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《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計（精選20篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么你有了解過教學設(shè)計嗎？以下是小編幫大家整理的《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 1
一、教學目標：
1、初步學會通過比較閱讀賞析古詩。
2、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣，能積累一定的愛國古詩。
二、教學過程
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最近我們課外誦讀的都是有關(guān)表達詩人愛國情感古詩詞，愛國古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在這些詩詞中，詩人或表達對祖國大好河山的熱愛，或表現(xiàn)詩人對民族前途命運的熱烈關(guān)切，或抒發(fā)自己保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的豪情壯志，洋溢著濃郁的愛國主義激情。下面就請各小組，選這一類別的詩背一兩首。
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1、過渡：本學期，我們學過的詩中就有表達詩人愛國之情的（出示《聞官軍收河南河北》《示兒》）
2、請你走進詩人的內(nèi)心，感受他們的悲喜，自由誦讀。
�。ㄈ┭凶x《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》
1、過渡：今天老師還帶來了兩首愛國古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》
2、小組內(nèi)可以選擇一首研讀，你們準備怎么研讀呢？3、小組討論。
4、小組匯報，其他小組補充。
5、指導朗讀：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼，何等悲慘的生活呀！當你感受到這一切時，你的心情怎樣？把你的.感受讀進古詩里。
6、過渡：那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？研讀第二首詩的同學們一起告訴大家。
7、小組匯報，其他小組補充。
8、指導朗讀：看到他們這樣爛醉如泥，我們怎能不擔憂啊！讀
看到他們這樣紙醉金迷，我們怎能不焦急啊！讀看到他們這樣醉生夢死，我們怎能不憤慨�。∽x
四、對比誦讀
1、當兩首詩同時出現(xiàn)在我們面前，當你看到南宋權(quán)貴的醉，再看到北宋遺民的淚，你有什么感受？你想讀哪首詩？（指名讀）失地的百姓們度日如年、望眼欲穿��！齊讀：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
杭州的權(quán)貴們正歌舞升平、醉生夢死呢！齊讀：《題臨安邸》 總結(jié)：今天學完了兩首古詩，你有什么收獲嗎？
六、拓展
1、像這樣憂國憂民的詩人還有很多，他們留下了很多千古絕唱？張老師課前給你們準備了四首，請自己選擇一首研讀。
2、全班交流。
今天我們在自主學習的基礎(chǔ)上小組合作研讀古詩，再自我研讀，有所收獲這就是研究性學習。
七、作業(yè)
課后請一個小組選擇一個主題，然后收集一些古詩詞研讀，把你收集到的古詩詞和研究收獲記錄下來。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 2
學習目標：
通過朗讀，學習烘云托月的手法；品味含蓄雋永的語言，提高文學的審美情趣。
課前學習：
1、了解作者巴金及作品《家》的主要內(nèi)容。
2、摘錄有關(guān)名著中自己喜愛的寫眼睛的精彩段落。
課時安排：
1課時。
教學設(shè)計：
一、導入新課。
由學生喜愛的名著摘錄導入，要求讀出自己喜愛的語段及評述推薦理由。
過渡：眼睛是心靈的窗戶，許多作家刻畫人物又豈能不重彩點睛呢，下面就讓我們再一起領(lǐng)略巴金筆下的《一雙明亮的眼睛》吧！
二、感知課文，探究文筆之妙。
請你用喜愛的方式朗讀這段選文，感知內(nèi)容。讀后結(jié)合課前收集的資料，探討這段選文的精妙之處。先小組交流，再組織集體評價、點撥。
師：琴是巴金在長篇小說《家》中塑造的一位具有反封建新思想的少女形象。選段著重描寫了她的一雙明亮的眼睛，熱情歌頌了這位先進的女性。
選段共五句話。第一、二、三句采用了烘云托月的寫法，用衣著打扮、發(fā)式臉型、眉毛鼻子來烘托所要描寫的眼睛。從粗到細進行勾劃，以美烘托美，把琴的一雙大眼睛突出地顯現(xiàn)在讀者面前。第四句用夸張的手法，寫她那雙明亮的大眼睛。這眼睛不僅給她臉龐增加了光彩，而且使整個房間“明亮”多了。通過眼睛之亮，實寫了她思想、智慧的閃光。語意含蓄雋永。這句為選段的中心句，最后一句以眾人的視線加以渲染，得以強化。這優(yōu)美而傳神的語言，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的句子，讀來真是妙不可言。
三、賞讀課文，在讀中品味自己喜愛的語言，直至成誦。
方法：師范讀，明確感情基調(diào)——學生自由朗讀——賞析讀（讀出我的至愛，并加以分析，并結(jié)合評價，學會有感情地讀）——熟讀成誦。
四、延伸讀
結(jié)合課前收集，在小組中展示，互相交流自己喜愛的選段，再選取典型句，組織集體品讀。
五、課后學習：
欣賞并積累教師課前摘錄的有關(guān)描寫眼睛的幾個語段。
投影展示：
“她的眼睛更尖銳了，像吃草的畜生，眼睛里仿佛有一塊銹了的銅……”（高爾基《不平常的故事》）。
“她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水�！保ò餐缴逗５呐畠骸罚�
“啊，你看，你看，她的眼睛！啊，你看，那是不能用言辭來形容得出的，那是不能用文字來形容得出的'！她是那么瑩黑，那么靈敏，那么柔媚呀！她見了我，把眼簾低垂下去了，眼睫毛是那樣的濃密，那樣的鮮明，那樣的富有生命呀！”（郭沫若《喀爾美蘿姑娘》）
“長在她那瘦削而蒼白的臉上的那雙眼睛，顯得深邃而動人，好像她的焦點總沒有落在眼前的人或物上，而是落在更遠一點的什么地方，給人一種若有所思的夢幻般的感覺�！保◤垵崱墩l生活得更美好》）
點評：本教學設(shè)計能充分尊重學生的主體，借助課程資源進行教學，并注意營造民主、和諧、平等的教學氛圍，開展自主、合作、探究的賞讀方法，進行誦讀欣賞。賞讀的過程循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，由生活到文本，再由文本到學生生活，書生朗朗，形式多樣而有層次。在讀中品味語言的妙處，在讀中轉(zhuǎn)化并提高了學生的知識與賞讀能力，也在讀中培養(yǎng)了學生親近文學熱愛文學的情感。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 3
【教學目標】
1、準確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的主要內(nèi)容。
2、結(jié)合背景，理解詩人表達的情感；通過聯(lián)想和想象，賞析詩歌。
3、背誦詩歌。
【教學重難點】
1、朗讀并背誦詩歌，要分清節(jié)奏，讀準重音，讀出感情。
2、激活學生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗。
3、通過想象和聯(lián)想品味詩歌的意境和內(nèi)涵，理解詩人表達的情感。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入，明確目標
七言絕句是中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁，屬于近體詩范疇。七言絕句全詩四句，每句七言，在押韻等方面有嚴格的格律要求。詩體起源于南朝樂府歌行或北朝樂府民歌，或可追溯到西晉的民謠，定型、成熟于唐代。自唐代以來，名篇佳句很多，詠史、懷古、議政事、抒抱負、訴幽怨、說友情……題材多樣，精彩紛呈，七言絕句在詩歌各種體式中是最受歡迎的樣式之一。
今天我們學習不同題材、不同風格的四首七言絕句。
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)用從簡短介紹七言絕句導入，讓學生大略知曉七言絕句的歷史及特點，快速明確學習內(nèi)容的大體定位及方式。
二、讀四首詩
師：“書讀百遍，其義自見�！币髡b詩歌，是解讀詩歌的途徑，也是理解詩歌的前提�？纯凑l能將這四首詩吟誦出詩的味道來！
1、讀準字音
學生按照自己喜歡的方式自由誦讀這四首詩歌，沒有把握讀準的字音要圈畫出來。
（生自由讀詩后交流生字）
課件出示：
寂寥（liáo）
春朝（zhāo）
碧霄（xiāo）
戍（shù）
夜闌（lán）
潼關(guān)（tónɡ）
2、讀出節(jié)奏
�。�1）自由朗讀，體會節(jié)奏。
（2）根據(jù)指導，讀出節(jié)奏。
課件出示：
七言絕句節(jié)奏：按意義可劃分為“四三”，如“一夜征人/盡望鄉(xiāng)”。也可以按節(jié)奏可劃分為“二二二一”，如“唯見/長江/天際/流”；或“二二一二”，如“聞道/龍標/過/五溪”等。
�。�3）聽讀，明確節(jié)奏。
聽名家朗讀錄音或教師范讀，學生標注出朗讀節(jié)奏，并嘗試朗讀。
�。�4）齊讀，體會節(jié)奏。
3、學習吟誦
古人吟誦是先有曲調(diào)的，雖有曲調(diào)，但不同于唱歌，因為吟誦的曲調(diào)是不固定的。也就是說，同一首詩可以用不同的曲調(diào)來吟誦。我們應先吟準字音，吐字清晰，做到所謂的“字正”，再通過拖音，使聲腔飽滿，做到所謂的“腔圓”，字正腔圓是對吟誦的基本要求，以此來感受詩歌的韻味。
�。�1）標注韻腳。
課件出示：
�、儆谩啊稹睒耸境鲞@四首詩的韻腳。
�、趯懗雒渴自娝旱捻崱�
③韻腳在朗讀的時候，是有拖音的。試讀出每首詩的韻腳的韻味來。
預設(shè)
課件出示：
秋詞（其一）
[唐]劉禹錫
自古逢秋/悲寂，我言秋日/勝春。
晴空一鶴/排云上，便引詩情/到碧。
夜雨寄北
�。厶疲堇钌屉[
君問歸期/未有，巴山夜雨/漲秋。
何當共剪/西窗燭，卻話巴山/夜雨。
十一月四日風雨大作（其二）
�。鬯危蓐懹�
僵臥孤村/不自，尚思為國/戍輪。
夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢。
潼關(guān)
�。矍澹葑T嗣同
終古高云/簇此，秋風吹散/馬蹄。
河流大野/猶嫌束，山入潼關(guān)/不解。
（2）指名范讀，體會吟誦方法。
（3）學生比賽吟誦，讀出韻味。
師小結(jié)：教育家葉圣陶曾對吟誦做出過以下要求：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界�！蔽覀兛梢酝ㄟ^反復地吟誦，不斷地想象詩歌所描繪的畫面，不斷地加深對整首詩的理解，逐漸感悟詩歌的節(jié)奏美、韻律美，還可以加深對作者創(chuàng)作情境的體會。
【設(shè)計意圖】這四首七言絕句格式整齊，音韻和諧，適于學習簡單的詩歌吟誦方法。本環(huán)節(jié)從韻腳切入，通過吟誦，體會韻味。適當補充相關(guān)知識，使學生在學習中體會，在體會中學習，提高語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。
三、賞四幅畫
1、描繪畫面
師：通過吟誦，這四首詩在同學們的腦海中展現(xiàn)出怎樣的畫面呢？試著用語言描述出來。
提示：可以結(jié)合詩歌下面的解讀注釋，還可以發(fā)揮聯(lián)想、想象，運用修辭手法。
�。ㄉ杂擅枋霎嬅妫�
2、展示交流
師指導：可多角度描述，加入想象成分，但是基本內(nèi)容必須來自詩歌。
預設(shè)
課件出示：
《秋詞》（其一）：自古以來，文人騷客都悲嘆秋天蕭條，我卻說秋天遠遠勝過春天。秋高氣爽，萬里晴空，白云飄浮。一只仙鶴排開云層扶搖直上，便引發(fā)我的詩情飛上云霄。
《夜雨寄北》：你問我何時回家，我回家的日期定不下來啊！我此時唯一能告訴你的，就是這正在盛滿秋池的綿綿不盡的巴山夜雨了。
如果有那么一天，我們一起坐在家里的西窗下，共剪燭花，相互傾訴今宵巴山夜雨中的思念之情，那該多好！
《十一月四日風雨大作》（其二）：窮居孤村，躺臥不起，我不為自己的處境而感到哀傷，心中還想著替國家戍守邊疆。
夜深了，我躺在床上聽到那風雨聲，就夢見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬，跨過冰封的河流出征北方疆場。
《潼關(guān)》：久遠的高高云層就聚集在這座雄關(guān)之上，秋風陣陣吹散嗒嗒的馬蹄聲。那從群山中沖決而出的黃河，盡管已奔入遼闊的平原，但仍嫌拘束似的在不斷沖擊著河岸；而西去的群山，雖然走向與黃河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。
師小結(jié)：詩歌是優(yōu)美的，語言凝練，我們描摹的語言總顯得蒼白無力，難以透徹地傳達詩中的意蘊，更讓我們體會到詩歌的美妙。
【設(shè)計意圖】詩歌就是一幅畫。本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過描述畫面，達到理解詩意、體會意境的目的。結(jié)合第六單元所學的聯(lián)想與想象，學生可以有多種描述。核心點是訓練學生結(jié)合注釋和相關(guān)資料對詩意有自己的理解。
四、明四種情
師：這四首詩歌分別表達了作者什么樣的情感？你是從哪里體會到的呢？
提示：可以抓住詩歌中典型景物即意象分析，也可以抓住表達情感的關(guān)鍵詞分析。
（生自由交流，師點評，引導生運用適當?shù)姆椒ń庾x詩句）
預設(shè)
課件出示：
�。�1）《秋詞》（其一）：
�、龠\用了對比的手法，將古人悲秋和自己的頌秋進行對比。表達了詩人樂觀的心境。
�、凇芭拧弊謱懗隽孙w鶴搏擊長空的豪情壯志，抒發(fā)了詩人奮發(fā)進取的豪情，這正是詩人雖遭貶，卻絕不消沉的頑強意志的生動體現(xiàn)。
�、矍锾炜蓪懙木拔锖芏�，劉禹錫在詩中只寫沖天而上的一鶴。作者借飛鶴沖天的形象表明心志：在厄運面前決不低頭，要積極奮發(fā)向上。
�。�2）《夜雨寄北》：
�、僭姷拈_頭兩句用問答和對眼前環(huán)境的抒寫，闡發(fā)了孤寂的情緒和對妻子深深的思念。
首句起筆以“君”直呼對方，以獨特的視角勾畫出一幅夫妻相思、溫情脈脈的畫面。這句詩的獨特之處在于詩人以錯位的視角寫相思之情，即對方未必真有信寄來詢問歸期，而是詩人設(shè)想妻子思念、詢問歸期。
“巴山夜雨漲秋池”直寫自己當時所處的環(huán)境，也就是寫景。詩人以簡練的語言描繪了一個特定的環(huán)境：巴山，秋夜，大雨傾盆。作者對這個環(huán)境做了較為具體的描寫，不僅寫了天上所下之雨，而且寫了池中所積之雨。通過寫實的景物，使人仿佛感受到了當時孤獨、凄涼的氣氛。這無盡的秋雨使人心煩，盈盈的池水令人情滿，自然作者的內(nèi)心情感也洶涌難平。“漲秋池”的豈止是滂沱的秋雨和池水，分明是作者在不眠之夜對妻子無限思念的`感情波濤。
�、谌�、四句是虛寫未來。詩人在秋雨綿綿之夜，觸景生情，展開想象的翅膀，用豐富而自然的聯(lián)想來表現(xiàn)他們夫妻的恩愛之情。詩人在此選取了兩種情態(tài)：一個是動態(tài)“共剪”，一個是語態(tài)“卻話”�！肮布粑鞔盃T”，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖，一個“共”字極寫了親昵之情態(tài)。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。
�。�3）《十一月四日風雨大作》（其二）：
①這首詩以“癡情化夢”的手法，深沉地表達了作者收復國土、報效祖國的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向讀者展示了詩人的一片赤膽忠心。
�、谝弧⒍䞍删�，“僵臥孤村不自哀”敘述了作者的現(xiàn)實處境和精神狀態(tài)，“僵、臥、孤、村”四字寫出了作者此時凄涼的境遇�！敖弊謱懩赀~，寫肌骨衰老，“臥”字寫多病，寫長期臥床；“孤”字寫生活孤苦，不僅居處偏僻，而且思想苦悶，沒有知音；“村”字寫詩人貧困村居，過著荒村野老的凄苦生活。這四字寫出了作者罷官回鄉(xiāng)后寂寞、窘迫、冷落的生活現(xiàn)狀�！吧兴紴閲喤_”是對“不自哀”這種精神狀態(tài)的解釋，前后照應，形成對比。作為一個年近七旬的老人，詩人仍有“為國戍輪臺”的壯志，讓人肅然起敬、感慨扼腕。
③三、四兩句，詩人因“思”而夜不能眠，不能眠就更真切地感知自然界的風吹雨打聲，由自然界的風雨又想到國家的風雨飄搖，由國家的風雨飄搖自然又會聯(lián)想到戰(zhàn)爭的風云、壯年的軍旅生活。這樣聽著、想著，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，幻化出特殊的夢境——“鐵馬冰河”�！叭雺魜怼狈从沉苏维F(xiàn)實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔衛(wèi)國壯志只能形諸夢境�！拌F馬冰河入夢來”正是詩人日夜所思的結(jié)果，淋漓盡致地表達了詩人的英雄氣概。
（4）《潼關(guān)》：
首句寫潼關(guān)雄踞山腰，下臨黃河，形勢十分險要；次句寫作者行經(jīng)此地，馬蹄聲聲，被秋風吹散，點明時間和旅程；三、四句寫黃河浩浩蕩蕩以及潼關(guān)境域內(nèi)的山巒起伏。全詩雖都在寫山水，卻是詩人感覺中的山水，讓人強烈感受到詩人渴望沖決羅網(wǎng)、勇往直前，追求個性解放的少年意氣。
師小結(jié)：古人作詩常精心選擇一些典型物象來體現(xiàn)主觀情感，這就是意象。詩歌中通過意象表達情感的方法需要大家在長期閱讀中仔細揣摩。通過景物描寫、借景抒情含蓄表達情感，也是詩文表達情感的重要方式，上面詩歌中的“巴山夜雨”“風吹雨”就是這種手法的運用。當然，理解這樣含蓄的情感，得聯(lián)系詩人生平和他寫詩時的處境分析。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)初中古詩詞教學要求，適當學習通過分析意象、借景抒情等手法理解詩歌，學習初步賞析詩歌，品味詩歌。
五、知四種人
師：了解作家的生平、主要的人生經(jīng)歷或者看看他的其他文學作品，你會對詩人有更全面的認識。閱讀下面材料，結(jié)合我們學習的四首詩歌，你從中讀出了四位怎樣的詩人？
�。ū匾獣r教師對材料進行解讀，以幫助學生理解材料）
課件出示：
材料一：
馬思邊草拳毛動，雕眄青云睡眼開。天地肅清堪四望，為君扶病上高臺。（劉禹錫《始聞秋風》）
莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。［劉禹錫《浪淘沙》（其八）］
塞北梅花羌笛吹，淮南桂樹小山詞。請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。［劉禹錫《楊柳枝詞》（其一）］
材料二：
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶？只是當時已惘然。（李商隱《錦瑟》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。（李商隱《無題》）
材料三：
《十一月四日風雨大作》（其二）作于南宋光宗紹熙三年（1192）十一月四日。陸游自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罷官后，閑居家鄉(xiāng)山陰農(nóng)村。當時詩人已經(jīng)68歲，雖然年邁，但愛國熱情絲毫未減，日夜惦念報效國家，可詩人收復國土的強烈愿望，在現(xiàn)實中已不可能實現(xiàn)，于是，在一個“風雨大作”的夜里，詩人觸景生情，由情生思，在夢中實現(xiàn)了自己金戈鐵馬馳騁中原的愿望。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（陸游《示兒》）
材料四：
清朝同治四年（1865），譚嗣同出生于北京宣武城，其父譚繼洵時任湖北巡撫。光緒元年（1875），譚嗣同10歲時，拜瀏陽著名學者歐陽中鵠為師。在歐陽中鵠的影響下，他對王夫之的思想產(chǎn)生了興趣，受到了愛國主義的啟蒙。他讀書務求廣博，好講經(jīng)世濟民的學問，文章寫得很好。《潼關(guān)》這首詩是詩人十多歲途經(jīng)潼關(guān)時所作，當時詩人隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關(guān)，被北方特有的壯闊背景所震撼，有感而發(fā)，寫下了此詩。
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同《獄中題壁》）
預設(shè)
課件出示：
材料一（解讀劉禹錫）：
《始聞秋風》這首詩寫得昂揚高舉，格調(diào)激越，具有一種振衰起廢、催人向上的力量。
就詩意看，《浪淘沙》（其八）和《楊柳枝詞》（其一）這兩篇作品均簡練爽利，曉暢易解，但深入品讀，便會領(lǐng)悟到一種傲視憂患、獨立不移的氣概和迎接苦難、超越苦難的情懷，一種奔騰流走的生命活力和棄舊圖新、面向未來的樂觀精神，一種堅毅高潔的人格內(nèi)蘊。
材料二（解讀李商隱）：
李商隱的詩構(gòu)思新奇，風格秾麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優(yōu)美動人。
材料三（解讀陸游）：
詩人有著復雜的思想情感和憂國憂民的愛國情懷，詩歌中展現(xiàn)了詩人一生的心愿，傾注了詩人滿腔的悲慨和無奈：既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念。陸游的詩歌是一代志士仁人的心聲，是南宋時代的民族正氣。
材料四（解讀譚嗣同）：
《潼關(guān)》里詩人把自己的精神投射到了高山、大河之上，在高度的審美愉悅中，詩人已與高山、大河進入了同一狀態(tài)，彼此相融，渾然不分，而這“猶嫌束”“不解平”的黃河、高山，既是詩人傲岸不羈、雄奇磊落胸懷的寫照，又是詩人特有的沖決羅網(wǎng)、奮發(fā)昂揚的心態(tài)的外化。
而譚嗣同的《獄中題壁》體現(xiàn)了詩人的愛國情、凌云志，詩人堅信自己仍頂天立地、絕不服輸，不改少年時的志氣。
結(jié)束語：幾千年的文化積累，是我們民族的財富，我們有義務繼承和發(fā)揚下去。詩歌傳承的是語言，更是一種情懷，一種精神。愿同學們能在詩歌的滋養(yǎng)中茁壯成長！
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)提供作者所作的其他詩歌及背景材料，豐富學生的知識儲備，引導學生學習運用知人論世的讀詩方法，拓展詩歌閱讀的視野，培養(yǎng)學生閱讀詩歌的理解分析能力。
六、背誦默寫詩歌
背誦并默寫這四首詩歌。
（師指名生背誦，全班集體背誦并默寫）
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)重點落實背誦。背誦是學習古詩文最根本的方法，學生在充分理解的基礎(chǔ)上背誦，可使記憶牢固。用不同形式背誦，確保當堂成誦，并落實在筆頭上，才能產(chǎn)生扎實有效的記憶。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 4
教學目標：
1、正確、流利地朗讀古詩。
2、結(jié)合注釋大致了解詩意，有感情地朗讀古詩。
3、運用讀、寫、唱、畫、演等自己喜歡的方式誦讀古詩，展示自己對詩的理解，感受誦讀經(jīng)典的樂趣，并從中受到情感的熏陶。
教學重、難點：
用自己喜歡的方式誦讀古詩，大致了解詩意，感受誦讀經(jīng)典的樂趣，并從中受到情感的'熏陶。
教學準備：
學生準備：書寫、繪畫材料；
教師準備：課件、古詩閱讀材料。
課時安排：
一課時
教學流程：
一、談話導入。
1、與朋友、親人分別是一件痛苦的是事。尤其路途遙遠、分別后不知何日能再相見時，更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們，你們經(jīng)歷過嗎？誰來說一說？
2、古代的詩人們是如何表達這種難分難舍的情感的呢？這節(jié)課我們來誦讀幾首千古傳唱的送別詩。
二、初讀古詩，整體感知。
1、打開誦讀材料自由讀，教師巡回指導。
2、指名讀，教師糾正讀錯的字音。
3、集體讀。
三、結(jié)合注釋，大致了解詩意，體會詩歌情感。
1、結(jié)合注釋，大致了解詩意。
2、小組內(nèi)交流自己對詩歌的理解。
3、集體交流。
4、指導感情誦讀。
四、誦讀古詩，感悟升華
1、選擇其中一首用自己喜歡的方式（讀、寫、唱、畫、演），誦讀古詩。
2、小組內(nèi)交流、展示。
3、集體交流。
五、課堂小結(jié)：
誦讀經(jīng)典詩篇，我們感受到詩歌；暢游在詩海中，我們收獲頗豐。讓我們大聲地誦讀這幾首古詩吧！
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 5
教學目標：
1、能借助拼音讀通古詩，知道作者。
2、能初步理解古詩所表達的意思。
3、能流利背誦古詩。
教學重點和難點：
1、能理解古詩的意思。
2、能正確、流利地背誦古詩。
教學準備：
錄音、幻燈片
教學過程：
一、學習《大林寺桃花》
1、出示古詩，師范讀
2、簡介白居易，背誦白居易的古詩
3、小組學習
�。�1）讀通全詩，讀得正確
�。�2）理解詩意
4、大組交流
�。�1）指名朗讀
�。�2）理解詩意：農(nóng)歷四月，廬山腳下落紅滿地，濃綠深深——溫柔的春天悄悄地離去了。我登上香爐峰頂?shù)拇罅炙拢俏《肭f嚴的寺墻內(nèi)，竟然會有一片剛剛盛開的`桃花！那灼灼似火的花朵映襯著杏黃色的院墻，蕩漾著濃濃的春意。我正在感嘆歸去的春天無處可尋，想不到可愛的春天，卻調(diào)皮地東躲西藏，偷偷地跑到這深山的古寺中來了！
�。�3）齊讀古詩
�。�、試背誦
二、學習《稻田》
1、出示古詩，師范讀
2、小組學習
�。�1）讀通全詩，讀得正確
（2）理解詩意
3、全班交流
（1）指名朗讀
�。�2）理解詩意：春天的江南水鄉(xiāng)，充滿了綠色的盎然生機。碧綠的春水漲滿了春前的池塘，極目望去，田野上肥壯的稻秧無邊無際地向天邊延伸，仿佛與低垂的云腳連成了一片。更有那渾身潔白、宛如片片雪白的鷺鷥，破云如霧，來到了精美無比的畫屏般的江南水鄉(xiāng)嬉戲飛翔。
（3）齊讀古詩
4、背誦古詩
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 6
教學目標：
1、知識技能
(1)、讓學生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。
(2)、品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
(3)、培養(yǎng)和提高學生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動力。
2、情感、態(tài)度、價值觀
《蒹葭》塑造了一個不懈地追求心上人的執(zhí)著的形象。教學中，對詩中所表達的男女純真愛情既不能回避，也不可過分渲染，要把握好講授的分寸和尺度。
教學重點：
1、理解這首詩所抒發(fā)的思想感情，能夠順暢記誦、翻譯。
2、掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點。
教學難點：
品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。
通過歌曲《在水一方》和詩歌的比較，感受美。并能由此歸結(jié)出本文寫作特色。
教學方法：
通過創(chuàng)設(shè)情景導入課文。
采用問答法、小組討論法、比較法和圖表演示法學習課文。
教學媒體：
使用多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
同學們，中國古典詩詞是中國古代文學藝術(shù)的精華，是中國文化的寶藏。傷情離別，吊古懷今，社會生活，政治風云，無不在詩詞中體現(xiàn)。任憑時光流逝，歲月更替，古老的詩詞仍以它無限的魅力超越時空。品中國古典詩詞，無不讓人沉醉心迷。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的.心靈。(放幻燈片1)
二、解題
請打開課本p165，指導看注解6。
三、朗讀欣賞
1、用心聽朗讀(課件視頻播放朗讀)
把自己認為應該注意的生字畫出來
2、在讀的過程中你認為哪些生字詞應該注意的，說一說。(學生自由發(fā)言)
3、教師認為學生應該掌握的生字詞多媒體展示。并集體讀兩遍。
4、讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀�；驌u頭晃腦讀或淺吟低讀或高聲暢讀。
5、集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。
四、詩意理解
1、教師講解疏通每章詩重點詞語。
2、學生發(fā)揮聯(lián)想想象，談談對詩的理解，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。(自由發(fā)言，各訴己見�；脽羝�8)
3、教師點評。展示自己的理解。師生共賞。(詩歌賞析投影顯示)
秋風輕輕吹拂，蘆葦飄搖著柔柔的腰肢。我的心如霜如露，似夢似幻——我到哪里去追尋你呢?你總是若即若離，日暮時分飄飄然泊在我的心湖上。
河水清清，碧波蕩漾，我仿佛看到了你在臨水梳妝。解挽柔長的秀發(fā)垂落水里，河面波紋里流動著是你嬌羞的容顏。
我遠遠地望著你，想要追尋你。你和我只有這一水的距離嗎?我沿著堤岸尋你，踏過泥濘沼澤涉過碧荷池塘，卻總是找不到你的方向。
蘆葦抽穗，蘆花飛揚，冰冷的河水，無情地流淌，讓心兒蕩起雙漿，尋遍每一寸岸，尋遍每一處沙汀，只見白鷺向天飛，不知伊人在何方。
白露結(jié)霜，濃霧迷茫。思念的淚光里，總有你溫婉的身姿。是幻覺嗎?你是一朵清蓮，在我的心湖里悄然綻放。我只能隔岸望著你——可望而不可求。那淡淡的憂傷啊，“才下眉頭，卻上心頭。”
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 7
設(shè)計理念：
讓孩子走近《三字經(jīng)》，初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，并以此為起點，開始對傳統(tǒng)經(jīng)典的追尋，進而了解祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。并憑借此課，體現(xiàn)校本經(jīng)典特色。
教學目標：
知識與技能：
1、能夠正確、流利、有感情地讀文背文。
2、掌握有關(guān)誦讀方法，提高學習興趣。
3、學會簡單地運用三字經(jīng)。
過程與方法：訓練為主，做到參與面廣;加強誦讀，說勤學成才的故事。
情感與態(tài)度：
初步感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對漢語言文字的熱愛，明白勤學好問、有所作為，人生才有意義的道理。
行為與習慣：
提高學生的讀書興趣，多讀經(jīng)典，多加積累。學習經(jīng)典中的積極之處，好好做人做事。
學情分析：《三字經(jīng)》一課，將厚重的中華文化溶入兒童的閱讀理解過程之中，給兒童以浸潤，給兒童以重染。這課不僅是學生對具體文字的感受，更是對中華文明的感知，對中華民族氣節(jié)的'啟蒙教育。雖然這些字詞理解起來有難度，但只要讀熟了，記住了，就能為今后更好的理解、領(lǐng)悟、印證打下了基礎(chǔ)。
教學準備：《
三字經(jīng)》為人處事篇、課件
教學過程：
一、引出《三字經(jīng)》：
李老師知道我們四(1)班的同學都很聰明，所以我設(shè)計了一個知識競賽來比一比誰的知識多，好不好?
出示課件：
1、哪些書伴隨古代孩子成長?
2、“玉不琢”的下半句是什么?
3、我國歷史上，誰教子有方，五個兒子個個金榜題名，做官清廉能干，美名傳揚，被當時人稱“燕山竇氏五龍”?
4、“懸梁”、“刺股”、“囊螢”、“映雪” 分別指的是我國歷史上哪位勤學之士發(fā)奮讀書的情景?
你知道在哪本書上可以找到這些答案嗎?對了，答案就是《三字經(jīng)》。
二、簡介《三字經(jīng)》。
幻燈出示，師配樂讀。
既然《三字經(jīng)》那么好，我們趕快去學學吧。
三、學習《三字經(jīng)》。
(一)讀文：
1、請你自由地讀讀紙上的三字經(jīng)，要特別注意那些多音字。
2、誰愿意試試看，當眾讀一讀?個別讀，正音。
3、老師也想來讀，請你當聽眾，可要聽仔細了!
4、誰也讀讀看?充分的準備是成功的前提，老師再給你們一個機會，趕快再練練。學生讀完后再指名讀。
(二)找特點：
1、讀了《三字經(jīng)》，你發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎?
交流特點(1)：是啊，三字經(jīng)三字一句，四句一組，朗朗上口，還押韻呢，如唱兒歌，那就讓我們一起邊拍手邊念吧!
2、還發(fā)現(xiàn)它有什么特點嗎?
交流特點(2)：《三字經(jīng)》中還有許
既有趣，又對我們很有幫助的歷史典故。
看看，你在經(jīng)文中找到了哪個故事?
(融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知。)
看，這么小，就懂得尊敬兄長，讓我們一起來夸夸他。
看圖夸孔融。
誰能來背一下?
我們一起來背!
(香九齡，能溫席，孝于親，所當執(zhí)。)
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 8
教學內(nèi)容：
《卜算子·詠梅》是六年級《日有所誦》的篇目。這是陸游的一篇托物言志的佳作。詞中梅花無疑是陸游自己處境與人品的寫照，從中既體現(xiàn)了他不愿茍合于流俗的清高孤傲，又有遭受打擊后的凄涼與無奈。教學時，應注重通過品評誦讀感受詞的意境與詩人的內(nèi)心情感。
教學目標：
1、打破傳統(tǒng)的串講詞句的教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權(quán)力，充分調(diào)動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。
2、領(lǐng)會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。
3、激發(fā)學生對古詩詞的喜愛之情，產(chǎn)生閱讀興趣。
教學重難點：
感悟梅花的品格和精神，體會作者的思想感情，能根據(jù)詩詞的情感基調(diào)有感情地誦讀。
設(shè)計理念：
古詩是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。
培根說：“讀詩使人靈秀”。在新課程、新教材、新理念的指引下，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，探究其趣味，以便更好地激發(fā)學生學習興趣，使學生充實起來，“靈秀起來”。學生是語文學習的主人，語文教學的人本思想，意味著對每個學生學習個性的尊重。教學中，應讓每個孩子自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達、學生有了自由、才會有靈性。課堂上，我引導學生通過自讀感悟、交流討論、誦讀品味等方式體會詩詞的意境，在合作與交流中學會傾聽、學會汲取、學會欣賞，從而產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流、知識的共享和心靈的震撼。中國文字博大精深的美喚起他們?nèi)ヌ骄繉W習中華古文化的主動性，催化了學生情感，使他們真正成為學習的主人。
教學準備：
學生搜集陸游的生平資料及作品、課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、巧妙引詩文
1、揭示課題《卜算子·詠梅》。明確詩詞描寫的事物是梅花。
2、介紹“歲寒三友”和“花中四君子”
師：提到梅花，不禁想到了“歲寒三友”和“花中四君子”兩個詞（課件出示），知道這“三友”和“四君子”都是誰嗎？（松竹梅、梅蘭竹菊）
從這兩個稱號中，你發(fā)現(xiàn)了這幾種事物有什么特點嗎？（不畏嚴寒，品格高尚）
自古以來，歲寒三友和花中四君子都是畫家描摹，文人引用的對象，它們出現(xiàn)在名畫中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（課件展示相應的圖片，請學生欣賞）
3、梅花作為“花中四君子”之首，更是屢屢出現(xiàn)在詩中——
梅花風姿清雅飄逸，北宋詩人林逋這樣描繪過它——疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
梅花性格隱逸淡泊，明代詩人高啟這樣吟詠過它——寒依疏影蕭蕭竹，春燕殘香漠漠臺。
梅花品格堅貞，潔身自好，南宋詩人盧梅坡這樣贊美過它——梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
�。ㄕn件出示以上詩句，請學生吟誦品味，初步感受文化中的梅花形象。）
設(shè)計意圖：
梅花是中華民族的精神象征，具有強大而普遍的感染力和推動力。梅花所承載的文化內(nèi)容豐富而厚重，從相關(guān)文化內(nèi)容引入，使學生對梅花的文化背景有所了解，對梅花產(chǎn)生親近感，幫助他們接下來更好的體會詞的涵義。
二、初讀知大意
1、師：這一株株梅花，攜著幽幽暗香，或伴著詩人的吟頌，或載著詩人的情懷，或擎著詩人的志向，跨越了千百年的時空侃侃而來。而陸游這首《卜算子》中的梅花，帶來的是什么呢？認真聽，用心體會——
教師配樂范讀，請學生說說聽出了什么？（壓抑、傷感、凄涼……）
設(shè)計意圖：用音樂和充滿感情的朗誦快速引領(lǐng)學生進入詩詞的意境，準確定位本詞的情感基調(diào)。
2、師：這到底是一株什么樣的梅花呀！竟引得我們都惆悵起來，現(xiàn)在請你們自由讀讀這首詞，試著走近它，理解它，然后把你看到的梅花與同伴交流一下。
學生自讀，交流體會。
3、指名試讀，引導學生讀正確，讀出節(jié)奏，并讀出自己的初步感受。
三、品讀悟詩情
師：通過剛才的小組討論，同學生對梅花都有了自己的認識，誰來說說你看到了一株怎樣的梅花？
引導學生結(jié)合具體的詞句，邊讀邊品悟梅花的寂寞、凄涼、苦悶與悲慘形象，以及在飽受摧殘中仍潔身自好堅貞不屈的品格，感受作者借梅花自喻抒發(fā)情感的表達方式。
1、寂寞的梅花：廢棄的驛站讓人平添寂寞，殘破的斷橋使這寂寞更深了三分，試著讀出這份寂寞。
2、寂寞黃昏以令人深感凄涼，再加上風雨的欺凌，這凄涼又豈是一個愁字了得！請學生帶著這份感受誦讀詩詞。
3、孑然一身時受欺凌，群芳爭春時遭嫉妒，怎能不苦悶？試著替梅花抒發(fā)內(nèi)心的苦悶。指名誦讀
4、“零落成泥碾作塵”短短七個字，字字血淚，讓我們看到了梅花悲慘的結(jié)局，此時，你對梅花產(chǎn)生了怎樣的情感？把你此時的感情融入詞中，試著讀出來。
5、在我們惋惜的同時，世人心中也對梅花充滿了同情，但他又無力改變他的命運，這份無奈又怎一個愁字了得！也只能緩緩地吟誦著——驛外斷橋邊（學生齊誦）
四、擴讀升情感
1、師：聽著你們的吟誦，我不禁想到了陸游的一生，與這株梅花是何其的相似，讓我們一起走進愛國詩人——陸游
課件出示陸游的相關(guān)資料：
陸游自幼好學不倦，12歲即能詩文。他在飽經(jīng)喪亂的生活感受中受到深刻的愛國主義教育。
29歲參加科舉考試名列第一，卻被奸臣秦檜除名。
秦檜死后，宋孝宗賞識陸游的才華，但并沒有重用陸游，只任命他當了一些地方小官。
期間，由于陸游在沒有征得政府同意之前，向災民發(fā)放糧食賑災，被罷免了官職。
陸游六十一歲再次被委以官職，但不久又被罷職還鄉(xiāng)。
六十三歲時，陸游再次被任命，但不久又被罷官。
此后二十年間，陸游一直蟄居農(nóng)村。直到去世，他也沒有盼到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的那一天。
指名讀一讀
問：了解了陸游這些經(jīng)歷，你覺得陸游的`一生是怎樣的一生？（坎坷、悲慘……）
2、師：看著這些經(jīng)歷，不禁又令人想到了陸游那些千古流傳的名句——（課件出示）
故山獨自不堪聽，況半世飄然羈旅。
幽姿不入少年場，無語只凄涼。
煙波無際，望秦關(guān)何處？嘆流年又成虛度！
過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
山盟雖在，錦書難托。莫！莫！莫！
請學生誦讀這些詩句，邊讀邊體會，從中能讀出怎樣的陸游？
師：這一首首詩詞，既是一個個個性鮮明的陸游，更是一株株品格高潔的傲雪寒梅。
設(shè)計意圖：陸游一生創(chuàng)作頗豐，創(chuàng)作題材廣泛，這里獨選了這幾首格調(diào)低沉的詞句，目的是與本課學習內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學生更好的體會這首詠梅詞的意境，以及作者此時的無奈心境。
3、著名詩人王國維說：一切景語皆情語。梅花在經(jīng)歷坎坷的陸游筆下，是這樣凄涼愁苦的形象，而在另一位詩人的筆下，卻截然不同——（課件出示毛澤東的《卜算子·詠梅》）
先請學生自由練讀，然后指名朗讀。
請學生根據(jù)初步感受說說，毛澤東筆下的梅花是什么樣的？
師：在這里，陸游筆下梅花的愁云一掃而光，這株梅花頂風冒雪也展露著笑顏。同樣是凌寒傲放，二者為何有如此巨大的差別呢？下節(jié)課讓我們走進偉人毛澤東，去探尋梅花背后的故事。
設(shè)計意圖：
陸游和毛澤東的這兩首詠梅詞，歷來被人們反復吟詠比較，在本課結(jié)尾處引出毛澤東的這首詠梅詞，旨在開拓學生閱讀的視野的同時，引發(fā)學生后續(xù)閱讀的好奇心，不僅對兩首詞產(chǎn)生興趣，更由此對詩人產(chǎn)生了解的欲望，為以后的學習和自主閱讀埋下伏筆。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 9
【素質(zhì)教育目標】
�。�、知識目標：
鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情。
�。病⒛芰δ繕耍�
提高學生的古詩詞鑒賞能力。
３、情感目標：
培養(yǎng)高尚的品德情操。
【教學重點】
感悟詩人的思想感情。
【教學方法】
誦讀和鑒賞。
【教學工具】
多媒體課件。
【具體教學步驟】
一、導入
以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄�！泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天，我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。
二、整體感知
播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的`相關(guān)片段；
學生讀詩感悟，交流讀詩體會。
出示投影：
短歌行
曹操
對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。
慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。
青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明明如月，何時可輟？憂從中來，不可斷絕。
越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？
山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
三、討論鑒賞
�。�、如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？
表達了詩人奮發(fā)進取，不懈追求的理想。
“對酒當歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調(diào)子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發(fā)愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。
在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步�！俺睢边@種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內(nèi)容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現(xiàn)時所產(chǎn)生的煩惱，是一種積極的情感。
�。病⑷绾卫斫狻吧讲粎捀�，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情？
表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。
“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據(jù)說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士�！敝芄珵榱私哟煜轮�，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數(shù)次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現(xiàn)作者求賢若渴的心情�！吧讲粎捀�，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現(xiàn)了人才多多益善。所以陳沆說：“鳥則擇木，木豈能擇鳥？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀吳，棲皇未定，若非吐哺折節(jié)，何以來之？山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心�！保ㄒ嘁姟对姳扰d箋》）這些話有助于理解本詩的深刻含義。
３、這首詩的藝術(shù)特色有哪些？
�、徘捎玫涔�。
“青青子衿”二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。
�、魄捎帽扰d。
“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。
四、思想教育
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�！笔前�，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。
五、課外延伸
選擇《短歌行》中最能打動你心靈的詩句，談一談你的心得體會。
參考話題：
“立志與成才”
“機遇與成功”
“科教興國”
“尊師重教”
“禮賢下士”
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 10
【教學目標】
1、讀課文能讀準字音，注意停頓，不拖長腔。
2、讀好帶問號和帶感嘆號的句子。
3、指導長句子的朗讀，正確斷句。
4、拓展讀16課中的問句和感嘆句。
【教學重、難點】
1、讀好帶問號和帶感嘆號的句子。
2、指導長句子的朗讀，正確斷句。
【課時安排】
1課時
【教學準備】
1、多媒體動畫課件。
2、螞蟻、睡蓮、蜻蜓、螢火蟲圖片和頭飾各一套。
【教學過程】
一、情景導入
1、出示螞蟻圖片，在一個夏天的夜晚，有一只頑皮的小螞蟻，它在公園的池塘邊玩耍，一不留神，小螞蟻掉到了池塘里，接下來，會發(fā)生怎樣的故事，你們想知道么?(想)讓我們一起來欣賞這個故事吧! 2、 播放視頻，這個故事是我們課本中的哪篇課文?
板書課題：15 夏夜多美 教師指導讀課題
二、講解1—7自然段
1、下面，請把語文書翻到第64頁，自讀課文1—7自然段，讀完了舉手示意老師。
2、指名讀1—7自然段�？磮D片中小螞蟻的表情，體會它傷心、難過的感情。
3、這篇課文里有許多問句和感嘆句，看看這些句子你能讀好么?先自己試著讀一下。指名讀句子。
4、大屏幕出示對話，這七個自然段里有睡蓮和小螞蟻的對話，誰來讀睡蓮和小螞蟻的`話，只讀引號里的部分。指導讀出不同人物的語調(diào)：小螞蟻細聲細氣，睡蓮親切。
三、講解8—13自然段
1、小螞蟻想回家，他是怎么回去的呢?請同學們自讀8—13自然段。
2、指名讀8—13自然段。這里的“飛機”指什么?
3、出示長句子，畫出停頓。
這部分課文里有兩個長句子，而且沒有標點符號，看看這樣的句子怎么讀。/表示長時間的停頓|表示短時間的停頓。
4、出示對話，分角色朗讀。
來看看睡蓮、蜻蜓、小螞蟻說了些什么吧!
四、還有最后3個自然段，請同學們自讀14—16自然段。
1、指名讀14—16自然段
2、小螞蟻終于到家了，看它笑得多開心啊!讀出高興的語氣。
3、出示：最后一句，稍加點撥。多美
五、再聽朗讀，閉上眼睛想象。
故事到此結(jié)束了，我們再來聽一下這個動人的童話故事吧!聽的時候請你閉上眼睛想象故事的畫面。
六、分角色朗讀課文
找四位同學到臺前來讀四個角色，請同學們跟著老師一起來讀旁白。
七、同學們讀得可真好，我們不僅要會讀這一篇文章，還要會讀這一類的文章，
來看看16課《要下雨了》里的問句、感嘆句怎么讀。指名讀句子。
八、布置作業(yè)
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 11
一、教材分析
《虞美人》在新編教材中位于必修上冊的古詩詞誦讀部分，這個部分的學習有利于高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。聲情并茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌的音樂美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》這首詞借景抒情，寄情于景，寫得凄婉悲涼，深刻地表達了李煜的故國之思，亡國之痛。而且這首詞篇幅短小，有古歌新唱，易于激發(fā)學生的誦讀興趣。
二、學情分析
17歲的學生，正值青春年少，作為00后的一代，伴著新思潮，新科技成長的一代，整體而言活躍而感情激越，喜好接受視聽資訊，但同時感性過多，理性不足。因此引導學生了解李煜文章的特點，了解他復雜的人生經(jīng)歷和感悟。努力通過本課，做到在理解課文的基礎(chǔ)上，感受古代詩詞的魅力。
三、教學目標與核心素養(yǎng)：
(一)語言建構(gòu)與運用
1、了解李煜生平及作品風格，感受詞作的藝術(shù)魅力及其藝術(shù)價值。
2、鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
3、誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。
(二)思維發(fā)展與提升
在誦讀、品味的過程中，尋找意象，感悟意境，培養(yǎng)審美情趣，提高鑒賞能力。
(三)審美鑒賞與創(chuàng)造
理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。
四、教學重難點
重點：賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。
難點：鑒賞李煜詞深遠的意境美，真摯的情感美，動人的音樂美。
五、教學方法：
誦讀法 點撥法討論探究法
課時安排一課時
六、教學流程
�、賹Рシ乓魳穾锥喑疃鷺非�
讓學生在二胡樂曲中進入情境，幻燈片放映導入內(nèi)容。設(shè)計意圖：通過情景導入激發(fā)學生的興趣。)
一座金碧輝煌的宮殿，一個面容憔悴的君主。在古都金陵即將沉陷的時候，這位風流天子，緩緩地站起身來，脫去那件金光閃閃的龍袍，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，北上汴梁，過著被軟禁的囚徒生活，當他在汴梁挨過了三個年頭之后，當他過完42歲生日的那天晚上，當他命歌伎唱過一曲最為絕望的詩歌之后，當喝完宋太宗賜來的毒酒之后，便倒地而亡，結(jié)束了他傳奇的一生。那么，大家知道他是誰嗎?
他就是南唐后主李煜。
�、谥v授新課
介紹詞的發(fā)展知識：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
�、� 詞在形式上的特點是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。
�、� 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。
③ 詞按字數(shù)分成小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長調(diào)。
（一）知人論世情感共鳴
強調(diào)：百代詞宗，千古一帝。
李煜，五代十國時南唐國君，字重光，號鐘隱、蓮峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的詞的風格可以975年被俘分為兩個時期。前期的詞風格綺麗柔靡，主要描寫富麗堂皇的宮廷生活和風花雪月的男女情事;后期詞由于生活的巨變，他寫出了一首首泣血絕唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破陣子》等，凄涼傷感，意境深遠，具有極高的藝術(shù)成就。
男中李后主，女中李易安，極是當 行本色。李后主拙于治國，在詞中猶不失為南面王。一一清、沈謙
（二）劃好節(jié)奏，自由朗讀，讀出屬于你的情感特征
詩歌誦讀技巧：
�、佟耙糇x”：字準句清，音正腔圓，語調(diào)控制得體。
②“意讀”：讀書聲中見人物，讀書語氣中見事態(tài)，讀書語調(diào)中見變通。
�、邸扒樽x”：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感，以一己之情與作者之情共鳴、共振。
�、堋懊雷x”：追求形象美、形式美、韻律美、情趣美。
合作探究：每6人一組，通力合作完成自主學習的任務。要求：
所有同學必須參與討論，小組之間比一比，哪個小組完成得最快最好！小組里誰貢獻最大！大家有20分鐘時間
七、情讀，具體研習：
問題探究1：春花秋月，美景當前，誰人不憐，但李煜為什么希望他們結(jié)束呢?
參考答案：春花秋月確實是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是這些曾經(jīng)美好的景色在詞人心中已經(jīng)改變了顏色，原來的錦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡國之君李煜，卻偏偏勾起他傷心的回憶，只能增加一個階下囚的無限悲傷，所以，見到春花秋月的無休無止，反而覺得煩惱，希望這些美好的事物早點結(jié)束。
寫作手法：樂景寫哀情為全文定下了低沉凄涼的情感基調(diào)
問題探究2、往事具體指什么?李煜到底在懷念什么?
參考答案：做帝王時的.一切的快樂的事情
物質(zhì)層面：錦衣玉食后宮佳麗。精神層面：歡樂自由尊嚴安全感等
問題探究3、“東風”是什么意思?“又”字表達了作者什么樣的思想感情?
參考答案：東風：春風。
又;點明了他降宋的時間又過去一年，時光在流逝，季節(jié)在變化，這些都引起作者無限感慨：生命短暫，復國無望，所以很自然發(fā)出哀嘆
我：
問題探究4詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義?(試舉帶月詩詞名句)
參考答案：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。床前明月光，疑是地上霜、
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
李白《靜夜思》
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
--李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
海上生明月，天涯共此時。一一張九 齡《望月懷遠》
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
-王昌齡《出塞》
精講點撥
�。ㄈ﹩栴}探究5為何選擇“雕欄玉砌”這個意象?“只是”表達了作者怎樣的情感?改變的僅僅是人的容顏嗎?
參考答案：雕欄：雕花的欄桿玉砌：白玉一樣的臺階
李煜用雕花的欄桿，和白玉一樣的臺階，代指帝王的豪華的宮殿。
這里是李煜最熟悉的地方，留下他無數(shù)次的歡歌笑語和許多美好的回憶。那富麗堂的宮 殿，應該依然存在吧，所不同的是物是人非，宮殿依舊，而他已從一國之君變成了階下囚。作者借雕欄玉砌表達自己對故國的思念�！爸皇恰焙幸环N嘆惋語氣，表達了物事人非的無限感嘆，改變的不僅僅是人的容顏，還有人的身份、地位、感受等
問題探究6六句詞有三組對比，反復對比宇宙永恒不變和人生短暫無常。請問哪幾句寫宇宙?哪幾句寫人生?
參考答案：(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)
春花秋月一如煙往事 小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏
問題探究7問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。用了什么修辭手法來寫愁?抒發(fā)了詞人怎樣的感情?這種修辭手法有什么表達效果?還有哪些寫愁的詩句?
參考答案：比喻。這種愁猶如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。
抒發(fā)了作為一個亡國之君李煜過著屈辱的 生活，人生的愁思，故國滅亡的遺恨就像滔滔的江水，綿綿不盡。
表達效果：化抽象為具體，將抽象感情具體化形象化
寫愁的詩句：
問題探究8這首詞運用了哪些藝術(shù)手法?
1、樂景寫哀情(春花秋月何時了，往事知多少)
2、比喻(問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。)
3、對比(宇宙永恒不變)(人生短暫無常)
春花秋月一如煙往事 小樓東風一故國月明雕欄玉砌一已改朱顏
4、虛實結(jié)合
實寫：物是(自然永恒)虛寫：人非(人生無常)
�。ㄋ模┊斕糜柧殻何铱蠢铎�
(一)從職業(yè)上看，他既是國主，又是詞人
1、成功的詞人(五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。)
2、失敗的政治家(生活奢侈豪華、沉浸于聲色犬馬、不務正業(yè)，從他作
品的內(nèi)容可體現(xiàn)這一方面：他的作品前期主要表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨，后期主要表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情、亡國之恨，而這種“情”這種“恨”又主要體現(xiàn)在對過去生活的懷念)。
(二)勾踐與李煜
同是亡國之君，他們兩人的做法卻大相徑 庭。
勾踐：反省自己，制定策略，臥薪嘗膽，東山再起
李煜：留念過去，縱情聲色，胸無大志，被賜而死
就其根本原因，勾踐還想當國王，李煜選錯 了職業(yè)。這是由人生觀的不同造成的。如果是你你如何選擇？
八、教學反思
文學作品主要以寫人為主，寫人的作品又是 以寫情為主。李煜是一個情感豐富的詞人，他的詞主要體現(xiàn)了一個“情”字。這首詞是以寫“愁情” 為主的成功之作，教學時，不僅要分析詞人是怎樣使抽象的“愁”形象化，還要觸類旁通，舉一反 三，讓學生知道對“愁”的描寫是多樣化的，可以從不同的角度入手(如以上事例)，選擇的角度不同，“愁”展現(xiàn)在我們面前的形象也就不同，學會借助自然景物表達自己的情感。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 12
【教學目標】
1、了解詩的內(nèi)容，體會作者對春天的描繪與熱愛。
2、朗讀課文，感受春天的美好。了解古詩大意。
3、背誦兩首古詩。
【教學重點】
朗讀課文，感受春天的美好。背誦這兩首古詩。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話，引入新課
1、師：你能背哪些古詩?
指名背誦，表揚鼓勵。
2、師：今天我們一起來學兩首古詩。
二、學第一首古詩
1、師板書：春曉。
師：誰會讀?(指名讀，請小老師讀)
2、師：誰已經(jīng)會讀了?請他讀一讀(表揚)。
3、聽老師讀，說說你聽到了什么?
4、聽錄音，跟著讀(兩遍)。
5、再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀。
6、師生合作讀，一人讀一行(生提出不懂的'字詞，師揭示，引導學生用自己的話說說古詩大意。)
7、生看圖，師講古詩大意：春意綿綿好睡覺，不知不覺天亮了，猛然一覺驚醒來，到處是鳥兒啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的風雨聲，呵風雨風雨，花兒不知吹落了多少。
8、師：誰已經(jīng)背出來了，請來試一試。(看圖試背，師表揚鼓勵)
9、齊背古詩
三、學第二首古詩
1、板書：詠柳(指名認讀)
詩得作者是誰呢?(賀知章)師板書。
會背的站起來背一背(表揚鼓勵)。
2、聽錄音，想想你聽到了什么?
3、請小老師領(lǐng)讀古詩(兩遍)。
4、聽錄音，跟著讀(注意停頓)。
生質(zhì)疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。
5、生看圖，師講詩意：高高的柳樹像是碧玉裝飾成的，下垂披佛的柳枝猶如絲帶萬千條，你可知道這細嫩的柳葉是誰裁剪的嗎?就是那鋒利如尖刀的二月春風啊!
6、指名背誦古詩。
四、復習鞏固
1、男生、女生分別朗讀兩首古詩。
2、指名背誦。
3、小組開展背古詩比賽，選出優(yōu)勝者，表揚鼓勵。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 13
教學目標
語言建構(gòu)與運用反復朗讀，讓學生獲得對全詩的整體認識，感受詩歌的語言魅力。
思維發(fā)展和提升分析詩歌中的意象，展開想象，學習詩中對寫法的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感。
審美鑒賞和創(chuàng)造體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
文化傳承和理解引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶。
教學重點分析
詩中意象，展開想象，感受詩歌的情感。
教學難點學
習本詩中對寫的表現(xiàn)手法。
教學過程
一、導入解題
1、唐代是中國詩歌的鼎盛時期，唐代詩歌代表著古典詩歌的最高成就，這是人們的共識。但是，所有事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，詩歌的發(fā)展也是一樣，它經(jīng)歷了漫長的發(fā)展期。在這發(fā)展過程中，先秦到南北朝時期的詩歌為唐代詩歌高潮的出現(xiàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。今天我們就將學習被劉勰在《文心雕龍》中評價為“五言之冠”的《古詩十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。
2、《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是南北朝時期蕭統(tǒng)編纂的`《文選》中的一組“雜詩”的標題，是東漢末年文人五言詩的選輯，它的內(nèi)容大多表現(xiàn)游子矢志無成和游子思婦的離別相思之苦。但藝術(shù)成就卻很高，長于抒情，善用事物來烘托，寓情于景，情景交融。這組詩歌，得到古人極高的稱譽。劉勰《文心雕龍》評價為“五言之冠”;鐘嶸《詩品》說是“文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。
二、朗讀感知
指名朗讀。
詩歌表達怎樣的情感?
三、品味鑒賞
1、一二句畫面中選取了哪些意象?這些意象構(gòu)成了怎樣的意境?
明確：芙蓉、蘭澤、芳草;意境高潔、清幽;烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。
采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思。”
荷的意象：以荷花喻君子圣潔之風范;以荷花喻美好純潔的女子;以荷花喻愛情之堅貞真摯;芙蓉諧音夫容。
2、三四句情感的巨大變化?
明確：我們讀這首詩，要深刻體會“采之欲遺誰”這句問話的意味。承上兩句而來，它是突然的轉(zhuǎn)折，一腔熱忱遭到一盆涼水潑來，一霎時天地為之變色，此中有無限的凄涼寂寞，傷心失望。它是一句疑問，也是一聲嘆息。還有一點值得注意的是“所思在遠道”這句話的位置。難道詩人“涉江采芙蓉”時原來就沒有想到這一點嗎?真是看到芙蓉芳草，才想到這位“所思”嗎?“所思”是時時刻刻在他心頭的�！吧娼绍饺亍币策�是為了他。如果入首就開門見山，把他表出，詩就平板無味了。在頭兩句中他是藏鋒不露，第三句一轉(zhuǎn)，就趁勢把他突然托出，才見出這句話有雷霆萬鈞之力。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時是個轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。
3、五六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?
明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情�！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
4、在最后的兩句詩中，你體會到主人公有怎樣的“情”?
明確：主人公痛苦、憂傷的心情;兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。————憂。
四、討論探究
1、詩的抒情主人公是誰，或者說可以是誰?
學生討論，可對比已經(jīng)學過的《氓》女子的口吻，《采薇》男子的口吻等。
明確：“涉江”者有可能是思婦，“還顧”者則有可能是游子;“涉江”者可能為思婦，“還顧”可能是思婦從對面曲揣彼意，想象游子一定是望鄉(xiāng)時而感嘆長途;窮困潦倒的游子在客愁中，想象家中“思婦”也有離愁別緒，這思婦在想象游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。
游子思歸、思婦懷遠，二者皆有。
對寫法，即從對面寫來，也叫對面落筆，主客移位。詩人思鄉(xiāng)懷人，不直抒胸臆，傾訴衷情，而是落筆對方，將作者自己深摯的思念之情委婉含蓄地表達出來。這種寫法使詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角。表現(xiàn)了詩人豐富的想象，構(gòu)建了詩歌富有立體感的意境。
古詩有時看來很直率，實際上很曲折�！斑�顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句就是如此。講究語法的人們在這首詩里會碰著一個難題，就是許多句子都沒有主詞，究竟是誰在“涉江”“采芙蓉”?誰在“還顧”?誰在“憂傷”?說話的人是個男子還是個女子?是男子“在遠道”還是女子“在遠道”?對于這些問題如何解答，就要看對“還顧”兩句如何理解。
2、你認為這首詩在情感表達上有什么特點？
明確：情感跌宕起伏，含蓄不盡，余味悠長。
五、拓展延伸
閱讀《月夜》回答下面問題：
月夜杜甫
今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。
結(jié)合全詩，體會詩歌在情感抒發(fā)上的特點。
明確：詩人站在妻子的角度展開想象，由自己的獨看想到妻子的獨看。詩歌的內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多視角�！伴|中只獨看”，表現(xiàn)了妻子對我擔憂，其實我也擔憂妻子。但是詩人不直接說出，卻借妻子的心表現(xiàn)出來，把深摯的情思抒發(fā)得更為婉曲含蘊。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 14
教學目標
�。�1）教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
�。�2）引導學生從形象入手，體會詩的意境，領(lǐng)會詩所表達的深刻的思想感情。
�。�3）幫助學生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
教材分析
誦讀欣賞中選擇了三首唐詩，都是與景色與關(guān)，詩人通過對景色的描寫，來抒發(fā)個人的情懷，表達各自的豪情壯志。
教學設(shè)想
通過多讀來領(lǐng)會詩歌的意境，通過對意象的把握來理解詩歌感情。
教學課時：
三課時
教學過程
第一課時《望岳》
一、導入。
大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢？（出示視頻及圖片，請同學們自由發(fā)言。簡單點評后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》）
二、板書課題，指名簡介作者。
我們學過很多杜甫的詩篇，下面我首先請一位同學將杜甫介紹一下。屏幕展示：字，子美；號，少陵野老；世稱杜工部；人稱詩圣；其詩被喻為“詩史”；現(xiàn)實主義詩人，與李白齊名，世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”（新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏；新婚別、垂老別、無家別）
三、品讀詩歌
（一）朗讀詩歌
1、配樂詩朗誦《望岳》（出示視頻和音頻材料）。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學生配樂齊讀。（古箏曲）
3、學生推薦朗讀，其他學生點評。
4、教師范讀，學生輕吟。
�。ǘ┙忸}
問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。)詩人由遠望到近望，由細望到想象將來登岳遠望之景，全詩以“望”字貫穿全詩，“望”字成了全詩的線索。在望岳的'過程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
（三）逐句理解詩歌
“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)�；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思�?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意?(形容泰山極高極遠。)
“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯(lián)系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽”一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。
“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么?(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)
（四）再次品讀詩歌，理解景色的特點，感悟詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
1、在理解詩歌意思的基礎(chǔ)上再次朗讀詩歌
學生在配樂下自由朗讀詩歌，同桌之間相互交流，看誰讀的最有詩意。
2、作者為什么產(chǎn)生如此的情感呢？他驚嘆什么，又贊美什么？為什么這么說？
因景而生情，這是客觀因素；有沒有作者的主觀因素在里面呢？當時詩人二十幾歲，這也是杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣和遠大的抱負。
詩中哪兩句最能體現(xiàn)？這兩句詩中還蘊含了一番哲理，即：只要不怕困難，敢于攀登高峰，就能俯視萬物。
四、總結(jié)。
杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發(fā)生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因么？
學生自由發(fā)言。
第二課時《錢塘湖春行》
一、導入。
錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的風景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。如蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。
二、感受詩歌
詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細致交代的，要仔細想想才看得出來。試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。(從孤山的北面到湖東的白堤)
問：我們說這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的呢?(早鶯、新燕、亂花、淺草)
問：“湖面初平”寫的是怎樣的景象?(春水初生，湖面水位上升，與堤平。)為什么說“云腳低”?(“云腳”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然顯得低了，這是早春景象。)講：杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。
問：“幾處早鶯”有什么含義?(鶯不多；如多，當為“處處”。)為什么“爭暖樹”。(余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。)鶯不多，燕子多不多呢?(“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。)鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。
問：第五、六句寫了什么?(花草)為什么說“亂花迷眼?(詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。)這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎?(暗切題中“行”字)寫淺草有什么用意?(草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。)
問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的?(用抒情方式)作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？詩中哪一個詞最能概括這種感情？（“最愛”）
師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景。全詩情景交融。
三、總結(jié)。
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景；中間寫游程中所見；最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
第三課時《登飛來峰》
一、導入新課：
同學們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？……你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？
二、朗讀《登飛來峰》
1、教師范讀，學生輕吟。
2、全體學生齊讀并背誦。
三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。
1、本詩主要寫了哪些內(nèi)容？
點撥要點：
首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三四句：不怕浮云遮住了遠望的眼光，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。
2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？
點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。
�、谡芾硎怯眯蜗笊鷦拥恼Z言加以表達的。即哲理的詩化，詩化的哲理。
�、塾蓪W生談談對這兩句蘊含深刻的詩的理解。
四、質(zhì)疑活動
1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點各是什么？
2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？
3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學道理？同時表達了作者怎樣的思想感情？（要點提示：表面意思，站得越高就愈加不會被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業(yè)的胸懷，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)
五、討論活動，邊討論邊板書
①②描寫景物——充滿生機
�、邰苁惆l(fā)情懷——躊躇滿志
六、小結(jié)：
這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷抱負的時期，表達了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結(jié)合起來，從而突出了詩的主題。
板書設(shè)計
望岳錢塘湖春行登飛來峰
杜甫白居易王安石
遠望湖水
望近望早早鶯早春美好景色①②描寫景物——充滿生機
凝望春花、草對早春的喜愛之情③④抒發(fā)情懷——躊躇滿志
想象綠楊
誦讀欣賞教案
編寫人：竹西中學鈕谞源
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 15
【教學目標】
1.了解詩的內(nèi)容，體會作者對春天的描繪與熱愛。
2.朗讀課文，感受春天的美好。了解古詩大意。
3.背誦兩首古詩。
【教學重點】
朗讀課文，感受春天的美好。背誦這兩首古詩。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話，引入新課
1.師：你能背哪些古詩?
指名背誦，表揚鼓勵。
2.師：今天我們一起來學兩首古詩。
二、學第一首古詩
1.師板書：春曉。
師：誰會讀?(指名讀，請小老師讀)
2.師：誰已經(jīng)會讀了?請他讀一讀(表揚)。
3.聽老師讀，說說你聽到了什么?
4.聽錄音，跟著讀(兩遍)。
5.再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀。
6.師生合作讀，一人讀一行(生提出不懂的字詞，師揭示，引導學生用自己的話說說古詩大意。)
7.生看圖，師講古詩大意：春意綿綿好睡覺，不知不覺天亮了，猛然一覺驚醒來，到處是鳥兒啼叫。夜里迷迷糊糊，似乎有沙沙的風雨聲，呵風雨風雨，花兒不知吹落了多少。
8.師：誰已經(jīng)背出來了，請來試一試。(看圖試背，師表揚鼓勵)
9.齊背古詩
三、學第二首古詩
1.板書：詠柳(指名認讀)
詩得作者是誰呢?(賀知章)師板書。
會背的站起來背一背(表揚鼓勵)。
2.聽錄音，想想你聽到了什么?
3.請小老師領(lǐng)讀古詩(兩遍)。
4.聽錄音，跟著讀(注意停頓)。
生質(zhì)疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。
5.生看圖，師講詩意：高高的柳樹像是碧玉裝飾成的，下垂披佛的柳枝猶如絲帶萬千條，你可知道這細嫩的.柳葉是誰裁剪的嗎?就是那鋒利如尖刀的二月春風啊!
6.指名背誦古詩。
四、復習鞏固
1.男生、女生分別朗讀兩首古詩。
2.指名背誦。
3.小組開展背古詩比賽，選出優(yōu)勝者，表揚鼓勵。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 16
學習目標：
1、體會詩詞的意境，感悟詩中表達的情感。
2、領(lǐng)會詩詞中精美句子的妙處。
3、培養(yǎng)學生積極健康的人生態(tài)度與熱愛我國古詩文的'思想感情。
學習重點：
體會詩詞的意境，感悟詩中表達的情感。
學習難點：
經(jīng)典詩句的賞析
課時安排：
一教時。
課堂學習：
一、導入新課：
我國是一個詩歌的國度，在燦爛的中華文化寶庫中，古典詩詞無疑是一串光彩奪目的璀璨明珠，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟�！蓖瑢W們，能背幾首古詩詞給大家聽聽嗎？
二、整體感知：
1、齊讀這四首詩
2、熟讀這四首詩，向同學們描述一下你所領(lǐng)會到的意境。
三、品味語言：
1、剛才同學們已經(jīng)領(lǐng)會了詩的意境，再讀古詩，說一說在這四首詩中你最欣賞的詩句并說明你欣賞的理由，
2、學生用心讀詩，然后各抒己見。
3、教師小結(jié)。
四、看誰“背”得快：
在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦這四首詩，看誰能全部背出來。
五、布置作業(yè)：
背誦這四首詩
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 17
活動目標：
1．在理解童謠內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習有節(jié)奏地誦讀童謠。
2．感受問答式童謠的詼諧、幽默，體驗用方言誦讀童謠帶來的樂趣。
3．能嘗試著用發(fā)音相似的詞語進行替換、創(chuàng)編童謠。
活動準備：
童謠錄音(有音樂作伴奏)。
活動過程：
一、導入活動
1、幼兒介紹各自的姓氏。
小朋友，上課之前老師有個問題要考考你們，你知道自己姓啥嗎?(開火車說)
2、游戲：“我問你答”。
下面我們就來玩一個“我問你答”的游戲，聽聽老師是怎么問的，再想想你該怎樣回答。老師用滬語問“儂姓啥?”啟發(fā)孩子也用滬語回答“我姓×”。(把地方方言特色童謠帶進幼兒園課堂是一個大膽創(chuàng)新，老師如何將滬語巧妙引入教學成為本次活動首要解決的難點�；顒右婚_始，教師采用了“難點前置”的方法，把這個難點處理得不露痕跡：先讓孩子自由講講自己姓啥，接著做個“我問你答”的游戲，一問一答的過程，巧妙地為孩子們搭建了一個說滬語的`平臺，為后面的童謠誦讀做了很好的鋪墊。)
3、我們每個人的名字前面都有一個姓，猜猜我們中國一共有多少個不同的姓呢?
老師介紹：在我們中國一共有500多個不同的姓，其中400多個單姓，還有一些是復姓，這些都收集在一本叫《百家姓》的書里，有興趣的小朋友可以到書店里去了解一下。(緊貼童謠主題“儂姓啥”，引出中華民族的燦爛文化——《百家姓》，把這一信息巧妙地拋給孩子，可以激發(fā)孩子課后進一步去探索的欲望。)
二、欣賞、理解童謠
1、今天老師給小朋友帶來了一首童謠，我們一起來聽聽看，童謠里的小朋友他姓啥?欣賞第一遍童謠。
2、提問：剛才童謠里的小朋友姓啥呀?你覺得剛才的童謠跟我們以前學過的兒歌有什么不一樣呢?(用滬語念的)你覺得有趣嗎?那我們再來聽一遍，聽聽看，你覺得什么地方最有趣。欣賞第二遍童謠。
3、提問：你覺得什么地方最有趣?最喜歡哪一句?教師根據(jù)幼兒的回答引導大家一起學一學。(欣賞學習是達成教學目標的主要途徑，活動安排了三次欣賞，每次欣賞前都有明確的要求，第一遍要仔細聽“童謠中小朋友他姓啥”，目的是掌握童謠的第一、二句；第二遍聽“童謠和平時念的兒歌有什么不同，明確這是上海方言的傳統(tǒng)童謠，感受方言童謠的獨特韻味；第三遍要求“尋找童謠中哪一句最有趣”，利用孩子“我最喜歡哪一句”的個別發(fā)言，引導大家學習童謠句子。)
三、學習童謠
1、用幼兒問教師答或教師問幼兒答的方式誦讀。
2、大家一起邊拍手邊誦讀童謠。
3、幼兒兩兩相對誦讀，可用相互擊掌的方法增加樂趣，教師引導幼兒注意有節(jié)奏地誦讀。(采用集體與分散重復、高密度練習，每一遍練習都有小小的變化，小策略讓老套的方法富有了變化，音樂節(jié)奏的加入使童謠更具藝術(shù)性、趣味性，孩子一遍遍讀得興致盎然。)
四、簡單創(chuàng)編童謠
我們每個人都有不同的姓，下面請你們把自己的姓也編到這首童謠里去，試試看好嗎?集體創(chuàng)編l～2次后，幼兒兩人一組配上音樂一問一答創(chuàng)編。(在掌握童謠內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行現(xiàn)有格式仿編的填空游戲：儂姓啥?我姓×幼兒根據(jù)自己的姓進行填空將童謠填完整，可以是同字、同音、諧音，能力強的編長一點，最后只要繞回到“2015年，我來嗨(向)你擺(拜)個年”就都成功了。)
附：童謠：儂姓啥
儂姓啥?我姓黃。啥個黃?草頭黃。
啥個草?青草。啥個青?碧咧青。
啥個碧?毛筆。啥個毛?三毛。
啥個山?高山。啥個高?年糕。
啥個年?20XX年。我來嗨你拜個年!
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 18
活動目標：
1、 學生通過學習能理解古詩內(nèi)容，會用自己的語言表達詩句所描述的情境，感受詩人的孤獨、對親人的思念之情。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、能學懂一組思念親友類古詩，提高閱讀、理解古詩的能力。
教前準備：
學生預習并了解相關(guān)知識，收集相關(guān)資料。
課時安排：
2課時
活動過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，上次活動課上我們感受了表現(xiàn)兒童天真活潑的古代詩文。今天我們再一起來學習一首新的唐詩，好嗎？
板書古詩：《九月九日憶山東兄弟》
1、指名讀讀詩題。
2、看了詩題，猜猜詩里可能表達了怎樣的思想感情？ 過渡：是不是同學們所想象的呢？我們就來讀讀詩句。
二、初讀詩句，要求讀正確，讀出節(jié)奏。
1、同學們自己讀兩遍，要求字音讀正確，節(jié)奏讀鮮明。
2、指名讀，師生評議。 3、集體朗讀。
三、理解詩句，進入意境。
1、讀了那么多遍，誰來告訴老師，你讀懂了什么？
2、小組討論，教師巡回指導。
3、集體交流：詩人在佳節(jié)里思念自己的家鄉(xiāng)及親人；詩人在外地；九月九日是重陽節(jié)
4、感受詩人的孤獨、對家鄉(xiāng)親人的思念之情。
四、熟讀成誦，感悟升華
1、自己背誦。
2、同桌比賽背。
3、開火車背誦。
五、拓展延伸
課后搜集有關(guān)思念親友類的古詩。
第二課時
一、導入新課
1、上節(jié)課我們學習了一首思念家鄉(xiāng)親人的'古詩，誰來背一背？
2、檢查課前搜集的資料。（有關(guān)思念家鄉(xiāng)親人的古詩）
二、拓展眼界，增長知識
1、孟郊《游子吟》 慈母手中線，游子身上衣。 臨行密密縫，意恐遲遲歸。 誰言寸草心，報得三春暉。
2、曹植《七步詩》 煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急。
三、初讀古詩，整體感知
1、自由讀，教師巡回指導。
2、指名讀，教師隨時訂正錯字。
3、集體讀。
四、細讀古詩，體會意境
1、細細品讀，自己感受詩中意境。
2、小組交流，教師巡回指導。
3、集體交流。
五、誦讀古詩，感悟升華
1、自己在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。
2、帶有感情地誦讀古詩，體現(xiàn)詩中的意境。
3、評選優(yōu)秀的誦讀者。
六、課堂小結(jié)：
我們都是在親情的呵護中長大的，讓我們學會感受親情，回報親情。讓我們帶有感情地誦讀這幾首詩！
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 19
教學目標
1、 能根據(jù)拼音讀準“絕、遲、泥、睡”4個生字的字音，并能在古詩的語言環(huán)境中正確認讀。
2、 能跟著錄音或老師的范讀，正確朗讀古詩。能背誦古詩。
3、 在老師的指導下，大致了解古詩的內(nèi)容。
教學重點和難點
1、 學習古詩中4個生字，正確朗讀古詩。能背誦古詩。
2、 在老師的指導下，大致了解古詩的內(nèi)容。
教具學具 錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片
教學過程
一、談話引入，揭示課題。
1、學生用一個詞或一句話介紹一下自己眼中的春天。
2、交流，教師小結(jié)：是啊，春天的景色是如此絢麗多姿，怪不得千百年來，無數(shù)的文人寫下了許多贊美春天的詩篇。今天我們就來學習唐朝大詩人杜甫的一首《絕句》。
板書：絕句
3、 學習生字：絕
指名讀生字，再給“絕”組詞
4、 簡單介紹“絕句”：“絕句”是古時候一種詩的體裁，一般一首是四句。
5、 齊讀課題。
二、初讀古詩，讀正讀順，學習生字。
1、聽教師配樂感情朗讀古詩。
2、教師出示古詩，學生自由讀古詩，要求學生先圈出自己認識的字，不認識的.字根據(jù)拼音試著拼讀。
3、指名學生朗讀古詩。提醒：“融”的讀音
4、學習生字：遲、泥、睡。
提醒：“遲”的第四筆是點，不是捺；“睡”的右邊部分“垂”的筆順，并注意“橫”的長短，可以用聲音的高低來表示，如：長的橫聲音響一點，跟老師書空。
5 把生字放回到古詩中，同桌互相讀一讀，聽一聽。
6、 男女生對讀、齊讀。
三、了解詩意，激發(fā)情感，感情朗讀。
1、師再次配樂朗讀古詩，學生閉上眼睛，展開想象，你仿佛看見了什么？或聽見了什么？又或聞到了什么？
2、學生自由交流。
3、教師對照古詩，逐句描述詩中美景：春天來了，陽光普照大地，清風拂面，送來了白花的芬芳，帶來了青草的清香。河灘上、溪岸邊，冰雪融化了，泥土潮濕而松軟，燕子輕盈地飛來飛去，正在銜泥筑巢呢！水暖了，沙子也隨之溫暖起來，美麗的鴛鴦相依相偎，靜靜地睡著了。啊，多么明媚的春光�。�
4、感情朗讀古詩。
（1）這么美的景色，誰能通過朗讀展現(xiàn)出來？
學生比賽讀古詩，師生一起評一評。
�。�2）表演讀古詩。
5、合作繪畫，進入詩境。
小組分工合作簡筆畫“春景圖”。學生可以根據(jù)詩意展開，也可以加上自己想象，并在旁邊加上一個詞或一句詩作為主題。
四、鞏固生字，嘗試背誦。
1、游戲鞏固所學生字。
游戲一：聽音取卡片。教師選讀生字，學生取出相應卡片高高舉起，齊讀。
游戲二：叫號認讀。
游戲三：字寶寶回家。出示古詩填空，請學生從黑板上取下適當?shù)淖郑N入古詩的空白處。
唐 杜甫
（ ）日江山（ ），春風花草（ ）。
�。� ）融飛燕子，沙暖（ ）鴛鴦。
2、兩人合作，表演朗誦古詩，并嘗試背誦。
五、小結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、教師總結(jié)：和煦的春風，綻放的白花，如茵的草地，濃郁的花香，詩人杜甫用簡簡單單的幾筆勾勒出了春景的絢麗，加上銜泥筑巢的燕子，悠閑自得的鴛鴦，更顯出了春天的勃勃生機。我們反復朗讀著古詩，仿佛也沉醉在這迷人的春天中。
2、描寫春天的詩歌還有很多，請同學們以小組為單位，搜集一些制作成小報，張貼在教室的學習園地中，大家一起來欣賞。
《經(jīng)典誦讀》教學設(shè)計 20
教學目標：
1．能正確朗讀，注意停頓，有一定節(jié)奏。
2．了解古詩大意。
3．背誦兩首古詩。
教學重難點：
背誦這兩首古詩
教學過程：
一、啟發(fā)談話，引入新課
1．師：你能背哪些古詩？
2．指名背誦，表揚鼓勵。
3．師：今天我們一起來學兩首古詩。
二、學第一首古詩
1．師板書：惠崇《春江晚景》
2．師：誰會讀？（指名讀，請小老師讀）
3．師：誰已經(jīng)會讀了？請他讀一讀（表揚）
4．聽老師讀，說說你聽到了什么？
5．聽錄音，跟著讀（兩遍）
6．再聽老師讀一讀，自己輕輕地讀一讀
7．師生合作讀，一人讀一行（提出不懂的字詞，師揭示，引導學生用自己的話說說古詩大意。）
8．生看圖，師講古詩大意：翠綠的竹子、粉紅的桃花。春天，游水的鴨子最先知道江水已經(jīng)變得暖和了。岸邊的蒿草鋪了一地，蘆葦已抽出短短的芽，這時節(jié)正是河豚魚長得最肥的時候。
9．師：誰已經(jīng)背出來了，請來試一試。（看圖試背，師表揚鼓勵）
10．齊背古詩
三、學第二首古詩
1．板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵（指名認讀）
2．詩的'作者師誰呢？（李白）師板書
3．會背的站起來背一背（表揚鼓勵）
4．聽錄音，想想你聽到了什么？
5．請小老師領(lǐng)讀古詩（兩遍）
6．聽錄音，跟著讀（注意停頓）
7．生質(zhì)疑問詞，師揭示，生試講古詩大意。
8．生看圖，師講詩意：老朋友辭別了黃鶴樓，在繁華似錦的陽春三月順流而下到揚州去。他乘坐的孤舟在碧藍的天邊不見了蹤影，只看見滾滾的長江水浩浩蕩蕩地流向水天交接之處。
9．指名背誦古詩
四、復習鞏固
1．男生、女生分別朗讀兩首古詩。指名背誦。
2．小組開展背古詩比賽，選出優(yōu)勝者，表揚鼓勵。
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