(熱門)高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng),使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教材簡(jiǎn)析:
1.整體課文分析
《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學(xué)目標(biāo)
。1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
。2)借助具體語(yǔ)言,感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,激發(fā)熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞,動(dòng)詞。
二、設(shè)計(jì)思路及理念:
《趕!芬晃碾m然文字輕松、語(yǔ)言活潑,但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時(shí),我緊扣“趣”字,設(shè)計(jì)問(wèn)題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外,通過(guò)欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學(xué)生與大海的距離,讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn),真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。
三、教學(xué)過(guò)程:
(一)、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書課題,齊讀)
[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往,自然地引入課題“趕!保@樣做既豐富了學(xué)生思維,又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、初讀課文——找“趣”
過(guò)渡:潮退了,告別了可愛(ài)的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開(kāi)課文,快速地讀一讀課文第三自然段
。ǹ偨Y(jié),相機(jī)板書:抓海星 捉螃蟹 捏大蝦)
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺(jué)得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)!然后再大聲地讀一讀最喜歡的'片段。
三、品讀課文,體驗(yàn)“趣”
(一)、抓海星
1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛(ài)的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導(dǎo)感情讀出喜愛(ài)之情。
鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià): 你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學(xué)學(xué)他,邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣!齊讀
小結(jié):這短短的一句話,我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺(jué)得哪件事特別有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺(jué)得有趣的句子.
質(zhì)疑:那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付? ---東逃西竄
3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo):
1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。
2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。
3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。
4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫面美。
核心素養(yǎng):
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法,體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
思維發(fā)展與提升:誦讀課文,領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文,背誦第四、五、六段。通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò),學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。
審美鑒賞與創(chuàng)造:理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),向往自由生活的思想感情。
文化傳承與理解:體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系,理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境,培養(yǎng)學(xué)生敢于對(duì)文本做出自己的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑的能力,并且學(xué)會(huì)與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。
1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
課前準(zhǔn)備:《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂(lè);并要求學(xué)生課前查閱資料,了解本文的時(shí)代背景和作者,制成ppt,做好課上展示的準(zhǔn)備。
《荷塘月色》
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
在夏季的一個(gè)夜晚,月亮升高了,是一輪圓月,我們的主人公心情郁悶,想散散心,于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美,荷塘上的月色也令人陶醉,那景色就象一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來(lái),成為一篇膾炙人口的名篇佳作,我們讀他的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》,作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,合作探究:
(一)、教師播放課文配樂(lè)朗讀
1.配樂(lè)動(dòng)畫朗誦,初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語(yǔ)言美、畫面美、情感美
2、檢查預(yù)習(xí)《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中字詞練習(xí)的完成情況。
(二)整體把握,自主探究
、佟⒂米约旱脑捀攀鑫恼碌膬(nèi)容。
②、夜深人靜之時(shí),作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?給文章八個(gè)小段標(biāo)上序號(hào),找出文章主要寫景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的語(yǔ)句。
、、作者的行蹤是怎樣的?請(qǐng)用箭頭表示出來(lái)。
④、作者感情發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的?
讓學(xué)生依次交流以上問(wèn)題。
。ㄈ⿴熒涣髅鞔_:
、僦饕怯捎凇斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。
②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的語(yǔ)句主要有:
第一段:這幾天心里頗不寧?kù)o。
第二段:沒(méi)有月光的晚上,這路上陰森森的,有些怕人。今晚卻很好,雖然月光也還是淡淡的。
第三段:我也像超出了平常的自己,我愛(ài)熱鬧,……也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處。……便覺(jué)是一個(gè)自由的人!仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了。
第六段:但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。
第七段:這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。
第八段:這令我到底惦著江南了。
③作者的行蹤:家門——小路——荷塘——四周——家門
、芨星榘l(fā)展脈絡(luò)
“不寧?kù)o”→欲求排遣,淡淡的哀愁→觀荷塘月色,淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的感慨→惦念江南,欲求超脫不得。
。ㄋ模W(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文,提出自己不懂的問(wèn)題和有必要深究討論的問(wèn)題。
學(xué)生小組互相交流,也可把問(wèn)題交給全體同學(xué)一起,教師加以點(diǎn)撥。
在學(xué)生互相交流提出的問(wèn)題后,教師還可以拋出下列的問(wèn)題供大家探究:
1、心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
2、為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格?
3、作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?
4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情?
5、第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
6、課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
(針對(duì)上述問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真討論,能在課堂上回答的問(wèn)題,我們當(dāng)堂解決,還有不能解決的請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料,或上圖書館查閱資料。我們下節(jié)課再來(lái)互相交流解決。)
。ㄎ澹、學(xué)生選取自己喜歡的問(wèn)題討論交流,然后教師抽查,并加以點(diǎn)撥。
關(guān)于作者思想感情的問(wèn)題:
教師提示,要搞清作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o的問(wèn)題,首先要搞清為什么作者會(huì)頗不寧?kù)o,這必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,必須聯(lián)系作者自身來(lái)看。明確:
1、作者、作品簡(jiǎn)介
關(guān)于朱自清,《荷塘月色》(引導(dǎo)學(xué)生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測(cè)試》)這篇散文通過(guò)對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫,流露出作者想尋找安寧但又不可得,幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫的復(fù)雜心情,這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。
教師點(diǎn)撥,并明確:
1、心里頗不寧?kù)o表現(xiàn)了什么?
明確:《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國(guó)家民族命運(yùn)而焦躁不安的矛盾心情,既表現(xiàn)了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高貴品格;也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命,反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)。這是他當(dāng)時(shí)的.真實(shí)心態(tài)的反映。
2、為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜的雙重性格?
明確:因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照,也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。
3、作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o,為什么寫出如此寧?kù)o的文章?
明確:作者主觀上想通過(guò)游覽荷塘平息一下自己不寧?kù)o的心態(tài),客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回歸不寧?kù)o,又重新憂郁起來(lái),“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”就是他不寧?kù)o的表現(xiàn)。
4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會(huì)想起采蓮的事情?
明確:以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂,且荷蓮?fù),作者又是揚(yáng)州人,對(duì)江南習(xí)俗很了解。
5、第六段寫“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,作者為什么會(huì)如此傷感?
明確:作者想尋找美景,使自己寧?kù)o,平息自己矛盾的心態(tài)而不得,當(dāng)然傷感。
6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去,什么聲息也沒(méi)有,妻已熟睡好久了”是否多余?
明確:一方面有照應(yīng)文章開(kāi)頭的作用,但主要目的還是以靜寫動(dòng),以靜來(lái)反襯自己,心里的極不寧?kù)o。心里的不寧?kù)o,是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一:社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜,內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧?kù)o形成對(duì)立統(tǒng)一,文章開(kāi)頭心里不寧?kù)o,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜,走出荷塘又回到不寧?kù)o的現(xiàn)實(shí)中來(lái),也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。
三、熟讀精美語(yǔ)段。
第四、第五、第六段。
教師要求學(xué)生誦讀時(shí)要把握好感情的“度”,以含蓄為主,“內(nèi)在”情感要豐富,表現(xiàn)出優(yōu)美的“韻味”,語(yǔ)速宜緩,節(jié)奏分明。
四、作業(yè)。
上網(wǎng)或者上圖書館查找有關(guān)作者和作品的資料,走近朱自清。
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容,導(dǎo)入新課。
二、欣賞精美語(yǔ)言。
同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)明理由。然后教師歸納:
1.形象美——手法多樣:
鮮明的比喻、明顯的對(duì)比、強(qiáng)烈的襯托、生動(dòng)的擬人、傳神的通感
2.語(yǔ)言美——新穎而不失自然傳神
通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)(量詞、疊詞)
3.意境美——融情入景、即景抒情
本文的語(yǔ)言美,主要是用了大量的修辭的手法:如
比喻句
①葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
②正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。
、圻@時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了。
④月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
⑤葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。
⑥月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的,高處叢生的灌木,落下參差的斑駁的黑影,峭楞楞如鬼一般……
、邩(shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧……
小結(jié):比喻具體形象
擬人句:
、賹訉拥娜~子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀到打著朵兒的……
、谌~子本是肩并肩地挨著……
③葉子底下是脈脈的流水……
小結(jié):擬人靈秀動(dòng)人
通感句
、傥L(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
、谔林械脑律⒉痪鶆颍旱馀c影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
小結(jié):通感迷離精妙
通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺(jué)(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué))通過(guò)比喻或形容詞溝通起來(lái)的修辭方式。通感就是移覺(jué)。
舉例(1)她笑得很甜。(視覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué))
。2)人靚歌甜。(聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為味覺(jué))
。3)微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。(嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué))
。4)塘中的月色并不均勻;但光和影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。(視覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué))
疊詞節(jié)奏鮮明
迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等
動(dòng)詞準(zhǔn)確形象
月光如流水一般,靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,又像籠著青紗的夢(mèng)。為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”,用“漂”替代“浮”呢?
。ā盀a”的范圍廣,與“流水”相照應(yīng),而且有動(dòng)態(tài)美,顯得生動(dòng)活潑!罢铡钡姆秶,不能與“流水”相照應(yīng),有點(diǎn)呆板,顯得不靈泛。)
“浮”突出靜態(tài)美,“籠”可與之對(duì)照。“漂”突出動(dòng)態(tài)美,“籠”不能與之對(duì)照
三、總結(jié)課文,啟迪思維,遷移運(yùn)用。
本文描寫的荷塘只是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘,然而在作者筆下,卻是如此的秀美靜謐,令人神往。為什么?
由于:作者對(duì)景物做了深入細(xì)致的觀察,對(duì)生活有深摯真切的感受,運(yùn)用語(yǔ)言的功力很深,故有了美文《荷塘月色》。
四、課后作業(yè)
1、背誦第4、5、6段。
2、以《校園月色》為題,寫一篇抒情散文。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3
戲劇,是一種獨(dú)特的舞臺(tái)表演藝術(shù),它借助文學(xué)、舞臺(tái)、聲樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式塑造人物形象,反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式。本單元選取了《竇娥冤》《哈姆萊特》《雷雨》三部戲劇,它們的共同點(diǎn)是都是悲劇,有著深厚的思想、情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就,而又分別呈現(xiàn)出不同時(shí)代、地域的風(fēng)格特點(diǎn)。通過(guò)閱讀鑒賞劇本、編排演出等活動(dòng)了解戲劇作品,欣賞戲劇設(shè)計(jì)沖突、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法,深化對(duì)戲劇體裁的認(rèn)識(shí)。
【活動(dòng)一】
梳理脈絡(luò),把握沖突
戲劇沖突,指一個(gè)劇本的戲劇性,是矛盾斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式,是戲劇的情節(jié)線索。文學(xué)中的戲劇性主要是集中性、緊張性、曲折性,戲劇的沖突,即是把人物、時(shí)間、情節(jié)串聯(lián)在有限的舞臺(tái)的空間內(nèi),例如通過(guò)人與人之間的沖突,以此體現(xiàn)劇本的戲劇性,透過(guò)戲劇沖突也可以看出其中的人物形象特點(diǎn)。
請(qǐng)結(jié)合三部戲劇中的復(fù)雜人物關(guān)系,梳理下表中的信息。
主要人物 人物關(guān)系 面臨的主要矛盾 性格特征
竇娥
魯侍萍
哈姆萊特
【示例】
主要人物 人物關(guān)系 面臨的主要矛盾 性格特征
竇娥 蔡婆婆母子、張?bào)H兒、州官桃杌、竇天章
1.社會(huì)沖突:封建經(jīng)濟(jì)的剝削、封建統(tǒng)治勢(shì)力的壓迫。
2.道德沖突:蔡婆勸嫁、張?bào)H兒逼婚。
3.意志沖突:不安于現(xiàn)狀、不相信鬼神。 善良溫順、剛強(qiáng)不屈
魯侍萍 周樸園、蘩漪、魯大海、周萍、四鳳
1.周樸園與魯侍萍相認(rèn)。
2.魯大海與周樸園的沖突。 自尊、善良、要強(qiáng)
哈姆萊特 奧菲利婭、王后、羅森格蘭茲、克勞狄斯、吉爾登斯吞 1.高貴的理想與人性墮落、良知泯滅的黑暗現(xiàn)實(shí)的矛盾。2.渴望復(fù)仇與隱忍猶豫的矛盾。 憂郁、多疑、機(jī)制、勇敢
【活動(dòng)二】
排演戲劇,編排提示
在編排與演出的過(guò)程中,可對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)加工,最好編寫演出本作為排演的依據(jù),演出本的編寫需要考慮到說(shuō)話方式、舞臺(tái)走位、身體姿態(tài)、表情控制、細(xì)部動(dòng)作等,這些可以稱作為“舞臺(tái)提示”,這是劇作者幫助演員演出,也有助于讀者理解劇,寫出演出提示的活動(dòng)是在劇本原作基礎(chǔ)上的二度創(chuàng)作,是個(gè)性化閱讀和深度閱讀的結(jié)果。(包旭東)
請(qǐng)根據(jù)自己的理解,為下面的片段添加“舞臺(tái)提示”。
周樸園:你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音。
魯侍萍:我自小就在無(wú)錫長(zhǎng)大的。
周樸園:(沉思)無(wú)錫 嗯,無(wú)錫(忽而)你在無(wú)錫是什么時(shí)候
魯侍萍:光緒二十年,離現(xiàn)在有三十多年了。
周樸園:哦,三十年前你在無(wú)錫 魯侍萍:是的,三十多年前呢,那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。
周樸園:(沉思)三十多年前,是的,很遠(yuǎn)啦,我想想,我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。
魯侍萍:老爺是那個(gè)地方的人
周樸園:嗯,(沉吟)無(wú)錫是個(gè)好地方。
魯侍萍:哦,好地方。
【示例】
周樸園:你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音!狙哉Z(yǔ)動(dòng)作】吃驚、疑惑的樣子。
魯侍萍:我自小就在無(wú)錫長(zhǎng)大的!狙哉Z(yǔ)動(dòng)作】表面溫和、內(nèi)心憤怒。
周樸園:(沉思)無(wú)錫 嗯,無(wú)錫(忽而)你在無(wú)錫是什么時(shí)候 【言語(yǔ)動(dòng)作】驚訝的表情,若有所思。
魯侍萍:光緒二十年,離現(xiàn)在有三十多年了。
【言語(yǔ)動(dòng)作】語(yǔ)氣鏗鏘有力,目光堅(jiān)定。
周樸園:哦,三十年前你在無(wú)錫 【言語(yǔ)動(dòng)作】疑惑,眉頭緊鎖。
魯侍萍:是的,三十多年前呢,那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。
【言語(yǔ)動(dòng)作】“三十多年前呢”聲音沉重,突出、強(qiáng)調(diào)。
周樸園:(沉思)三十多年前,是的,很遠(yuǎn)啦,我想想,我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。
【言語(yǔ)動(dòng)作】目光深沉、語(yǔ)氣沉重,仿佛回到過(guò)去。
魯侍萍:老爺是那個(gè)地方的.人
【言語(yǔ)動(dòng)作】迫切的語(yǔ)氣,希望引出對(duì)方的答案。
周樸園:嗯,(沉吟)無(wú)錫是個(gè)好地方。
【言語(yǔ)動(dòng)作】“嗯”之后,短暫停頓,“無(wú)錫是個(gè)好地方”發(fā)出感嘆的語(yǔ)氣。
魯侍萍:哦,好地方。
【言語(yǔ)動(dòng)作】肯定的語(yǔ)氣。
【活動(dòng)三】
體會(huì)悲劇,由讀到寫
魯迅在《再論雷峰塔的倒掉》中說(shuō):“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”,胡家才在《新編美學(xué)概論》中說(shuō):“悲劇藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)功力,就表現(xiàn)在能否曲盡其妙地盡情展示悲劇人物斗爭(zhēng)的價(jià)值,然后‘再毀滅給人看’”。請(qǐng)你結(jié)合本單元的學(xué)習(xí),寫一則300字左右的文學(xué)評(píng)論。
【范文】
《竇娥冤》悲劇分析
竇娥作為悲劇人物,她身上的價(jià)值體現(xiàn)在孝順與反抗。第三折中寫到了竇娥在臨行前揭開(kāi)了屈招的緣由,她把一切的不幸都?xì)w于命運(yùn),默默地忍受命運(yùn)加給她災(zāi)難,從中可以看出她的孝順和深明大義。竇娥身上還具有反抗的精神,體現(xiàn)在“雪濺白練”、“六月飛雪”、“亢旱三年”三樁誓愿上。但作者卻選擇了讓這美好的價(jià)值進(jìn)行毀滅。毀滅不是自行的,而是在矛盾中生成的。竇娥的非正常死亡揭示了竇天章與放高利貸者的矛盾、底層人民與昏庸太守的矛盾、黑惡勢(shì)力和貞潔烈婦的矛盾。竇娥的美好與社會(huì)的黑暗,折射出了一正一邪、一善一惡,這種藝術(shù)的辯證體現(xiàn)了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。閱讀這樣的悲劇作品,常常會(huì)引起我們心靈深處的悲傷、哀痛乃至憤懣,激發(fā)我們對(duì)良知的堅(jiān)守、對(duì)道義的追求。
【寫作提示】
抓住題干中的關(guān)鍵詞,如“有價(jià)值”、“毀滅”、“藝術(shù)功力”、“人物斗爭(zhēng)”;其次要結(jié)合戲劇具體分析這些關(guān)鍵詞,即這些關(guān)鍵詞在戲劇中是如何體現(xiàn)的;最后形成寫作思路,即人物價(jià)值——矛盾沖突——藝術(shù)效果。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)精讀文本,學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括人物形象。
2、通過(guò)比較閱讀,深入理解標(biāo)題的含義。
3、嘗試探究小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在上一次的展示課中,我們學(xué)習(xí)了寫故事梗概的方法。學(xué)到了一種讀書方法—————前后勾連讀書法。我還記得大家在課堂上的精彩表現(xiàn),希望在今天展示課上能再次遇見(jiàn)不一樣的你。
二、閱讀成果展示
。ㄒ唬┤宋镄蜗蠓治
具體實(shí)施,先分小組交流,然后小組代表班級(jí)交流。交流要求:必須具體到某一章節(jié)得具體段落,盡量用準(zhǔn)確語(yǔ)言來(lái)概括。
阿米爾:
之前:自卑、膽小、敏感、細(xì)膩、有文學(xué)天分、善妒、虛榮、軟弱、有正義感、有思想、善良,有種族歧視
之后:有良知、勇于懺悔和贖罪、擔(dān)當(dāng)
哈桑:正直、善良、忠誠(chéng)、勇敢、勤勞、細(xì)膩、有思想、逆來(lái)順受、純潔、善解人意、聰明、忍耐、真誠(chéng)感恩寬容
。ǘ蹲凤L(fēng)箏的人》和《追風(fēng)箏的孩子》標(biāo)題比較。
交流要求:無(wú)論是認(rèn)同哪種觀點(diǎn),在交流過(guò)程中必須做到,觀點(diǎn)明確,要結(jié)合文體具體內(nèi)容來(lái)談依據(jù)。
認(rèn)同《追風(fēng)箏的孩子》。依據(jù),
1、小說(shuō)直接寫到追風(fēng)箏的情節(jié)的.,一個(gè)是“我”童年時(shí)風(fēng)箏大賽上,哈桑為“我”追風(fēng)箏,那時(shí)他11歲,還是個(gè)孩子;文章結(jié)尾寫哈桑的兒子索拉博追風(fēng)箏,索拉博6歲,也是個(gè)孩子。用《追風(fēng)箏的孩子》為題概括了小說(shuō)的主要情節(jié)。
2、如果不是風(fēng)箏大賽上“我”的怯懦,就不會(huì)有后文哈桑為了追風(fēng)箏而受辱的的悲劇發(fā)生。以此為題有助于推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀積累“陰、陽(yáng)、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法,并疏通文意。
2.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀欣賞精彩的寫景片段。
3.體會(huì)本文簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)積累相應(yīng)實(shí)詞、虛詞。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
中國(guó)版圖上自古有五座大山最為有名,被稱為“五岳”,它們分別是東岳泰山,西岳華山,北岳恒山,南岳衡山,中岳嵩山,而其中的泰山又被譽(yù)為“五岳”之尊。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山記》,領(lǐng)悟泰山的高峻雄偉。
2、寫作背景
乾隆三十九年(1774),姚鼐四十二歲,以養(yǎng)親為名,告歸故里,途經(jīng)泰安,與摯友泰安知府朱孝純(字子潁)同上泰山,登日觀峰之后,寫下了這篇游記。
3、作者介紹
姚鼐(1731—1815)字姬傳,一字夢(mèng)谷,室名惜抱軒,也稱惜抱先生,清乾隆二十八年進(jìn)士。曾任兵部主事、刑部郎中、記名御史等,參與編修《四庫(kù)全書》。辭官后,先后在江寧、揚(yáng)州等地講學(xué)四十多年。著有《惜抱軒詩(shī)文集》、《九經(jīng)說(shuō)》等書。他編選的《今體詩(shī)選》《古文辭類纂》,歷來(lái)負(fù)有盛譽(yù)。在創(chuàng)作方面,姚鼐師承劉大櫆,劉大櫆師承方苞,三人都是安徽桐城人,又都以古文辭著名,世稱桐城派(但后來(lái)的桐城派作家并不都是桐城人)。姚鼐治學(xué)以經(jīng)為主,兼及子、史、詩(shī)文,作品多為書序、碑傳之類。他的文筆雅潔、嚴(yán)謹(jǐn),自成一格。
4、層次結(jié)構(gòu)
第一段:總寫泰山的地理形勢(shì),點(diǎn)出泰山及其最高峰一—日觀峰。
第二段:記述登山經(jīng)過(guò),著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見(jiàn)的景象。
第三段:集中描寫泰山日出的動(dòng)人景象。
第四段:介紹泰山的人文景觀。
第五段:介紹泰山的自然景觀。
5、全文分析
1、如何理解“蒼山負(fù)雪,明燭天南”這句話?
這是作者初登山巔的感受。作者不說(shuō)冰雪覆蓋著青山,卻說(shuō)青山背著雪,賦予靜態(tài)的青山以人的動(dòng)態(tài),用語(yǔ)新穎、傳神。進(jìn)而說(shuō)蒼山上的雪照亮了天南,形象生動(dòng)地繪出了積雪的光彩。
2、“望晚日照城郭,汶水、祖徠如畫,而半山居霧若帶然。”這句話用了什么修辭手法?有何作用?
“如畫”“若帶”使用比喻修辭。汶水、徂徠好像自然天成的山水畫,而山腰間停留著的云霧好像飄帶一般。不僅把動(dòng)態(tài)的物寫成靜態(tài),使人感受到那種特有的寧?kù)o氣息,而且設(shè)喻新奇,給人以美的`享受。
3、“回視日觀以西峰,或得日或否,絳皓駁色,而皆若”這句話用了什么修辭手法?有何作用?
“皆若僂”使用比喻修辭,寫出了西南諸峰的特點(diǎn),更顯出日觀峰的雄峻,且賦予山蜂以人的感情,形象而生動(dòng)。
4、既然作者是從第2段敘述開(kāi)始登山,那么文章第1段是否是多余的?
文章開(kāi)篇介紹“泰山之陽(yáng)”“其陰”“古長(zhǎng)城”“日觀峰”的位置由面——線——點(diǎn)為下文描寫登山所見(jiàn)營(yíng)造氛圍埋下伏筆;也正因?yàn)樘┥教厥獾牡乩砦恢煤偷锰飒?dú)厚的人文自然景觀才吸引著四方游客,吸引著作者頂風(fēng)冒雪而來(lái),作者對(duì)祖國(guó)河山的感情由此可見(jiàn)一斑。沒(méi)有此段后面的內(nèi)容就顯得突兀而模糊。
6、寫作特點(diǎn)
1、章法嚴(yán)明,剪裁得當(dāng)。
2、善于抓住景物特征,巧妙進(jìn)行烘托。
3、用筆簡(jiǎn)潔,詞語(yǔ)精當(dāng)。
4、句式多變,用此靈活傳神。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教材分析】:
《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”(近人趙熙評(píng)語(yǔ)),而且是整個(gè)唐代邊塞詩(shī)中的杰作,千古傳誦,詩(shī)人寫的是邊塞戰(zhàn)爭(zhēng),但重點(diǎn)不在于民族矛盾,而是同情廣大兵士,諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。全詩(shī)以非常濃縮的筆墨,寫了一個(gè)戰(zhàn)役的全過(guò)程:第一段八句寫出師,第二段八句寫戰(zhàn)敗,第三段八句寫被圍,第四段四句寫死斗。詩(shī)人在激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程中,描寫了士兵們復(fù)雜變化的內(nèi)心活動(dòng),凄惻動(dòng)人,深化了主題。在全詩(shī)中處處隱伏著鮮明的對(duì)比。教學(xué)中要除了要分析詩(shī)的內(nèi)容和手法外,還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感。
【目標(biāo)設(shè)計(jì)】:
1.對(duì)唐代邊塞詩(shī)歌有初步的'了解
2.體會(huì)和思考本詩(shī)所表達(dá)的復(fù)雜情感和使用的手法。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課:
齊背楊炯《從軍行》:
烽火照西京,心中自不平。
牙璋辭鳳闕,鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫,風(fēng)多雜鼓聲。
寧為百夫長(zhǎng),勝作一書生。
師問(wèn):在這首詩(shī)里,作者主要表達(dá)了自己什么樣的情感?
生答:保家衛(wèi)國(guó)、建功立業(yè)的心愿。
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一首高適的《燕歌行》,來(lái)看看作者表達(dá)了什么樣的情感。
二、了解邊塞詩(shī)及邊塞詩(shī)人,簡(jiǎn)介作者及背景:
課件展示,學(xué)生齊讀或提問(wèn)個(gè)讀,結(jié)合課下注釋并提醒撿重點(diǎn)學(xué)生記在書上。
三、朗讀本詩(shī)并理清結(jié)構(gòu):
找學(xué)生回答,課件明確答案:
第一層八句寫出師,著力烘托氣氛;第二層八句寫戰(zhàn)敗,揭示其原因;第三層八句寫被圍,刻畫相思之苦;第四層四句寫死斗,突出壯志豪情。
四、文本探究:
師問(wèn):唐軍失敗的原因是什么?
請(qǐng)找出原文中的相關(guān)詩(shī)句。
請(qǐng)大家自由朗讀課文并找出相關(guān)詩(shī)句。
學(xué)生回答,并解釋,老師帶領(lǐng)分析。
課件展示:
1、戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。對(duì)比。戰(zhàn)士在前線流血犧牲,將帥卻安居營(yíng)帳,流連聲色——苦樂(lè)不均,死生迥異。暗示了必?cái)〉脑颉獜膬?nèi)部瓦解了戰(zhàn)斗力。(憤慨)
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7
資源簡(jiǎn)介
《離騷》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.賞文:反復(fù)吟誦古詩(shī)詞,讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、把握節(jié)奏。
2.品人:疏通文意,理解并掌握關(guān)鍵語(yǔ)句,體悟詩(shī)人情感,背誦詩(shī)歌。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句.粗通文意。
2.在粗知文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生“情讀”詩(shī)歌。
教學(xué)方法:
1.運(yùn)用講讀法、逐節(jié)誦讀、講講背背,指導(dǎo)朗讀,指點(diǎn)難字讀音、難字詞義。
2.運(yùn)用討論法,讓學(xué)生理解詩(shī)中作者的愛(ài)國(guó)憂民感情及他為追求理想而九死未悔的精神。
教具準(zhǔn)備:
多媒體
教學(xué)步驟:
激趣導(dǎo)入,明確目標(biāo):
由端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)歷史上第一位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原導(dǎo)入,屈原是世界文化名人。為什么屈原能夠贏得全世界人的尊重呢今天讓我們帶著這一問(wèn)題一起走進(jìn)歷史上的宏偉詩(shī)篇《離騷》賞其文,品其人,尋找答案。
板書課題:
《離騷》
三讀三求,理解文本。
聽(tīng)讀,讀準(zhǔn)字音,感受一段音樂(lè)美。
1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音并關(guān)注重點(diǎn)字詞的讀音,并且給句子劃分節(jié)拍。(投影展示讀要求及騷體詩(shī)的誦讀指導(dǎo))
2.聽(tīng)生試讀第一段,注意字音和句讀,讓學(xué)生評(píng)價(jià);學(xué)生自由讀讀準(zhǔn)字音句讀;再找一位學(xué)生范讀進(jìn)行前后比較。
3、全班同學(xué)齊讀課文。
意讀,讀通文意,觸發(fā)一份《離騷》情。
1.解題:“離騷”,“遭憂也!倍嗝襟w展示關(guān)于屈原和《離騷》的文學(xué)常識(shí)。
。1)簡(jiǎn)介屈原
屈原,名平,字原。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)詩(shī)人、政治家,“楚辭”的創(chuàng)立者和代表作者,上個(gè)世紀(jì)中,曾被推舉為世界文化名人。
我國(guó)歷史上第一個(gè)偉大詩(shī)人屈原,生活在時(shí)代大動(dòng)蕩,社會(huì)大變革的戰(zhàn)國(guó)中期。當(dāng)時(shí),新興地主階級(jí)與奴隸主貴族集團(tuán)的殘余勢(shì)力,在宗國(guó)內(nèi)部和宗國(guó)之間進(jìn)行著內(nèi)外交錯(cuò)的復(fù)雜斗爭(zhēng)。據(jù)《史記屈原列傳》記載,屈原“博聞強(qiáng)志,明于治亂,嫻于辭令”,入則與王圖義國(guó)事,以出號(hào)令;出則接遇賓客,應(yīng)付諸侯。王甚任之。”還曾“使屈原造為憲令”。屈原力主革新政治,舉賢授能,除殘去穢,勵(lì)精圖治。這就突破了貴族階級(jí)的局限,而適應(yīng)了新興階級(jí)的政治要求。楚國(guó)貴族集團(tuán)中的頑固派不斷打擊和排擠屈原,使他一生為之奮斗呼號(hào)的政治理想不能得到實(shí)現(xiàn)。他就用詩(shī)歌傾吐自己的憂愁幽思、纏綿悱惻的情緒。
(2)《離騷》
《離騷》是屈原一生尋求愛(ài)國(guó)真理并為之奮斗不息的一個(gè)縮影,是我國(guó)古典文學(xué)中最長(zhǎng)的一首政治抒情詩(shī),是“可與日月?tīng)?zhēng)光”的一篇浪漫主義杰作,是詩(shī)人的一篇主要代表作品,也是“楚辭”體的重要代表作品,人們往往以此來(lái)統(tǒng)稱屈原的全部詩(shī)作,它在我國(guó)文學(xué)史是具有極其重要的.地位。人們常將“風(fēng)”“騷”并稱,用“風(fēng)”來(lái)概括《詩(shī)經(jīng)》,用“騷”來(lái)概括《楚辭》。
《離騷》的主題表現(xiàn)了詩(shī)人為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)的崇高目標(biāo)所作的熱烈追求和不屈的斗爭(zhēng)!半x”——憂愁,“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩(shī)句。全詩(shī)373句是屈原的思想結(jié)晶,是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發(fā)憂國(guó)之思的作品,本課便是選于其中的20-32節(jié)。
由簡(jiǎn)介作者知人論世:請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀,再結(jié)合工具書和課下注釋自己或者同桌交流學(xué)習(xí)疏通文意。合作探究結(jié)合課后練習(xí)第二題找一找哪些是屈原表白心志的詩(shī)句?
點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞,明確詩(shī)人心志:
“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔!----至死不改
“寧溘死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也!----寧死不從
“伏清白以死直兮,固前圣之所厚。”----剛正不阿
“不吾知其亦已兮,茍余情其信芳!薄奚頋嵭
“民生各有所樂(lè)兮,余獨(dú)好修以為!薄獔(jiān)定信念
“雖體解吾猶未變兮,豈余心之可懲?”----絕不改變
美讀,讀準(zhǔn)感情,與爾同銷萬(wàn)古愁。
屈原把他的遭遇、理想、熱情、痛苦全部寄托于《離騷》之中,可以說(shuō)《離騷》是作者用整個(gè)生命所熔鑄而成的宏偉詩(shī)篇。希望同學(xué)們能夠有感情地朗讀課文!
點(diǎn)撥:詩(shī)人在感嘆時(shí)要讀得深沉有力;
在充滿理想時(shí)要讀得激越而高昂;
在遭遇屈辱之時(shí)要讀出屈辱與憤懣。
一男生一女生有感情地范讀,讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),提到感情要讀出跌宕起伏,不能一個(gè)基調(diào)。
全班同學(xué)有感情地齊讀課文。
三、總結(jié)全文,背誦課文:
在我們課前我曾問(wèn)同學(xué)們?yōu)槭裁辞軌虻玫饺澜缛说淖鹬兀肯氡卮鸢敢讶恢獣。沈從文先生的姨妹曾?jīng)給沈從文先生寫得挽聯(lián)評(píng)價(jià)道:“星斗其文,赤子其人”,老師覺(jué)得用來(lái)評(píng)價(jià)屈原也是很合適的;而對(duì)于《離騷》這樣的千古奇文我們應(yīng)該牢牢地記住它。
先嘗試名句背誦;
段落上下句填空背誦
讓學(xué)生大膽嘗試背誦第一段。
四、布置作業(yè):
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下再多搜集有關(guān)屈原和《離騷》的資料,以《屈原之我見(jiàn)》或者《離騷之我見(jiàn)》寫一篇500字以上的文章,談?wù)勀愕膫(gè)人看法。
板書設(shè)計(jì):
離騷
星斗其文赤子其人
偉大偉大
屈原
六、教學(xué)反思:
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目的】
。、了解本詩(shī)的寫作背景,掃清文字障礙,熟讀成誦。
。、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào),疏通大意,把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。
。场㈣b賞本詩(shī)的藝術(shù)特色。掌握本詩(shī)重點(diǎn)詩(shī)句的深刻含義和用典。
【教學(xué)設(shè)想】
《蜀道難》是李白詩(shī)歌作品中最出色的一篇,其思想內(nèi)容之豐富,藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及文學(xué)評(píng)論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩(shī)的政治寓意,歷來(lái)眾說(shuō)紛紜,莫衷一是。在教學(xué)過(guò)程中,第一,對(duì)詩(shī)的政治寓意不必深究;第二,應(yīng)該給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間,允許他們有各種各樣的觀點(diǎn)和看法,教師應(yīng)給予更多的詩(shī)歌鑒賞方法的指導(dǎo),以幫助學(xué)生自讀自學(xué),迅速提高獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
應(yīng)該在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上捋清全詩(shī)的思路:圍繞著“蜀道之難,難于上青天”這一全詩(shī)的主旨,分別寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)、蜀中戰(zhàn)禍之烈。在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。不必整齊劃一,言之成理即可。
【教學(xué)的難點(diǎn)】
本詩(shī)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)詩(shī)中典故的運(yùn)用和作者政治思想的把握。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、提問(wèn)的同時(shí),教師補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和有關(guān)資料,以幫助學(xué)生正確理解。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、了解作家生平、作品風(fēng)格、本詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。
。病⒄b讀全詩(shī),了解本詩(shī)歌的感情基調(diào)和脈絡(luò)。
。场⑹煜と(shī),提出問(wèn)題。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
一、導(dǎo)入新課
李白是我國(guó)歷史上最偉大的浪漫主義詩(shī)人,《蜀道難》是李白最杰出的浪漫主義詩(shī)作。大凡杰出的作品都具有內(nèi)容豐富、藝術(shù)特色多樣的特點(diǎn)。因此,學(xué)習(xí)這樣的作品,我們要解放思想,不受前人成說(shuō)的束縛和制約,敢于思索、敢于想像,拿出自己的見(jiàn)解和主張。
二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)
1、根據(jù)課前布置,由四個(gè)小組的代表分別介紹作者的生平、作品創(chuàng)作風(fēng)格、本詩(shī)創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的,在學(xué)生介紹的同時(shí)教師應(yīng)給予必要的訂正和補(bǔ)充。有條件的學(xué)校,課前可以在教師的指導(dǎo)下,將相關(guān)內(nèi)容制成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發(fā)給學(xué)生。(有關(guān)內(nèi)容見(jiàn)“方案一”。)
。、讓一名學(xué)生復(fù)述全詩(shī)主要內(nèi)容,并請(qǐng)至少兩名學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明。
教師明確:
本詩(shī)描述了蜀道山川的艱險(xiǎn),而以驚人的想象力和奔突在想像之中的濃烈情感見(jiàn)長(zhǎng)。全詩(shī)分三段:第一段,以開(kāi)辟之奇寫蜀道之難;第二段,以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險(xiǎn);第三段,由自然而及人間,表現(xiàn)對(duì)蜀中可能出現(xiàn)叛亂割據(jù)的隱憂,仍然不離“難”、“險(xiǎn)”。體現(xiàn)全詩(shī)主旨的.句子是“蜀道之難,難于上青天”。
。、朗讀:
請(qǐng)三名學(xué)生分別朗讀三個(gè)自然段,每個(gè)學(xué)生朗讀以后,請(qǐng)全班學(xué)生指出其朗讀過(guò)程中的字音和音節(jié)的錯(cuò)誤,教師應(yīng)及時(shí)訂正。
三、分組討論、交流
分組討論、交流有兩種形式(內(nèi)容):一種是,教師把收集上來(lái)的學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題,系統(tǒng)整理歸納后,編上號(hào),如果問(wèn)題特別多就分散到幾個(gè)小組;如果問(wèn)題少,就全部發(fā)給每個(gè)小組。另一種是,教師不把收集上來(lái)的問(wèn)題分給各小組討論,而只讓每個(gè)小組討論本組成員提出的問(wèn)題。
活動(dòng)方式:
學(xué)生:
首先分成活動(dòng)小組(小組的多少、大小應(yīng)視班內(nèi)人數(shù)或其他具體情況而定),每個(gè)小組應(yīng)該有一名負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)召集、組織活動(dòng)并負(fù)責(zé)做好記錄,待下節(jié)課全班交流時(shí)發(fā)言(或給答案,或提問(wèn)題),其他同學(xué)應(yīng)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題(或老師分給的題目,或本組同學(xué)提的)踴躍發(fā)表自己的看法,知無(wú)不言,言無(wú)不盡,達(dá)到互相學(xué)習(xí);ハ嘌a(bǔ)充、共同提高的目的。討論的問(wèn)題,可以涉及作品的任何角落,小到一個(gè)字的讀音、解釋,大到作品的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。
教師:
要密切注意每個(gè)小組討論的進(jìn)程,掌握討論的時(shí)間,巡回輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的方法和看問(wèn)題的角度。
四、布置作業(yè)
。、背誦詩(shī)歌第一自然段,熟讀第二、三自然段。
2、收集各小組討論后仍解決不了的問(wèn)題讓學(xué)生課下思考,準(zhǔn)備下節(jié)課發(fā)言。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、繼續(xù)朗讀練習(xí)。
2、重點(diǎn)鑒賞詩(shī)的主要語(yǔ)句的深刻含義和重要寫作技巧。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
一、導(dǎo)入
我們經(jīng)過(guò)課下大量地查閱資料和上一節(jié)課同學(xué)間的相互交流、溝通,對(duì)《蜀道難》這首詩(shī)一定有了比較深的認(rèn)識(shí)和理解,產(chǎn)生了不少新的看法。不過(guò)也一定還有不少想不通、弄不明白的問(wèn)題,那么這節(jié)課就來(lái)個(gè)全班討論,大家共同提高。
二、朗讀背誦
。、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,檢查第一自然段的背誦情況。
。、全班學(xué)生齊讀第二、三自然段。
三、全班討論、交流
根據(jù)上節(jié)課分組討論的情況,全班學(xué)生討論、交流的方式要相應(yīng)變化,大致有兩種情況:
一是每小組的代表按照老師分給的題號(hào)逐一向全班同學(xué)匯報(bào)(說(shuō)出答案或提出問(wèn)題)。
二是全班每個(gè)學(xué)生不必拘于順序和形式,隨便提出自己的問(wèn)題或?qū)?wèn)題的看法。
活動(dòng)方式:
學(xué)生:
按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問(wèn)題,或提出對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法后,全班其他學(xué)生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法(或同意或反對(duì)),并認(rèn)真做好筆記。
教師:
首先要組織好學(xué)生討論、交流,注意隨時(shí)調(diào)節(jié)討論、交流的氣氛,對(duì)所有問(wèn)題要給出較為準(zhǔn)確的答案或較為明確的說(shuō)法。有些問(wèn)題答案不是惟一的,特別是一些語(yǔ)句含義的理解本來(lái)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,要給學(xué)生講解明白,只要學(xué)生說(shuō)的有道理就應(yīng)給予肯定,對(duì)答案不必要求整齊劃一。
四、布置作業(yè)
。、背誦第二、三自然段,熟悉全文內(nèi)容。
。病⒕驼n上討論、交流的問(wèn)題中,找一個(gè)你最感興趣的寫一篇研究性報(bào)告,不得少于700字,下節(jié)課課上交流。
參考題:
、 《蜀道難》一詩(shī)的文體特色。
⑵ 探索李白寫作《蜀道難》一詩(shī)的背景及目的。
、 從《蜀道難》一詩(shī)看李白的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。
⑷ 李白詩(shī)風(fēng)與杜甫詩(shī)風(fēng)比較談。
⑸ 詩(shī)中有幾處用典,作用是什么?
、 開(kāi)頭連用三個(gè)嘆詞,其用意何在?
、 全文的感情基調(diào)是什么?
、 主旨句在全詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)三次,有何作用?
、 全詩(shī)的夸張。
、 全詩(shī)感情的脈絡(luò)是如何一步步發(fā)展的?
、 本詩(shī)哪些情節(jié)體現(xiàn)了詩(shī)人奇特的想像和大膽的夸張?
、 李白的政治預(yù)見(jiàn)性是如何體現(xiàn)的?
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
。薄⒊浞终J(rèn)識(shí)《蜀道難》思想內(nèi)容的精深、藝術(shù)特色的絕妙。
。病⒗^續(xù)品味《蜀道難》語(yǔ)言的華麗,體會(huì)作者胸懷的博大。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
一、導(dǎo)入
李白作為一個(gè)偉大的歷史人物。用我們今天的觀點(diǎn)來(lái)看他有許多優(yōu)點(diǎn),但也有許多缺點(diǎn),反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)這一歷史人物及其作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。
二、檢查全文背誦
。z查方法如前。)
三、組織交流
交流方法可以先小組交流,選出好的再全班交流;也可以直接全班交流,誰(shuí)愿發(fā)言誰(shuí)說(shuō)。這樣,一方面可以鍛煉學(xué)生的膽量,另一方面也可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
學(xué)生交流。
教師對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定,對(duì)交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)指出。
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)課外詩(shī)歌《將進(jìn)酒》。
〖參考資料〗
劍閣賦
李 白
咸陽(yáng)之南,直望五千里,見(jiàn)云峰之崔嵬。前有劍閣橫斷,倚青天而中開(kāi)。上則松風(fēng)肅颯瑟(猛烈),有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑,灑石噴閣,洶涌而驚雷。
送佳人(指友人)兮此去,復(fù)何時(shí)兮歸來(lái)。望夫君兮安極(盡),我沉吟兮嘆息。視東波之東注,悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲,云愁秦而暝色。若明月出于劍閣兮,與君兩鄉(xiāng)(通“向”)對(duì)酒而相憶。
送友人入蜀
李 白
見(jiàn)說(shuō)蠶叢路,崎嶇不易行。
山從人面起,云傍馬頭生。
芳樹(shù)籠秦棧,春流繞蜀城。
升沉應(yīng)已定,不必問(wèn)君平。
。ㄗⅲ捍嗽(shī)為天寶二年(746)李白在長(zhǎng)安送友人入蜀時(shí)所作。君平,西漢人嚴(yán)遵,字君平,隱居不仕,曾在成都賣卜為生。后兩句意在告訴友人,官爵地位,早有定局,不必再去算命卜卦。)
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力
、、了解報(bào)告文學(xué)的基本常識(shí),了解作者及本文的創(chuàng)作背景。
、、了解包身工的來(lái)源和包身工制度的起源、發(fā)展。
、、理清課文思路,領(lǐng)會(huì)文章中心思想。
④、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
2、過(guò)程和方法
①、抓住新聞事實(shí)和新聞背景,把握課文的線索,領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
、、反復(fù)閱讀,體會(huì)本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
聯(lián)系時(shí)代背景,反復(fù)閱讀課文,認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,把握作者對(duì)包身工的同情和對(duì)黑暗制度的譴責(zé)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住新聞事實(shí)和新聞背景,把握課文的線索──包身工一天的生活情景,以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線,以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本。
2、重點(diǎn)關(guān)注蘆柴棒、小福子人物的生活及命運(yùn)。
3、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)記敘、描寫、說(shuō)明、議論和抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握文章典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
【教學(xué)設(shè)想】
1、本文篇幅較長(zhǎng),表達(dá)方式多樣,反映的事情和我們的.時(shí)代也有些隔膜。教師必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo),幫助學(xué)生抓住文章的線索,了解背景知識(shí),把握文章的中心主旨以及文章的時(shí)代意義和人文內(nèi)涵。
2、教學(xué)方法:講讀法、討論法
3、教學(xué)課時(shí):3課時(shí)
【課文分析】
本文以包身工一天的活動(dòng)作為組織材料的主線,交代了包身工起床、吃早飯、上工和下工的情況,采用了點(diǎn)面結(jié)合的手法,既有對(duì)包身工居住情況、飲食情況和勞動(dòng)條件所作的面的介紹,又有對(duì)“蘆柴棒”等典型人物所作的點(diǎn)的描寫,有廣度又有深度。生動(dòng)地展示了包身工的悲慘生活,揭露了帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨和掠奪,表達(dá)了作者對(duì)包身工悲慘命運(yùn)的同情,對(duì)帝國(guó)主義、資本家、帶工老板的無(wú)比憤恨,主題思想十分鮮明。同時(shí),通過(guò)文章表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感,對(duì)于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利的尊重,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)標(biāo)】
1、了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)的眷戀和熱愛(ài)之情。
2、了解本句法上駢散并以散為主的特。
3、背誦全,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、了解由這次集會(huì)引起的常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。
2、背誦全。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
2、對(duì)中多義詞具體義項(xiàng)的確定。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第課時(shí)
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
浙江的紹興蘭渚是美麗的地。當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這種過(guò)蘭花。盡管蘭花多且,但過(guò)了季節(jié),很難尋覓。不過(guò)由于有了王羲之的《蘭亭集序》,蘭亭──蘭渚之亭則流芳萬(wàn)古,超過(guò)了蘭草的清。下讓我們共同欣賞《蘭亭集序》吧。
作者介紹
學(xué)讀注釋①。
教師補(bǔ)充:
1、魏晉,是中國(guó)書法史上具有承前啟后的重要時(shí)期,出現(xiàn)了批著名的書法家。王羲之即其中最有盛名的位。他有“書圣”的美稱。他不僅長(zhǎng)書法,也長(zhǎng)詩(shī)。字和都任意,得然之趣,風(fēng)格瀟灑放脫。
書法作品《蘭亭集序》最為有名,它被后世評(píng)論者譽(yù)為“書第”,那么它到底是什么樣的貌呢──請(qǐng)看插圖。古評(píng)價(jià):“飄如游云,矯如驚龍!蔽覀儚倪@精美的書法作品感受到了中國(guó)書法藝術(shù)的美,也讀出我們中國(guó)象形字的古雅與優(yōu)美。只可惜,我們看到的只是臨摹本,其真跡已經(jīng)失傳。據(jù)說(shuō)被李世民帶到地下了。
王羲之的詩(shī)以《蘭亭集序》最出。從注釋我們已經(jīng)知道,它是詩(shī)歌集的序。集中的詩(shī)藝術(shù)性不,但是集的序卻膾炙,是千古傳誦的名篇。下我們就來(lái)欣賞它吧。
2、了解序的體裁特點(diǎn):
明確:序是種體,有兩種。是贈(zèng)序,是書序。后者般寫在書或集的前,內(nèi)容多是介紹書的內(nèi)容和特、成書經(jīng)過(guò),寫書的等。有的近似論說(shuō),有的近似記敘,有的則如說(shuō)明,還有的寫法上同散筆調(diào),這類的多是為詩(shī)歌唱和的集作!短m亭集序》就是這樣的篇章。
三、聽(tīng)課朗讀錄,讀后提出需要注意的字。
多媒體顯:
癸丑修禊流觴會(huì)稽游騁懷趣舍萬(wàn)殊齊彭殤感慨系之若合契曾不知學(xué)由朗讀。
(要求:注意章語(yǔ)、節(jié)奏、字。)
四、疏通字詞
1、重要詞語(yǔ):
、艑(shí)虛詞:群賢畢少長(zhǎng)咸集信可樂(lè)也取諸懷抱
或因寄所托曾不知之將及其所之既倦
感慨系之矣向之所欣以之興懷修短隨化
喻之于懷故列敘時(shí)
、仆僮郑弘m趣舍萬(wàn)殊
、腔钤~:死為虛誕齊彭殤為妄作
2、多義詞:
、拍酥匦拊狸(yáng)樓鄒忌修尺有余內(nèi)修政理茂林修修禊事也
⑵終期于盡度已失期不期修古有期年
、瞧渲乱昌R以致節(jié)致市民聚萬(wàn)貨頗有野致
⑷臨嗟悼把酒臨風(fēng)曹公已臨其境哀臨三
、闪凶浯我谓逼栖姶沃t能不待次舉
⑹所以游騁懷所以興懷所以去親戚事君者吾知所以拒矣
、擞x詠,亦以暢敘幽情夫之相與俯仰世
固知死為虛誕所以興懷,其致也
3、成語(yǔ)及常語(yǔ):
、庞悟G懷:開(kāi)懷。
⑵放浪形。簽榉趴v,不受世俗禮法束縛。
、乔殡S事遷:思想感情隨著情況變遷發(fā)變化。
4、常識(shí):
、偶o(jì)年法:歲在癸丑(紀(jì)年)
宣德間宮中尚促織之戲(帝王年號(hào))
趙惠王16年(王公紀(jì)年)
順治年四(年號(hào)并)
、颇捍海好洗骸⒅俅、季春。
、切揿涸陲L(fēng)俗,臨為祭,消除不祥,選在三三。
五、再讀課
六、布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課,求背誦。
2、如何評(píng)價(jià)作者的死觀。
第課時(shí)
檢查復(fù)習(xí),朗讀課
整體感知,理清思路
1、本寫了作者怎樣的情感以及變化
2、分組討論,給章劃分段落部分,概括要點(diǎn)。
3、總結(jié)章的意思。
三、賞析課
1、第段:
、乓哉n的第部分為主,看作者在表達(dá)的境時(shí)從哪個(gè)寫的
時(shí)間:永和九年,暮春。
地點(diǎn):蘭亭。
風(fēng)景:崇峻嶺,茂林修。
物:群賢,少長(zhǎng)。
盛況:流觴曲。
感受:信可樂(lè)也。
⑵嘗試背誦第段,理清背誦思路。
2、學(xué)習(xí)第段,了解作者的境的變遷。
3、朗讀并分析第三然段,理清背誦思路。
集體齊讀課第三然段,背誦。
4、學(xué)齊讀課三遍,背誦。
四、結(jié)
五、全結(jié)
【考考你】
1、為下列句中加粗的字選出正確的義項(xiàng)
、湃嘿t畢,少長(zhǎng)咸集( )
A、全部B、畢竟C、完結(jié)D、畢備
⑵曾不知之將( )
A、竟然B、曾經(jīng)C、通“增” D、從前
、腔蛉≈T懷抱( )
A、有的B、有的時(shí)候C、或者D、間或
、雀┭鲋g,已為陳?ài)E( )
A、陳列B、陳述C、陳舊D、通“陣”
2、下列各句加粗詞古今義相同的項(xiàng)是( )
A、歲在癸丑,暮春之初
B、此地有崇峻嶺,茂林修
C、夫之相與,俯仰世
D、情隨事遷,感慨系之矣
E、何不委任去留
3、下列各句在中的意思,理解不正確的項(xiàng)是( )
A、仰觀宇宙之,俯察品類之盛,所以游聘懷,以極視聽(tīng)之娛,信可樂(lè)也──抬頭觀覽浩渺的天地,低頭審視繁多的物類,借憑它們縱瀏覽,舒展胸懷,以盡情地享受著和聽(tīng)的樂(lè)趣,確實(shí)很愉快啊。
B、俯仰世──很快地就度過(guò)。
C、固知死為虛誕,齊彭殤為妄作──才知道死都是虛假的,把長(zhǎng)壽和短命等同起來(lái)的說(shuō)法是妄造的。
D、及其所之既倦,情隨事遷,感慨系之矣──等到他對(duì)所向往的事物已經(jīng)厭倦,感情隨著事物的變化轉(zhuǎn)移,感慨就隨之了。
4、閱讀全把握意,請(qǐng)找出不正確的項(xiàng)( )
A、王羲之他們?cè)陲L(fēng)景幽絕的蘭亭宴飲,是含有這么個(gè)游戲:把酒杯盛酒放在溪之中,讓它隨飄流。杯停下來(lái)時(shí),坐在近處的`就應(yīng)取觴飲酒。
B、全前半部分?jǐn)⑻m亭宴集情景,是實(shí)寫,以“樂(lè)”字為基調(diào);后半部分抒發(fā)宴集之后的感觸,是虛寫,以個(gè)“悲”字為基調(diào)。
C、中作者批判了莊死體的虛幻世界觀,認(rèn)為是,死是死,不能等同看待。
D、作者談對(duì)的感觸,從宴集發(fā)端,由今及于古,再及于后。在深沉的慨嘆之中,暗含著對(duì)的厭倦和冷漠。
5、創(chuàng)新能訓(xùn)練閱讀李的《春夜宴諸從弟桃李園序》,完成下題:
夫天地者,萬(wàn)物之逆旅也;光陰者,百代之過(guò)客也。浮若夢(mèng),為歡何古秉燭夜游,良有以也。況陽(yáng)春召我以煙景,塊假我以章。會(huì)桃李之芳國(guó),序天倫之樂(lè)事。群季俊秀,皆為惠速。吾詠歌,獨(dú)慚康樂(lè)。幽賞未已,談轉(zhuǎn)清。開(kāi)瓊筵以坐花,飛觴醉。不有佳作,何伸雅懷如詩(shī)不成,罰依酒數(shù)。
、畔铝屑狱c(diǎn)詞的解釋,不正確的項(xiàng)是( )
A、萬(wàn)物之逆旅也逆旅:旅店。
B、古秉燭夜游秉:持,拿。
C、群季俊秀季:兄弟中排第四或最的,此指弟弟。
D、浮若夢(mèng)。狠p。
、葡铝袑(duì)章的解釋和賞析,不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)是( )
A、這篇同《蘭亭集序》樣,也屬于宴集序。標(biāo)題概括了章的基本內(nèi)容:回答了什么(作者與從弟)什么時(shí)候(春夜)、什么地(桃李園)、什么(宴飲)等問(wèn)題。
B、“古秉燭夜游,良有以也”,“以”,緣故。意為:古(嫌太短)夜拿著燭光游玩,實(shí)在是有緣故(有道理)啊。
C、“塊假我以章”,“塊”指天地;“章”,絢爛的采。即“闊的天地給我提供了如此絢麗燦爛的好春光”。豈能辜負(fù)!表現(xiàn)了作者及時(shí)樂(lè)的消極思想。
D、“惠連”是名,很有才華,歲就能寫詩(shī)作;“康樂(lè)”指謝靈運(yùn),南朝詩(shī)。作者此贊揚(yáng)諸位堂弟才俊秀,謙稱不如謝靈運(yùn)。表現(xiàn)作者與弟弟們暢敘天倫之樂(lè)的喜悅之情。
【學(xué)科滲透訓(xùn)練】
迎著將要落的太陽(yáng),李看見(jiàn)對(duì)過(guò)來(lái)輛兩匹馬拉的車,只見(jiàn)車上坐著兩個(gè):個(gè)拿漁桿,個(gè)挎著。覺(jué)得很有趣,于是跑過(guò)去問(wèn)。
“您位姓什么”只見(jiàn)拿漁桿的隨抓起條魚(yú),站起,對(duì)著陽(yáng)舉起說(shuō):“我就姓這個(gè)!”接著拿的把肩上的使勁拉開(kāi)后回答:“看,這就是我的姓!”駕車的漢看這位,樂(lè)著說(shuō):“您責(zé)問(wèn)了,我的姓嘛……!敝盖暗膬善ヱR。
李下丈和尚摸不著頭腦,本想和這位搭訕,沒(méi)想到會(huì)這樣。
請(qǐng)你幫助李想想,這三位各姓什么
【延伸閱讀】
將王素之《蘭亭詩(shī)》和《蘭亭集序》對(duì)閱讀,《蘭亭集序》中的然之景和詩(shī)中的然之景是如何對(duì)應(yīng)的,這些然之景是純粹客觀的然之物嗎
《蘭亭詩(shī)》其:仰視碧天際,俯瞰原濱。寂闊涯觀,寓理陳。哉造化,萬(wàn)殊莫不均。群籟雖參差,適我新。
【資料補(bǔ)充】
⑴《晉書·王羲之傳》:
王羲之(321~379)字逸少,王曠之,王敦、王導(dǎo)之侄,東晉初太興四年,太元四年卒,年五歲,少有美譽(yù),朝廷公卿皆愛(ài)其才器,頻召為侍中、吏部尚書,皆不就,復(fù)授護(hù)國(guó)將軍,推遷不拜。揚(yáng)州刺史殷浩遺書,勸使應(yīng)命,乃拜護(hù)軍?嗲笮强,不許,以為右軍將軍,會(huì)稽內(nèi)史。羲之素好服養(yǎng)性,不樂(lè)在京師,初度浙江,便有終之志。會(huì)稽有佳,名多居那,謝安未仕時(shí)也住那。孫綽、李充、許詢、遁等,皆以義冠世,并筑室東,與羲之同好。嘗與同志宴集于會(huì)稽陰之蘭亭,羲之特撰此序,以申其志。
、啤豆庞^》評(píng)《蘭亭集序》:
清吳楚材、吳調(diào)侯選注的《古觀》如此評(píng)《蘭亭集序》:通篇著眼在“死”字。只為當(dāng)時(shí)夫務(wù)清談,鮮實(shí)效,死齊彭殤,經(jīng)濟(jì)略,故觸景興懷,俯仰若有余痛。但逸少曠達(dá),故雖蒼涼感嘆之中,有窮逸趣。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11
【設(shè)計(jì)思路】
本堂課定位為朗讀課型。本文的教學(xué)對(duì)象為高二學(xué)生。高一階段學(xué)生通過(guò)必修課本的學(xué)習(xí),對(duì)詩(shī)歌意象、意境及詩(shī)歌情感等知識(shí)有了全方位的接觸,高二階段學(xué)習(xí)這本《語(yǔ)文中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》,如果還是給學(xué)生教授這些知識(shí)完全是抹殺語(yǔ)文的樂(lè)趣并且剝奪了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和運(yùn)用的權(quán)力;谶@樣的學(xué)情,筆者充分利用教材的單元欣賞指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)境及詩(shī)情,以朗讀貫徹整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在讀中感受到快樂(lè),養(yǎng)成愛(ài)讀詩(shī)的良好習(xí)慣;將課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生說(shuō),教師只是起引導(dǎo)作用,讓學(xué)生得到讀懂詩(shī)的喜悅。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)“因聲求氣吟詠詩(shī)韻”的朗讀技巧。
2.在朗讀《燕歌行》中體會(huì)詩(shī)人的復(fù)雜情感。
3.體會(huì)本詩(shī)雄渾豪放、慷慨悲涼的風(fēng)格,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
掌握詩(shī)歌朗讀的技巧,通過(guò)分析《燕歌行》,學(xué)會(huì)欣賞其他邊塞詩(shī)作。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)方法】
誦讀―小組討論―遷移拓展。
【課堂實(shí)錄】
一、朗讀《燕歌行》,初步感知詩(shī)歌的情和境
1.導(dǎo)入
同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)第三單元“因聲求氣吟詠詩(shī)韻”。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本39頁(yè),大家昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了,今天我們重點(diǎn)讀第三段的內(nèi)容,“中國(guó)上古時(shí)期的詩(shī)歌作品”起(學(xué)生齊讀)(教師其間跟讀,遇到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)重讀,讓學(xué)生提高注意力)
過(guò)渡語(yǔ):也就是說(shuō)我們朗讀詩(shī)歌要按照“節(jié)拍”來(lái)讀――讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)要求,翻到53頁(yè),自己讀一讀高適的《燕歌行》,注意要讀出什么(生答:節(jié)拍)(學(xué)生在下面自己讀,參與度很高,基本都按照節(jié)拍自己開(kāi)口讀)
過(guò)渡:好,大家已經(jīng)自主朗讀一遍了,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們推薦一位你們認(rèn)為讀得最好的同學(xué)來(lái)為大家朗讀這首詩(shī)歌。
學(xué)生推薦班長(zhǎng)。
3.學(xué)生代表朗讀《燕歌行》(一位女班長(zhǎng),聲音洪亮,節(jié)奏非常鮮明,有些地方還作了特別的聲音處理,“死節(jié)從來(lái)豈顧勛”以反問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀)
學(xué)生鼓掌,教師評(píng)價(jià):我們的班長(zhǎng)朗讀得不錯(cuò),聲音洪亮,節(jié)拍鮮明,具有音樂(lè)美;甚至第一次讀這首詩(shī)就知道“死節(jié)從來(lái)豈顧勛”需要用反問(wèn)語(yǔ)氣。但是還不夠美,為什么呀(學(xué)生答:情感)。
4.對(duì),還要有情緒的變化,才能讀出情韻美,如何讀出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們翻到40頁(yè)讀第一段及第三段(生齊讀,教師跟讀,遇到“讀出作品特殊的詩(shī)境和詩(shī)情來(lái)”拉高聲音)
5.教師示范讀
學(xué)生鼓掌,教師表示感謝。評(píng)價(jià):老師覺(jué)得自己有許多地方讀得不夠好,比如“征人薊北空回首”,那種白費(fèi)的、一切都是枉然的傷感詩(shī)境沒(méi)讀出,應(yīng)該要“征人薊北空回首”(學(xué)生幫助讀)。
6.接下來(lái),還請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀《燕歌行》,接著老師的朗讀將《燕歌行》讀圓滿了。我起個(gè)頭“燕歌行高適起”。
學(xué)生讀,教師在某些需要延長(zhǎng)或重讀或表達(dá)特別語(yǔ)氣的字上跟讀,(有了前面教師示范之后,學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,讀到“應(yīng)啼別離后”還會(huì)用顫音)。
評(píng)價(jià):讀得真不錯(cuò),但是老師覺(jué)得這最后一句詩(shī)還得再讀一遍,“君不見(jiàn)”要慢點(diǎn),體現(xiàn)那種“你是不知道呀”這種質(zhì)問(wèn)語(yǔ)氣,“征戰(zhàn)苦”更要讀慢點(diǎn),這種苦是道不盡的。好,這一句再來(lái)一次(生讀)。
生:讀快了很干脆,(引導(dǎo):說(shuō)明戰(zhàn)士出征辭家也)很干脆,咋,我們讀長(zhǎng)了就有一種依依不舍、十里相送的感覺(jué)。
二、這首邊塞詩(shī)情韻豐富,選取你最喜歡的一句或幾句詩(shī),說(shuō)說(shuō)你的理解,試一試讀出情韻美
請(qǐng)大家開(kāi)始自己思考或者小組討論一起分享。(小組討論5~6分鐘,教師走下去了解討論情況,肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)未參與討論的同學(xué)動(dòng)手發(fā)現(xiàn))
課堂上總共5位同學(xué)發(fā)言,A同學(xué):我喜歡“戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞”這句!皯(zhàn)士軍前半死生”這句寫出了戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇拼搏精神!懊廊藥は陋q歌舞”整天看美女跳舞寫出了將軍的腐敗,并且與前面戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵的情景形成了鮮明對(duì)比。(教師引導(dǎo):這種鮮明的對(duì)比中包含了詩(shī)人什么情感呢?)
生:詩(shī)人極為不滿。
師:嗯,有道理,詩(shī)人對(duì)軍營(yíng)中這種將帥戰(zhàn)士之間的苦樂(lè)不均是極為憤懣不滿的,好,那我們?cè)谧x的時(shí)候這種對(duì)比就要體現(xiàn)出來(lái),“半死生”慢,“美人”要重讀。
現(xiàn)在請(qǐng)你將你剛剛感受的詩(shī)境和詩(shī)情在聲音中傳達(dá)出來(lái),請(qǐng)。
生讀,學(xué)生鼓掌。(嗯,“猶歌舞”讀得特別有韻味,我跟你一起讀一遍,教師帶著學(xué)生讀,將“半死生”讀慢,“美人”重讀,猶歌舞用憤懣的語(yǔ)氣。)
鼓勵(lì)發(fā)言:還有哪位同學(xué)愿意和大家一起分享你喜歡的詩(shī)句?
B同學(xué):我喜歡“大漠窮秋塞草腓,孤城落日斗兵稀”。這里的環(huán)境描寫特別的.蕭條,不管是什么季節(jié)的(教師引導(dǎo):窮秋塞草腓,說(shuō)明是什么季節(jié)呢?)邊塞秋天的蕭條景色,體現(xiàn)了一種凄涼的氣氛,戰(zhàn)士軍前半死生還和前面相呼應(yīng)。(哦,還和前面的“孤城落日斗兵稀”相呼應(yīng),詩(shī)人對(duì)這種環(huán)境下的戰(zhàn)士表達(dá)了)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士有一種憐惜之情。
。ㄒ龑(dǎo):蕭條的景色渲染烘托了這種凄涼氣氛,詩(shī)人對(duì)在如此的艱苦環(huán)境中戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士包含了同情,對(duì)“斗兵稀”的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)更是無(wú)盡的悲傷。因此,讀的時(shí)候要慢,越來(lái)越少地感覺(jué))
好,請(qǐng)你將剛剛感受到的用聲音傳達(dá)出來(lái)與大家分享,請(qǐng)。
生讀(讀得不錯(cuò),特別是“斗兵稀”讀得特別好)
C同學(xué):我喜歡“金伐鼓下榆關(guān),旌旆逶迤碣石間”這句描寫戰(zhàn)士們行軍途中的情形,表現(xiàn)出戰(zhàn)士們氣勢(shì)雄壯義無(wú)反顧奔赴戰(zhàn)場(chǎng),為國(guó)家效力,并體現(xiàn)出戰(zhàn)士們滿滿的信心和激情。(引導(dǎo):詩(shī)人對(duì)充滿信心的戰(zhàn)士是一種什么樣的情感呢?或者說(shuō)詩(shī)人對(duì)我朝軍隊(duì)如此昂揚(yáng)的斗志有怎樣的情感?)
詩(shī)人對(duì)出征的戰(zhàn)士也是飽含信心的,對(duì)出征的戰(zhàn)士們有滿滿的贊揚(yáng)。
師:好,現(xiàn)在請(qǐng)你將這種戰(zhàn)士的昂揚(yáng)斗志和詩(shī)人的贊揚(yáng)表達(dá)出來(lái),請(qǐng)。(生讀)
三、課外拓展
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起運(yùn)用我們今天學(xué)的“因聲求氣吟詠詩(shī)韻”知識(shí),學(xué)習(xí)陳陶的《隴西行》,首先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀,注意詩(shī)歌的音樂(lè)美,分清節(jié)奏(生自讀)。
1.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首詩(shī)歌(教師一起跟讀,遇到需重讀或延長(zhǎng)的地方時(shí)要放大聲音,學(xué)生讀的效果特別好,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂)。
教師評(píng)價(jià):非常好,第一次接觸這首詩(shī)歌同學(xué)們就能讀得這樣,真是棒。
指導(dǎo)朗讀:在讀“誓掃”的時(shí)候要(生:重讀),“貂錦”頁(yè)下注解釋代指戰(zhàn)士,五千個(gè)戰(zhàn)士一個(gè)個(gè)地死在胡地,聯(lián)系我們今天學(xué)的《燕歌行》應(yīng)該要讀出什么味道呢?(學(xué)生答:戰(zhàn)士軍前半死生)
教師引導(dǎo):“孤城落日斗兵稀”一個(gè)個(gè)越來(lái)越少,好同學(xué)們來(lái)讀這一句(生讀:壓低了聲音),而讀:“猶是春閨夢(mèng)里人”,死去的戰(zhàn)士已成為枯骨卻還是妻子的夢(mèng)中人。(學(xué)生答:要用顫音)
2.有同學(xué)愿意跟大家一起分享這首詩(shī)歌的情韻之美嗎?
F同學(xué):詩(shī)歌前兩句贊頌戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)精神,奮不顧身的犧牲精神;后兩句寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,表現(xiàn)出作者對(duì)戰(zhàn)士的同情。
評(píng)價(jià):哦,她讀出了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士的頌揚(yáng)及作者在這首詩(shī)中的反戰(zhàn)主題,表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)死難者及家屬的同情之情。不錯(cuò),那么請(qǐng)你將你理解的表現(xiàn)在聲音中,為大家朗讀這首詩(shī)歌。(生讀)
3.真好,請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀這首《隴西行》(生讀,教師帶讀),同學(xué)們,今天我們的學(xué)習(xí)就到這兒,請(qǐng)同學(xué)們回去回顧39頁(yè)和40頁(yè)的三段知識(shí),回去預(yù)習(xí)杜甫的《蜀相》。下課,謝謝同學(xué)們!
【教學(xué)反思】
以朗讀貫穿整個(gè)課堂,學(xué)生的參與度非常高,筆者在課堂中采用跟讀、帶讀、范讀等各種方式,豐富了朗讀的形式,為解讀文本做好充分的準(zhǔn)備。讀完后讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的情韻,其實(shí)已經(jīng)解決了詩(shī)歌的內(nèi)容、意境及情感,根據(jù)自己的分析再讀讓他們體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè),營(yíng)造了整個(gè)課堂的氛圍。
有待改進(jìn)的地方還有許多,對(duì)學(xué)生朗讀有層次指導(dǎo)的同時(shí),還應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)機(jī)制,可以讓學(xué)生讀完,讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),相互幫助,共同進(jìn)步,可以最大限度地提高課堂的參與度?傊,在今后的教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)要在單元要求中大膽創(chuàng)新。作為一名語(yǔ)文教師,其基本功應(yīng)該是讓學(xué)生多講多說(shuō),完善自己的課堂引導(dǎo)能力。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩(shī)作的能力。
2、反復(fù)朗讀并掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法。
3、理解女主人公情感的變化,初步培養(yǎng)鑒賞作品中個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn):
1、熟背本詩(shī),掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法。
2、比興手法的運(yùn)用,及個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):女主人公情感的變化。
教學(xué)課時(shí):2
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入:(放錄音)讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《在水一方》。
提問(wèn):誰(shuí)知道歌詞的出處? [明確]《詩(shī)經(jīng)》中的《蒹葭》,
教師:今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的其他作品。
二、 簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。記錄了西周初年至春秋中期的500年間的社會(huì)生活。
原本只稱《詩(shī)》,共305篇,所以又稱“詩(shī)三百”。
《詩(shī)經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。
“風(fēng)”又稱15國(guó)風(fēng),共160篇,大都是民間的歌謠,最富思想意義和藝術(shù)價(jià)值,成為我國(guó)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌的源頭 。
“雅”分大雅和小雅,共105篇是宮廷樂(lè)曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂(lè)。
“頌”分周頌、魯頌、商頌,共40篇,是宗廟祭祀的樂(lè)歌。
《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法來(lái)分可分為賦、比、興三類,與 風(fēng)、雅、頌合稱為《詩(shī)經(jīng)》六義。
三、 引入《氓》
在春秋時(shí)期,隨著私有財(cái)產(chǎn)的形成和父系社會(huì)的確立,愛(ài)情的不自由和男女的不平等逐漸產(chǎn)生,《氓》就反映了男女不平等的'婚姻給女性造成的巨大創(chuàng)傷。
四、 指導(dǎo)誦讀
放錄音:第一遍,提醒學(xué)生注意 字音和節(jié)奏(二二節(jié)拍)
指名兩位學(xué)生朗讀,并讓其說(shuō)明這樣讀的理由。
集體朗讀(要求讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣 語(yǔ)調(diào),把握主人公起伏的情感)
五、 詞匯掌握
1.找出文中的通假字(于—吁 無(wú)—毋 說(shuō)—脫等等
2.找出文中的古今異義的詞語(yǔ)(至于 以為 泣涕 子 賄 宴)
3.找出文中活用的詞語(yǔ)并解釋
其黃而隕:黃,名詞活用作動(dòng)詞,變黃。
士貳其行:貳,數(shù)量詞作動(dòng)詞,有二心。
二三其德:二三,數(shù)量詞作動(dòng)詞,經(jīng)常改變。
4、匪:fēi 愆:qiān 將:qiāng 載:zài 于:xū 說(shuō):tuō
徂:cú 湯:shāng 裳:cháng 靡:mǐ 隰:xí 角:jiǎo
六、小組討論 理清思路(用兩個(gè)字概括詩(shī)歌大意)
明確:戀愛(ài) 婚變 決絕(板書)
七、自主 合作 探究
《氓》是一首敘事詩(shī)。敘事詩(shī)有故事情節(jié),在敘事中有抒情,議論。作者用第一人稱“我來(lái)”敘事,采用回憶追述和對(duì)比手法,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。
1. 學(xué)習(xí)“戀愛(ài)”部分(一二章)
⑴學(xué)生集體朗讀此部分后 ,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容。
明確:相見(jiàn) 定情 送別 約期 (布置作業(yè):將這一部分改寫成現(xiàn)代文,加入合理想象)
、破肺丁跋嗉s送別”場(chǎng)景中的語(yǔ)言,概括兩人性情。
明確:氓:急噪 任性
姑娘:溫柔 體貼 癡情 遷就男子 這也預(yù)示兩人今后的悲劇婚姻生活。
[3] 從“子無(wú)良媒”到“秋以為期”,女子的思想發(fā)生了怎樣的變化?(討論) 明確:女子先言“子無(wú)良媒”,是出于對(duì)“禮”的一種遵從,古禮認(rèn)為女子嫁人,須有父母之命,媒妁之言,如不然則父母國(guó)人皆“賤”之,后又言“秋以為期”,說(shuō)明女子沖破了“禮”
的束縛,勇敢地與“氓”私訂終身。
[4]朗讀第二章,請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)想象,女子思念男子的具體表現(xiàn)是什么?讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言表述出當(dāng)時(shí)女子的心理細(xì) 微變化。(“乘彼垝垣,以望復(fù)關(guān)。不見(jiàn)復(fù)關(guān),泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān),載笑載言!保
提問(wèn):從這兩章中我們能不能對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣有所了解?
明確:
A、當(dāng)時(shí)的商業(yè)活動(dòng)是物物交換—“抱布貿(mào)絲”
B 、占卜文化—“爾卜爾筮,體無(wú)咎言”
C、婚姻需要父母之命、媒妁之言—“匪我愆期,子無(wú)良媒”
2. 學(xué)習(xí)“婚變”部分(三 四五章)
n 朗讀第三章,提問(wèn):
、 本章講述了什么內(nèi)容?(明確:勸誡女子不要癡情。)
、 既然是勸誡女子不要癡情,為何又要說(shuō)“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚”是否多余?以及第四章中“桑之落矣,其黃而隕”也同樣提到了桑葉,有何特殊含義?
明確:
不多余。使用的是比興手法。以桑葉新鮮潤(rùn)澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀,也指兩人戀愛(ài)時(shí)情意濃密;以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子年老珠黃之情狀,也指氓變心感情枯竭。同時(shí)由桑樹(shù)引發(fā)對(duì)自己年長(zhǎng)色衰,慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑葉由鮮嫩而枯黃來(lái)比喻愛(ài)情生活由幸福而至痛苦。比興手法可以激發(fā)聯(lián)想,增強(qiáng)意蘊(yùn),產(chǎn)生形象鮮明,詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。
、 請(qǐng)一學(xué)生朗讀,提問(wèn):開(kāi)頭幾句用了什么藝術(shù)手法?試舉例說(shuō)明。
[明確]比興,“桑之未落,其葉沃若” “桑之落矣,其黃而隕”。
⑵文中的比興有何特點(diǎn)?
[明確] 第三章,前四句“桑之未落,其葉沃若。于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚!庇稚H~鮮嫩,不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮,無(wú)與士耽”形成對(duì)照,詩(shī)意是相連的。
n 朗讀4、5兩章,提問(wèn):
、 女子婚后生活如何?(明確:女子嫁給男子后辛勤勞作,任勞任怨,盡妻子的職責(zé),而男子卻“至于暴矣” “二三其德” “士貳其行”,且女子家人“咥其笑矣”。)
、 兄弟為何嘲笑她?(學(xué)生討論)
總結(jié):(情景想象,女子回家后會(huì)對(duì)兄弟說(shuō)什么話?)
a無(wú)父母之命,媒妁之言。私定終身,違背當(dāng)時(shí)禮節(jié)。
b兄弟認(rèn)為女子不懂得順從丈夫。
、 推測(cè)當(dāng)時(shí)社會(huì)女子的地位和命運(yùn)?(由于社會(huì)政治歷史原因,女子將一生所有的幸福 寄托在愛(ài)人身上,這本身就是一個(gè)悲劇。聯(lián)系現(xiàn)實(shí),不要喪失自我個(gè)體的獨(dú)立性。)
、 面對(duì)男子的背棄,女子是否是忍聲吞氣,苦苦哀求男子回心轉(zhuǎn)意?
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13
本課教學(xué)目標(biāo)
1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。
2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
3.背誦全文,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
教學(xué)重點(diǎn)
1.了解由這次集會(huì)而引起的人生無(wú)常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。
2.背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。
2.對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定,如“一”在“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”(數(shù)量詞)“夫人之相與俯仰一世”(整個(gè))“固知一死生為虛誕”(把……看作一樣),“所以興懷,其致一也”(一樣、相同)等四個(gè)句子中的意義。
教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
了解王羲之及其作品。放錄音范讀,領(lǐng)會(huì)句法上駢散并行,以散為主的特征,朗讀課文,結(jié)合注釋,把握文意,了解本文作為宴游詩(shī)的特征。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ):
初中階段我們學(xué)過(guò)不少寫景狀物的詩(shī)作,想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧,師生一起誦讀:茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排撻送青來(lái)。
詩(shī)人描寫景物時(shí),畢其形傳其神,一水多情地呵護(hù)著綠田,兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來(lái),來(lái)不及敲門便捧上一片青翠。
今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章,也摹景狀物,但手法卻別具一格,言簡(jiǎn)而神具,這就是王羲之以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》
二、作者簡(jiǎn)介。
選一學(xué)生讀注解①。教師略作補(bǔ)充:魏晉時(shí)期在中國(guó)抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的'重要作用。王羲之書寫的《樂(lè)毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書作品稱“書之圣”,行草《蘭亭集序》被后世書法家譽(yù)為“行書第一”。
出示王羲之《蘭亭集序》摹本,正如前人對(duì)他的評(píng)價(jià)“飄如游云,矯如驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。
三、放錄音、正音。
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影:
多音字:會(huì)稽(kuài jī) 感慨系之(xì) 曾不知老之將至(zēng)
通假字:趣舍萬(wàn)殊(通“趨”) 古之視今亦由今之視昔(通“猶”)
四、朗讀課文。
體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。
五、品讀課文。
結(jié)合注釋,熟悉文意,并思考:本文和一般的書序有什么不同,找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句。
明確:一般的書序介紹成書的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例或作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。
作為書序,本文介紹了作詩(shī)緣由(因修禊而“群賢畢至”)、作詩(shī)情形(“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”)、成書經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人,錄其所述”)、本書意義(“后之覽者,亦將有敢于斯文”)。
本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書序的不同之處。
六、布置作業(yè):
熟讀全文,把握各段大意,完成思考練習(xí)一。
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)單韻母a o e,能讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào),能正確讀出a o e的四聲。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音四線格,學(xué)習(xí)正確使用四線格。
4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸、媽”兩個(gè)生字,正確讀詞。
【教學(xué)重點(diǎn)】a o e的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】e的發(fā)音及發(fā)a o e的第二聲和第三聲。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、多媒體課件。
2、a o e小卡a o e片和四線格卡(學(xué)生每人一套)。
3、大四線格卡片(板書用)。
【教學(xué)過(guò)程】
第1課時(shí)
[【預(yù)習(xí)】能正確讀出單韻母a o e,試著在四線三格里寫一寫。]
(一)導(dǎo)入新課,整體認(rèn)識(shí)拼音。
小朋友,從今天起老師要帶你們?nèi)ヒ粋(gè)非常奇妙的地方,那就是拼音王國(guó)。(用簡(jiǎn)筆畫勾勒城堡圖)拼音王國(guó)中有很多的拼音,認(rèn)識(shí)他們了,你就能識(shí)字、讀書,還會(huì)說(shuō)一口好聽(tīng)的'普通話,想和老師一起去認(rèn)識(shí)他們嗎?
拼音王國(guó)中有三大家族,他們分別是聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)。(簡(jiǎn)筆畫勾勒三座房子)今天,我們來(lái)認(rèn)識(shí)韻母家族中最最可愛(ài)的一群孩子,他們就是a o e.(出示帶有手腳的拼音卡片)。
。〒]動(dòng)卡片)嗨,小朋友們好。
學(xué)生與拼音打招呼。
歡迎你們來(lái)我的家做客。請(qǐng)把書翻到第6頁(yè)。
(二)學(xué)習(xí)單韻母a
1)讀準(zhǔn)音
我們的a 很害羞,躲到圖中去了,你能把它找出來(lái)嗎?
哦,是小姑娘在唱歌,發(fā)出了a a a音。她的嘴巴是怎樣的呢?(張的大大的)
你能模仿她嗎?模仿a 的口型
老師也學(xué)著她的樣來(lái)唱一唱:1 3 ∣5 3 ∣1 -∣
a a a a a-
學(xué)生跟唱
我們念a 的時(shí)候,也和唱歌一樣,要張大嘴巴,口型保持不變?次蚁葋(lái)念:張大嘴巴 a a a.小女孩練唱a a a, a a a 阿姨的阿。醫(yī)生檢查口腔的時(shí)候,要我發(fā)a a a
高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】初步了解《紅樓夢(mèng)》和曹雪芹。
【過(guò)程與方法】通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及心理,概括林黛玉的人物形象,掌握刻畫這些人物所運(yùn)用的肖像描寫、語(yǔ)言描寫和心理描寫等主要手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】準(zhǔn)確解讀古典小說(shuō)的人物個(gè)性,培養(yǎng)文學(xué)審美能力及熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu),解讀林黛玉人物性格。
教學(xué)難點(diǎn):掌握刻畫這些人物所運(yùn)用的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫和細(xì)節(jié)描寫等主要手法。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法(看視頻、聽(tīng)音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法;品讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們看大屏幕,老師給大家?guī)?lái)了一段視頻,大家仔細(xì)觀看視頻中的故事情節(jié)發(fā)展,視頻放完了,大家知道這是哪部電視劇嗎?沒(méi)錯(cuò)就是《紅樓夢(mèng)》。那林黛玉進(jìn)賈府看到的是怎樣的豪門家族呢?今天我們就隨著這個(gè)美麗的女子走進(jìn)賈府,走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》,進(jìn)而走進(jìn)林妹妹的內(nèi)心。
現(xiàn)在開(kāi)始我們的新課《林黛玉進(jìn)賈府》。(板書標(biāo)題)
(二)初讀課文,感知詩(shī)歌情感基調(diào)
①同學(xué)分享課前收集資料,介紹曹雪芹及其作品《紅樓夢(mèng)》。
明確:
作者:曹雪芹(約1715年5月28日—約1763年2月12日),名沾,字夢(mèng)阮,號(hào)雪芹,又號(hào)芹溪、芹圃,中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》的作者,出生于江寧(今南京),曹雪芹出身清代內(nèi)務(wù)府正白旗包衣世家,他是江寧織造曹寅之孫,曹顒之子(也有說(shuō)曹頫之子)。
關(guān)于《紅樓夢(mèng)》:《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)18世紀(jì)中期出現(xiàn)的一部古典小說(shuō)。它高度的藝術(shù)性,在我國(guó)及世界文學(xué)發(fā)展史上占重要地位!都t樓夢(mèng)》原名《石頭記》《情僧錄》《風(fēng)月寶鑒》是我國(guó)古代小說(shuō)中最杰出的現(xiàn)實(shí)主義作品。它以賈史王薛的興衰為背景,以賈寶玉和林黛玉的愛(ài)情悲劇為主線,真實(shí)而藝術(shù)地反映了我國(guó)封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。
《紅樓夢(mèng)》版本可分為120回“程本”和80回“脂本”兩大系統(tǒng)。前80回是曹雪芹所著,后40回為高鶚續(xù)寫。曹雪芹寫作《紅樓夢(mèng)》的具體年月已無(wú)從知曉,我們只能根據(jù)第一回中知道他“于悼紅軒中批閱十載,增刪五次”。
、诔踝R(shí)林黛玉
昵稱:林妹妹
字:顰顰(寶玉送之)
名號(hào):瀟湘妃子
愛(ài)好:吟詩(shī)作賦
最喜歡讀的書:《西廂記》
家世:父親林如海,為揚(yáng)州巡鹽御史;母親賈敏,是賈母的女兒,賈政的妹妹,于黛玉十歲左右去世。
生平:從小聰明清秀,與詩(shī)書為伴。后因父母雙亡,便常住賈府,雖為寄人籬下的孤兒,但生性孤傲,天真率直,是封建思想的叛逆。她蔑視功名利祿,與寶玉相知相愛(ài)。但這一愛(ài)情最終被扼殺,黛玉淚盡而死,苦絳珠魂歸離恨天。
身世(木石前緣):前世的黛玉是西方靈河岸上三生石畔的一株絳珠仙草,寶玉是赤霞宮的神瑛侍者,每天給絳珠草灌溉,絳珠草修成人形以后,為了償報(bào)灌溉之情,所以隨之到凡塵,上演這悲金悼玉的故事。
、鄢踝x課文,結(jié)合文章標(biāo)題,概括本文主要內(nèi)容。
明確:林黛玉因何進(jìn)賈府?原來(lái)賈母有兩個(gè)兒子賈赦、賈政,一個(gè)女兒賈敏。賈敏嫁林如海,只有一個(gè)獨(dú)生女便是林黛玉。林黛玉母親因病去世,外祖母念及黛玉年幼無(wú)人照顧便派人把黛玉接進(jìn)賈府。
(三)品析語(yǔ)句,合作交流。
1.上節(jié)課我讓同學(xué)們課后預(yù)習(xí)了這篇小說(shuō),現(xiàn)在大家在課上默讀一遍課文并以語(yǔ)文小組為單位相互討論。討論得出本文的情節(jié)由七部分組成,每一部分的內(nèi)容概括如下:
第一部分(1):林黛玉初進(jìn)賈府
第二部分(2~4):拜見(jiàn)賈母、邢王夫人、迎探惜三姐妹
第三部分(5~6):初見(jiàn)鳳姐
第四部分(7~11):拜見(jiàn)兩位舅舅,介紹寶玉
第五部分(12):陪賈母進(jìn)晚餐
第六部分(13~14)寶黛初會(huì)
第七部分(15~16)安排起居
通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu),我們知道林黛玉進(jìn)賈府的行蹤線索,以及所見(jiàn)到的人物:她先到賈母院,見(jiàn)到了三春、大舅母、二舅母,然后去賈赦院,但沒(méi)見(jiàn)著,又去賈政院,也沒(méi)得見(jiàn),最后回到賈母院,見(jiàn)到了一生中的知己——寶玉。
2.大家默讀課文,分析文章從哪幾個(gè)方面描寫林黛玉?
(1)從課文中找出描寫黛玉外貌的句子,分析黛玉人物形象。
、俦娙艘(jiàn)黛玉年貌雖小,舉止言談不俗,身體面龐雖怯弱不勝,卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度,便知他有不足之癥。
小結(jié):眾人眼里的林黛玉:眾人是從親友和長(zhǎng)輩的角度關(guān)心黛玉的身體,注意到她身體孤弱、多病。
、谔煜抡嬗羞@樣標(biāo)致的人物,我今兒才算見(jiàn)了!況且這通身的氣派,竟不像老祖宗的外孫女兒,竟是個(gè)嫡親的孫女,怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦,怎么姑媽偏就去世了!
小結(jié):王熙鳳眼中的林黛玉:王熙鳳從討好賈母的角度出發(fā),看到了她容貌標(biāo)致,氣派不凡。鳳姐是見(jiàn)過(guò)世面的,見(jiàn)多識(shí)廣。這段話出自鳳口,點(diǎn)明了黛玉的風(fēng)流態(tài)度和言談舉止的不俗。
、蹚P見(jiàn)畢歸坐,細(xì)看形容,與眾各別:兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分。
小結(jié):賈寶玉心中的林黛玉:借寶玉之眼濃墨重彩描寫黛玉,五個(gè)對(duì)偶句抓住了黛玉弱不禁風(fēng),多愁善感、楚楚可人的性格特點(diǎn),工筆細(xì)描,表現(xiàn)無(wú)與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采,繪出風(fēng)流俊逸病美人圖。
(脂硯齋評(píng)點(diǎn):黛玉之舉止容貌,亦是寶玉眼中看,心中評(píng)。若不是寶玉,斷不能終知黛玉是何等品貌。)
(2)從課文中找出黛玉的行為、細(xì)節(jié)描寫的句子,分析黛玉的性格特點(diǎn)。
①賈母一見(jiàn)黛玉,疼愛(ài)得不得了,“一把摟入懷中大哭”,并不計(jì)較禮節(jié),課時(shí)待眾人慢慢解勸住了,黛玉還是補(bǔ)行了拜見(jiàn)的禮節(jié)。見(jiàn)了迎春姐妹三個(gè),也“忙起身迎上來(lái)見(jiàn)禮”。
、诼(tīng)到后院有笑聲,聽(tīng)到“我來(lái)遲了,不曾迎接遠(yuǎn)客!”黛玉心里覺(jué)得那人“放誕無(wú)禮”只是不說(shuō),見(jiàn)了面還是“連忙起身接見(jiàn)”,稱呼上也非常小心。外祖母說(shuō):“你只叫他‘鳳辣子’就是了!彼劳庾婺缚梢蚤_(kāi)玩笑,自己隨便不得,待明白過(guò)來(lái),“忙陪笑見(jiàn)禮,以‘嫂’呼之”。
、圻B一個(gè)位子,黛玉也處處小心,無(wú)論在王夫人處,還是在賈母后院吃飯,黛玉都十分退讓。
、荀煊褚(jiàn)了這里許多事情不合家中之式,不得不隨的,少不得一一改過(guò)來(lái),飯后漱口,跟著漱口,吃茶,跟著吃茶。
小結(jié):因母親早亡,又無(wú)兄弟姐妹扶持,盡管外祖母口口聲聲“心肝兒肉”地疼她,林黛玉卻總有寄人籬下的感覺(jué),所以待人處世總謹(jǐn)慎多慮,禮節(jié)周到。從人物的行動(dòng)和細(xì)節(jié),也表明其教養(yǎng)非一般,聰明識(shí)禮。
(3)從課文中找出黛玉的語(yǔ)言描寫的句子,分析黛玉的性格特點(diǎn)。
、禀煊窕卮鹳Z母:“只剛念了《四書》!摈煊裼謫(wèn)姊妹們讀何書。賈母道:“讀的是什么書,不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字,不是睜眼的瞎子罷了!”
當(dāng)寶玉問(wèn)她可曾讀書時(shí),黛玉只說(shuō):“不曾讀,只上了一年學(xué),些須認(rèn)得幾個(gè)字!
②賈赦沒(méi)出來(lái)見(jiàn)面,只是讓人回話,因?yàn)榛氐氖谴缶司说脑,黛玉忙站起?lái),一一聽(tīng)了,恭肅如此。大舅母苦留她吃飯,黛玉笑著推辭“舅母愛(ài)惜賜飯,原不應(yīng)辭,只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅舅,恐領(lǐng)了賜去不恭,異日再領(lǐng),未為不可。望舅母容諒!
小結(jié):從黛玉剛開(kāi)始回賈母“只念了《四書》”,后覺(jué)得不妥,會(huì)寶玉“不曾讀,只上了一年學(xué),些須認(rèn)得幾個(gè)字!钡冖诰湫χ妻o大舅母的賜飯,可以看出她步步留心,時(shí)時(shí)在意。
3.“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路”是林黛玉進(jìn)賈府的生活信條,小說(shuō)中是怎樣表現(xiàn)的?她為什么這樣要求自己呢?
【要求】分組活動(dòng)。找出黛玉進(jìn)賈府后語(yǔ)言動(dòng)作的'描寫,并討論分析。
、俅缶四噶羲燥垥r(shí);
②在王夫人那里擇座;
、墼谫Z母房里吃飯的時(shí)候;
、軐(duì)讀書的回答;
、莩跻(jiàn)賈母的時(shí)候;
⑥當(dāng)賈母介紹王熙鳳的時(shí)候;
體弱多病,美麗多情的林黛玉是在母親去世后投奔外婆家的,雖然賈母十分疼愛(ài),她卻總有寄人籬下之感,所以,進(jìn)賈府后始終是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路,唯恐被人恥笑了去”,細(xì)心機(jī)敏、自尊自卑是她的性格特點(diǎn)。
(四)拓展延伸
小說(shuō)中對(duì)王熙鳳、賈寶玉的服飾極盡筆墨甚至丫鬟們也有簡(jiǎn)單的服飾介紹,同學(xué)們找找文中是怎樣描寫黛玉的服飾的?那是不是曹先生忘記寫黛玉的服飾了?
明確:作者用這種方式更顯她的素雅,純美,無(wú)需用外在的服飾來(lái)修飾,已經(jīng)很完美了。
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):同學(xué)們讓我們一起來(lái)回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),結(jié)束課堂。
作業(yè):林妹妹不僅僅美在外表,美在氣質(zhì),其實(shí)她還是一個(gè)才女。大家課后搜集林黛玉的詩(shī)詞,這些詩(shī)句都很契合她的實(shí)際,細(xì)細(xì)品讀,進(jìn)一步了解林黛玉的性格特點(diǎn)及其悲劇命運(yùn),下節(jié)課我們就“我看林黛玉”這個(gè)話題再來(lái)討論。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一篇古典小說(shuō),因而重心在情節(jié)發(fā)展,人物分析上。本堂課的教學(xué),抓住林黛玉的人物形象,從作者的動(dòng)作、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫等描寫手法,讓學(xué)生了解林黛玉的形象。課堂充分地利用各種教學(xué)資源,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo),達(dá)到了師生共建課堂的效果。
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