（精選）六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家收集的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
這是作家蕭乾親身經(jīng)歷的一件事。記述了“我”訪美時(shí)，探望了一位舊時(shí)同窗好友，并帶去了好友再三托付的幾顆生棗核。他領(lǐng)“我”踏訪他精致勻稱的后花園。與他交談中，才知道由于想家鄉(xiāng)總布胡同院里那棵棗樹，所以才托“我”帶幾顆棗核。“我”感受到了同窗好友懷念家鄉(xiāng)，眷戀故土的真摯情感，由衷地感慨道：“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情，而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的�！� 文章以棗核為線索，寫了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解美籍華人的思鄉(xiāng)之情，增強(qiáng)熱愛自己民族的感情。
2、學(xué)習(xí)選用細(xì)小的生活材料，曲折地表達(dá)一個(gè)有深刻意義的中心思想。
3、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
教學(xué)設(shè)想：
本課的詞語(yǔ)很豐富，應(yīng)重視讓學(xué)生積累；理解課文的內(nèi)容、思想、感情，要引導(dǎo)學(xué)生整體把握。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句，要引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、體會(huì)所表達(dá)的思想感情，對(duì)于文題的品味，意在欣賞文題的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、形象，要通過(guò)學(xué)生的討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，集思廣益。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
欣賞歌曲《綠葉對(duì)根的情誼》：“不要問(wèn)我到哪里去，我的心依著你，不要問(wèn)我到哪里去，我的情牽著你。.....”然后提問(wèn)“綠葉”指誰(shuí)？“根”指誰(shuí)？這首歌抒發(fā)了一種什么樣的'感情？為課文奠定了感情基調(diào)，渲染了特定的氣氛。
二、作者簡(jiǎn)介
蕭乾，出生在一個(gè)漢化了的蒙族貧民家庭，當(dāng)代著名作家、翻譯家、記者。
三、朗讀課文，整體感知文章
1、自由朗讀課文，掃清字詞障礙。
�、脔柢E（qī qiāo） 嫣紅（yān） 倘若（tǎng） 山坳（ào） 掀啟（xiān） 鑲嵌（qiàn）
�、陲L(fēng)燭殘年 故弄玄虛 安頓 感慨良深 精致勻稱 泛舟
2、課文的題目是《棗核》，請(qǐng)同學(xué)們看看課文中哪些地方直接寫到棗核或與棗核有關(guān)的事？
共有三處：第一段，求帶棗核；第三段、托棗核在掌心；第七段，試種棗樹。
四、游子的思鄉(xiāng)之情及其表達(dá)
自由朗讀感悟、小組合作討論下列問(wèn)題。
1、這位友人不遠(yuǎn)萬(wàn)里，再三托付“我”帶去幾顆普通的棗核，他想做什么呢？他為什么要這樣做呢？
2、當(dāng)因?yàn)榉N種原因（上學(xué)、探親、旅游等）而離家之后，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，你會(huì)有什么感受？會(huì)用什么方式表達(dá)這種感受？（學(xué)生自由討論、發(fā)言）
3、這位老人是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？從課文的哪些地方可以看出？
4、老人的花園里既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以這樣不辭辛苦，不嫌麻煩？
�。ɡ先耸前阉监l(xiāng)的感情寄托在這些事物上，寄托在這幾顆看來(lái)普通平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉(xiāng)情——這就是老人表達(dá)思鄉(xiāng)之情的獨(dú)特的方式。）
五、知識(shí)拓展
1、通過(guò)這個(gè)故事，作者想告訴我們一點(diǎn)什么呢？從文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生勾畫、齊讀）“改了國(guó)籍，不等于就改了民族感情；而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。”
2、我們?cè)谡n內(nèi)外還讀到過(guò)哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國(guó)這一主題的作品？
3、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，還有什么疑問(wèn)嗎？
例如。
�、佟澳昙o(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”說(shuō)明了什么？
（游子心境無(wú)法填補(bǔ)的缺憾，是優(yōu)越條件、優(yōu)美環(huán)境等無(wú)法取代的鄉(xiāng)土之戀，是改了國(guó)籍也不等于改了民族感情的偉大所在。）
�、诶先藶槭裁丛诮榻B優(yōu)越的家庭時(shí)卻“不好意思”？ ③為什么“年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切”卻說(shuō)“沒(méi)出息”？
4、教師設(shè)疑，突破難點(diǎn)：這篇文章，表現(xiàn)的是海外友人的思鄉(xiāng)之情，為什么卻以“棗核”命題？
從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情。
從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。
從寫法上看，以�。椇耍⿲懘螅ㄋ监l(xiāng)之情）。
六、再讀課文、揣摩語(yǔ)言
思考。
這篇文章體現(xiàn)了友人思鄉(xiāng)的深沉情感，但卻未出現(xiàn)“思”“戀”一類的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們感情朗讀課文，找出表現(xiàn)友人思鄉(xiāng)之苦的情感的詞語(yǔ)，體會(huì)妙處所在。
�。ㄒ笄小⑼�、劈頭、感慨良深、那是……開、挑選、買、拉、堆）
語(yǔ)言樸實(shí)，透過(guò)這些字詞卻能體現(xiàn)出友人思鄉(xiāng)的情感。
七、課堂小結(jié)
1、本文借一個(gè)故事表達(dá)了什么樣的主題？（思鄉(xiāng)愛國(guó)）
2、你覺得本文在寫作上有什么獨(dú)特的地方值得自己借鑒？
�、贁⑹聵銓�(shí)，以小見大。
�、谠O(shè)置懸念，引人入勝。
③用詞精當(dāng)，線索清晰。
八、效果檢測(cè)
請(qǐng)同學(xué)們借鑒這種以小見大的寫法，構(gòu)思一段文章，表達(dá)一種感情，而且用上“我想……想……想”的句子。
①你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)？
�、谀銣�(zhǔn)備怎樣擬題？
九、欣賞《月之故鄉(xiāng)》，結(jié)束課文
天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上；低頭看水里，抬頭看天上，看月亮，思故鄉(xiāng)；一個(gè)在水里，一個(gè)在天上；看月亮，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上，看月亮，思故鄉(xiāng)，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上。
板書設(shè)計(jì)：
棗 核 蕭乾
索棗核——用途蹊蹺
見棗核——如獲至寶
寄托切切思鄉(xiāng)之意
說(shuō)棗核——為解鄉(xiāng)愁
表達(dá)深深愛國(guó)之情
議棗核——民族之情
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
本課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第五單元15課�！短煊畏宓膾呗啡恕穼懙氖亲髡咴谂实翘煊畏鍟r(shí)遇到一位掃路的老人，通過(guò)與老人交談，深刻地體會(huì)到了老人熱愛生活、熱愛工作、自信樂(lè)觀、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度，表達(dá)了作者對(duì)老人的深深敬愛之情。課文語(yǔ)言優(yōu)雅樸素，富含哲理。融合多種寫作手法襯托掃路人的形象。描寫生動(dòng)，感情豐富細(xì)膩，是一篇育人的佳作。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：能有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)分析課文內(nèi)容。
2、方法與途徑：通過(guò)讀，圈，劃等方法，讓學(xué)生找出文中人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，朗讀感悟，質(zhì)疑解答問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)品讀詞句，感受天游峰的高和險(xiǎn)，以及掃路人攀登不止、自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗的.生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，掌握生字詞。會(huì)概括課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)文章通過(guò)寫景、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品讀能體會(huì)到掃路人樸實(shí)的外表、平淡的話語(yǔ)、爽朗的笑聲中所蘊(yùn)含的攀登不止、自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、出示“讀”字，這是個(gè)神奇的字你們信嗎？出示三句話，引出課題�！娟P(guān)于讀書名言的補(bǔ)充，使學(xué)生自然明白文章是要經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地讀來(lái)體會(huì)意境�！�
2、師板書課題：天游峰的掃路人（學(xué)生書空，指導(dǎo)寫好“峰”）
3、說(shuō)說(shuō)從題目知道了什么？說(shuō)明本節(jié)課的主要任務(wù)，圍繞三個(gè)問(wèn)題什么樣的峰？什么樣的活？什么樣的人？
【導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們將使用的方法，以及這節(jié)課我們的主要任務(wù)，簡(jiǎn)潔明了，直入主題�！�
二、精讀課文。
(一)、感受天游峰的高險(xiǎn)。
1、天游峰是什么樣的峰？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的描寫段落，讀一讀�！緦W(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，在自學(xué)中去學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，在句子中去感悟天游峰的高險(xiǎn)�！�
2、出示課文第二段，生齊讀。師指導(dǎo)朗讀好這一段�！緦�(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與導(dǎo)入時(shí)提出“讀”對(duì)應(yīng)，充分體現(xiàn)以讀為主】
3、用一個(gè)字形容天游峰，根據(jù)學(xué)生的回答，師板書：險(xiǎn)。【一個(gè)字概括形容天游峰，加大了難度，同時(shí)也更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本的理解程度。】
4、指導(dǎo)生朗讀，體會(huì)“銀絲”一詞，將“銀絲”換成“鐵絲”“鋼絲”可以嗎？
【給學(xué)生對(duì)比的事物，讓學(xué)生更能體會(huì)出天游峰的高險(xiǎn)】
過(guò)渡：這就是又高又陡的天游峰，這就是老人每天都要掃的天游峰，老人究竟是如何掃路的呢？
(二)體會(huì)老人掃路的辛苦。
1、出示文章第七自然段，生讀。
2、這段話寫老人掃路，他還寫了誰(shuí)？為什么這樣寫？
3、表演“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”等詞，生理解詞意�！驹诒硌葜�，能讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)理解更加透徹】
4、讀寫老人的話，老人掃路怎樣？用一個(gè)字形容。（師板書：累）
5、指導(dǎo)讀好這句話。
6、生齊讀此段。
過(guò)渡：就是這樣險(xiǎn)的峰，就是這樣累的活，可是這位老人是怎樣的人？
（三）感受老人的自信、豁達(dá)、開朗。
1、出示游客與老人的對(duì)話，生分角色朗讀。
2、生提建議，要讀好對(duì)話，該怎樣讀。
3、兩人練讀，指名生表演讀，加上動(dòng)作�！緦�(chǎng)景還原，真實(shí)地表演可以讓學(xué)生能更直觀看出老人的樂(lè)觀、豁達(dá)。】
4、用一個(gè)字來(lái)形容掃路人。（師板書：樂(lè)）
5、理解“笑聲驚動(dòng)了......”
（四）、小結(jié)：這么險(xiǎn)的峰，這么累的活，而老人還能這么樂(lè)，你認(rèn)為是什么支撐著老人？【小結(jié)中升華文章中心】
三、體會(huì)寫法。
1、出示文中兩處描寫外貌的句子，生找出來(lái)讀，思考：為什么不放在一起寫？【對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)以致用�！�
2、面對(duì)這樣瘦削的老人，對(duì)老人說(shuō)幾句話。
四、小練筆：30年后，作者章武先生又來(lái)到天游峰，會(huì)是什么情形呢？請(qǐng)你就此展開想象寫一段話。
（提示：30年后，作家章武又一次來(lái)到了武夷山，看到了那銀絲一樣的階梯……）
【說(shuō)寫結(jié)合，課末進(jìn)行想象補(bǔ)白，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面寫作能力�！�
板書設(shè)計(jì)：
天游峰的掃路人
峰？險(xiǎn)
活？累}愛
人？樂(lè)
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話說(shuō)明課文的內(nèi)容。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明學(xué)習(xí)課文的體會(huì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、能正確地?cái)嗑洌骼乩首x，背誦課文。
2、能對(duì)照注釋讀懂每句話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、出示常見的文言警句(投影片)
2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一下，這些警句有
什么特點(diǎn)?
3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代
的書面語(yǔ)體，是我們中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
4、介紹學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有5句話，70個(gè)字，是一篇短小
精悍的.寓言故事，其中蘊(yùn)涵著警示世人的道理。
二、讀通課文，整體感知
1、師范讀課文。正確斷句，讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣。
2、師領(lǐng)讀，讓學(xué)生掌握每一句的正確讀法。
3、學(xué)生自由練讀。
4、學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。
5、小組討論交流。
三、讀熟課文，讀懂故事
1、學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“為是其智弗若與?曰：非然也�！鼻耙�
句對(duì)出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，后一句讀出肯定的語(yǔ)氣。
2、聯(lián)系前后的句子的意思，理解故事的內(nèi)容。
3、同座互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)句子的意思
�、偈罐那锘诙宿�
�、谒荚U而射之
�、蹫槭瞧渲歉ト襞c?
5、說(shuō)說(shuō)全文的意思
�、偻阑フf(shuō)②指名說(shuō)
四、課堂小結(jié)
1、指導(dǎo)朗讀
2、學(xué)生質(zhì)疑
五、布置作業(yè)
1、練習(xí)朗讀課文
2、想一想，課文告訴我們什么道理?
3、抄寫生字詞
附：板書設(shè)計(jì)：
學(xué)弈
與之俱學(xué)弗若之矣
學(xué)一人專心致志
弈一人以為鴻鵠將至
專心致志才能學(xué)到本領(lǐng)
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)字。
2、有感情的朗讀課文。
3、深刻領(lǐng)會(huì)課文中的父子之愛、心靈之美，進(jìn)行審美情趣的教育和愛的教育。
4、了解本課心里描述的方法及作用。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)語(yǔ)
簡(jiǎn)介亞米契斯(意大利作家，1846～1908）及《愛的教育》，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、自學(xué)字詞，試讀課文
1、自學(xué)字詞。
2、匯報(bào)自學(xué)情況。（注意：累贅（lè zhuì）、脾氣（pí qì）的輕聲讀法。）
3、個(gè)人試讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀的正確、流利。
三、瀏覽課文，整體了解課文內(nèi)容
1、提出瀏覽要求：
�、拧⒗麏W幫爸爸抄寫書簽條有多長(zhǎng)時(shí)間？
⑵ 課文中出現(xiàn)多少次“心里”的詞語(yǔ)，把它們用“——”畫出來(lái)。
2、討論、匯報(bào)瀏覽的收獲。
⑴ 敘立奧幫爸爸抄寫簽條有四個(gè)多月。（第15自然段“這樣過(guò)了兩個(gè)月”；第18自然段“又過(guò)了兩個(gè)月”。）
⑵ 課文中有七次寫到敘利奧“心理……”（分別在6、8、13、17、23自然段中。）把有關(guān)的句子找出來(lái)讀讀。
四、抓住重點(diǎn)句探究，體會(huì)人物情感
�。ㄗプ。�1、“心里又喜歡，又有些害怕�！�
2、“心里很快活。他想……”
3、“心里很難受�！�
4、心里暗暗對(duì)自己說(shuō)：“……
5、“心里卻很喜歡�！�
6、“心里反復(fù)說(shuō)……”
7、“心里想刀割一樣”
對(duì)這七句話，聯(lián)系上下文，進(jìn)行原因的'探究，感悟人物的心理活動(dòng)和感情，理清事情的起因與發(fā)展。）
五、聯(lián)系有感情的朗讀反映敘利奧內(nèi)心活動(dòng)的段落
六、抄寫生字詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了什么，有些什么感受。后來(lái)事情又是怎樣的呢？我們繼續(xù)往下閱讀。
二、學(xué)習(xí)結(jié)尾部分
1、朗讀課文。
2、抓住“原諒”，理解父親要兒子原諒什么，兒子要父親原諒什么；這樣互相要求原諒表現(xiàn)了什么？
3、又感情的朗讀這一部分并分角色演一演。
三、整合理解
1、感情朗讀全文，想象讀了這課后有什么感受，說(shuō)給大家聽。
可有如下感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔、引申。
2、聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際，說(shuō)說(shuō)讀了這一課想了些什么，把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、摘記課文中最使你感動(dòng)的一段話。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)革命前輩在獄中聯(lián)歡時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的革命樂(lè)觀主義精神和巧妙的斗爭(zhēng)藝術(shù)，從中受到思想教育。
二、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字并積累詞語(yǔ)。
三、結(jié)合課文，練習(xí)用較快的速度閱讀，邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容。
四、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.訓(xùn)練用較快的速度閱讀課文，理解內(nèi)容，分清課文敘述的層次，理解獄中聯(lián)歡的過(guò)程。
2.仔細(xì)體會(huì)文中對(duì)聯(lián)的深刻含義，理解革命前輩崇高的精神境界和對(duì)敵斗爭(zhēng)中表現(xiàn)的巧妙的斗爭(zhēng)藝術(shù)。
3.聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
二、放錄音，聽朗讀課文。讓學(xué)生從整體上初步了解課文內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)生字、詞。
1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中疑難問(wèn)題。
2.指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自我拼讀生字表中的11個(gè)生字，然后指名讀，根據(jù)學(xué)生拼讀的情況，教師給予指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)。
4.指導(dǎo)學(xué)生理解詞義。
讓學(xué)生通過(guò)，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
四、讓學(xué)生用比較快的速度讀一遍課文。邊讀邊思考，然后討論。
(1)監(jiān)獄里的革命前輩慶祝的'是哪一年的元旦?
(2)他們?cè)跀橙说哪д评餅槭裁催�那么歡樂(lè)?
(3)課文在描寫革命前輩在獄中聯(lián)歡的過(guò)程時(shí)是按照怎樣的順序?qū)懙?
(學(xué)生討論后，可以讓學(xué)生動(dòng)手填寫課后練習(xí)第2題。)
五、給課文分段，說(shuō)說(shuō)各段的主要內(nèi)容。
六、教師小結(jié)。
七、作業(yè)。
1.寫詞語(yǔ)。
2.讀課文。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第1段。
1.教師簡(jiǎn)介課文開頭的背景。
2.學(xué)生齊讀第1段課文。
3.齊讀后，教師可以提問(wèn)：“天還未亮，女室一帶頭，每一間牢房同時(shí)響應(yīng)，像一陣閃電，爆發(fā)了洪亮的歌聲�！边@表達(dá)了革命先輩怎樣的心情?
4.教師小結(jié)第1段。
二、學(xué)習(xí)第2段課文。
1.指名讀第2段課文。
2.學(xué)生自讀第2段，思考，討論。
(1)第2段開頭是什么句子?在文中起什么作用?
(2)在新年聯(lián)歡會(huì)上同志們準(zhǔn)備了哪些禮物?
(禮物有賀年片、五角星、錦旗等。)
(3)他們是怎樣準(zhǔn)備這些禮物的?
(4)在這樣險(xiǎn)惡、黑暗的條件下，他們?yōu)槭裁匆獪?zhǔn)備這些禮物?
3.齊讀課文。
4.教師小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)課文第3段。
1.指名讀課文第3段。
2.學(xué)生自讀課文、思考、討論。
(1)說(shuō)說(shuō)“蒼勁”和“洋溢”兩個(gè)詞的意思。
(2)女牢的對(duì)聯(lián)寫的是什么?然后請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀這幅對(duì)聯(lián)。請(qǐng)一名同學(xué)背給大家聽。
說(shuō)說(shuō)“洞中才數(shù)月，世上已千年”這幅對(duì)聯(lián)和它的橫額“扭轉(zhuǎn)乾坤”的意思?
(3)為什么說(shuō)樓一室的對(duì)聯(lián)寫得更妙?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)這幅對(duì)聯(lián)的理解?
讓同學(xué)反復(fù)讀這幅對(duì)聯(lián)，然后請(qǐng)一名同學(xué)背誦。
(4)樓二室的對(duì)聯(lián)，寫得十分優(yōu)美，讀出對(duì)聯(lián)，并說(shuō)說(shuō)它的含義。背誦這幅對(duì)聯(lián)。
(5)樓三室的對(duì)聯(lián)，借用了古人的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)這幅對(duì)聯(lián)的意思。
3.這些對(duì)聯(lián)革命者看了歡欣鼓舞，特務(wù)們看完對(duì)聯(lián)后有什么表現(xiàn)?他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種表現(xiàn)?
4.學(xué)生朗讀第3段課文，反復(fù)讀對(duì)聯(lián)，邊讀邊體會(huì)對(duì)聯(lián)的含義。
5.教師小結(jié)。
四、作業(yè)。
1.讀課文。
2.背誦文中的對(duì)聯(lián)。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第4段。
1.學(xué)生自讀第4段課文，了解本段課文的主要內(nèi)容。
2.指名讀課文，然后討論：
(1)第4段課文中描寫了獄中聯(lián)歡進(jìn)入表演節(jié)目階段，這一部分著重寫了同志們表演的哪幾種節(jié)目?
(2)讀出文中描寫戴鐵鐐扭秧歌的語(yǔ)句。
(3)課文是怎樣描寫同志們表演疊羅漢節(jié)目的?
(4)課文中怎樣描寫女同志表演秧歌舞的?
(用上邊的方法來(lái)學(xué)習(xí)這段課文，體會(huì)革命者面對(duì)隨時(shí)可能被敵人殺害的危險(xiǎn)，對(duì)人民的事業(yè)無(wú)比忠誠(chéng)，把個(gè)人生死置之度外的崇高精神。)
3.指名學(xué)生讀第4段課文。
4.小結(jié)第4段。
二、再一次聽課文朗讀錄音，回憶全文內(nèi)容。
三、說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文后，你在思想上有什么收獲?
(教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。)
四、結(jié)合板書總結(jié)課文。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
獄中聯(lián)歡
大合唱→ 互贈(zèng)禮物→ 貼對(duì)聯(lián)→ 表演節(jié)目
教學(xué)后記：
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紀(jì)念品是極簡(jiǎn)陋的，從中可以看出獄中的情況是何等的艱難，但在這樣的條件下準(zhǔn)備禮物，互贈(zèng)禮物，表現(xiàn)了同志之間的深厚情誼和他們對(duì)革命勝利充滿了必勝的信心，從中我們也可以看到革命者是那樣的心靈手巧。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫6個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“溜去、挪移、旋轉(zhuǎn)、凝然、空虛、嘆息、徘徊、薄霧”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。
4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)時(shí)間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，積累語(yǔ)言。
2、體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)時(shí)間的流逝的感觸，仿照第3自然段，用一段話把感觸寫下來(lái)。
教學(xué)方法
1、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法。
2、“讀、寫”結(jié)合法。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
課前準(zhǔn)備
1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
3、多媒體課件。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導(dǎo)入，引發(fā)思考。
出示問(wèn)題：憑直覺，你認(rèn)為你的一生能活多少天？讓學(xué)生大膽猜想。估算一下，按80歲計(jì)算，能有多少天？你們現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了多少天？這些日子里你留下了什么？通過(guò)計(jì)算，你有什么感受？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：用這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受和學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生感受到時(shí)間匆匆，為下面學(xué)習(xí)文章打下基礎(chǔ)。）
二、檢查預(yù)習(xí)，過(guò)關(guān)字詞。
（一）詞語(yǔ)檢查
1、小組合作讀詞，抽寫，小組長(zhǎng)將本組出錯(cuò)最多的字寫到黑板上。
2、集體交流，學(xué)寫“蒸”字。
（1）師板書演示“蒸”字筆畫、筆順，
�。�2）生在練習(xí)本上寫三個(gè)。同桌交換評(píng)價(jià)：正確加一顆星，美觀加一顆星
3、檢查讀詞
正確認(rèn)讀下列詞語(yǔ)
匆匆一去不復(fù)返頭涔涔淚潸潸挪移
跨過(guò)溜走蒸融 遮挽徘徊
�。�1）指名讀，隨機(jī)正音：徊 (huái) 旋轉(zhuǎn)（zhuàn）
�。�2）齊讀。
�。ǘ┙柚~語(yǔ)感知課文大意
1．將詞語(yǔ)重新分組，自讀思考：
聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，每組分別是描寫什么的詞語(yǔ)
匆匆一去不復(fù)返（時(shí)間特點(diǎn)）
挪移跨過(guò)溜走蒸融 （時(shí)間是怎樣逝去的）
頭涔涔淚潸潸遮挽徘徊 （作者感嘆）
2．把括號(hào)里的詞語(yǔ)連起來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3．小結(jié)：借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的大意,這是理清文章脈絡(luò)的好方法。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）
三、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到哪里去了呢？）作者通過(guò)文章要告訴我們什么？（告訴讀者時(shí)間飛逝，我們要珍惜時(shí)間，有所作為。）
2．作者是按怎樣的順序來(lái)行文的，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句試著概括每一段的主要內(nèi)容。
（1）作者先提出問(wèn)題；（2）回顧自己已走過(guò)的八千多日子，無(wú)限感慨；（3）然后重點(diǎn)寫日子是怎樣稍縱即逝的，具體回答了開頭的提問(wèn)；（4）引發(fā)對(duì)人生的思索和感慨；（5）最后一句照應(yīng)開頭。
四、認(rèn)識(shí)作者，加深體會(huì)。
1、出示作者簡(jiǎn)介，加深學(xué)生的感受。
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興�，F(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他一生勤奮寫作，共有詩(shī)歌、散文、評(píng)論、學(xué)術(shù)研究著作26種，約200多萬(wàn)字。主要有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。他的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
2、師總結(jié)。
他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情和感受。
五、回顧總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦并抄寫1、2自然段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文的課后習(xí)題中有背誦課文的要求。教師要從關(guān)注過(guò)程、教給方法、培養(yǎng)語(yǔ)感入手，讓學(xué)生在課堂上掌握背誦的方法，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。）
第二課時(shí)
一、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛ā?/strong>
作者為什么能把情感表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
�。ā洞掖摇愤@篇散文以敘事、抒情為主，運(yùn)用了排比、設(shè)問(wèn)、比喻、擬人等多種修辭手法，讓抽象的時(shí)間具體化、形象化，讓讀者也真切感受到對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈、惋惜。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)默讀，讓學(xué)生找到這篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。）
二、匯報(bào)交流，感受語(yǔ)言。
1、你認(rèn)為作者這篇文章的特別之處在哪里？
2、用自己喜歡的方式讀課文，感受深刻的地方及時(shí)做好批注。
預(yù)設(shè)：
（1）“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)?（這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。）
�。�2）“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！�
“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。……”
�。ò堰^(guò)去的日子比作“輕煙”“薄霧”，寫出了時(shí)間的流逝不可挽回，表達(dá)了作者的惋惜與無(wú)奈之情。）
3、教師隨機(jī)出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)。
出示評(píng)論朱自清的資料摘錄：
�。�1）“現(xiàn)在大學(xué)里如果開現(xiàn)代本國(guó)文學(xué)的課程，或者有人編本國(guó)的文學(xué)史，談到文體的完美，文字的會(huì)寫口語(yǔ)，朱先生應(yīng)該是首先被提及的�！�
——葉圣陶《朱佩弦先生》
（2）朱自清的成功之處是，善于通過(guò)精確的觀察，細(xì)膩的'抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。
——林非《現(xiàn)代六十家散文札記》（3）朱自清的散文是很講究語(yǔ)言的，哪怕是一個(gè)字兩個(gè)字的問(wèn)題也決不放松。可是他的注重語(yǔ)言，絕不是堆砌詞藻。
——朱德熙《漫談朱自清的散文》
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的評(píng)價(jià)和名家的評(píng)價(jià)互相對(duì)照，一是給學(xué)生成功感；二是讓學(xué)生的個(gè)性化解讀規(guī)范起來(lái)，不能漫無(wú)目的；三是從不同的側(cè)面為學(xué)生提供思想的借鑒。）
4、隨機(jī)出示朱自清本人對(duì)寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚�！�
——談描寫“于每事每物，必要?jiǎng)冮_來(lái)看，拆穿來(lái)看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會(huì)有驚異之感。”
（設(shè)計(jì)意圖：出示作者本人對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受寫作的本質(zhì)是濃厚的情感和細(xì)致的觀察，而不光是詞句的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)寫文章用比較全面深刻的認(rèn)識(shí)。）
三、課堂練筆，學(xué)習(xí)寫法。
1、作者感受到了時(shí)間的去來(lái)匆匆和稍縱即逝。他甘心碌碌無(wú)為、渾渾噩噩地度過(guò)每一天嗎？自由讀課文第4自然段，想想作者對(duì)時(shí)間的流逝發(fā)出了哪些感慨？
2、師引導(dǎo)學(xué)生概括第4自然段作者對(duì)時(shí)間的流逝發(fā)出的感慨：
�。�1）對(duì)時(shí)光流逝的感慨；
�。�2）對(duì)沒(méi)有作為的自責(zé)；
�。�3）對(duì)要有所為的渴求。
3、時(shí)光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責(zé)之余，表達(dá)的是不甘虛擲光陰，力求上進(jìn)的決心。同學(xué)們，讀了課文，你對(duì)時(shí)間的流逝有什么感觸，趕緊拿起筆，仿照課文第4自然段，用一段話把你的感觸寫下來(lái)吧！
4、 自由練寫。
例：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有回憶罷了，只有向往罷了。在這充滿童真與歡樂(lè)的童年里，我又能做些什么呢？過(guò)去的日子如落花，被流水沖走了，如露珠，被陽(yáng)光蒸發(fā)了；六年時(shí)光仿佛彈指一揮間，在這美麗的校園里，我留著些什么記憶呢？我何曾留著像霧般朦朧的記憶呢？我匆匆地來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將匆匆地回去罷？但不能平的，為什么要這般匆匆的度過(guò)這一生啊？
四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。
1、從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝。下面請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞、故事拿出來(lái)，讀給大家聽，講給大家聽，說(shuō)出自己的感受。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己收集到的資料，一是對(duì)時(shí)間有比較清楚的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的了解，更主要的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言，以時(shí)間為線索，背誦和理解一些詩(shī)詞、名句、格言……拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)有目的地搜集整理信息的能力。）
2、通過(guò)大家的交流、討論，對(duì)時(shí)間的流逝也有了自己的感受。用自己喜歡的形式，寫出自己現(xiàn)在最想說(shuō)的話�？梢砸脛偛沤涣鞯囊恍┟跃洹�
3、學(xué)生練習(xí)。全班交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，用情感支配語(yǔ)言，從而更深刻的體會(huì)到寫文章的本質(zhì)。）
五、分層作業(yè)，課外延伸。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》《荷塘月色》《背影》等文章，要求
學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、推薦林清玄的《和時(shí)間賽跑》。繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1.閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質(zhì)樸的美。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
2.學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。
3.激發(fā)學(xué)生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)：
閱讀課文，感受青海湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者觀察及表達(dá)的方法，想象文中所描述的畫面。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
青海湖風(fēng)光錄像
教學(xué)方法：
啟發(fā)法朗讀感悟法自主性學(xué)習(xí)法
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課。
1.導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)地域遼闊，有無(wú)數(shù)的名勝美景。在我國(guó)青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》。
2.讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，找出文中與題目照應(yīng)的句子。理解“夢(mèng)幻”。（因?yàn)榍嗪：�，作者欣賞過(guò)后，有如在夢(mèng)境中的感受。
2.默讀交流，文中分幾個(gè)方面表現(xiàn)青海湖的美？
3.師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥多。
4.師指導(dǎo)學(xué)生理清課文段落，寫出段意。
三、熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
1.通讀全文，你有哪些不理解的詞句？
2.師生互相交流解答問(wèn)題。
四、小結(jié)
師：我們了解到作者從三個(gè)方面來(lái)介紹青海湖的美。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
青海湖是祖國(guó)大地上最大的內(nèi)陸湖，也是一個(gè)咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們?nèi)ヮI(lǐng)略青海湖的風(fēng)光。
二、學(xué)習(xí)全文，想象品味。
1.分組研讀，協(xié)作討論。
學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，組織小組學(xué)習(xí)，要求找到有關(guān)句子。
讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？
師巡回指導(dǎo)，隨機(jī)參與學(xué)生的討論。
2.課堂交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
3.朗讀體味，想象描畫。
�。�1）學(xué)生再次自主選擇自己喜歡的'描寫青海湖美的句子，練習(xí)朗讀，讀出自己的感受。
A.小組為單位練習(xí)朗讀，看誰(shuí)讀得最美。
B.學(xué)生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評(píng)議。
�。�2）以小組為單位共同描繪一張青海湖的風(fēng)景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。
A.學(xué)生自己作畫。
B.展示作品，并配以解說(shuō)詞。
（3）欣賞青海湖風(fēng)光錄像。
三、總結(jié)升華，遷移增效。
1.假如你正面對(duì)青海湖，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？
2.作者寫青海湖美，表達(dá)的目的是什么？
板書設(shè)計(jì)：
青海湖，夢(mèng)幻般的湖
湖 水 藍(lán)
環(huán) 境 美
青海湖鳥（世界）如夢(mèng)境
魚（天堂）
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實(shí)、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細(xì)雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語(yǔ)。
2、進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。
感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入
同學(xué)們，我們了解一個(gè)人可以直接接觸他觀察他，但對(duì)于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對(duì)！通過(guò)他的朋友、親人、同事對(duì)他的評(píng)價(jià)中去了解。
“管中窺豹，可見一斑”我們學(xué)習(xí)和平時(shí)閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個(gè)人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個(gè)人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個(gè)人？
這些都是熟悉了解魯迅先生的人對(duì)他的看法和評(píng)價(jià)，那對(duì)于一個(gè)和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個(gè)人呢？今天我們將一起走進(jìn)阿累眼中的魯迅。
二、自讀自悟
1、學(xué)生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞語(yǔ)或句子。按時(shí)間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2、師生交流《一面》所處的時(shí)代背景。
【評(píng)：在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對(duì)學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會(huì)魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時(shí)情況下的特殊行為�！�
3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）
4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。
5、仔細(xì)品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦��！”
為什么他如此的面黃肌瘦？
魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”
6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會(huì)到魯迅是一個(gè)什么樣的人呢？
�。仁峭饷蔡卣鳎质囚斞竸傄銏�(jiān)強(qiáng)的性格的體現(xiàn)）
6、是怎樣一個(gè)人？你從哪里看出來(lái)的？
學(xué)生反饋交流
7、同桌互讀描寫外貌的句子。
三、仔細(xì)品讀魯迅對(duì)青年的關(guān)懷
1、透過(guò)作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會(huì)到什么？
2、這一面對(duì)“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。
“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷；誠(chéng)懇推薦別人的'書，多么地謙遜；那“微笑、點(diǎn)頭”蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴和希望……
這一面給人的力量是無(wú)窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進(jìn)步，時(shí)刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠(yuǎn)在一起的！
師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。
四、拓展寫作
抓住特征描寫外貌，并通過(guò)外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
全文的最大成功之處，是通過(guò)贈(zèng)書過(guò)程中對(duì)魯迅的肖像、語(yǔ)言和行動(dòng)等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請(qǐng)同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。
五、課后作業(yè)
搜集魯迅關(guān)心青年成長(zhǎng)的故事。
【評(píng)：作者以讀帶寫，讀寫結(jié)合，通過(guò)讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。】
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
這篇課文通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給我留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛和敬仰之情。全文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，以小孩的口吻敘述，給人以樸實(shí)、親切之感。
學(xué)情分析
通過(guò)《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就；學(xué)習(xí)本文讓學(xué)生感受魯迅先生的高尚品質(zhì)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。對(duì)文中含義深刻的句子，有的學(xué)生難以理解，教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)介紹時(shí)代背景。
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)，把握課文主要內(nèi)容。2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、練習(xí)上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫 人物的一些基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。2、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得 少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。3、學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
一、分步揭題
1、導(dǎo)入。2、學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。并生產(chǎn)問(wèn)題。
二、進(jìn)口課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生出示問(wèn)題，教師補(bǔ)充問(wèn)題
2、梳理問(wèn)題。
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，解決可以解決的.問(wèn)題，再次快速瀏覽課文，解決能夠解決的問(wèn)題。
三、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感性趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。并出示學(xué)習(xí)建議：
�。�1） 畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
�。�2） 有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過(guò)程中，教師參與其中。
四、集體交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”
2、交流“碰壁”
3、交流“救助車夫”
4、交流“關(guān)心女傭阿三”
五、總結(jié)全文，探究寫法
第二課時(shí)（略）
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)要求
1．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
3．展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
2．續(xù)編故事，展開想象。
三、教具準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。
2．教學(xué)掛圖。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊課
1．聽寫詞語(yǔ)。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進(jìn)來(lái)暖烘烘圣誕樹明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫的什么文章？讀過(guò)他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1．開火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。
2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習(xí)朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識(shí)記生字。書寫生字詞
每個(gè)字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考·練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導(dǎo)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解
1、經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)閱讀思考。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，畫出了哪些重點(diǎn)語(yǔ)句？還有哪些不懂的語(yǔ)句？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
2．學(xué)生提出重點(diǎn)語(yǔ)句和不懂的語(yǔ)句，大家在這些地方做上記號(hào)。
二、指導(dǎo)理解第一段
1。指名朗讀第一段。
2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來(lái)的？
�。▽W(xué)生讀講有關(guān)的語(yǔ)句。）
3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說(shuō)“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
�。◤膬蓚�(gè)方面來(lái)體會(huì)：首先，“溫暖而舒適”是對(duì)照屋外的寒風(fēng)呼嘯來(lái)說(shuō)的；第二，這個(gè)“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險(xiǎn)和桑娜的勤勞能干來(lái)維持的。）
三、指導(dǎo)理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？（她沒(méi)有怎么想）你從哪兒看出來(lái)的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子中看出來(lái)的。）
3．從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？（“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個(gè)孩子的時(shí)候，想也沒(méi)想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂(lè)于幫助別人的美好品質(zhì)。）
4．把兩個(gè)孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒(méi)法對(duì)丈夫說(shuō)，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會(huì)揍她。）她為什么這樣想？（因?yàn)樯顚?shí)在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實(shí)在大重了，再增加兩個(gè)孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。）
5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會(huì)到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個(gè)孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會(huì)到了桑娜的善良和樂(lè)于助人。）
四、指導(dǎo)理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說(shuō)西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來(lái)。）
3．從“我們總能熬過(guò)去的”這句話中，你們體會(huì)到了什么？（這個(gè)“熬”字，說(shuō)明漁夫準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的生活。從“總能熬過(guò)去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。這說(shuō)明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂(lè)于幫助別人。）
五、練習(xí)概括課文的中心思想
1．提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來(lái)想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2．學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過(guò)漁夫和桑娜主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）
3；作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風(fēng)險(xiǎn)，再講桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子的舉動(dòng)和她的.心理活動(dòng)，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孩子。這樣一層一層講下來(lái)，就使我們看到了這兩個(gè)窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）
六、布置作業(yè)
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子以后會(huì)怎么樣。
2．看看“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備聽寫。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
聽寫詞語(yǔ)，指導(dǎo)展開想象續(xù)編故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語(yǔ)
1．今天我們要做個(gè)聽寫練習(xí)，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備一下，有不會(huì)寫的字，仔細(xì)看一看，也可以寫一寫。
2．聽寫詞語(yǔ)：
舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強(qiáng)
填飽傾聽探望憂慮潮濕沉默嚴(yán)肅
濺起浪花海風(fēng)呼嘯臉色蒼白自作自受
3．同座互相批改。
二、指導(dǎo)展開想象，續(xù)編故事
1、貼出掛圖。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子以后，又會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？
2、學(xué)生進(jìn)行交流，談自己對(duì)故事發(fā)展的想象，教師就想象是否合理作適當(dāng)指導(dǎo)。
3、課后“思考·練習(xí)”第五題要求續(xù)編故事，什么叫“續(xù)編故事”？（就是把這個(gè)故事繼續(xù)講下去。）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想象來(lái)續(xù)編故事，用二三百字把你續(xù)編的故事寫下來(lái)。寫的時(shí)候要注意兩點(diǎn)：一是續(xù)編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質(zhì)不能改變；二是故事情節(jié)的發(fā)展要合理。
三、學(xué)生寫續(xù)編的故事（大約用20分鐘）
四、請(qǐng)四五個(gè)學(xué)生讀續(xù)編的故事，師生酌情評(píng)議
五、布置作業(yè)
1．修改續(xù)編的故事。
2．預(yù)習(xí)下一課《琥珀》
板書：
桑娜探望西蒙
�。ǜF憂）抱回孩子
心地善良漁夫歸來(lái)
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
所在班級(jí)情況，學(xué)生分析：
全班有學(xué)生13人，其中優(yōu)生6人，這6人普遍閱讀能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，寫作水平較高。但是優(yōu)秀生之間也有差距，其中有些同學(xué)不止閱讀水平高，而且寫作也不差，而有些同學(xué)閱讀水平高，寫作也不差，但寫字差；后進(jìn)生2人。閱讀寫作差，智力差，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；則是智力和基礎(chǔ)都較差，需要老師多下功夫，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有基礎(chǔ)有所進(jìn)步。
在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，本班學(xué)生通過(guò)中、高年級(jí)階段的訓(xùn)練，基本接受了識(shí)字、詞、句的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和理解、積累及運(yùn)用詞句的能力，但還比較薄弱。本學(xué)期將根據(jù)新課標(biāo)教材的要求進(jìn)一步加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，并重視觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。把認(rèn)識(shí)事物的能力和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高觀察思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《陽(yáng)光皮膚》一課講述了在國(guó)際少年班里眾多小朋友之中的“我”企盼世界人民團(tuán)結(jié)、平等、互助的美好愿望。課文以課堂對(duì)話為主線，通過(guò)“我”的一番話寫出了南非人求平等、求生存的`心聲。
這是一個(gè)國(guó)際少年班，54個(gè)孩子來(lái)自32個(gè)國(guó)家，而南非孩子占大多數(shù)，課文開篇以每學(xué)期的慣例開始，用各國(guó)孩子的自我介紹方式將需要很多話語(yǔ)介紹的人文背景集中在每個(gè)人的一句話表達(dá)之中。詳寫了“我”的心理活動(dòng)、“我”的一番話語(yǔ)，文章最后以“陽(yáng)光皮膚”點(diǎn)題，令人震撼，體現(xiàn)了“我們是一個(gè)大家庭”。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情、熟練地朗讀課文。
2、理解故事內(nèi)容，理清文章思路。
3、能夠感悟并有所啟示。理解一些重要語(yǔ)句的含義，感受愛國(guó)情。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：流利，有感情地朗讀課文，體會(huì)“我”渴望全世界人民團(tuán)結(jié)、和平、互助的美好愿望。
難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生們“積極性”以達(dá)到更好地把握文章內(nèi)容，把握人物性格。
三、課時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)探究
1、瀏覽課文，請(qǐng)你用一兩句話概括地說(shuō)出課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)本文講述了怎樣的一個(gè)故事呢？
2、學(xué)生復(fù)述課文
3、理清文章思路及主要寫作手法
這篇文章主要采用了對(duì)話的形式貫穿全文的。
二、合作交流
讀課文質(zhì)疑，我們暫且也把它看成是一堂語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課。那么，各個(gè)國(guó)家的同學(xué)在利用口語(yǔ)來(lái)展示自己國(guó)家的風(fēng)采時(shí)，你認(rèn)為：
1．哪個(gè)國(guó)家的同學(xué)介紹得好？你為什么欣賞他的介紹呢？
2．哪一個(gè)國(guó)家的學(xué)生介紹得最精彩？最形象？
三、品讀體驗(yàn)
1．在口語(yǔ)交際中，新加坡的李德遠(yuǎn)和朝鮮來(lái)的金順玉的對(duì)話是什么意思？（能否表演一番）他們好象傷害到了彼此，你從中得到了哪些關(guān)于說(shuō)話的技巧呢？
2、你能想象小朋友介紹自己國(guó)家時(shí)的心情嗎？
�。ㄋ麄兌寄茏プ”緡�(guó)家的驚人之處，給國(guó)際少年班所有的孩子留下深刻的印象。比如：“中國(guó)”學(xué)生是這樣介紹的：模擬一個(gè)情境，師、生及全班同學(xué)共同進(jìn)入到課文中，讀P84,“我想給大家講一個(gè)故事”……“長(zhǎng)江……黃河”
過(guò)渡：作為中國(guó)孩子，當(dāng)時(shí)他該多自豪��！
3、可是，在我們這個(gè)少年班，54個(gè)孩子有20個(gè)是南非人，南非孩子該怎樣介紹自己的國(guó)家呢？
模擬情境課堂，朗讀課文：
“我的心突然一抖，從一開始我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？”……結(jié)尾，“我不禁熱淚盈眶”。
全班同學(xué)都沉浸在靜靜的氛圍中。教師做資料補(bǔ)充。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字以及“憧憬、千鈞一發(fā)”等詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬;從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，愿意珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國(guó)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)詞句的品讀，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
學(xué)情分析：
今天，在孩子們看來(lái)，每天享受燈光的光明與溫暖是那樣的理所應(yīng)當(dāng)，甚至不以為然。他們很難將今天明亮的燈光與戰(zhàn)斗中那微弱的火光相聯(lián)系，也很難將今天的幸福生活與無(wú)數(shù)戰(zhàn)士們的犧牲相對(duì)接。因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，緊扣重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼體味，通過(guò)多種方式的朗讀體會(huì)情感，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，查找解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，弄清“交通溝、胸墻”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一談話揭題，檢查預(yù)習(xí)。
1.揭示課題。
2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
第一組：電鈕 爆炸 沙柳林 湊到耳邊 夾著煙卷
第二組：焦急 憧憬 暴露 圍殲戰(zhàn) 千鈞一發(fā)
3. 師：預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)。接下來(lái)，老師想請(qǐng)同學(xué)們用上第二組的五個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事情?
二精讀課文，深入理解。
戰(zhàn)斗前：
1、快速瀏覽課文，畫出文中描寫郝副營(yíng)長(zhǎng)話語(yǔ)的句子。
2、反饋交流
(1) 解讀第一個(gè)“多好啊!”課件出示：多好呀!他在自言自語(yǔ)。突然，他湊到我的耳朵邊輕輕地問(wèn)：“記者，你見過(guò)點(diǎn)燈嗎?”
教師：什么多好呀?你從這短短的三個(gè)字中讀出了什么?郝副營(yíng)長(zhǎng)此時(shí)心里在想些什么?
學(xué)法：學(xué)生齊讀句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
(2)解讀第二個(gè)“多好啊!”課件出示：“趕明勝利了，咱們也能用上電燈，，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊!”
教師：透過(guò)這三個(gè)字，又讓你體會(huì)到了什么?
學(xué)法：自由讀文，談?wù)勼w會(huì)。有感情的'朗讀，指名讀，師生合作讀。
(3 )口語(yǔ)訓(xùn)練
選擇身份說(shuō)句子：讓( )在那樣亮的燈光底下( )多好啊!
(4 )理解詞語(yǔ)“憧憬”
戰(zhàn)斗中：
1、教師在情境中范讀：半個(gè)小時(shí)以后，戰(zhàn)斗打響了，守?cái)车膰鷫Ρ弧屯粨暨B失去了聯(lián)系。
2、指導(dǎo)理解詞語(yǔ)“千鈞一發(fā)”。
3、繼續(xù)讀文，文中哪些地方深深打動(dòng)了你?
4、交流反饋。
(1)學(xué)生讀句子后出示幻燈片：后來(lái)才知道……被敵人的機(jī)槍打中。
(2)教師指導(dǎo)朗讀。
(3 ) 注視著郝副營(yíng)長(zhǎng)，傾聽著槍炮聲，透過(guò)這微弱的火光，你仿佛看到了什么?(交流后引導(dǎo)學(xué)生第二層次朗讀。)
(4)出示郝副營(yíng)長(zhǎng)的圖片，直面郝副營(yíng)長(zhǎng)，改用第二人稱朗讀。(學(xué)生進(jìn)行第三層次的朗讀)
(5)個(gè)別讀，再畫橫線的地方，老師重復(fù)讀。(師生合作朗讀，進(jìn)行第四層次的朗讀，升華主題)
今天：
1、播放天安門璀璨燈光的圖片，學(xué)生談感受。
2、出示幻燈片，分層次引讀重點(diǎn)句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見一見電燈。
3、教師引讀，升華主題。(我們的幸福生活來(lái)之不易)當(dāng)我( )的時(shí)候，我們不會(huì)忘記( )。
4、感受這今天的幸福生活，你想對(duì)這位可敬可愛的戰(zhàn)友說(shuō)些什么?(音樂(lè)伴奏
5、寫完后交流。
(三) 談寫法。
(四)布置作業(yè)。
板書： 燈 光
生命之光
幸福生活，來(lái)之不易
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析
本課是一首歌詞，由蔣蔭棠創(chuàng)作。講述的是西漢使節(jié)蘇武出使匈奴被扣押，十九年間克服種.種困難，頑強(qiáng)不屈的故事。歌詞取材于歷史故事，歌頌了蘇武不辱使命，氣節(jié)堅(jiān)定的可貴品質(zhì)。
本課篇幅不長(zhǎng)，韻腳清晰，語(yǔ)句長(zhǎng)短適宜，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料把課文內(nèi)容讀懂，并產(chǎn)生真切的感受。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2.能夠根據(jù)注釋，用自己的話說(shuō)出課文的意思。
3.有感情地朗讀課文，了解蘇武受到的苦難，產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
教學(xué)建議
(一)教學(xué)準(zhǔn)備
了解蘇武的生平和關(guān)于他的故事。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.識(shí)字與寫字
本課中“匈”的寫法需要提醒學(xué)生，不要丟掉最后一筆“丨”。
2.朗讀指導(dǎo)
從結(jié)構(gòu)上講，本課分為兩部分。
(1)第一部分講述的是蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅(jiān)定的態(tài)度。
“雪地又冰天”“渴飲雪，饑吞氈”等語(yǔ)句講述的都是蘇武受到的磨難，而此時(shí)蘇武仍能“心存漢社稷”。在朗讀的過(guò)程中，要注意以“身臨其境”為基礎(chǔ)，首先使學(xué)生感覺到蘇武經(jīng)受的折磨是常人所難以忍受的，再了解此時(shí)蘇武的`堅(jiān)定態(tài)度，學(xué)生才能產(chǎn)生對(duì)蘇武的崇敬之情。
(2)第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度�！鞍装l(fā)娘，望兒歸。紅妝守空幃”短短11個(gè)字，把人生之中最關(guān)切的兩種思念表達(dá)得格外清楚。對(duì)母親、對(duì)妻子的思念時(shí)刻煎熬著蘇武，而這樣的身心磨礪經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的十九年�！叭魏？菔癄�，大節(jié)不稍虧”，這又是怎樣堅(jiān)定的意志、對(duì)祖國(guó)怎樣的赤誠(chéng)啊!所漫在朗讀時(shí)，理解蘇武經(jīng)受的苦難是基礎(chǔ)，產(chǎn)生崇敬之情是關(guān)鍵。
3.閱讀教學(xué)
(1)結(jié)合朗讀的重點(diǎn)而言，本課的閱讀教學(xué)著重應(yīng)該解決兩個(gè)問(wèn)題，一是體會(huì)蘇武的“苦”，這種苦包括自然的風(fēng)霜對(duì)身體的摧殘，更有對(duì)祖國(guó)、對(duì)親人的思念而帶來(lái)的心靈上的痛苦。當(dāng)一個(gè)人身心都受到折磨的時(shí)候，意志是很容易被摧垮的。從這一點(diǎn)上講，蘇武歷經(jīng)十九年磨難而氣節(jié)絲毫不改，的確是常人所難以想象的;二是產(chǎn)生對(duì)蘇武的“敬”。理解了“苦”，自然就會(huì)產(chǎn)生“敬”，這種敬是敬重他的為人、崇敬他的氣節(jié)、敬佩他的品質(zhì)。
(2)蘇武的意志堅(jiān)定如鐵，面對(duì)匈奴貴族的威嚇而面不改色，歷經(jīng)十九年的磨難而毫不動(dòng)搖，但他也是一個(gè)有血有肉的普通人。教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)這一點(diǎn)。
“渴飲雪，饑吞氈”“入耳痛心酸”“兩地誰(shuí)夢(mèng)誰(shuí)”，這些語(yǔ)句都說(shuō)明蘇武具有普通人的情感，他對(duì)于痛苦的感受絲毫不比其他人遲鈍。正因如此，人們才敬佩他，匈奴才會(huì)“心驚膽碎”。英雄之所以成為英雄，就是因?yàn)樗麄冊(cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻多了一份堅(jiān)定，多了一份信仰。
(3)學(xué)習(xí)課文時(shí)，要注意兩處對(duì)比，即“歷盡難中難”與“心如鐵石堅(jiān)”的對(duì)比，“任�？菔癄�”與“大節(jié)不稍虧”的對(duì)比，這兩處對(duì)比正是人的意志與所經(jīng)歷的磨難的對(duì)比。越是艱苦，越是襯托出蘇武的堅(jiān)定;越是感受到這種艱苦，就越能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和感動(dòng)之情。
4.活動(dòng)提示
(1)“朗讀”中提出要體會(huì)蘇武的堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神，教學(xué)策略參見上述。
(2)思考與交流
這兩個(gè)問(wèn)題，是要讓學(xué)生讀過(guò)課文后能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第三學(xué)段的相關(guān)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想�！敝劣谔K武究竟是怎樣的一個(gè)人，不同的學(xué)生也許會(huì)用不同的詞語(yǔ)來(lái)概括，但是一定不會(huì)有太大的差異。
第二個(gè)題中出示的三個(gè)句子，前兩句反映的是蘇武經(jīng)受的磨難，第三句表現(xiàn)的是蘇武堅(jiān)定的意志和不屈的精神。
(3)拓展與運(yùn)用
講蘇武的故事不必強(qiáng)求每個(gè)人都講，也不必占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)完成。
(4)積累
這里安排的是清朝詩(shī)人、書法家、畫家鄭燮的《竹石》，要求學(xué)生背誦下來(lái)。
5.課時(shí)安排：建議2課時(shí)。
教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與解決對(duì)策學(xué)生也許對(duì)“匈奴”一詞比較陌生�！靶倥笔俏覈�(guó)古代的一個(gè)民族。我國(guó)自古就是個(gè)多民族的國(guó)家，各少數(shù)民族和漢族同是中華民族不可分割的有機(jī)組成部分，他們同漢族共同構(gòu)成了中華民族的主體，共同創(chuàng)造了中華民族的古老文化。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受文中的“我”對(duì)知識(shí)的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過(guò)程中品嘗到的人情冷暖。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
3、理解并學(xué)習(xí)“我”孜孜以求、勤于讀書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文中的“我”對(duì)知識(shí)的渴求，讀書的艱辛以及“我”在讀書過(guò)程中品嘗到的人情冷暖。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“我”在竊讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)習(xí)“我”這種孜孜以求、勤于讀書的精神。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┰�(shī)歌導(dǎo)入，揭示課題
1、由文中的小詩(shī)導(dǎo)入
詩(shī)歌是語(yǔ)言的皇冠。翻閱不同時(shí)代、不同的國(guó)度的藝術(shù)史冊(cè)，我們都能看到詩(shī)歌動(dòng)人的身影。不同于以往的唐詩(shī)宋詞，也不同于上半學(xué)期我們?cè)?jīng)吟過(guò)的《童心是詩(shī)》，今天老師想吟誦一首一位外國(guó)女詩(shī)人寫的小詩(shī)，不知你們聽了會(huì)不會(huì)有一種別樣的感受。
教師吟誦文中小詩(shī)的第一片段，學(xué)生感知詩(shī)中的人物形象以及情感。
學(xué)生自讀文中詩(shī)歌，感受歸納是：詩(shī)中兩個(gè)貧窮的小孩都表現(xiàn)出一種渴望，不同的是后者是肉體上的一種饑渴，而前者是精神上的追求，孩子想讀書卻又因?yàn)闆](méi)錢而感到悲傷無(wú)奈。
2、揭示課題，板書課題：竊讀記
3、明確“竊”字的幾個(gè)義項(xiàng)，理解課題的含義。①偷②偷偷的③謙指自己，本文指偷偷地讀書。
（二）細(xì)讀課文，把握內(nèi)容
1、詩(shī)中的小孩渴望讀書，卻又無(wú)錢買書，他痛苦而無(wú)奈。文中 “我”的遭遇與他幾乎如出一轍，請(qǐng)同學(xué)們找出相應(yīng)的段落，看看作者是如何將這一段經(jīng)歷描寫得具體生動(dòng)的？
引導(dǎo)學(xué)生從店員的態(tài)度、“我”的感受兩方面著手，通過(guò)對(duì)竊讀過(guò)程中具體語(yǔ)句的賞析，感受“我”對(duì)讀書的渴望以及竊讀過(guò)程中特有的懼怕的滋味，遭遇的屈辱、打擊。當(dāng)中穿插朗讀，通過(guò)個(gè)別生或集體有感情的朗讀，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心的情感。
重點(diǎn)段落文章第③節(jié)、第④節(jié)、第⑥節(jié)等，感受“我”因受書的誘惑而前往書店竊讀的心路過(guò)程以及店員的粗暴。
如：“下課從學(xué)校趕到這里，身上已經(jīng)汗涔涔的，總算到達(dá)目的地——目的可不是三陽(yáng)春，而是緊鄰它的一家書店�！毙蜗蟮乜坍嫵鲆粋�(gè)深受書本誘惑，帶著強(qiáng)烈讀書渴望的小女孩形象。
如：第三節(jié)“踮起腳尖”“挨蹭”“鉆過(guò)去”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出小女孩為了不引人注意，輕手輕腳、小心翼翼的樣子。
如：“一只巨掌，五個(gè)手指大大地分開，壓住了那本書的整個(gè)”略帶有夸張的描寫寫出了店員的粗暴，表現(xiàn)了“我”霎那間的驚慌和沮喪。
2、曾經(jīng)因?yàn)樵馐艿那韬蛡�，讓我不愿再去書店，甚至產(chǎn)生對(duì)人類的仇恨。然而，“我”終究沒(méi)能抵擋住來(lái)自知識(shí)的誘惑。這一次，文中的“我”又是幸運(yùn)的，當(dāng)“我”再一次情不自禁“竊讀”時(shí)，“我”得到了店員富有人情味的幫助。文章那些段落描寫了我這段經(jīng)歷？
品讀課文第（17）——（24）節(jié)，感受“我”這一段似曾相識(shí)，卻又截然不同的奇遇。
如：“我再施慣伎，又把自己藏在書店一角。當(dāng)我翻開第一頁(yè)時(shí)，心中不禁輕輕呼道：‘��！終于和你相見！’”形象地寫出“我”對(duì)知識(shí)的渴求，看到書籍時(shí)的喜悅。
如：“每次從書店出來(lái)，我都像喝醉了酒似的，腦子里被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力�！泵枥L出“我”沉醉于閱讀書本而帶來(lái)的喜悅中，甚至有些得意忘形。
如：“但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前‘請(qǐng)看吧，我多留了一天沒(méi)有賣。’”輕輕地觸碰，體現(xiàn)的是店員那顆善良的心。他的善解人意、他的大方仁慈讓我全身心的舒暢，世界因?yàn)橛羞@個(gè)可敬可親的店員而變得充滿溫情。
3、文章的課題是“竊讀記”，竊讀的時(shí)候，“我”是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，偷偷摸摸，只有這一次的竊讀，“我”得到了店員的允許，還主動(dòng)留書給“我”，所以同樣是竊讀，這一次的經(jīng)歷讓“我”在獲得知識(shí)，感受快樂(lè)的同時(shí)，有了一種從未有過(guò)的感慨，甚至改變了我對(duì)人類的看法。找出文中能體現(xiàn)作者這種感受的語(yǔ)句。
體會(huì)“記住，你是吃飯長(zhǎng)大的；讀書長(zhǎng)大；也是在愛里長(zhǎng)大的。”這句話的含義。
吃飯長(zhǎng)大，是人的生存需要；讀書長(zhǎng)大，是“我”在竊讀過(guò)程中，不斷獲得知識(shí)，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而后一次“竊讀”，店員明知“我”不會(huì)買書，卻依然留書給“我”“借讀”。從而使“我”的感情經(jīng)歷了一個(gè)從“仇恨”到“愛”的過(guò)程，領(lǐng)悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛里長(zhǎng)大的”。
4、人世間人情的冷暖，使得“我”為了讀到心愛的'書籍而想出種種辦法，除了剛才兩段經(jīng)歷，大家看看文中還有那些描寫能體現(xiàn)出“我”對(duì)知識(shí)的渴求？
“我”有強(qiáng)烈的讀書欲望，可“我”卻沒(méi)有多余的錢買書。于是有時(shí)為了讀一本書跑幾家書店；有時(shí)混到人多的書店內(nèi)，裝作是人家的女兒或是小妹妹；有時(shí)裝作因雨受困于書店等。
小結(jié)：我們“我”是貧窮的，竊讀的經(jīng)歷給我?guī)?lái)了屈辱，也帶來(lái)了快樂(lè)，唯一不變的是“我”的內(nèi)心始終有一份對(duì)知識(shí)的渴求。
�。ㄈ┌盐罩髦�，延伸感悟
“竊讀”并不是一件光明正大的事，你讀了文章，有沒(méi)有因此而鄙視作者，為什么？
學(xué)生歸納：“我”在艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境中，依然保持著對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)書籍的熱愛，贏得了大家的尊敬。
從“開卷有益”的古訓(xùn)，到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的勸勉，從“熱愛書吧，這是知識(shí)的泉源”的激情召喚，到“書是人類發(fā)出的最美妙聲音”的深情吟唱，人們相信，一切時(shí)代的精華盡在書中，書籍是人類共同的精神財(cái)富，是人類進(jìn)步的階梯。然而更重要的是，我們要像文中的小女孩那樣有一顆對(duì)知識(shí)孜孜以求的心，只有把對(duì)知識(shí)的渴求變成一種不懈的追求，我們的生命才能變得更完美！
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)，拓展閱讀
找?guī)灼c讀書有關(guān)的文章仔細(xì)閱讀，感受文中作者讀書的情懷。老師推薦《我的自修生活》。
更希望我們的同學(xué)也能有一顆渴求知識(shí)的心。
【教學(xué)反思】
《竊讀記》是一篇人物描寫生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái)，使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口，通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實(shí)踐下來(lái)，我覺得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì)到課文人物描寫的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書店門。支撐著“我”的，有對(duì)知識(shí)的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗郏拔摇辈拍茉诘玫降陠T無(wú)私的幫助后，更深切地體會(huì)人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ)�；蛟S，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛里長(zhǎng)大的�！�
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
�。�、讀背并積累古詩(shī)句。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、交流平臺(tái)
�。薄⒒仡櫛窘M四篇課文，說(shuō)一說(shuō)《山中訪友》《山雨》和以前學(xué)過(guò)的《桂林山水》《觀潮》等在表達(dá)方法上有什么不同？
本組課文，作者投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達(dá)自己獨(dú)特感受的過(guò)程中，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象。
�。�、聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會(huì)，體會(huì)聯(lián)想和想象的魅力。
�。场⒔涣髡n外閱讀中讀到過(guò)的類似文章，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟。介紹相關(guān)的課外閱讀文章及書籍。
二、日積月累
�。�、在許多描寫景物，贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)作中，詩(shī)人以其獨(dú)特的視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來(lái)欣賞其中的幾句。
�。�、出示日積月累中的句子。（幻燈片）
落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。（龔自珍）
造物無(wú)言卻有情，每于寒盡覺春生。（張維屏）
今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平）
此夜曲中聞?wù)哿�，何人不起故園情。（李白）
臥看滿天云不動(dòng)，不知云與我俱東。（陳與義）
不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。（元稹）
�、� 學(xué)生自由吟誦。
�、� 嘗試?yán)斫狻?/p>
�。�、選擇其中的'幾個(gè)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人在寫景過(guò)程中的聯(lián)想與想象。
�、� 己亥雜詩(shī)（龔自珍）：
浩蕩離愁百日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。
落花并非無(wú)情無(wú)義之物，化成春泥使后來(lái)的花更紅。這是一種自然現(xiàn)象，但詩(shī)人比喻自己不做官并非喪失報(bào)國(guó)志，而是走另一條路為國(guó)效力。
�、� 月夜（劉方平）：
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。
夜半更深，在夜寒襲人、萬(wàn)籟俱寂之時(shí)，響起了清脆、歡快的蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開始時(shí)還顯得很微弱，但詩(shī)人敏感地注意到了，而且從中聽到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲顯得分外引人注意。它標(biāo)志著生命的萌動(dòng)，萬(wàn)物的復(fù)蘇，所以它在敏感的詩(shī)人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。
⑶ 菊花（元�。�
秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無(wú)花。
菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒(méi)有花景可賞，人們愛花之情自然都集中到菊花上來(lái)。因此，作為后凋的花，它得天獨(dú)厚地受人珍愛。詩(shī)人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引出較深的道理，回答愛菊的原因，表達(dá)了詩(shī)人特殊的愛菊之情。這其中當(dāng)然也含有對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋謝的堅(jiān)貞品格的贊美。
�。�、背誦并積累這些詩(shī)句。有興趣的同學(xué)讀讀背背原詩(shī)。
三、趣味語(yǔ)文
１、自由讀故事。
�。病⑼雷约旱睦斫�。
�。�、全班交流，體會(huì)一字詩(shī)的妙處。
【六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)05-09
語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)12-06
六年級(jí)語(yǔ)文窮人教學(xué)設(shè)計(jì)02-18
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)03-07
六年級(jí)語(yǔ)文《琥珀》教學(xué)設(shè)計(jì)04-14
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)05-03
六年級(jí)語(yǔ)文《碧螺春》教學(xué)設(shè)計(jì)04-06
六年級(jí)語(yǔ)文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)04-07