后結(jié)合課前收集的資料，探討這段選文的精妙之處。先小組交流，再組織集體評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

　　師：琴是巴金在長篇小說《家》中塑造的一位具有反封建新思想的少女形象。選段著重描寫了她的一雙明亮的眼睛，熱情歌頌了這位先進(jìn)的女性。

　　選段共五句話。第一、二、三句采用了烘云托月的寫法，用衣著打扮、發(fā)式臉型、眉毛鼻子來烘托所要描寫的眼睛。從粗到細(xì)進(jìn)行勾劃，以美烘托美，把琴的一雙大眼睛突出地顯現(xiàn)在讀者面前。第四句用夸張的手法，寫她那雙明亮的大眼睛。這眼睛不僅給她臉龐增加了光彩，而且使整個(gè)房間“明亮”多了。通過眼睛之亮，實(shí)寫了她思想、智慧的'閃光。語意含蓄雋永。這句為選段的中心句，最后一句以眾人的視線加以渲染，得以強(qiáng)化。這優(yōu)美而傳神的語言，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的句子，讀來真是妙不可言。

　　三、賞讀課文，在讀中品味自己喜愛的語言，直至成誦。

　　方法：師范讀，明確感情基調(diào)——學(xué)生自由朗讀——賞析讀（讀出我的至愛，并加以分析，并結(jié)合評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)有感情地讀）——熟讀成誦。

　　四、延伸讀

　　結(jié)合課前收集，在小組中展示，互相交流自己喜愛的選段，再選取典型句，組織集體品讀。

　　五、課后學(xué)習(xí)：

　　欣賞并積累教師課前摘錄的有關(guān)描寫眼睛的幾個(gè)語段。

　　投影展示：

　　“她的眼睛更尖銳了，像吃草的畜生，眼睛里仿佛有一塊銹了的銅……”（高爾基《不平常的故事》）。

　　“她的眼睛是蔚藍(lán)色的，像最深的湖水�！保ò餐缴�《海的女兒》）。

　　“啊，你看，你看，她的眼睛！啊，你看，那是不能用言辭來形容得出的，那是不能用文字來形容得出的！她是那么瑩黑，，那么靈敏，那么柔媚呀！她見了我，把眼簾低垂下去了，眼睫毛是那樣的濃密，那樣的鮮明，那樣的富有生命呀！”（郭沫若《喀爾美蘿姑娘》）

　　“長在她那瘦削而蒼白的臉上的那雙眼睛，顯得深邃而動(dòng)人，好像她的焦點(diǎn)總沒有落在眼前的人或物上，而是落在更遠(yuǎn)一點(diǎn)的什么地方，給人一種若有所思的夢(mèng)幻般的感覺。”（張潔《誰生活得更美好》）

　　點(diǎn)評(píng)：本教學(xué)設(shè)計(jì)能充分尊重學(xué)生的主體，借助課程資源進(jìn)行教學(xué)，并注意營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，開展自主、合作、探究的賞讀方法，進(jìn)行誦讀欣賞。賞讀的過程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由生活到文本，再由文本到學(xué)生生活，書生朗朗，形式多樣而有層次。在讀中品味語言的妙處，在讀中轉(zhuǎn)化并提高了學(xué)生的知識(shí)與賞讀能力，也在讀中培養(yǎng)了學(xué)生親近文學(xué)熱愛文學(xué)的情感。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩的意境，領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

　�。�3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關(guān)，詩人通過對(duì)景色的描寫，來抒發(fā)個(gè)人的情懷，表達(dá)各自的豪情壯志。

　　教學(xué)設(shè)想

　　通過多讀來領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，通過對(duì)意象的把握來理解詩歌感情。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)《望岳》

　　一、導(dǎo)入。

　　大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示視頻及圖片，請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言。簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）

　　二、板書課題，指名簡(jiǎn)介作者。

　　我們學(xué)過很多杜甫的詩篇，下面我首先請(qǐng)一位同學(xué)將杜甫介紹一下。屏幕展示：字，子美；號(hào)，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現(xiàn)實(shí)主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）

　　三、品讀詩歌

　　（一）朗讀詩歌

　　1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

　　2、全體學(xué)生配樂齊讀。（古箏曲）

　　3、學(xué)生推薦朗讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　　4、教師范讀，學(xué)生輕吟。

　�。ǘ�）解題

　　問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細(xì)望；“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)詩人由遠(yuǎn)望到近望，由細(xì)望到想象將來登岳遠(yuǎn)望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的過程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。

　　（三）逐句理解詩歌

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個(gè)虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀弧扒唷�，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思�?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn)，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補(bǔ)充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時(shí)常出沒于山谷間，須睜大眼細(xì)望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

　　“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

　　（四）再次品讀詩歌，理解景色的特點(diǎn)，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　1、在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上再次朗讀詩歌

　　學(xué)生在配樂下自由朗讀詩歌，同桌之間相互交流，看誰讀的最有詩意。

　　2、作者為什么產(chǎn)生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？

　　因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當(dāng)時(shí)詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　詩中哪兩句最能體現(xiàn)？這兩句詩中還蘊(yùn)含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。

　　四、總結(jié)。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動(dòng)蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對(duì)杜甫有怎樣的認(rèn)識(shí)?能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　第二課時(shí)《錢塘湖春行》

　　一、導(dǎo)入。

　　錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計(jì)。如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

　　二、感受詩歌

　　詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)

　　問：我們說這首詩寫的是早春景象。，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)

　　問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“云腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當(dāng)為“處處”。)為什么“爭(zhēng)暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的`信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)

　　問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？詩中哪一個(gè)詞最能概括這種感情？（“最愛”）

　　師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景。全詩情景交融。

　　三、總結(jié)。

　　這首詩的題意主要在一個(gè)“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。

　　第三課時(shí)《登飛來峰》

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會(huì)有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

　　二、朗讀《登飛來峰》

　　1、教師范讀，學(xué)生輕吟。

　　2、全體學(xué)生齊讀并背誦。

　　三、在教師的點(diǎn)撥下品味全詩。重點(diǎn)品味蘊(yùn)含在詩中的哲理。

　　1、本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

　　點(diǎn)撥要點(diǎn)：

　　首句點(diǎn)明了地點(diǎn)，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進(jìn)一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼光，只是因?yàn)樯碓谧罡叩膶哟�。這兩句是全詩的精華，蘊(yùn)含著深刻的哲理。

　　2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

　　點(diǎn)撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

　�、谡芾硎怯眯蜗笊鷦�(dòng)的語言加以表達(dá)的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

　�、塾蓪W(xué)生談?wù)剬?duì)這兩句蘊(yùn)含深刻的詩的理解。

　　四、質(zhì)疑活動(dòng)

　　1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時(shí)還沒有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說他的心境是積極的，但他為什么會(huì)有這樣的感受呢？

　　3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個(gè)怎么樣的哲學(xué)道理？同時(shí)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（要點(diǎn)提示:表面意思，站得越高就愈加不會(huì)被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠(yuǎn);深層含義，有成就大事業(yè)的胸懷，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)

　　五、討論活動(dòng)，邊討論邊板書

　�、佗诿鑼懢拔铩�—充滿生機(jī)

　�、邰苁惆l(fā)情懷——躊躇滿志

　　六、小結(jié)：

　　這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時(shí)。這是他出世以來，初顯才能，胸懷抱負(fù)的時(shí)期，表達(dá)了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結(jié)合起來，從而突出了詩的主題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　望岳錢塘湖春行登飛來峰

　　杜甫白居易王安石

　　遠(yuǎn)望湖水

　　望近望早早鶯早春美好景色①②描寫景物——充滿生機(jī)

　　凝望春花、草對(duì)早春的喜愛之情③④抒發(fā)情懷——躊躇滿志

　　想象綠楊

　　誦讀欣賞教案

　　編寫人：竹西中學(xué)鈕谞源

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩的意境，領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

　�。�3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關(guān)，詩人通過對(duì)景色的描寫，來抒發(fā)個(gè)人的情懷，表達(dá)各自的豪情壯志。

　　教學(xué)設(shè)想

　　提點(diǎn)學(xué)生注重情景交融，王國維說過“一切景語皆情語”，讓學(xué)生通過景色的描寫來把握作者的感情思想。

　　教學(xué)課時(shí)

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)望岳

　　一、導(dǎo)入

　　運(yùn)用圖片展示法，電腦上展示東岳泰山的照片，讓學(xué)生談?wù)勛约河^看的感受�；蛘呤钦�(qǐng)到過泰山的學(xué)生談?wù)勛约郝糜蔚母惺堋Ｓ蓪W(xué)生的感受引入課題杜甫的《望岳》。

　　二、學(xué)生讀詩歌，確定全詩的著眼點(diǎn)

　　1、學(xué)生自由朗讀詩歌，看看作者是怎么描寫泰山的

　　2、請(qǐng)同學(xué)朗讀詩歌，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)他的停頓有沒有，有沒有讀出泰山的氣勢(shì)。

　　3、聽范讀，在聽的過程中確定詩歌的著眼點(diǎn)在哪里。

　　明確：著眼點(diǎn)是題目“望岳”中的望字，作者從不同的角度對(duì)泰山進(jìn)行“望”，從而描寫泰山的雄偉。

　　三、了解詩歌內(nèi)容

　　1、學(xué)生借助工具書，自己疏通詩句，了解詩意。

　　2、全班交流回答，用自己的話說說詩歌的句意。

　　四、品讀詩歌

　　1、詩人描寫泰山雄偉的目的在哪？結(jié)合創(chuàng)作背景談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　杜甫是在科舉不第游歷時(shí)，見到泰山，并寫下此詩。全詩沒有一點(diǎn)落第后的頹廢消極，而是熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對(duì)祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨(dú)立兼濟(jì)天下的豪情壯志

　　2、再次齊讀詩歌，不僅讀出詩歌的氣勢(shì)，更要讀出作者的曠達(dá)胸懷。

　　3、感受詩人的寫作藝術(shù)

　　這首詩歷來被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，談?wù)勥@首詩除了氣勢(shì)外還有什么地方歲吸引你，指出來并說明理由。

　　1）、煉字。鐘--將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割--從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2）、哲理美。3）、虛實(shí)相生

　　4、學(xué)生課堂上背誦詩歌

　　第二課時(shí)錢塘湖春行

　　一、導(dǎo)入

　　初一的時(shí)候我們學(xué)習(xí)過《早春呈水部八十八員外》，這首描寫早春景色的詩，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首描寫春景的，白居易的《錢塘湖春行》。

　　二、了解詩人，創(chuàng)作背景

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時(shí)寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　三、讀詩歌，明詩意

　　1、學(xué)生相互朗讀詩歌，讀出作者對(duì)早春景色的喜愛之情。

　　2、教師分句，講述詩歌的大體意思

　　1）“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低�！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵，似與湖水相接。

　　2）“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥�！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺�！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚�(gè)字上：“幾處”而不是“處處”，“爭(zhēng)暖樹”是說爭(zhēng)著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實(shí)問，也不是存疑，而是對(duì)早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。

　　3）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　4）“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤�！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　3、品味作者感情

　　整首詩雖然是寫景，但卻也融進(jìn)了作者濃濃的感情在內(nèi)，表現(xiàn)了對(duì)早春的喜愛之情。

　　四、拓展延伸

　　與《早春》對(duì)比閱讀，看看詩人的選意象的不同點(diǎn)，共同點(diǎn)，學(xué)生課上自由交流，課后與老師討論。

　　第三課時(shí)登飛來峰

　　一、導(dǎo)入

　　我們祖國的名山是數(shù)不勝數(shù)的，每個(gè)省市幾乎都有一座名山，前面我們感受到了杜甫眼中的泰山，今天讓我們?cè)賮眍I(lǐng)略另一座山的風(fēng)采。那就是黃山上的飛來峰。

　　二、讀詩歌，解詩意

　　1、聽老師范讀，學(xué)生注意停頓

　　2、學(xué)生朗讀詩歌，爭(zhēng)取詩歌

　　3、請(qǐng)同學(xué)朗誦詩歌，其余同學(xué)在聽的過程中腦海中想象飛來峰的奇景

　　4、電腦上展示圖片，看看與你感受到的景象是否相同

　　5、老師講解詩歌大意。

　　三、品讀詩歌的哲理

　　這首詩除了寫景之外，更是一首著名的哲理詩，尤其是詩歌最后兩句，在議論中闡述哲理。你從這里都讀出了哪些哲理呢？

　　學(xué)生小組討論交流。

　　四、總結(jié)

　　這是一首登高覽勝之作。后兩句議論結(jié)合寫景，顯得非常自然。以“浮云”為喻，反襯詩人對(duì)當(dāng)時(shí)保守勢(shì)力的蔑視；“不畏”二字，道出“身在最高層”的獨(dú)特感受。

　　板書設(shè)計(jì)

　　望岳錢塘湖春行登飛來峰

　　景——雄偉寫法：情景交融景充滿生機(jī)

　　情——曠達(dá)議躊躇滿志

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　設(shè)計(jì)思想：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。誦讀不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞。更為重要的是，學(xué)會(huì)誦讀，小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力；大者可以陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強(qiáng)理解。泰州市在中小學(xué)開展 “誦讀進(jìn)教材”的活動(dòng)，意義也就在此。

　　《我和你加在一起》是一首抒情小詩，詩人白連春展開聯(lián)想和想象的翅膀，采用對(duì)比、比喻等修辭手段，反復(fù)鋪陳、回環(huán)往復(fù)、漸次深入地表達(dá)了他對(duì)世界萬物彼此相依的體會(huì)和贊美，抒發(fā)了詩人對(duì)生命的理解和感悟。本屆學(xué)生大多來自農(nóng)村小學(xué)，缺少誦讀的基本能力。本節(jié)課擬通過方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受詩人蘊(yùn)涵在文本中的真摯情感，體悟詩人對(duì)事物彼此依偎、共同生長的豐厚寓意，以及詩行中流淌著的生命節(jié)律和精神；在誦讀中受到感染熏陶，習(xí)得誦讀的基本技巧，如停與連，輕與重，緩與急，快與慢等，并懂得誦讀的靈魂在于使自己的聲音表達(dá)盡量與作者的情感保持一致。 教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)并掌握基本誦讀技巧。

　　2．運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记汕逦�響亮、有感情地朗誦詩歌。

　　教學(xué)過程：

　　課前活動(dòng)

　�。�1）復(fù)習(xí)詩句的節(jié)拍，能夠?yàn)檫@一首小詩劃出詩行內(nèi)的朗讀節(jié)奏。 我和你加在一起 白連春

　　一只蝴蝶/是小的/，輕的

　　微不足道的/，和花朵/加在一起 就大了/，重了/，成了/春天的最愛

　　一棵草/是小的/，輕的

　　微不足道的/，和馬/加在一起

　　就大了/，重了/，成了/大地的最愛

　　一粒塵埃/是小的/，輕的/，微不足道的 和在田里插秧的父親/加在一起 就大了/，重了/，成了/我的最愛

　　一滴水/是小的/，輕的`/，微不足道的

　　和在河邊洗衣的母親/加在一起

　　就大了/，重了/，同樣/成了我的最愛。

　　一個(gè)我/是小的/，輕的/，微不足道的 和你加在一起/就成了/歲月的最愛 只是/加法/太簡(jiǎn)單了

　　（2）復(fù)習(xí)詩歌評(píng)論關(guān)于“意象”的相關(guān)知識(shí)。

　　（3）指導(dǎo)報(bào)幕的方法

　　課內(nèi)活動(dòng)

　　1．出示目標(biāo)，直接導(dǎo)入。

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)——1)學(xué)習(xí)并掌握一些誦讀技巧。2)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记捎懈星榈卣b讀詩歌。

　　由語文課代表帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師提示學(xué)習(xí)的是一首現(xiàn)代抒情詩。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　教師示范朗讀，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的興趣。學(xué)生聽讀后要能夠?qū)�教師的朗讀做出評(píng)說：好在哪兒？為什么這樣讀就是“好”呢？

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥誦讀成功的關(guān)鍵理解詩歌的內(nèi)容，懂得詩歌的情感，學(xué)習(xí)必要的技巧等等。

　　3．介紹作者，知人論詩。

　　教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的情感出自讀者的感悟，讀者的感悟又源自詩歌本身，詩歌蘊(yùn)含的情感則是體現(xiàn)了詩人自己的情懷，由此進(jìn)入認(rèn)識(shí)作者的環(huán)節(jié)。

　　白連春，1965年出生，四川瀘州人。1985年開始發(fā)表作品。1997年，《星星》詩刊組織全國讀者投票選出最好的詩歌，白連春得了第一名。20xx年，獲得全國首屆大型農(nóng)民工詩歌征文大獎(jiǎng)賽最高榮譽(yù)特等獎(jiǎng)。他經(jīng)歷了常人難以承受的遭遇，不管再苦再累再清貧，20余年埋頭筆耕，以1000余首詩歌、上百萬字的中長篇小說，發(fā)表于全國各大文學(xué)刊物，成為當(dāng)今中國文壇和詩壇極具人氣和影響力的詩人。他對(duì)社會(huì)和人生常懷熱愛之情，感恩之心，筆端常常流露出底層生活的真切體驗(yàn)。

　　4．精段細(xì)品，舉一反三。

　　從第一詩節(jié)入手，細(xì)細(xì)品味。

　　問題設(shè)計(jì)

　�。�1）這一節(jié)中詩人描寫了哪幾個(gè)意象？

　�。�2）詩人怎么寫“一只蝴蝶”的？那么“花兒”呢？為什么不寫？

　�。�3）詩人是在批評(píng)指責(zé)“蝴蝶”和“花朵”嗎？為什么呢？

　　學(xué)生思考，師生交流后形成答案

　�。�1）描寫了“蝴蝶”、“花朵”、“春天”

　�。�2）“蝴蝶”是“小的”、“輕的”、“微不足道的”，“花兒”也是如此。不寫是因?yàn)樵姼鑴?chuàng)作的一大特色------“思維跳躍”。

　�。�3）不是，他們本身確實(shí)平凡，但是一旦“加在一起”就變了：“就大了”、“重了”、“成了春天的最愛”。

　　在對(duì)詩歌內(nèi)容和情感理解的基礎(chǔ)上，漸次介紹一些誦讀技巧。

　　能夠根據(jù)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，處理好誦讀時(shí)語調(diào)的正確運(yùn)用和變化，氣息的停與連，語音的輕和重；能夠根據(jù)對(duì)詩行節(jié)律的把握，處理好語速的快與慢；能夠隨著情感流動(dòng)的節(jié)律，采用適當(dāng)?shù)恼Z言技巧表情達(dá)意。

　　引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀詩歌的其他小節(jié)，逐漸完成對(duì)全詩的了解和認(rèn)識(shí)。

　　問題設(shè)計(jì)

　�。�1）第一二兩個(gè)小節(jié)與后面三個(gè)小節(jié)的第一行有什么變化？為什么要這樣處理？

　�。�2）如何理解“只是加法太簡(jiǎn)單了”？

　　留給學(xué)生充足的思考時(shí)間后，師生合作交流：

　　（1）分行和不分行，目的是為了追求詩歌形式的優(yōu)美。

　�。�2）這個(gè)題目的答案不是唯一的，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌創(chuàng)作的第三個(gè)技巧——語言含蓄。

　　可以說：世間萬物的簡(jiǎn)單相加可以產(chǎn)生令人意想不到的精彩

　　也可以說：世間萬物的加法也許很簡(jiǎn)單，很平凡，但是我們一定要珍惜它，不能因?yàn)楹?jiǎn)單而視而不見

　　還可以說：人生也許不止有這樣美好的加法，也許還有減法的無奈、除法的殘酷，但是我們可以像作者這樣，熱切地謳歌和贊美人生的加法。

　　5．形式多樣，反復(fù)誦讀。

　　引領(lǐng)學(xué)生從教師的獨(dú)誦和視頻材料的男女生對(duì)誦出，發(fā)現(xiàn)其他誦讀這一首抒情小詩的形式，此環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生多向思維，激發(fā)他們大聲誦讀的興趣。

　　學(xué)生會(huì)提出齊誦、輪誦、領(lǐng)誦等誦讀方法。

　　也有個(gè)別學(xué)生要求吟唱。可以適時(shí)播放《我和你加在一起》的音樂，讓學(xué)生跟唱。

　　也有學(xué)生表現(xiàn)出表演誦讀的興致，可以根據(jù)時(shí)間，讓學(xué)生盡情展示。

　　6．小結(jié)歸納，遷移運(yùn)用。

　�。�1）小結(jié)詩歌創(chuàng)作的特質(zhì)，形成板書一 思維跳躍 形式優(yōu)美 語言含蓄

　�。�2）小結(jié)這一首小詩的主要內(nèi)容，形成板書二 第一樂章 贊美平凡事物 第二樂章 贊頌勤勞親人 第三樂章 贊嘆豐富人生

　�。�3）小結(jié)朗誦技巧，形成板書三 聲音的停與連 語氣的緩與急 語調(diào)的高與低 語速的快與慢

　�。�4）提醒學(xué)生課余時(shí)間，理解和誦讀白連春的另外兩首抒情詩《在我的祖國，沒有我不愿寫的字》、《一顆泥土的心，卑微，渺小，樸素》。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　《夜雨寄北》是部編版七年級(jí)上冊(cè)課外古詩詞誦讀中的一篇詩歌。作為經(jīng)典誦讀篇目，不僅要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要讀點(diǎn)詩味。本堂課以誦讀為起點(diǎn)，明確詩歌節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感。

　　清人葉燮在《原詩》中直言：“李商隱七絕，寄托深而措辭婉，實(shí)可空百代無其匹也�！崩钌屉[作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿將詩寫得淺直曉白。讀李商隱的詩，晦澀又朦朧，叫人頗費(fèi)猜疑，正所謂“詩家總愛西昆好，獨(dú)恨無人作鄭箋”�？梢姡�世人欣賞李商隱的詩作是需要?jiǎng)右环�腦筋的，但正因?yàn)槿绱�，“隱語”之妙給《夜雨寄北》的審美鑒賞和創(chuàng)造性解讀提供了更多的可能，正如千年前的那聲夜雨，朦朧卻美得深遠(yuǎn)。

　　部編本教材課外古詩詞誦讀部分有一個(gè)特點(diǎn)，那就是在詩詞下面配文賞析評(píng)價(jià)，從內(nèi)容到主題，從語言到風(fēng)格等。利用這段文字，可以進(jìn)一步理清詩人的寫作思路，明確詩中表達(dá)的情感。學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人對(duì)詩歌的鑒賞，不僅加深了對(duì)詩歌文本的自我解讀，也學(xué)會(huì)了判斷、借鑒他人的解讀。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1﹒以誦讀為起點(diǎn)，明確詩歌節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感。

　　2﹒通過知人論世，多維度地解讀文本，體會(huì)詩歌中表達(dá)的情感。

　　3﹒學(xué)會(huì)判斷、借鑒他人對(duì)詩歌的鑒賞和評(píng)價(jià)，并嘗試寫作詩歌賞析。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　明確詩歌誦讀的節(jié)奏劃分需兼顧音節(jié)、意義和情感，能夠多維度地解讀文本。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)判斷、借鑒他人對(duì)詩歌的鑒賞和評(píng)價(jià)，并嘗試寫作詩歌賞析。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法、比較法

　　【教學(xué)過程】

　　激趣導(dǎo)入

　　甲骨文“雨“字的寫法，像從天空降落水滴的樣子。本義是云層中降向地面的水滴；引申為朋友，也可比喻離散；又可用來比喻恩澤，像雨一樣潤澤大地萬物。正是因?yàn)橛暧腥绱素S富的內(nèi)涵，唐代大詩人李商隱才會(huì)對(duì)雨情有獨(dú)鐘�！兑褂昙谋薄繁闶瞧渲幸皇啄腿藢の兜膶懹昙炎鳌＝酉聛�，讓我們一邊讀詩一邊賞雨。

　　讀詩賞雨

　�。ㄒ唬┳x眼前的文字：巴山夜雨

　　1﹒學(xué)生自由朗讀全詩兩遍（不需要齊讀）。

　　第一遍讀準(zhǔn)字音。

　　第二遍讀出七言絕句的節(jié)奏。

　　2﹒嘗試變化朗讀節(jié)奏，并根據(jù)變化進(jìn)行對(duì)比，思考：節(jié)奏變了，讀詩的感覺有什么變化？

　　君問歸期未有期，巴山夜雨\漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山\夜雨時(shí)。

　　君問歸期未有期，巴山\夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪\西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

　�、賹�(duì)比吟誦。詩歌中的停頓能夠給人想象、理解、感悟的空間，“未”“漲”兩個(gè)單獨(dú)停頓的字給你留下了怎樣的想象空間呢？

　�、诜磸�(fù)吟誦。找出重復(fù)出現(xiàn)的字詞，將這些詞所代表的事物串聯(lián)起來，并適當(dāng)發(fā)揮聯(lián)想和想象，此時(shí)你的腦海中會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？

　　“期”：時(shí)間（回家的日期）

　　“巴山”：地點(diǎn)（身處的地方）

　　“夜雨”：環(huán)境（身處的環(huán)境）

　　【設(shè)計(jì)意圖】七言絕句一般按“二二三”或者“二二一二”的節(jié)奏朗讀，而節(jié)奏劃分的依據(jù)是兼顧音節(jié)和意義，同學(xué)們可以根據(jù)自己的朗讀理解來感受整首詩的節(jié)奏和畫面。

　�。ǘ�）讀筆下的詩情：一生苦雨

　　古人善用書信傳情達(dá)意，比如李白把信箋托付給明月，傳達(dá)出了對(duì)王昌齡的同情和擔(dān)憂，杜甫不顧烽火連天，用家書報(bào)了一聲平安。那么，李商隱的《夜雨寄北》有什么樣的'深意呢？要想回答這個(gè)問題，關(guān)鍵是要弄清楚這封信是寄給誰的。

　　1﹒一讀寄妻——語淺情深

　　借助注釋，體會(huì)“寄北”。

　　明確：“寄北”，當(dāng)時(shí)詩人在巴蜀，妻子在長安，所以說寄北是寄給北方的妻子的家書，思念之情躍然紙上。

　　資料助讀：妻子王氏出身侯門，李商隱不僅出身寒門，而且一生困頓不得志，但王氏卻愿意摒棄錦衣玉食，粗茶淡飯，不離不棄。

　　2﹒二讀寄友——辭婉意深

　　揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考這封信還有可能是寄給誰的?

　　明確：

　　“君”：古人常用作敬辭，多用于男性，唐詩中很少用“君”來稱妻子。

　　“西窗”：“窗”字常常連詞為“同窗”，而古人一般會(huì)將舍房西側(cè)的房間作為書房或給客人住。

　　“寄北”也有可能是寄給朋友令狐绹。

　　資料助讀：令狐绹的父親令狐楚是李商隱的恩師，他不僅精心教授寫文章的要訣，還允許李商隱在令狐家自由進(jìn)出，與令狐家的公子們結(jié)交優(yōu)游、攻讀食宿，李商隱與老二令狐绹的關(guān)系最好，令狐绹曾幫李商隱幾出援手，其中李商隱登進(jìn)士弟，靠的就是令狐绹的舉薦之力。李商隱一生用于交際的詩作，寫給令狐绹的最多。

　　詩人滯留巴蜀，不知何時(shí)能返回長安，孤獨(dú)郁悶，此時(shí)寫信給令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距離，用青少年的回憶打動(dòng)對(duì)方，使對(duì)方也動(dòng)情于往昔的情誼，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，讓他早日回到長安。

　　3﹒三讀寄己——言簡(jiǎn)愁深

　　李商隱的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因?yàn)閷戇@封信的時(shí)候，他的妻子已經(jīng)去逝，昔日的摯友也與之反目，而這一切都源于歷史事件——“牛李黨爭(zhēng)”。

　　資料助讀：牛李黨爭(zhēng)，通常是指唐代統(tǒng)治后期以牛僧孺等為領(lǐng)袖的牛黨與李德裕等為領(lǐng)袖的李黨之間的爭(zhēng)斗。李商隱19歲因文才深得牛黨要員節(jié)度使令狐楚的賞識(shí)，引為幕府巡官。25歲進(jìn)士及第。26歲受聘于涇源節(jié)度使王茂元幕，辟為書記。王茂元愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。而李黨也認(rèn)為他有牛黨的背景。就這樣，李商隱無可奈何地卷入牛李兩黨爭(zhēng)斗中，輾轉(zhuǎn)于各藩鎮(zhèn)之間當(dāng)幕僚，一生難展懷抱，郁郁而不得志，后潦倒終生。

　　《夜雨寄北》中的“寄北“，不論是寄給北方的妻子或是朋友，都是實(shí)指。但據(jù)當(dāng)時(shí)的情況來看，”寄北“也可以是虛指，即一種情緒的寄托，對(duì)過往美好的深切懷念，而這種美好當(dāng)中，既有關(guān)妻子，也有關(guān)朋友，而曾經(jīng)的美好一去不復(fù)返，只能在未來的暢想中才能實(shí)現(xiàn)。因此，《夜雨寄北》還可以理解成是詩人寫給自己的。

　　資料助讀：李商隱（約813年-約858年），晚唐著名詩人，字義山，號(hào)玉溪（谿）生，又號(hào)樊南生，原籍懷州河內(nèi)（今河南沁陽），祖輩遷滎陽（今河南滎市）。在李商隱10歲前后，他的父親在浙江幕府去世，他和母親、弟妹們回到了河南故鄉(xiāng)，生活貧困，要靠親戚接濟(jì)。在家中李商隱是長子，因此也就同時(shí)背負(fù)上了撐持門戶的責(zé)任。后來，他在文章中提到自己在少年時(shí)期曾“傭書販舂”，即為別人抄書掙錢，貼補(bǔ)家用。

　　生世的苦無法選擇，經(jīng)歷的苦似乎只能聽天由命。因此，這場(chǎng)夜雨也是李商隱一生的苦雨的寫照。請(qǐng)同學(xué)帶著對(duì)李商隱凄苦一生的理解和安慰再讀《夜雨寄北》。

　　【設(shè)計(jì)意圖】李商隱作詩擅用比興、典故，深于象征暗示，叫人頗費(fèi)猜疑，但“隱語”之妙恰好給《夜雨寄北》的文本解讀提供了更多的可能性。知人論世有助于學(xué)生理解詩歌所要表達(dá)的情感，同時(shí)準(zhǔn)確把握詩歌情感能夠更好地讀出詩歌的味道。

　�。ㄈ�）讀言外的詩意：千年凄雨

　　畢飛宇說《夜雨寄北》里的那場(chǎng)秋雨是中國詩歌史上最漫長的一場(chǎng)雨。這場(chǎng)雨，從李商隱思念親友的那個(gè)夜晚開始，千百年來，讓每一個(gè)讀詩的人，讓每一顆有“念想”的心，都感到淅淅瀝瀝的柔軟和潮濕。

　　君問歸期未有期：收到來信的過去時(shí)，巴山夜雨漲秋池：寫下回信的現(xiàn)在時(shí)，何當(dāng)共剪西窗燭：想象團(tuán)聚的未來時(shí)，卻話巴山夜雨時(shí)

　　過去、現(xiàn)在、未來三種時(shí)態(tài)相互交織，營造出一種時(shí)間上的滄桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的藝術(shù)價(jià)值，正如詩歌下面的賞析所言。

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀詩歌下面的文字賞析，圈點(diǎn)勾畫出你認(rèn)可的句子，并說明理由。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)詩歌，既要有對(duì)詩歌文本的自我解讀，也要學(xué)會(huì)判斷、借鑒他人的解讀。部編本教材課外古詩詞誦讀部分統(tǒng)一在詩詞下面配文賞析評(píng)價(jià)，從內(nèi)容到主題，從語言到風(fēng)格等。老師可以借“文”發(fā)揮，捕捉學(xué)生語言和思維的閃光點(diǎn)。

　　課堂小結(jié)

　　時(shí)光流轉(zhuǎn)，我們不可能當(dāng)面問一問李商隱，《夜雨寄北》到底是寫給誰的。但是這幾行淺顯的詩句，千百年來不知感動(dòng)了多少人，而且還將繼續(xù)感動(dòng)著。五千年文明，三千年詩韻，我們的文化從未斷流，就是因?yàn)槲覀儾粩嗟貙?duì)詩歌進(jìn)行審美鑒賞與解讀，而在這一過程中，《夜雨寄北》這場(chǎng)漫長的秋雨早已浸潤人心，成了中國詩歌史上不可或缺的一頁！希望同學(xué)們能經(jīng)常誦讀古典詩詞，用文化傳承的心來點(diǎn)亮前行的路!因?yàn)椋�詩句是天才�?chuàng)造的，但詩意卻可以屬于每一個(gè)追求真善美的靈魂。

　　作業(yè)布置

　　1﹒背誦并默寫整首詩歌。

　　2﹒回顧課堂內(nèi)容，仿照書本上的詩歌鑒賞部分內(nèi)容，自選角度，嘗試給《夜雨寄北》寫一段賞析性的文字，要求200字左右。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讀為主，再度中理解詩意。

　　2．讀中想象詩的意境，抒發(fā)情感。

　　3．復(fù)朗讀，熟記詩歌。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：古詩錄音，詩歌

　　教學(xué)過程：

　　一、 介紹作者：駱賓王 《詠鵝》

　　1．揭題《于易水送人》

　　2．講述荊軻刺秦王的故事。有很多詩人都以次內(nèi)容寫過詩歌。

　　3．聽錄音。

　　4．自己讀詩，你讀懂些什么？

　　易水：河流名

　　燕單：燕國太子，名單。為了報(bào)仇，請(qǐng)勇士荊軻刺秦王，可惜沒有成功。

　　沒：死去

　　冠：帽子

　　5．解釋詩意：

　　在易水河邊，荊軻向送行的太子告別。他知道此去刺殺秦王，兇多青少，完全可能死在秦國，于是就大聲地唱起歌來：“猛烈的風(fēng)啊刮起來，易水冰冷；勇士離開了這里，也決不再回來�！鼻G軻唱著，慷慨激昂的連頭發(fā)也一根根豎起，好像把帽子都要頂起來。現(xiàn)在，雖然古代的'勇士早已死去，但易河水呀，卻還是和當(dāng)年一樣寒冷。

　　6．指導(dǎo)朗讀，提示：這是一首送別詩，但它寫得與眾不同，借用激昂壯別的歷史故事，沖淡了眼前與朋友分別的悲傷心情。

　　7．熟記成誦。

　　二、 送朱大入秦

　　1．介紹孟浩然，《春曉》

　　2．揭題，朱大，作者的一位朋友。秦，指長安（今山西西安一帶）。

　　3．自讀詩歌，你讀懂了什么？

　　游人：遠(yuǎn)出的人。

　　五陵：長安郊外的五處皇帝陵墓。這里借指長安。

　　托：解下。

　　4．解釋詩意：

　　好朋友就要遠(yuǎn)去，到那里探尋自己的政治前途。分手之際，我對(duì)他說，寶劍是價(jià)值干金的東西，它象征著一個(gè)人的雄心壯志。我把它解下來送給你，這劍寄托譬我的良好祝愿，愿你能從此大有作為。

　　5．指導(dǎo)朗讀，提示：

　　這是一首鼓勵(lì)友人努力奮斗的贈(zèng)別詩，語義誠懇真切，表達(dá)了詩人自己不愿虛度一生的抱負(fù)。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　(課前播放秋水邊蘆葦畫面配《在水一方》二胡曲，課中以不同的畫面和需要低聲循環(huán)播放)

　　1、導(dǎo)語：中國是一個(gè)詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎?是《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡(jiǎn)單，潔凈。詩歌賦予了我們?nèi)崆�、豪情和激�?現(xiàn)在就讓我們溯洄而上，走進(jìn)詩歌的源頭——詩經(jīng)，去聆聽三千年華夏先民的吟唱，去感受公元前東方文明的輝煌!

　　2、介紹詩經(jīng)

　　學(xué)習(xí)之前，我們有必要了解一下《詩經(jīng)》，它是我國第一部詩歌總集。收集了西周初年至春秋中葉約五百年間的作品�！对娊�(jīng)》通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》�！对娊�(jīng)》共305篇。分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。

　　《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，其思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對(duì)我國文學(xué)，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運(yùn)用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復(fù)詠唱的特點(diǎn)。

　　你看，那從《詩經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。(出示課題)

　　3、解題

　　《蒹葭》選自《國風(fēng)秦風(fēng)》，屬秦國民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。

　　二、感知朗讀，理解內(nèi)容

　　1聽讀;

　　2、檢查字詞掌握情況

　　給下列詞語中加點(diǎn)字注音

　　蒹葭溯洄萋萋晞湄躋坻涘沚

　　3、自由朗讀全詩，注意把握感情分寸。

　　讀出凄迷之景，惆悵之情。

　　4指名朗讀;

　　5、感受詩的音樂美

　　音樂美：節(jié)奏、音調(diào)、聲情

　　韻腳第一章：蒼、霜、方、長、央;第二章：萋、晞、躋、坻;第三章：已、涘、、沚。

　　疊詞蒼蒼，萋萋，采采……

　　重章疊唱反復(fù)詠唱，一唱三嘆，余音裊裊

　　重章疊句、一唱三嘆，是上古民歌，也是現(xiàn)代民歌常用的形式。它的美感價(jià)值，主要應(yīng)從兩個(gè)方面去看：一是從情感方面看。十個(gè)重在以情動(dòng)人。情感不是一次性概念告知所能奏效，須反復(fù)感染方能起到動(dòng)人心弦的效果。二是從音樂方面看。上古民歌都是口頭傳唱的，是以聲調(diào)和旋律來感染人的情感，唱者須反復(fù)才能盡情，聽者須反復(fù)才能動(dòng)情。因此，一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)本身，就是在層層推進(jìn)感情，就是在不斷強(qiáng)化美感效應(yīng)，并非一定要在每章的內(nèi)容上有了發(fā)展變化，才算是有了推進(jìn)。這是應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的。

　　三、理解詩意

　　1、同桌合作，結(jié)合注釋弄清詩歌大意，不明白的地方做標(biāo)記，一會(huì)提出共同解決;

　　2、共同釋疑：可能的問題①所謂：所說的，所思念的②白露為霜：白露變成霜

　　3、把《蒹葭》翻譯成白話詩，體會(huì)其詩味。

　　河邊蘆荻青蒼蒼，秋深白露凝成霜。意中人兒何處尋，就在河水那一旁。

　　逆著河水去找她，道路坎坷險(xiǎn)又長。順著河水去找她，仿佛人在水中央。

　　河邊蘆荻濕漫漫，白露滴滴葉未干。意中人兒何處尋，就在河岸那一端。

　　逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。順著流水去找她，仿佛人在水中灘。

　　河邊蘆荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人兒何處尋，就在河岸那一頭。

　　逆著流水去找她，道路彎彎險(xiǎn)難求。順著流水去找她，仿佛人在水中洲。

　　4、哪位同學(xué)能概括詩歌內(nèi)容?

　　一個(gè)男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。

　　四、賞析景物，感受意境

　　1、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?

　　教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。

　　俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

　　2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的.季節(jié)呢?

　　秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)�！�…

　　小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

　　3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?

　　清晨(拂曉)白露未唏白露未已

　　4、詩中都寫了哪些景物?各有什么特點(diǎn)?學(xué)生自由談

　　教師準(zhǔn)備：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。

　　白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

　　河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

　　秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水一汪秋水

　　曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感

　　5、現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍?

　　清冷孤寂凄美迷離

　　6、同學(xué)們看大屏幕，選取幾種景物把你在腦海中形成的畫面用幾句話描繪出來。(配《在水一方》二胡曲屏顯詞語：蒹葭秋風(fēng)白露秋霜秋水晨霧河畔道路水中沙洲

　　師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

　　五、把握形象，拓展延伸

　　這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。大家結(jié)合詩句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的?

　　教師準(zhǔn)備：①在不一方在水之湄在水之俟

　　一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

　�、谒蒌�從之溯游從之

　　匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

　�、邸巴稹弊郑�好像仿佛之意

　　追尋而不得時(shí)心情如何?失望悵惘痛苦

　�、苤皇Ｒ蝗藖辛⑺�邊時(shí)感受怎樣?孤獨(dú)寂寞

　　小結(jié)：對(duì)于主人公來說驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法?寓情于景情景交融。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　一、教材分析

　　《虞美人》在新編教材中位于必修上冊(cè)的古詩詞誦讀部分，這個(gè)部分的學(xué)習(xí)有利于高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄婉悲涼，深刻地表達(dá)了李煜的故國之思，亡國之痛。而且這首詞篇幅短小，有古歌新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

　　二、學(xué)情分析

　　17歲的學(xué)生，正值青春年少，作為00后的一代，伴著新思潮，新科技成長的一代，整體而言活躍而感情激越，喜好接受視聽資訊，但同時(shí)感性過多，理性不足。因此引導(dǎo)學(xué)生了解李煜文章的特點(diǎn)，了解他復(fù)雜的人生經(jīng)歷和感悟。努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上，感受古代詩詞的魅力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng):

　　(一)語言建構(gòu)與運(yùn)用

　　1、了解李煜生平及作品風(fēng)格，感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價(jià)值。

　　2、鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美，動(dòng)人的音樂美。

　　3、誦讀詞作，賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　(二)思維發(fā)展與提升

　　在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。

　　(三)審美鑒賞與創(chuàng)造

　　理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國之痛與故國之思。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。

　　難點(diǎn):鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美，動(dòng)人的音樂美。

　　五、教學(xué)方法:

　　誦讀法 點(diǎn)撥法討論探究法

　　課時(shí)安排一課時(shí)

　　六、教學(xué)流程

　�、賹�(dǎo)播放音樂幾多愁二胡樂曲

　　讓學(xué)生在二胡樂曲中進(jìn)入情境，幻燈片放映導(dǎo)入內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖:通過情景導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。)

　　一座金碧輝煌的宮殿，一個(gè)面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時(shí)候，這位風(fēng)流天子，緩緩地站起身來，脫去那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，北上汴梁，過著被軟禁的囚徒生活，當(dāng)他在汴梁挨過了三個(gè)年頭之后，當(dāng)他過完42歲生日的那天晚上，當(dāng)他命歌伎唱過一曲最為絕望的詩歌之后，當(dāng)喝完宋太宗賜來的毒酒之后，便倒地而亡，結(jié)束了他傳奇的一生。那么，大家知道他是誰嗎?

　　他就是南唐后主李煜。

　�、谥v授新課

　　介紹詞的發(fā)展知識(shí)：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

　�、� 詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。

　　② 詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

　�、� 詞按字?jǐn)?shù)分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。

　�。ㄒ唬┲�人論世情感共鳴

　　強(qiáng)調(diào):百代詞宗，千古一帝。

　　李煜，五代十國時(shí)南唐國君，字重光,號(hào)鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風(fēng)格可以975年被俘分為兩個(gè)時(shí)期。前期的詞風(fēng)格綺麗柔靡，主要描寫富麗堂皇的宮廷生活和風(fēng)花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變，他寫出了一首首泣血絕唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破陣子》等，凄涼傷感，意境深遠(yuǎn)，具有極高的藝術(shù)成就。

　　男中李后主，女中李易安，極是當(dāng) 行本色。李后主拙于治國，在詞中猶不失為南面王。一一清.沈謙

　�。ǘ�）劃好節(jié)奏，自由朗讀，讀出屬于你的情感特征

　　詩歌誦讀技巧：

　�、佟耙糇x”：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語調(diào)控制得體。

　　②“意讀”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態(tài)，讀書語調(diào)中見變通。

　�、邸扒樽x”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。

　�、堋懊雷x”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。

　　合作探究：每6人一組，通力合作完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求：

　　所有同學(xué)必須參與討論，小組之間比一比，哪個(gè)小組完成得最快最好！小組里誰貢獻(xiàn)最大！大家有20分鐘時(shí)間

　　七、情讀，具體研習(xí)：

　　問題探究1:春花秋月，美景當(dāng)前，誰人不憐，但李煜為什么希望他們結(jié)束呢?

　　參考答案:春花秋月確實(shí)是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是這些曾經(jīng)美好的景色在詞人心中已經(jīng)改變了顏色，原來的錦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷心的回憶，只能增加一個(gè)階下囚的無限悲傷，所以，見到春花秋月的無休無止，反而覺得煩惱，希望這些美好的事物早點(diǎn)結(jié)束。

　　寫作手法:樂景寫哀情為全文定下了低沉凄涼的'情感基調(diào)

　　問題探究2.往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?

　　參考答案:做帝王時(shí)的一切的快樂的事情

　　物質(zhì)層面:錦衣玉食后宮佳麗。精神層面:歡樂自由尊嚴(yán)安全感等

　　問題探究3.“東風(fēng)”是什么意思?“又”字表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

　　參考答案:東風(fēng):春風(fēng)。

　　又;點(diǎn)明了他降宋的時(shí)間又過去一年，時(shí)光在流逝,季節(jié)在變化，這些都引起作者無限感慨:生命短暫，復(fù)國無望，所以很自然發(fā)出哀嘆

　　我:

　　問題探究4詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩詞名句)

　　參考答案:懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。床前明月光,疑是地上霜.

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　李白《靜夜思》

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　--李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　海上生明月，天涯共此時(shí)。一一張九 齡《望月懷遠(yuǎn)》

　　秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

　　-王昌齡《出塞》

　　精講點(diǎn)撥

　�。ㄈ�）問題探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個(gè)意象?“只是”表達(dá)了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?

　　參考答案:雕欄:雕花的欄桿玉砌:白玉一樣的臺(tái)階

　　李煜用雕花的欄桿，和白玉一樣的臺(tái)階，代指帝王的豪華的宮殿。

　　這里是李煜最熟悉的地方，留下他無數(shù)次的歡歌笑語和許多美好的回憶。那富麗堂的宮 殿，應(yīng)該依然存在吧，所不同的是物是人非，宮殿依舊，而他已從一國之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達(dá)自己對(duì)故國的思念�！爸皇恰焙�有一種嘆惋語氣，表達(dá)了物事人非的無限感嘆，改變的不僅僅是人的容顏，還有人的身份、地位、感受等

　　問題探究6六句詞有三組對(duì)比，反復(fù)對(duì)比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請(qǐng)問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?

　　參考答案:(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

　　春花秋月一如煙往事 小樓東風(fēng)一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

　　問題探究7問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來寫愁?抒發(fā)了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達(dá)效果?還有哪些寫愁的詩句?

　　參考答案:比喻。這種愁猶如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

　　抒發(fā)了作為一個(gè)亡國之君李煜過著屈辱的 生活，人生的愁思，故國滅亡的遺恨就像滔滔的江水，綿綿不盡。

　　表達(dá)效果:化抽象為具體，將抽象感情具體化形象化

　　寫愁的詩句:

　　問題探究8這首詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?

　　1.樂景寫哀情(春花秋月何時(shí)了，往事知多少)

　　2.比喻(問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。)

　　3.對(duì)比(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)

　　春花秋月一如煙往事 小樓東風(fēng)一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏

　　4.虛實(shí)結(jié)合

　　實(shí)寫:物是(自然永恒)虛寫:人非(人生無常)

　　（四）當(dāng)堂訓(xùn)練：我看李煜

　　(一)從職業(yè)上看，他既是國主，又是詞人

　　1、成功的詞人(五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。)

　　2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務(wù)正業(yè)，從他作

　　品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面:他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，而這種“情”這種“恨”又主要體現(xiàn)在對(duì)過去生活的懷念)。

　　(二)勾踐與李煜

　　同是亡國之君，他們兩人的做法卻大相徑 庭。

　　勾踐:反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起

　　李煜:留念過去，縱情聲色，胸?zé)o大志，被賜而死

　　就其根本原因，勾踐還想當(dāng)國王，李煜選錯(cuò) 了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇？

　　八、教學(xué)反思

　　文學(xué)作品主要以寫人為主，寫人的作品又是 以寫情為主。李煜是一個(gè)情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個(gè)“情”字。這首詞是以寫“愁情” 為主的成功之作，教學(xué)時(shí)，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反 三，讓學(xué)生知道對(duì)“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學(xué)會(huì)借助自然景物表達(dá)自己的情感。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《卜算子·詠梅》是六年級(jí)《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重通過品評(píng)誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學(xué)模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2、領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與詩人進(jìn)行感情的交流。

　　3、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感悟梅花的品格和精神，體會(huì)作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　古詩是我國古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！痹娧灾�，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。

　　培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充實(shí)起來，“靈秀起來”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的`尊重。教學(xué)中，應(yīng)讓每個(gè)孩子自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)、學(xué)生有了自由、才會(huì)有靈性。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會(huì)詩詞的意境，在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)汲取、學(xué)會(huì)欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識(shí)的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)中華古文化的主動(dòng)性，催化了學(xué)生情感，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生搜集陸游的生平資料及作品、課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、巧妙引詩文

　　1揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。

　　2介紹“歲寒三友”和“花中四君子”

　　師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個(gè)詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）

　　從這兩個(gè)稱號(hào)中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點(diǎn)嗎？（不畏嚴(yán)寒，品格高尚）

　　自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對(duì)象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應(yīng)的圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞）

　　3梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——

　　梅花風(fēng)姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。

　　梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺(tái)。

　　梅花品格堅(jiān)貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　�。ㄕn件出示以上詩句，請(qǐng)學(xué)生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　梅花是中華民族的精神象征，具有強(qiáng)大而普遍的感染力和推動(dòng)力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學(xué)生對(duì)梅花的文化背景有所了解，對(duì)梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會(huì)詞的涵義。

　　二、初讀知大意

　　1師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時(shí)空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認(rèn)真聽，用心體會(huì)——

　　教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）

　　設(shè)計(jì)意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，準(zhǔn)確定位本詞的情感基調(diào)。

　　2師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請(qǐng)你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。

　　學(xué)生自讀，交流體會(huì)。

　　3指名試讀，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。

　　三、品讀悟詩情

　　師：通過剛才的小組討論，同學(xué)生對(duì)梅花都有了自己的認(rèn)識(shí)，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅(jiān)貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達(dá)方式。

　　1寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。

　　2寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風(fēng)雨的欺凌，這凄涼又豈是一個(gè)愁字了得！請(qǐng)學(xué)生帶著這份感受誦讀詩詞。

　　3孑然一身時(shí)受欺凌，群芳爭(zhēng)春時(shí)遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀

　　4“零落成泥碾作塵”短短七個(gè)字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時(shí)，你對(duì)梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時(shí)的感情融入詞中，試著讀出來。

　　5在我們惋惜的同時(shí)，世人心中也對(duì)梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運(yùn)，這份無奈又怎一個(gè)愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學(xué)生齊誦）

　　四、擴(kuò)讀升情感

　　1師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進(jìn)愛國詩人——陸游

　　課件出示陸游的相關(guān)資料：

　　陸游自幼好學(xué)不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。

　　29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。

　　秦檜死后，宋孝宗賞識(shí)陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當(dāng)了一些地方小官。

　　期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向?yàn)?zāi)民發(fā)放糧食賑災(zāi)，被罷免了官職。

　　陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。

　　六十三歲時(shí)，陸游再次被任命，但不久又被罷官。

　　此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。

　　指名讀一讀

　　問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）

　　2師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）

　　故山獨(dú)自不堪聽，況半世飄然羈旅。

　　幽姿不入少年場(chǎng)，無語只凄涼。

　　煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！

　　過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。

　　山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！

　　請(qǐng)學(xué)生誦讀這些詩句，邊讀邊體會(huì)，從中能讀出怎樣的陸游？

　　師：這一首首詩詞，既是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。

　　設(shè)計(jì)意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨(dú)選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的體會(huì)這首詠梅詞的意境，以及作者此時(shí)的無奈心境。

　　3著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）

　　先請(qǐng)學(xué)生自由練讀，然后指名朗讀。

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？

　　師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風(fēng)冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進(jìn)偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復(fù)吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學(xué)生閱讀的視野的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對(duì)兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對(duì)詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學(xué)習(xí)和自主閱讀埋下伏筆。

《經(jīng)典誦讀》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主要內(nèi)容。

　　2、結(jié)合背景，理解詩人表達(dá)的情感；通過聯(lián)想和想象，賞析詩歌。

　　3、背誦詩歌。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、朗讀并背誦詩歌，要分清節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音，讀出感情。

　　2、激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)。

　　3、通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和內(nèi)涵，理解詩人表達(dá)的情感。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入，明確目標(biāo)

　　七言絕句是中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁，屬于近體詩范疇。七言絕句全詩四句，每句七言，在押韻等方面有嚴(yán)格的格律要求。詩體起源于南朝樂府歌行或北朝樂府民歌，或可追溯到西晉的民謠，定型、成熟于唐代。自唐代以來，名篇佳句很多，詠史、懷古、議政事、抒抱負(fù)、訴幽怨、說友情……題材多樣，精彩紛呈，七言絕句在詩歌各種體式中是最受歡迎的樣式之一。

　　今天我們學(xué)習(xí)不同題材、不同風(fēng)格的四首七言絕句。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　本環(huán)節(jié)用從簡(jiǎn)短介紹七言絕句導(dǎo)入，讓學(xué)生大略知曉七言絕句的歷史及特點(diǎn)，快速明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的大體定位及方式。

　　二、讀四首詩

　　師：“書讀百遍，其義自見。”吟誦詩歌，是解讀詩歌的途徑，也是理解詩歌的前提�？纯凑l能將這四首詩吟誦出詩的味道來！

　　1、讀準(zhǔn)字音

　　學(xué)生按照自己喜歡的方式自由誦讀這四首詩歌，沒有把握讀準(zhǔn)的字音要圈畫出來。

　�。ㄉ�自由讀詩后交流生字）

　　課件出示：

　　寂寥（liáo）

　　春朝（zhāo）

　　碧霄（xiāo）

　　戍（shù）

　　夜闌（lán）

　　潼關(guān)（tónɡ）

　　2、讀出節(jié)奏

　�。�1）自由朗讀，體會(huì)節(jié)奏。

　　（2）根據(jù)指導(dǎo)，讀出節(jié)奏。

　　課件出示：

　　七言絕句節(jié)奏：按意義可劃分為“四三”，如“一夜征人/盡望鄉(xiāng)”。也可以按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如“唯見/長江/天際/流”；或“二二一二”，如“聞道/龍標(biāo)/過/五溪”等。

　　（3）聽讀，明確節(jié)奏。

　　聽名家朗讀錄音或教師范讀，學(xué)生標(biāo)注出朗讀節(jié)奏，并嘗試?yán)首x。

　　（4）齊讀，體會(huì)節(jié)奏。

　　3、學(xué)習(xí)吟誦

　　古人吟誦是先有曲調(diào)的，雖有曲調(diào)，但不同于唱歌，因?yàn)橐髡b的曲調(diào)是不固定的。也就是說，同一首詩可以用不同的曲調(diào)來吟誦。我們應(yīng)先吟準(zhǔn)字音，吐字清晰，做到所謂的“字正”，再通過拖音，使聲腔飽滿，做到所謂的“腔圓”，字正腔圓是對(duì)吟誦的基本要求，以此來感受詩歌的韻味。

　�。�1）標(biāo)注韻腳。

　　課件出示：

　�、儆谩啊稹睒�(biāo)示出這四首詩的韻腳。

　�、趯懗雒渴自娝�押的韻。

　�、垌嵞_在朗讀的時(shí)候，是有拖音的。試讀出每首詩的韻腳的韻味來。

　　預(yù)設(shè)

　　課件出示：

　　秋詞（其一）

　　[唐]劉禹錫

　　自古逢秋/悲寂，我言秋日/勝春。

　　晴空一鶴/排云上，便引詩情/到碧。

　　夜雨寄北

　�。厶疲堇钌屉[

　　君問歸期/未有，巴山夜雨/漲秋。

　　何當(dāng)共剪/西窗燭，卻話巴山/夜雨。

　　十一月四日風(fēng)雨大作（其二）

　�。鬯危蓐懹�

　　僵臥孤村/不自，尚思為國/戍輪。

　　夜闌臥聽/風(fēng)吹雨，鐵馬冰河/入夢(mèng)。

　　潼關(guān)

　　［清］譚嗣同

　　終古高云/簇此，秋風(fēng)吹散/馬蹄。

　　河流大野/猶嫌束，山入潼關(guān)/不解。

　�。�2）指名范讀，體會(huì)吟誦方法。

　　（3）學(xué)生比賽吟誦，讀出韻味。

　　師小結(jié)：教育家葉圣陶曾對(duì)吟誦做出過以下要求：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。”我們可以通過反復(fù)地吟誦，不斷地想象詩歌所描繪的畫面，不斷地加深對(duì)整首詩的理解，逐漸感悟詩歌的節(jié)奏美、韻律美，還可以加深對(duì)作者創(chuàng)作情境的體會(huì)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這四首七言絕句格式整齊，音韻和諧，適于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詩歌吟誦方法。本環(huán)節(jié)從韻腳切入，通過吟誦，體會(huì)韻味。適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在體會(huì)中學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、賞四幅畫

　　1、描繪畫面

　　師：通過吟誦，這四首詩在同學(xué)們的腦海中展現(xiàn)出怎樣的畫面呢？試著用語言描述出來。

　　提示：可以結(jié)合詩歌下面的解讀注釋，還可以發(fā)揮聯(lián)想、想象，運(yùn)用修辭手法。

　�。ㄉ�自由描述畫面）

　　2、展示交流

　　師指導(dǎo)：可多角度描述，加入想象成分，但是基本內(nèi)容必須來自詩歌。

　　預(yù)設(shè)

　　課件出示：

　　《秋詞》（其一）：自古以來，文人騷客都悲嘆秋天蕭條，我卻說秋天遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過春天。秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮。一只仙鶴排開云層扶搖直上，便引發(fā)我的詩情飛上云霄。

　　《夜雨寄北》：你問我何時(shí)回家，我回家的日期定不下來啊！我此時(shí)唯一能告訴你的，就是這正在盛滿秋池的綿綿不盡的巴山夜雨了。

　　如果有那么一天，我們一起坐在家里的西窗下，共剪燭花，相互傾訴今宵巴山夜雨中的思念之情，那該多好！

　　《十一月四日風(fēng)雨大作》（其二）：窮居孤村，躺臥不起，我不為自己的處境而感到哀傷，心中還想著替國家戍守邊疆。

　　夜深了，我躺在床上聽到那風(fēng)雨聲，就夢(mèng)見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬，跨過冰封的河流出征北方疆場(chǎng)。

　　《潼關(guān)》：久遠(yuǎn)的高高云層就聚集在這座雄關(guān)之上，秋風(fēng)陣陣吹散嗒嗒的馬蹄聲。那從群山中沖決而出的黃河，盡管已奔入遼闊的平原，但仍嫌拘束似的在不斷沖擊著河岸；而西去的群山，雖然走向與黃河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。

　　師小結(jié)：詩歌是優(yōu)美的，語言凝練，我們描摹的語言總顯得蒼白無力，難以透徹地傳達(dá)詩中的意蘊(yùn)，更讓我們體會(huì)到詩歌的美妙。

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩歌就是一幅畫。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過描述畫面，達(dá)到理解詩意、體會(huì)意境的目的。結(jié)合第六單元所學(xué)的聯(lián)想與想象，學(xué)生可以有多種描述。核心點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料對(duì)詩意有自己的理解。

　　四、明四種情

　　師：這四首詩歌分別表達(dá)了作者什么樣的情感？你是從哪里體會(huì)到的呢？

　　提示：可以抓住詩歌中典型景物即意象分析，也可以抓住表達(dá)情感的關(guān)鍵詞分析。

　�。ㄉ�自由交流，師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń庾x詩句）

　　預(yù)設(shè)

　　課件出示：

　　（1）《秋詞》（其一）：

　�、龠\(yùn)用了對(duì)比的手法，將古人悲秋和自己的頌秋進(jìn)行對(duì)比。表達(dá)了詩人樂觀的心境。

　�、凇芭拧弊謱懗隽孙w鶴搏擊長空的豪情壯志，抒發(fā)了詩人奮發(fā)進(jìn)取的豪情，這正是詩人雖遭貶，卻絕不消沉的頑強(qiáng)意志的生動(dòng)體現(xiàn)。

　�、矍锾炜蓪懙木拔锖芏啵瑒⒂礤a在詩中只寫沖天而上的一鶴。作者借飛鶴沖天的形象表明心志：在厄運(yùn)面前決不低頭，要積極奮發(fā)向上。

　�。�2）《夜雨寄北》：

　�、僭姷拈_頭兩句用問答和對(duì)眼前環(huán)境的抒寫，闡發(fā)了孤寂的情緒和對(duì)妻子深深的思念。

　　首句起筆以“君”直呼對(duì)方，以獨(dú)特的視角勾畫出一幅夫妻相思、溫情脈脈的畫面。這句詩的獨(dú)特之處在于詩人以錯(cuò)位的視角寫相思之情，即對(duì)方未必真有信寄來詢問歸期，而是詩人設(shè)想妻子思念、詢問歸期。

　　“巴山夜雨漲秋池”直寫自己當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，也就是寫景。詩人以簡(jiǎn)練的語言描繪了一個(gè)特定的環(huán)境：巴山，秋夜，大雨傾盆。作者對(duì)這個(gè)環(huán)境做了較為具體的描寫，不僅寫了天上所下之雨，而且寫了池中所積之雨。通過寫實(shí)的景物，使人仿佛感受到了當(dāng)時(shí)孤獨(dú)、凄涼的氣氛。這無盡的秋雨使人心煩，盈盈的池水令人情滿，自然作者的內(nèi)心情感也洶涌難平。“漲秋池”的豈止是滂沱的秋雨和池水，分明是作者在不眠之夜對(duì)妻子無限思念的.感情波濤。

　�、谌�、四句是虛寫未來。詩人在秋雨綿綿之夜，觸景生情，展開想象的翅膀，用豐富而自然的聯(lián)想來表現(xiàn)他們夫妻的恩愛之情。詩人在此選取了兩種情態(tài)：一個(gè)是動(dòng)態(tài)“共剪”，一個(gè)是語態(tài)“卻話”�！肮布粑鞔盃T”，具體細(xì)膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖，一個(gè)“共”字極寫了親昵之情態(tài)。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時(shí)的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時(shí)的幸福歡樂。

　�。�3）《十一月四日風(fēng)雨大作》（其二）：

　　①這首詩以“癡情化夢(mèng)”的手法，深沉地表達(dá)了作者收復(fù)國土、報(bào)效祖國的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向讀者展示了詩人的一片赤膽忠心。

　�、谝弧⒍�兩句，“僵臥孤村不自哀”敘述了作者的現(xiàn)實(shí)處境和精神狀態(tài)，“僵、臥、孤、村”四字寫出了作者此時(shí)凄涼的境遇。“僵”字寫年邁，寫肌骨衰老，“臥”字寫多病，寫長期臥床；“孤”字寫生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音；“村”字寫詩人貧困村居，過著荒村野老的凄苦生活。這四字寫出了作者罷官回鄉(xiāng)后寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀�！吧兴紴閲�戍輪臺(tái)”是對(duì)“不自哀”這種精神狀態(tài)的解釋，前后照應(yīng)，形成對(duì)比。作為一個(gè)年近七旬的老人，詩人仍有“為國戍輪臺(tái)”的壯志，讓人肅然起敬、感慨扼腕。

　�、廴�、四兩句，詩人因“思”而夜不能眠，不能眠就更真切地感知自然界的風(fēng)吹雨打聲，由自然界的風(fēng)雨又想到國家的風(fēng)雨飄搖，由國家的風(fēng)雨飄搖自然又會(huì)聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云、壯年的軍旅生活。這樣聽著、想著，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，幻化出特殊的夢(mèng)境——“鐵馬冰河”�！叭雺�(mèng)來”反映了政治現(xiàn)實(shí)的可悲：詩人有心報(bào)國卻遭排斥而無法殺敵，一腔衛(wèi)國壯志只能形諸夢(mèng)境。“鐵馬冰河入夢(mèng)來”正是詩人日夜所思的結(jié)果，淋漓盡致地表達(dá)了詩人的英雄氣概。

　�。�4）《潼關(guān)》：

　　首句寫潼關(guān)雄踞山腰，下臨黃河，形勢(shì)十分險(xiǎn)要；次句寫作者行經(jīng)此地，馬蹄聲聲，被秋風(fēng)吹散，點(diǎn)明時(shí)間和旅程；三、四句寫黃河浩浩蕩蕩以及潼關(guān)境域內(nèi)的山巒起伏。全詩雖都在寫山水，卻是詩人感覺中的山水，讓人強(qiáng)烈感受到詩人渴望沖決羅網(wǎng)、勇往直前，追求個(gè)性解放的少年意氣。

　　師小結(jié)：古人作詩常精心選擇一些典型物象來體現(xiàn)主觀情感，這就是意象。詩歌中通過意象表達(dá)情感的方法需要大家在長期閱讀中仔細(xì)揣摩。通過景物描寫、借景抒情含蓄表達(dá)情感，也是詩文表達(dá)情感的重要方式，上面詩歌中的“巴山夜雨”“風(fēng)吹雨”就是這種手法的運(yùn)用。當(dāng)然，理解這樣含蓄的情感，得聯(lián)系詩人生平和他寫詩時(shí)的處境分析。

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)初中古詩詞教學(xué)要求，適當(dāng)學(xué)習(xí)通過分析意象、借景抒情等手法理解詩歌，學(xué)習(xí)初步賞析詩歌，品味詩歌。

　　五、知四種人

　　師：了解作家的生平、主要的人生經(jīng)歷或者看看他的其他文學(xué)作品，你會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。閱讀下面材料，結(jié)合我們學(xué)習(xí)的四首詩歌，你從中讀出了四位怎樣的詩人？

　�。ū匾獣r(shí)教師對(duì)材料進(jìn)行解讀，以幫助學(xué)生理解材料）

　　課件出示：

　　材料一：

　　馬思邊草拳毛動(dòng)，雕眄青云睡眼開。天地肅清堪四望，為君扶病上高臺(tái)。（劉禹錫《始聞秋風(fēng)》）

　　莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。［劉禹錫《浪淘沙》（其八）］

　　塞北梅花羌笛吹，淮南桂樹小山詞。請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。［劉禹錫《楊柳枝詞》（其一）］

　　材料二：

　　錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。（李商隱《錦瑟》）

　　相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。（李商隱《無題》）

　　材料三：

　　《十一月四日風(fēng)雨大作》（其二）作于南宋光宗紹熙三年（1192）十一月四日。陸游自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。當(dāng)時(shí)詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國熱情絲毫未減，日夜惦念報(bào)效國家，可詩人收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，在現(xiàn)實(shí)中已不可能實(shí)現(xiàn)，于是，在一個(gè)“風(fēng)雨大作”的夜里，詩人觸景生情，由情生思，在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）

　　材料四：

　　清朝同治四年（1865），譚嗣同出生于北京宣武城，其父譚繼洵時(shí)任湖北巡撫。光緒元年（1875），譚嗣同10歲時(shí)，拜瀏陽著名學(xué)者歐陽中鵠為師。在歐陽中鵠的影響下，他對(duì)王夫之的思想產(chǎn)生了興趣，受到了愛國主義的啟蒙。他讀書務(wù)求廣博，好講經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)問，文章寫得很好�！朵�關(guān)》這首詩是詩人十多歲途經(jīng)潼關(guān)時(shí)所作，當(dāng)時(shí)詩人隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關(guān)，被北方特有的壯闊背景所震撼，有感而發(fā)，寫下了此詩。

　　望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同《獄中題壁》）

　　預(yù)設(shè)

　　課件出示：

　　材料一（解讀劉禹錫）：

　　《始聞秋風(fēng)》這首詩寫得昂揚(yáng)高舉，格調(diào)激越，具有一種振衰起廢、催人向上的力量。

　　就詩意看，《浪淘沙》（其八）和《楊柳枝詞》（其一）這兩篇作品均簡(jiǎn)練爽利，曉暢易解，但深入品讀，便會(huì)領(lǐng)悟到一種傲視憂患、獨(dú)立不移的氣概和迎接苦難、超越苦難的情懷，一種奔騰流走的生命活力和棄舊圖新、面向未來的樂觀精神，一種堅(jiān)毅高潔的人格內(nèi)蘊(yùn)。

　　材料二（解讀李商隱）：

　　李商隱的詩構(gòu)思新奇，風(fēng)格秾麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優(yōu)美動(dòng)人。

　　材料三（解讀陸游）：

　　詩人有著復(fù)雜的思想情感和憂國憂民的愛國情懷，詩歌中展現(xiàn)了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨和無奈：既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念。陸游的詩歌是一代志士仁人的心聲，是南宋時(shí)代的民族正氣。

　　材料四（解讀譚嗣同）：

　　《潼關(guān)》里詩人把自己的精神投射到了高山、大河之上，在高度的審美愉悅中，詩人已與高山、大河進(jìn)入了同一狀態(tài)，彼此相融，渾然不分，而這“猶嫌束”“不解平”的黃河、高山，既是詩人傲岸不羈、雄奇磊落胸懷的寫照，又是詩人特有的沖決羅網(wǎng)、奮發(fā)昂揚(yáng)的心態(tài)的外化。

　　而譚嗣同的《獄中題壁》體現(xiàn)了詩人的愛國情、凌云志，詩人堅(jiān)信自己仍頂天立地、絕不服輸，不改少年時(shí)的志氣。

　　結(jié)束語：幾千年的文化積累，是我們民族的財(cái)富，我們有義務(wù)繼承和發(fā)揚(yáng)下去。詩歌傳承的是語言，更是一種情懷，一種精神。愿同學(xué)們能在詩歌的滋養(yǎng)中茁壯成長！

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)提供作者所作的其他詩歌及背景材料，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知人論世的讀詩方法，拓展詩歌閱讀的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的理解分析能力。

　　六、背誦默寫詩歌

　　背誦并默寫這四首詩歌。

　�。◣熤该�生背誦，全班集體背誦并默寫）

　　【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)重點(diǎn)落實(shí)背誦。背誦是學(xué)習(xí)古詩文最根本的方法，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上背誦，可使記憶牢固。用不同形式背誦，確保當(dāng)堂成誦，并落實(shí)在筆頭上，才能產(chǎn)生扎實(shí)有效的記憶。

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