《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材分析
《星星變奏曲》是江河的一首重要詩作。作者是朦朧詩的代表詩人之一。這首詩在詩歌技藝、創(chuàng)作手法和詩歌主題方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法。以"星星"為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表達(dá)對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。
本文的運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，語言清麗流暢，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。
二、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、誦讀體會(huì)詩歌的意境和詩人的思想感情。
3、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
過程和方法目標(biāo)：
1、體會(huì)詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，深入體會(huì)詩中的思想感情，感知“星星”象征意義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)生活的美好，感受時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、反復(fù)誦讀，認(rèn)真理解詩意。
2、品味語言精煉優(yōu)美的特色，領(lǐng)會(huì)詞的意境美和音韻美。
3、了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
四、教學(xué)策略
1、教法：
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、學(xué)法：
采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體的制作，朗讀材料的準(zhǔn)備，學(xué)案的制作，學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)環(huán)節(jié)
（一）課堂導(dǎo)入
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入新課
�。ǘ┱n堂講授
1、作者及朦朧詩介紹
江河是朧詩的代表詩人之一，《星星變奏曲》是他的一首重要詩作。朧詩是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
2、朗誦詩歌，整體感知。
�。úシ爬收b磁帶，自由朗誦，并根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)）
�、僭娭械男切窍笳魇裁矗吭娙朔磸�(fù)詠嘆星星寄托了詩人怎樣的理想？
明確：這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提來抒情寫意，展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，顯示詩人對(duì)光明的渴求。
②兩小節(jié)詩有什么特征？
詩節(jié)基本對(duì)稱，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”具有一氣呵成的氣勢。
③詩中用哪些東西象征美好的世界？有用那些東西象征象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界？這樣有什么好處？
用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩歌不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。這使得這首詩含蓄朧，意境優(yōu)美。
3、問題探究，交流合作。
①如何理解“變奏曲”？這首詩為什么以“星星變奏曲”為題？
明確：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。（以教師講授為主）
《星星變奏曲》一詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的`基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。（教師引導(dǎo)，學(xué)生交流探究）
�、凇懊恳皇自姸际且蝗侯澏兜男切恰�，此句運(yùn)用了什么什么修辭？顫抖一詞在句中有何含義？
明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流總結(jié)。）
�、墼鯓永斫狻帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
明確：“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
④“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
⑤為什么說“每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
�、蕖罢l不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義）
4、拓展延伸
教師：每個(gè)人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求……請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。
學(xué)生借用詩歌中的主要句式“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”，模仿詩歌語言，表達(dá)心中的各種祈盼。
示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會(huì)四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個(gè)字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。
5、課堂小結(jié)：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會(huì)在自己陷入黑暗的痛苦時(shí)，有勇氣給自己的星星點(diǎn)燈。
6、布置作業(yè)：
�、僭娙擞谩叭彳浀孟褚黄眮硇稳菀雇恚@給你怎樣的感受？
�、凇傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
�、邸伴W閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
七、板書設(shè)計(jì)
星星變奏曲
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。
�。▽�(dǎo)語）這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對(duì)于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。（板書文題、作者）
同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。
二、朦朧詩的解說及作者簡介：
1、朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、學(xué)習(xí)新課：
（一）聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
（三）揣摩運(yùn)用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的`聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
4、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
四、小結(jié)：
同學(xué)們，有人說，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對(duì)那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶�(duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬㈤喿x詩歌《帆》
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請(qǐng)分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
�。�1）意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風(fēng)， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
�。�2）意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是xx 、xx 、xx 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。
（1）請(qǐng)找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。
（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語，且不少于40個(gè)字。
高山 溪流 大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達(dá)一種感悟。
參考答案：
1、（1）孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的
�。�2）離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧靜
2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
（2）象征有志追尋真理，渴望冒險(xiǎn)與斗爭的青年，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。
3、略
�。ǘ⒎抡者@首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
板書設(shè)計(jì)
星星變奏曲
江河
如果……如果……
誰不愿意……誰還需要……
誰不愿意……誰還會(huì)……
誰不喜歡……誰愿意……
誰不喜歡……誰愿意……
蜜蜂螢火蟲睡蓮寒冷寂寞苦難
春天鳥兒白丁香冰雪僵硬瘦小
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
每個(gè)人的一生都難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，……今天，我們學(xué)的《星星變奏曲》就是一首高貴的詩。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們初讀這首詩。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬┞犠x課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的'星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
�。ㄈ┐\(yùn)用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧
朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
四、歸納本詩的主題
五、體驗(yàn)與反思：
設(shè)置情境，激發(fā)興趣
理解課文內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會(huì)，理解詩歌中的意境。
結(jié)合自己對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解朦朧詩派的語言特色。
滲透思想教育。
六、課堂練習(xí)：
仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰
不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
�、帕私怆鼥V詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
�、评斫庠姼柚行切�、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
２、情感目標(biāo)：
�、爬斫庠娙藢�(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：
通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營造的意境。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。薄⒍嗝襟w課件。
２、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
20xx年12月，在北京青年報(bào)與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典：繆斯的豎琴──中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會(huì)”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會(huì)的第一篇。對(duì)很多同學(xué)來說“江河”這個(gè)名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什么內(nèi)容，為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識(shí)：
江河：1949年生，原名于友澤，詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經(jīng)有一段時(shí)間人們紛紛指責(zé)“新詩讀不懂”。對(duì)此，北京大學(xué)孫玉石教授指出：在我們對(duì)詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應(yīng)當(dāng)先問一下自己：是“詩離我們遠(yuǎn)去”，還是“我們離詩遠(yuǎn)去”？這句話確實(shí)耐人尋味。
三、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)
�。�、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)：
⑴教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
�、铺釂枺�
通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)？
�。▽W(xué)生討論，明確──溫情和憧憬的感情基調(diào)。）
⑶教師提示：
除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請(qǐng)學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到。
�。�、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象：
�、沤M織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。
�、品治錾鲜鼍涫剑瑥�(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
�、钦�(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
�、确治錾舷鹿�(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
�。�、比較閱讀，體會(huì)詩歌主旨：
⑴根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
�、茊枺涸婎}中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對(duì)照，這正是變奏曲。
�、桥c賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺(tái)》進(jìn)行比較，體會(huì)朦朧詩的.特點(diǎn)。
四、回顧并總結(jié)全詩
學(xué)生總結(jié)：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。
教師小結(jié)：
著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識(shí)到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對(duì)‘人’的一種關(guān)切，障礙必須拆除，面具應(yīng)當(dāng)解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到�！蔽蚁耄@也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。
【板書設(shè)計(jì)】
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫──對(duì)比──寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀，體會(huì)詩歌的情境、意蘊(yùn)和詩人的情感，理解詩歌的主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
3、感知詩歌中的“星星”形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
4、理解朦朧詩及其審美特征。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、品味詩歌的語言，體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。
2、通過對(duì)詩歌意象的分析，掌握詩歌的主旨和詩人的情感。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：
每個(gè)人的一生都難免會(huì)遇到各種各樣的不幸，也不同程度的會(huì)遭受心靈的劫難。盡管如此，人們還是站在現(xiàn)實(shí)的苦難中，遙望幸福的彼岸。如果說越是痛苦中的人，越是幻想幸福、向往幸福，這是人的.本能，那么，越是痛苦中的人，越是以自己的行動(dòng)去追求幸福、尋覓幸福就是人性的高貴。今天我們要學(xué)習(xí)的這首《星星變奏曲》就是這樣一首高貴的詩。
（二）美美地聽。
播放羅京范讀。
�。ㄈ┟烂赖刈x。
1、學(xué)生自由朗讀。
2、學(xué)生小組展示。
�。ㄋ模┟烂赖仄�。
學(xué)生選擇自己喜愛的詩句進(jìn)行自主品析、交流。
教師總結(jié)：
第一節(jié)：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香。
意境：甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
情感：對(duì)光明、美好的理想社會(huì)的熱烈向往。
第二節(jié)：
意象：夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星。
意境：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實(shí)。
情感：對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈否定。
�。ㄎ澹w納主旨：
表達(dá)了對(duì)黑暗冰冷現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，以及追求光明的。決心。
�。┵Y料補(bǔ)充：
意象化和象征化是朦朧詩重要的特征。對(duì)人的自我價(jià)值的重新確認(rèn)、對(duì)人道主義和人性復(fù)歸的呼喚、對(duì)人的自由心靈奧妙的探索成了朦朧詩的核心。
（七）總結(jié)：
世界是不完美的，正視現(xiàn)實(shí)的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會(huì)在自己陷入痛苦時(shí)給自己勇氣，像顧城在《一代人》中寫道“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。
�。ò耍┳鳂I(yè)布置。
每個(gè)人心中都有痛苦、祈盼和追求，仿照“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種祈盼。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【知識(shí)目標(biāo)】
�。�、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
２、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標(biāo)】
找出比喻句并理解含義。
【教育目標(biāo)】
珍惜美好生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
暗喻句子的含義。
【策略和方法】
引入及討論。
【教學(xué)過程】
一、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的.思想感情。
二、朦朧詩
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
�。�、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。
�。�、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
都用“如果誰還需要還會(huì)”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
�。薄⑦@首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
�。病⒃娭卸嘤帽扔�，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)
根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
【教學(xué)課后記】
本課時(shí)計(jì)劃可行。要在講清朦朧詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀幾遍，也可結(jié)合目標(biāo)檢測讓學(xué)生去理解。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、朦朧詩的特點(diǎn)及背景；
�。�、理解“變奏曲”的含義；
�。�、找出比喻句并理解含義；
�。础⒄湎篮蒙�。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
１、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。
�。病㈦y點(diǎn)是“星星”的象征意義。
【教學(xué)方法】
�。薄⒑喗楫�(dāng)時(shí)“朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，有利于把握詩歌的主旨和詩人的寫作風(fēng)格。
�。病⑹熳x這首詩，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。這首詩的抒情性很強(qiáng)，很宜于朗誦，在教學(xué)過程中不應(yīng)忽視。
�。�、“變奏曲”這一借用的音樂術(shù)語，提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情的。要認(rèn)真體會(huì)“星星”在不同的情景出現(xiàn)和不同的事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情境、氛圍有哪些不同。
�。�、詩中多用比喻：
理解這些比喻的寓意，把握其中“螢火蟲”“春天”“鳥”“白丁香”“旗子”“火”等形象的內(nèi)涵，借助對(duì)這些形象的感悟，深入體會(huì)詩中的思想感情。
�。�、授課的形式可以靈活，如談到星星的形象的時(shí)候，同學(xué)們之間可以展開討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
【教學(xué)過程】
一、題解與導(dǎo)入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。江河，原名于友澤，１９４９年生，北京人。１９６８年高中畢業(yè)。１９８０年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時(shí)期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、讀詩歌，整體感知、討論
�。�、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。
�。�、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
都用“如果──誰還需要──還會(huì)──”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
�。ㄒ唬�
�。薄⑦@首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
�。ㄕf明：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
《星星變奏曲》一詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。）（劉小禾）
�。�、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
�。�、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的.星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
４、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題。
�。薄⒃娙擞谩叭彳浀孟褚黄眮硇稳菀雇�，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
�。�、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
�。�、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
�。ㄈ�
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
五、練習(xí)
根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派；理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2、學(xué)習(xí)借助意象表達(dá)內(nèi)心情感的方法，體會(huì)詩情，通過朗讀進(jìn)入詩境，領(lǐng)悟語言表現(xiàn)力。
3、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情；體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的`主旨和感情
教學(xué)難點(diǎn)：
通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營造的意境。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，帶動(dòng)對(duì)詩歌的理解品析。
教學(xué)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
二、教學(xué)新知
1、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。
�。�1）教師播放朗讀配音，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
（2）提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)？結(jié)合此問題的回答，組織引導(dǎo)學(xué)生交流課下搜集到的有關(guān)作者、詩歌的寫作背景以及朦朧詩的資料。
2、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。
�。�1）組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
（2）分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
�。�3）請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。
�。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）
�。�4）分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
�。鞔_——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）
（三）比較閱讀，體會(huì)詩歌主旨：
1．根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
2．問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
（明確——本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對(duì)照，這正是變奏曲。）
三、總結(jié)品嘗
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲
四、拓展延伸
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)9
1、教學(xué)目標(biāo)
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2 、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2/學(xué)情分析
我班共有學(xué)生45人，其中男生19人，女生26人。本班學(xué)生的年齡大部分在16歲左右，也有少數(shù)偏大的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常。本班學(xué)生多都來自周邊地區(qū)，其中部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材，現(xiàn)逐一分析如下：
一、道德品質(zhì)方面
我班學(xué)生就總體來說，大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈，待人有禮貌，見到老師能主動(dòng)問好，同學(xué)之間也團(tuán)結(jié)友愛，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯(cuò)就改。
二、紀(jì)律方面
我班整體紀(jì)律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動(dòng)作的學(xué)生較少。也有個(gè)別學(xué)生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學(xué)時(shí)要注意教育引導(dǎo)，并間隔提醒，讓他們慢慢養(yǎng)成專心的習(xí)慣。當(dāng)然最主要的還是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效情境，讓課堂更生動(dòng)，更有趣，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學(xué)習(xí)上來。從而創(chuàng)造一個(gè)安靜、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、學(xué)業(yè)成績方面
我班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但注意力不集中，學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)，勤奮度不夠高，且有部分學(xué)生比較懶惰，作業(yè)不能及時(shí)完成。
四、身體狀況方面
整體來看，本班學(xué)生大部分好動(dòng)，身體素質(zhì)普遍很好。只有個(gè)別學(xué)生抵抗力較差，愛生點(diǎn)小毛病，在今后的班主任教育教學(xué)工作中，主要是在體育鍛煉方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心開導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育，讓學(xué)生做到不偏食、不挑食，均衡營養(yǎng)。平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，認(rèn)真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質(zhì)。
五、家庭背景方面
我班學(xué)生家庭背景比較單純，學(xué)生均來自農(nóng)村，父母在外打工或經(jīng)商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學(xué)生，由于家長在外忙于掙錢，對(duì)于子女的學(xué)業(yè)過問極少，更談不上輔導(dǎo)、督促了，導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績出現(xiàn)明顯滑坡。
通過掌握的材料再加以分析，以便指導(dǎo)我今后工作有效深入地開展。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營造的.意境。
4、教學(xué)過程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【講授】星星變奏曲
解析課題
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。
一積累有關(guān)描寫星星的詞語
二概括這兩節(jié)詩的大意。
1節(jié)詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節(jié)詩：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明。
三學(xué)生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
夏夜——柔軟得像一片湖
鳥——像星星一樣，落滿枝頭。
四理解這些意象的含義：
1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫馨如夢(mèng)的美好感覺。
2鳥落滿枝頭：點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的�！靶切锹錆M枝頭”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感�！傍B落滿枝頭和星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)的表現(xiàn)了“光明”的美好
3 。苦難的詩；凍僵的夜晚；被風(fēng)吹落的星星
理解：每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖
4、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。
5、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú)，燃燒代表犧牲。
五：總結(jié)：
詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)他對(duì)光明的渴望。
六：作業(yè)：
1仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種期盼。
2根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海
�。�1）描繪一種情景。
�。�2）表達(dá)一種感悟。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1．了解朦朧詩及其審美特征。
2．感知詩中星星的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。
過程與方法：
1．學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2．學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1．理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟星星的象征意義。
一、導(dǎo)入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。
二、作者簡介及朦朧詩的解說
三、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬┞犠x課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
�。ǘ┖献魈骄�，理解課文：
1、每一首詩都是一群顫抖的星星，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星?
3、寂寞地燃燒是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了星星這一形象？它有什么深刻含義？
（三）揣摩運(yùn)用，體味語言：
1、詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
3、閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧
設(shè)置情境，激發(fā)興趣
理解課文內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會(huì)，理解詩歌中的意境。
結(jié)合自己對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解朦朧詩派的語言特色。
教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖
朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?
四、歸納本詩的`主題
五、課堂練習(xí)：
1．寫出下面加點(diǎn)字的拼音。
顫動(dòng)( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2．下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3．詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
滲透思想教育。
鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：1、分析《帆》的意象。2、仿寫。（見練習(xí)）
板書設(shè)計(jì)：
理
想
光明 星星 美好
幸
福
星星變奏曲
溫馨美好 寒冷嚴(yán)酷
向往光明 否定現(xiàn)實(shí)
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵
1、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)過程
步驟教程設(shè)計(jì)學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)間分配
一二題解與導(dǎo)入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的`文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
步驟教程設(shè)計(jì)學(xué)程設(shè)計(jì)時(shí)間分配
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？（都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的聯(lián)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？五、拓展延伸：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學(xué)理解分組討論，集中歸納思考、理解學(xué)生寫詩10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書設(shè)計(jì)星星變奏曲江河對(duì)理想的向往，對(duì)黑暗的否定
練習(xí)處理
1．熟讀成誦。在理解詩的思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦這首詩。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)12
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識(shí)與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動(dòng)。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提．來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
【板題】：
3、星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩：
朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮�，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的'審美感受。
三、作者簡介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成．每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。
五、新課講授：
1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句？提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：
�。�1）、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
�。�2）、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
明確：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
�。�3）、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結(jié)】：
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
【作業(yè)布置】：
研討與練習(xí)二、三
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1，了解朦朧詩及其審美特點(diǎn)
２，感知“星星”領(lǐng)會(huì)其象征意義
３，揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵
�。�，感受時(shí)代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)自己追求希望和光明的信念。
教學(xué)過程：
一：題解與作者
１， 大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好的生活的向往。今天，我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
�。�， 朦朧詩：就是在抒情寫意上含義朦朧的詩。以舒婷、顧城、江河等為代表。是一批文學(xué)中成長的詩人。朦朧詩如水中之月，霧中之花。易牽人情思，引人遐想。體驗(yàn)到別有滋味的朦朧美。
�。常� 學(xué)生介紹作者
江河，原名于友澤，1949年生，１９６８年高中畢業(yè)。１９８０年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等，是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等到政治抒情和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
二：誦讀，整體感知
�。�，教師范讀，然后點(diǎn)撥，提示。這首詩抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美，朗讀時(shí)要感情飽滿。
�。�，學(xué)生自由讀全詩
�。常R讀全詩
三：問題探究
�。�，學(xué)生讀全詩，思考如下問題：
�。ǎ保�，星星象征什么？表達(dá)了詩人怎樣的渴望？
討論明確，星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。
�。ǎ玻娙擞谩叭彳浀孟褚黄眮硇稳菀雇�，這給你怎樣的感受？
討論明確，“柔軟的像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的感覺。
�。ǎ常�，寫“落滿枝頭”，與“星星落滿天空”的聯(lián)想，與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，心想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
�。ǎ矗�，“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句在語意上存在著怎樣的關(guān)系？為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
討論明確，“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來“與”一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧“這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的`朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了 “春天”之美，“光明”之美。
（５），怎樣理解下面幾句詩的內(nèi)涵
在寒冷中寂寞的燃燒？
每一首都是一群顫抖的星星
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
師生互動(dòng)，完成以上問題。
四：內(nèi)容整合
�。保Y(jié)合研討練習(xí)一，反復(fù)朗讀全詩。
�。玻驹娨孕切菫橹饕庀�，并以假設(shè)為前提，抒情寫意。展示了理想與現(xiàn)實(shí)的距離。表達(dá)了作者對(duì)理想的向往與追求。以及雖然迷茫，而不失堅(jiān)定信念的執(zhí)著精神。
五：小結(jié)
寫法：
�。�，詩歌意像選擇很精心，蘊(yùn)含深厚。
�。�，本詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
板書設(shè)計(jì)：
星 主要意像：星星（象征光明，向往和追求理想）
星
變 情境：溫馨美好―――寒冷嚴(yán)酷
奏
曲 向往光明―――――否定現(xiàn)實(shí)
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)14
寫在前面：
“誰不愿意”，就是“誰都愿意”么？反問句的作用，小學(xué)時(shí)候就學(xué)過，學(xué)生早已熟稔于心。今天，就是借一首詩，爭取在認(rèn)知上有所突破，領(lǐng)悟它真正的抒寫自我的價(jià)值�？墒�，這一節(jié)課上，無論你怎么問，“誰不愿意”的言下之意是什么，學(xué)生都會(huì)堅(jiān)定地回答：誰都愿意，每個(gè)人都愿意。我這才突然領(lǐng)悟：沒有整體把握，語文教學(xué)就成了簡單的問答游戲。
教學(xué)中，不如多一些朗讀和等待。
這首詩的麻煩在于，很多東西是下意識(shí)的。盡可能地呈現(xiàn)自我，呈現(xiàn)自我的印象和直覺；實(shí)在是自成體系、自成生命。前后有機(jī)銜接，理性分析難以介入。讀起來感覺什么都懂，但又感覺什么都不懂。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
說起星星，大家應(yīng)該還記得郭沫若的《天上的街市》。（誦讀這首詩）
總有一些人會(huì)仰望星空，這是為什么呢？今天的詩或許會(huì)告訴我們。
一、初讀階段：
在當(dāng)堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上：
是否發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)規(guī)律？
�。ǚ磫枴⒏袷胶徒Y(jié)構(gòu)……）
反復(fù)就是一種強(qiáng)調(diào)，說明一定有種強(qiáng)烈的感情要表達(dá)。
這到底是怎樣的一種感情？作者想說的到底是什么呢？
注：
這是初問，后面我們還要回到“誰（不）愿意”這樣的表達(dá)形式上來，從日常生活中的使用來探求它的規(guī)律，和它在這里的意義。
范讀（教師）
自讀（學(xué)生）
一點(diǎn)指導(dǎo)：
讀詩，就是借詩表達(dá)自我，沒有人能告訴你應(yīng)該怎么讀，我只說自己的經(jīng)驗(yàn)：
每一個(gè)作品都是一個(gè)整體、一個(gè)完整的生命，讀時(shí)一氣貫穿卻不是須眉不分；
下一句（行、節(jié)）的開頭，是含在嘴里的，但什么時(shí)候吐出來，自己的感覺說了算。
這就是一首詩的旋律和節(jié)奏。
�。ㄕf說你對(duì)上述問題的理解——作者想說什么）
預(yù)計(jì)：
訴說對(duì)光明的渴望。
（可以讓學(xué)生注意“角落”這個(gè)詞——為什么是“角落”；照不到，它才真正地成了被遺忘、被冷落的“角落”）
二、細(xì)讀階段：
“光明”被我們無數(shù)次提起，可“光明”到底是什么呢？
注：
我們常常說光明就是希望、理想等等。但希望和理想又是什么？從抽象到抽象。
這一定不是語文。連詞語解釋都算不上！作為一個(gè)詩人，他絕不可能從這個(gè)角度去闡述光明。這樣，這個(gè)問題就有了探求的必要。我們可以說光明是什么，卻很難說清楚，光明到底意味著什么（對(duì)于“我”的意義、價(jià)值）；那么，就讓文本告訴我們答案吧。
活動(dòng)：
再讀第一節(jié)（學(xué)生）——
從中選擇一幅畫面，給“光明”下一個(gè)定義。
注意對(duì)學(xué)生的追問：
為什么那就是光明？
那給人一種怎樣的感覺？
你為什么有這種感覺？
哪一個(gè)字、那一句話給了你這種感覺？
預(yù)計(jì)：
學(xué)生會(huì)說到簡單而不明了、能體會(huì)到卻說不出來的文字。
針對(duì)這種情況所作的引導(dǎo)：
引導(dǎo)1——
“有一個(gè)柔軟的晚上”
�。ú缓锨槔碇�，說“柔軟”）
對(duì)柔軟作出闡釋的，正是下面這兩句話：
“柔軟得像一片湖”
“螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”
（再現(xiàn)不合理處，說“星星游動(dòng)”）
——湖上的螢火蟲就像是天上閃爍的星星一樣，在游動(dòng)
這幅畫面、這種聯(lián)想給人怎樣的感覺？
（悠閑、浪漫、自由自在、無拘無束）
哪些字給人這樣的感覺？為什么？
如：
“游”——把“游動(dòng)”換成“飛動(dòng)”；“我想他們此刻，定然在天街閑游（閑走、閑逛）。”
再如——
“睡”——因?yàn)橐磺卸及菜�，才不�?huì)有任何的攪擾，才能是“游”；否則，便是飛散。
引導(dǎo)2——
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
�。ú缓锨槔硖帲f“閃爍”）
換個(gè)什么詞可能更接近作者的本意？
但，為什么用“閃閃爍爍”而不是這個(gè)詞？
（閃閃爍爍、朦朦朧朧給人什么樣的感覺）
引入資料：
這里除了光彩，還有淡淡的.芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我�！蹲咸偬}瀑布》
小結(jié)：
如果沒有猜錯(cuò)的話——
朦朦朧朧形容的是花香，但就連這花香也是淺淺的、若隱若現(xiàn)的白色。
我們聽到的不是群鳥亂鳴，而是繁星滿天；我們聞到的不是淡淡清香，而是一團(tuán)團(tuán)淺淺的白。聽到的與聞到的，都變成了看到的；聽覺的與嗅覺的，都變成了視覺的——不為別的，不過是為了創(chuàng)造一個(gè)幻境、夢(mèng)境，不過是為了告訴我們：
光明，就是晚上，螢火蟲在睡蓮叢中游動(dòng)
光明，就是春天，鳥兒落滿枝頭花兒陣陣飄香
光明，就是詩歌，每一個(gè)字都在心頭顫動(dòng)
……
（與其說光明是一種美好的存在，不如說，光明是我們每個(gè)人心中最樸素的一種“需要”——這才是光明之于我們?nèi)松囊饬x。不過，這個(gè)意思學(xué)生并不需要現(xiàn)在就明白）
三、賦意階段：
如果這就是光明——
難道你就不想要、不喜歡嗎？難道你還覺得這首詩與你無關(guān)嗎？難道你還以為作者只是在說他自己的故事嗎？不，人的情感是相通的；作者說的是他自己的故事，但也是所有人的故事、所有人的生活。所以才說：“誰不愿意”。——每個(gè)人都愿意、都需要。但，作者所說的，真的是這個(gè)意思嗎？
你能讀出什么言外之意呢？
注：
這句話字面的意思是：“每個(gè)人都想要”，但其實(shí)，作者想要表達(dá)的卻是：“我很渴望”。——他并不想說別人怎么樣。（同理，“誰愿意”也并不是說“每個(gè)人”，而是想說：“我很無奈”）只是，怎樣才能讓別人也體驗(yàn)到這種渴望呢？那就是，通過這樣一種形式喚醒他們：
——“誰不愿意……誰不愿意……誰不喜歡……”
引導(dǎo)（如果學(xué)生不理解）：
下面，我們就用作者的語言說自己的生活（這也是仿寫的準(zhǔn)備）：
1、用“誰不愿意”開頭造一個(gè)句子。并說說你到底想要表達(dá)什么。
2、接著以上的句子再造一兩個(gè)，看看表達(dá)效果發(fā)生了怎樣的變化？
小結(jié)：
一個(gè)“誰不愿意”，能夠感覺到你的心中還有抱怨。說明你對(duì)現(xiàn)實(shí)還有很多的不滿。但兩個(gè)（或兩個(gè)以上），卻讓你的表達(dá)發(fā)生了一點(diǎn)微妙的變化——能夠感覺到你的心中有一股強(qiáng)大的能量，但它卻不像是抱怨，而更像是一種積累了很久的、凝聚了很久的信念。是一種美好的東西。其實(shí)，正是在這樣連續(xù)性的表達(dá)中，我們發(fā)現(xiàn)了自我（真正想要的什么）。比如說，我們突然發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)并不是想和老爸老媽對(duì)抗，而是……
回到詩中——
那么在這首詩中呢，
我們又能發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄗx讀想想）
學(xué)生應(yīng)能感覺到這樣的意思：
“誰不愿意……，但是……”
�。ā暗恰焙竺娴膬�(nèi)容才重要；讓學(xué)生說）
四、解題階段：
“星星變奏曲”——
為什么詩題是“變奏曲”？什么才叫“變奏”？
上下兩節(jié)發(fā)生了怎樣的變化？沒有變的是什么？
引導(dǎo)：
1、的確有一個(gè)節(jié)奏。
2、這個(gè)節(jié)奏發(fā)生了一點(diǎn)變化。
從形式入手——
“誰不愿意”和“誰愿意”
“顫動(dòng)”和“顫抖”
“凝望”和“燃燒”
（還有末尾的差異）
小結(jié)：
同是訴說對(duì)光明的渴求，但側(cè)重點(diǎn)又有不同：
“誰不愿意……”，更多地是寫光明的遙不可及；
“誰愿意……”，是寫正在經(jīng)歷不想經(jīng)歷的生活。
——一個(gè)是期待中的光明，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)里的黑暗。
只有經(jīng)歷了苦難和苦行，才真正懂得了光明的意義；
只有懂得了光明的意義，才能在苦難中堅(jiān)持和忍耐。
就像——
饑寒的年代里，理想是溫飽……
離亂的年代里，理想是安定……
就像前后兩節(jié)的開頭所說的——
為什么是“星星（變奏曲）”？
小結(jié)：
“星星”揭示了上述道理：
“星星”是微茫的希望，有了這種希望，才有了黑夜里的永不放棄的堅(jiān)守。
“星星”不是光明，卻因?yàn)楹谝沟拇嬖诙裙饷鞅旧砀利�、更�?dòng)人心魄。
�。ǹ释c堅(jiān)持，成就了我們的人生；在這一點(diǎn)上，兩節(jié)詩的開頭是相同的）
PS：
我想到了兩句話：
渴望，比渴望的對(duì)象更有價(jià)值。
相信，比相信的對(duì)象更有價(jià)值。
那么——
兩節(jié)詩的末尾呢，是否也表達(dá)了共同的意思！
看上去應(yīng)該是相同的，但真的是這樣嗎——
和首節(jié)一樣，都是寫盼著的、想著的光明嗎？
飄動(dòng)的旗子、燃燒著的火焰，真的不可能嗎？
（高高飄揚(yáng)的旗子一樣的火焰，到底指什么）
引導(dǎo)：
《盲孩子和他的影子》——
因?yàn)槊ず⒆涌床坏絼e人，所以別人也“看不到”他。
他心靈的世界，就是一個(gè)星星與陽光照不到的地方。
但是最后，那里卻被照得透亮。還記得是為什么嗎？
�。ㄈ伺c人之間的友愛和相互的溫暖，就是“火焰”）
�。◥凼俏膶W(xué)作品永恒的主題）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》——
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”
什么是“獨(dú)破”？“獨(dú)破”就是獨(dú)自承擔(dān)，“獨(dú)破”就是把這個(gè)世界所有災(zāi)難放在自己一個(gè)身上。這種不滅的意志、這種為了理想而獻(xiàn)身的精神，也是“火”！而且，這把熊熊的火焰燃燒了整整1300年；在這古往今來的1300年間，又涌出了多少照亮了別人、也被別人照亮的靈魂！看得見，觸得到。所以，第二節(jié)的開頭就不再是“凝望”，而變成了“寂寞地燃燒”。也許，這首詩本身就是“火”，就是點(diǎn)亮我們靈魂的一盞心燈。也許，我們心中也有一把“火”，只是我們自己都不知道。所以，請(qǐng)仿寫——
仿寫作業(yè)：
如果……
誰還需要……誰還會(huì)……
誰不愿意（誰愿意）……
誰不愿意（誰愿意）……
誰不喜歡……
小結(jié)：
如果你會(huì)說出一句“誰（不）愿意”，那么，你只是一個(gè)俗人；
如果你會(huì)說出一串“誰（不）愿意”，那么，你就是一個(gè)詩人；
但是，如果你會(huì)“變奏”，會(huì)從不同角度看待人生的遭遇，那么，你就是一個(gè)思想者，一個(gè)腳踏實(shí)地的理想主義者。
后記：
成長，還在緩慢地發(fā)生。關(guān)于詩歌教學(xué)，現(xiàn)在最大的進(jìn)步，就是把朗讀這最好的進(jìn)入靈魂的方式和提問啟發(fā)結(jié)合起來。這樣，原先松松散散的、按部就班的“教學(xué)環(huán)節(jié)”、“教學(xué)步驟”，就成了有目標(biāo)的、緊湊的“學(xué)生活動(dòng)”。
《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3、通過誦讀，體會(huì)詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提、來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對(duì)光明的渴求。
2、教讀，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)。以提高審美意識(shí)。
3、重點(diǎn)：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
4、難點(diǎn)：體悟“星星”的象征意義。
5、安排一課時(shí)
教學(xué)方法
1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧、意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
�。ǘ嗝襟w播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請(qǐng)同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學(xué)生回答）的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對(duì)于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。（板書文題、作者）
同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個(gè)動(dòng)亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時(shí)代的色調(diào)，建構(gòu)起一個(gè)新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。
二、資料助讀
1、朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮�，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的.歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、誦讀，整體感知
1、教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知濤歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)構(gòu)成、每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會(huì)詩中的情境意蘊(yùn)。
思考：
�。�1）這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實(shí)與理想的背離。顯示詩人對(duì)光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的。情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對(duì)照中，表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
�。�2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請(qǐng)找出詩中其他的生動(dòng)意象，并簡要分析內(nèi)涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。這種表現(xiàn)方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3、學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對(duì)稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對(duì)照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
四、研讀揣摩
1、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題：
�。�1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
�。�2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
�。�3）“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇簟獣?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰，—會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2、學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
�。�1）詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
（2）怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”？
“瘦小的星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
�。�3）“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
3、學(xué)生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的審美特征。
五、課堂練習(xí)
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請(qǐng)分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光！……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉(xiāng)？……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦！
�。�1）意象是A的的帆。
B的大海，海風(fēng)，浪。
C碧流，陽光，異地。
�。�2）意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。
�。�1）請(qǐng)找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。
�。�2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？
3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達(dá)一種感悟。
參考答案：
1、（1）孤獨(dú)不安分蔚藍(lán)呼嘯翻卷清澈金色的遙遠(yuǎn)的
�。�2）離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去掙扎奮斗享受寧靜
2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛
風(fēng)暴里有寧靜之邦！
（2）象征有志追尋真理，渴望冒險(xiǎn)與斗爭的青年，青年進(jìn)入中年的三個(gè)階段。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，有人說，一個(gè)聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對(duì)那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感�！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶�(duì)與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動(dòng)。雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望，對(duì)于身處逆境的個(gè)體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。
七、作業(yè)
1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會(huì)朦朧詩的審美特征。
2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼
【《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
星星變奏曲現(xiàn)代詩欣賞09-13
星星變奏曲現(xiàn)代詩歌09-13
九年級(jí)語文上《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)12-11
《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)06-16
【集合】《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)04-19
初三上冊(cè)語文《星星變奏曲》教案02-01
(精華)《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇04-19
《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（合集）04-19
《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)匯總（15篇）04-19
變奏曲09-22