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片段教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的片段教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
案例：《天火之謎》第二部分（即2——5自然段）教學(xué)片段
師：仔細(xì)默讀課文第二部分，說說你覺得富蘭克林是個怎樣的人？你又是從那里知道的？
�。ㄉx后發(fā)言）
生（1）：我覺得富蘭克林是個觀察力極強(qiáng)的科學(xué)家。因?yàn)樗趧e人對雷暴恐慌不已的時候，卻已經(jīng)注意到雷暴和靜電放電現(xiàn)象有相似之處。
生（2）：我覺得富蘭克林是個不迷信的人，別人都以為雷暴是神靈的火焰，神圣不可侵犯，可他卻大膽的根據(jù)自己的推測進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生（3）：我覺得富蘭克林是個勇于探索科學(xué)奧秘的人。因?yàn)槔妆┦且环N十分可怕的東西，人們躲，還來不及，而他卻感于冒著被觸電的危險(xiǎn)，用風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴的秘密，這需要多大的勇氣��！
生（4）：我覺得富蘭克林是個很聰明的科學(xué)家，他精心設(shè)計(jì)了一個風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，成功地捉住了“天電”。
……………
師：交流到這里，同學(xué)們肯定會被富蘭克林身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)所感動，肯定會對風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)十分感興趣，那么，我們一起跟著這位勇于探索科學(xué)奧秘的科學(xué)家來研究一下這個實(shí)驗(yàn)吧！
（同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃）
師：既然這是個實(shí)驗(yàn)，那么所需什么材料呢？請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，在書上圈圈畫畫，找出實(shí)驗(yàn)需要的材料。
�。ㄉx課文，一會兒有同學(xué)交流）
生：做這個實(shí)驗(yàn)需要一只風(fēng)箏、一根細(xì)鐵絲、麻繩、一段絲帶和一把銅鑰匙。
（學(xué)生邊說，教師邊繪制示意圖）
師：說得很完整，那么完成這個實(shí)驗(yàn)還需要怎樣的天氣情況呢？
生：除了這些材料，還需要在天氣十分惡劣的情況下才能完成這個實(shí)驗(yàn)。
師：能聯(lián)系課文說具體嗎？
生：要求天空烏云密布，雷電交加，并且過一會兒會下起滂沱大雨。
師：你讀書很仔細(xì)。那么富蘭克林是如何用上述材料，在那么惡劣的天氣中完成實(shí)驗(yàn)的呢？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，聯(lián)系文中插圖，練說實(shí)驗(yàn)原理。
�。ㄍ瑢W(xué)們都讀得很認(rèn)真，有的同學(xué)臉上露出一副疑惑不解的樣子。）
師：同學(xué)們，對于風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的原理，哪些地方你已經(jīng)弄明白了，哪些地方你還沒有弄明白，我們一起來討論討論。
生（1）：我明白了鐵絲、麻繩和絲帶的作用。鐵絲是用來吸收云中天電的。麻繩被雨淋濕后能成為使電流通過的導(dǎo)體。絲帶能使富蘭克林放風(fēng)箏時用手攥住�？墒俏也幻靼诪槭裁匆诼槔K和絲帶的接頭處系上銅鑰匙？
生（2）：我還不明白，麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后就不會成為導(dǎo)體嗎？
師：剛才兩個同學(xué)提出的問題很好，書上確實(shí)沒有作解釋，你們能否試著推想一下這兩個問題的答案呢？
�。ń淌依锔裢獍察o，同學(xué)們都在苦思冥想，不一會兒，有個同學(xué)舉手回答）
生：我從課文中“富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻”，我可以推想出銅鑰匙的導(dǎo)電能力是很強(qiáng)的，他可以大量吸收天空中的“天電”，從而證實(shí)他的推論。剛才第二個同學(xué)提出的問題，我覺得麻繩被雨淋濕后會成為導(dǎo)體，絲帶淋濕后也會成為導(dǎo)體的，因?yàn)槲覐恼n外書中學(xué)到：雨水是一種可以導(dǎo)電的物質(zhì)。所以我想凡是被雨淋濕的物體都可以導(dǎo)電，只是導(dǎo)電能力大小不同，可能絲帶的導(dǎo)電能力差些。
（生剛說完，教室里立即響起了一片熱烈的掌聲）
師：剛才這位同學(xué)說得多有道理呀！從中我們不得不佩服富蘭克林那種勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的精神。下面，誰能對照老師的示意圖，完整地說說這個實(shí)驗(yàn)的原理呢？給大家一些時間，做準(zhǔn)備。
生：交流。
師：風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)順利完成，人們已經(jīng)不相信類似“上帝的怒火”這種說法，那么對于曾經(jīng)譏笑、諷刺富蘭克林的人們，特別是那些自稱是有學(xué)問的人們，他們又會想些什么呢？
生（1）：他們肯定會十分慚愧，覺得自己很無知。
生（2）：他們肯定會十分震驚，因?yàn)樗麄兒茈y相信富蘭克林會用這么危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)去證實(shí)他的推論，而且最終推論被證實(shí)。
生（3）：我覺得他們中的一部分人會通過這個實(shí)驗(yàn)明白，其實(shí)有些自然現(xiàn)象并不可怕，它們是可以被人們所認(rèn)識并被利用的。
反思：
�。�1） 倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，我們在課堂上要允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。例如當(dāng)學(xué)生自讀完第二部分后，讓他們說說富蘭克林是個怎樣的人，學(xué)生答案不一：有的認(rèn)為他是一個有敏銳觀察力的人；有的認(rèn)為他是一個不迷信的人；有的認(rèn)為他是一個勇于探索科學(xué)奧秘的'人等等。再如，學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的過程，談?wù)剟e人對此的想法，學(xué)生們也能說出各自不同的感受。在以上教學(xué)中，學(xué)生從不同的角度與文本對話，暢所欲言，個性飛揚(yáng)，使閱讀教學(xué)具有了無窮的魅力。
�。�2） 重視學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個新的閱讀要求，即學(xué)會推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。在這一案例中，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理和過程推想銅鑰匙的作用和絲帶的帶電情況。學(xué)生通過一翻思考，終于得到了答案�？梢�，推想能力是一種很重要的閱讀能力，學(xué)生在閱讀過程中會遇到許多問題，都可以用推想得到解決。
（3） 引導(dǎo)學(xué)生具有良好的態(tài)度、價(jià)值觀
語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，在這一案例教學(xué)中，我自始至終都讓學(xué)生感受到富蘭克林身上所具有的那種不迷信、敢于實(shí)驗(yàn)的崇高精神。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.積累動詞，運(yùn)用動詞。
3.通過恰當(dāng)?shù)男揎椄由鷦拥卣故救宋锏膬?nèi)心。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過動作描寫生動展現(xiàn)人物的心理。
課前準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、說一說
�。ㄒ唬┱f收集到的動詞
1.老師昨天布置同學(xué)們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語，你們都按要求去做了嗎？
2.用一個數(shù)字說出你收集到的動詞有多少？（請四、五個同學(xué)說）
3.還有很多同學(xué)在舉手，我們一起說出收集了多少動詞。
大屏：我收集了 個動詞。
4.很想聽聽你們收集到了哪些動詞�，F(xiàn)在開火車交流。
�。ǘ┎乱徊�
看來同學(xué)們都是愛動腦勤動手的孩子，為了獎勵大家，我們現(xiàn)在做一個游戲，首先是。
1.看動作猜一個字的動詞（六個）
推 舉 壓 喝 跳 拍
�。y度增加羅。）
2.看表演說一個表示動作的四字詞語。（舉十個）
東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳
東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺
小結(jié)：同學(xué)們，人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中，我們必須學(xué)會準(zhǔn)確捕捉人物的動作，這樣就可以把人物寫得活靈活現(xiàn)了。
二、品析詞句，體會用詞準(zhǔn)確
1.請閉上眼睛，我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經(jīng)典片段。
6歲的小表妹看見了幾只飛舞的蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去。有一只蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著它，躬著背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標(biāo)去了。
�。�1） 你看到了什么？為什么看到？（因?yàn)槲闹杏辛藙幼髅鑼憽＃?/p>
�。�2） 說出文中所用動詞。
�。�3） 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的`動作，是因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
�。�4）調(diào)換動作順序，行不行？（描寫人物地動作，要注意順序，細(xì)化動作。）
�。�5）巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
�。�6）根據(jù)場景，妙用修辭。
2.這段精彩的動作描寫，用了哪些有效的寫作方法呢？
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場景，妙用修辭。
3.小結(jié)：描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。寫好人物動作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
三、片段習(xí)作練習(xí)（用上收集的動詞。）
1.現(xiàn)在，該輪到同學(xué)們小試身手啰。
請?zhí)钌蠝?zhǔn)確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天�。∫t到了。我（ ）開被子，從床上 （ ）下來， （ ）地 （ ）過校服，（ ）上鞋子，幾步 （ ） 進(jìn)衛(wèi)生間，（ ）地 （ ）出牙刷，（ ）上牙膏，在嘴里胡亂地（ ）了幾下，然后，（ ）下毛巾， 在臉上（ ）了兩把，飛快的 （ ）出屋子。
2.大展身手
片段演練：主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求：
1.運(yùn)用人物動作描寫方法，選擇本小組對應(yīng)的主題進(jìn)行刻畫，字?jǐn)?shù)50字——100字。 時間5分鐘。
2.小組成員交互作品修改，選取優(yōu)秀習(xí)作在班級上展示。時間3分鐘。
�。ㄎ澹┳x一讀（注意按老師的要求去聽。）
大屏展示： 所用到的動詞是 、 、 ，這些動詞得好的原因是
四、總結(jié)：
細(xì)致觀察人物動作，準(zhǔn)確地用上動詞進(jìn)行描寫，就能使人物象放電影一樣，出現(xiàn)在我們的面前，而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點(diǎn)。
1. 交流收獲從本節(jié)課中你學(xué)到了什么?
2. 師總結(jié)
五、板書設(shè)計(jì)
人物動作描寫
細(xì)致觀察，準(zhǔn)確用詞。
注意順序，細(xì)化動作。
巧用修飾，突顯特點(diǎn)。
根據(jù)場景，妙用修辭。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
師：請大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）
師：誰能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來？
生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學(xué)生討論交流）
生：記者來肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來照像是為了給班級辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。
生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來。
師：是��！你看高爾基多么關(guān)心孩子們，愛護(hù)下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？
（生讀課文）
點(diǎn)評：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對孩子們的關(guān)心和愛護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。
評析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的.喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學(xué)生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的思想感情，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。
2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
教學(xué)過程：
一、談話激趣
首先，我們一起來看一個等式，你認(rèn)為這個等式成不成立？為什么？
天才=人才？
同學(xué)們馬上想到了方仲永，根據(jù)你們的了解，方仲永是天才嗎？
當(dāng)然是。他五歲還不認(rèn)識書寫工具時就能寫詩，并“自為其名”，他才思敏捷，“指物作詩立就”，而且詩的“文理皆有可觀者”。
不過他后來怎樣呢？十二三歲時才能漸退，“不能稱前時之聞”；七年后“泯然眾人矣！”
這位天資過人的神童最后并沒有理所當(dāng)然地成長為人才。
同學(xué)們，你們是不是在思考：這是為什么呢？
二、立足文本，分析方仲永“泯然眾人”的原因。
1、接下來，讓我們再次走進(jìn)課文。仔細(xì)閱讀課文，想一想：天才方仲永最后“泯然眾人”，文中哪個人物應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？并請以勸告的口吻對他說幾句話。
（學(xué)生活動：每四人組成一個小組進(jìn)行討論，每組選派一個中心發(fā)言人。）
歸納：從文章內(nèi)容來看，阻礙方仲永成才的一個主要人物是他父親，他的貪財(cái)短視造成
仲永錯過成才的機(jī)會。從“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)�！笨梢钥闯觥１緛矸街儆啦拍艹醅F(xiàn)，暗示其前途無量，而在父親眼里，兒子是棵搖錢樹，兒子寫詩，其邑人“賓客其父，錢幣乞之�！边@足以說明，仲永的父親完全忘記了做父親的責(zé)任。“不使學(xué)”毀滅了方仲永的前途，使這位神童無形中夭折在自己父親的手里。
文中提到邑人也是妨礙仲永成才的一個因素，他們這群人只看到方仲永的天才，沒加以培養(yǎng)，對“世隸耕”的方仲永的父親來了１８０度大轉(zhuǎn)彎。如果沒有“賓客其父，以錢幣乞之”。方仲永的父親吃喝貪財(cái)?shù)?一面得不到萌發(fā)并滋長，也許結(jié)局會完全轉(zhuǎn)變，再說邑人的吹捧導(dǎo)致方仲永才能的衰退，這群人無意中對方仲永“泯然眾人”發(fā)揮著潛在的催化作用。最后看看方仲永本人，通觀全文，不難發(fā)現(xiàn)方仲永懶惰，自認(rèn)為天資過人，沒有起碼的學(xué)習(xí)，更不說勤奮刻苦了，等天資衰退后，他仍不以為然，年齡增長而才能減退，如此差距這能全怪別人？
方父的貪財(cái)短視、邑人“以錢幣乞之”的追捧、仲永的不知努力，在這種種因素的制約下，一個智力超群、才華橫溢的詩壇天才悄然消失了，留給我們的是什么？（哀傷、嘆息�。┐蠹铱礃�(biāo)題中的這個“傷”，不正是王安時先生當(dāng)時最真實(shí)的心理寫照嗎？他“傷”的僅僅是仲永的個人遭遇嗎？我們一起來讀讀文章最后一段。
2、讀文中相關(guān)語句，理解“受之天”與“受于人”的關(guān)系，認(rèn)識后天的教育對于成才的重要性。
�。ㄉx。）
作者“傷”的是什么？
我們認(rèn)為，王安石為之“傷”的原因：一為仲永而“傷”，幼時天資過人最終卻因自己后天的不努力而“泯然眾人”；二“傷”社會上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩；三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)和仲永的貧困家境，這也正是文中感慨“受于人者不至也”
的深遠(yuǎn)意味吧。
再回到開頭的等式，想想天才，就是“受之天”的人，要怎樣才能成為真正的人才？
受之天+受于人=人才（人的天資并非一成不變，只有后天的教育和努力，才能造就人才。）
三、超越文本。
唐代大詩人李白有詩曰：天生我材必有用。同學(xué)們，相信我們每個人身上都有著上天賦予我們的某項(xiàng)才能，如果我們能吸取方仲永的教訓(xùn)，努力接受后天的教育和學(xué)習(xí)，每個人都能成為社會需要的人才！最后送大家?guī)拙潴鹧裕c大家共勉：
我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。（梅蘭芳）
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。（愛因斯坦） 如果你有偉大的才干，勤勉將會增進(jìn)它。如果說你只有平凡的才能，勤勉也可以補(bǔ)足它 。（斯邁爾 ）
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。（蘇軾）
四、課外活動。
課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的故事，探究他們的成長奧妙。
感謝指導(dǎo)！
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
�。▽W(xué)生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。
師：是��！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
【關(guān)鍵詞】思維美統(tǒng)一美組合美延伸美
數(shù)學(xué)的美，在于簡約之美、規(guī)律之美、探究之美。而計(jì)算教學(xué)，很多時候猶如“雞肋”食之無味，學(xué)生往往感受到的是計(jì)算的無趣、繁瑣和錯誤。計(jì)算教學(xué)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，計(jì)算能力又是小學(xué)生重要的數(shù)學(xué)能力，怎樣讓學(xué)生也能遇見計(jì)算的“美”呢？
近日，參加京蘇粵浙第二期中小學(xué)卓越教師高端研修班，有幸與另一位老師同課異構(gòu)《整十、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算》，獲得了比較好的評價(jià)。我想，是因?yàn)闇?zhǔn)確定位了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)算法，算法多樣化與算法優(yōu)化有機(jī)統(tǒng)一，注重算理直觀與算法抽象的有效鏈接；注重口算、估算與筆算的有機(jī)結(jié)合和互相促進(jìn)。
一、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體會直覺思維的美
【片段一】
請學(xué)生口答，選擇兩小題說說是怎樣想的。
2.出示例1把60支鉛筆平均分給3個班，每班分得多少支？
【片段二】
請學(xué)生口答，任選兩小題讓學(xué)生說說用了哪句乘法口訣。
2.將復(fù)習(xí)部分第一組口算題改變成：
師：說說有什么變化？（被除數(shù)變成了整十?dāng)?shù)）
你還能算得又對又快嗎？學(xué)生直接把口算結(jié)果寫在本子上。
片段一中的口算，旨在復(fù)習(xí)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，通過回憶口算的方法，試圖讓學(xué)生進(jìn)行口算方法的遷移，這樣能為學(xué)生學(xué)習(xí)本課口算除法的方法做好鋪墊。
片段二中的口算，則完全是表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固乘法口訣。隨即將題目改成整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目的變化之后，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫出口算結(jié)果。
兩個片段中的口算復(fù)習(xí)，從表面看，都找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，片段一中側(cè)重方法的起點(diǎn)，片段二中側(cè)重知識的起點(diǎn)。但是再仔細(xì)推敲一下，不難發(fā)現(xiàn)，片段一的預(yù)設(shè)，從復(fù)習(xí)到新授，都是老師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行，看似熱鬧，學(xué)生的思維都是跟著老師，亦步亦趨，主動性不夠，也就不能很好地體現(xiàn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)；而片段二的預(yù)設(shè)，由復(fù)習(xí)巧妙地變化成新授，更重要的是直接讓學(xué)生嘗試寫出口算結(jié)果，學(xué)生通過直覺思維能又對又快地口算，一下子對口算有了積極的情感，也感受到了成功的喜悅。
以上兩個片段是我教學(xué)預(yù)設(shè)時兩次不同的思考，實(shí)際教學(xué)時采用了片段二的預(yù)設(shè)。
二、主動建構(gòu)算法，感悟內(nèi)在統(tǒng)一的美
【片段三】
4.那600÷3，你會算嗎？6000÷3呢？
【片段四】
兩幅圖都是平均分成三份了嗎？（平均分的特點(diǎn)就是每份同樣多。）
將60個方格平均分成3份，每份是多少？如何列式計(jì)算？（60÷3 = 20）
能否結(jié)合這幅圖來說說，為什么每份是20？
5. 小結(jié)：6個十除以3得2個十，是20。
片段三中，承接著學(xué)生自己口算出整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算的高興勁兒，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論60÷3的口算方法。學(xué)生小組討論后，鼓勵學(xué)生表達(dá)不同的思考過程。有算除法想乘法，利用除法是乘法的逆運(yùn)算來思考的；有想象借助實(shí)物來分一分的，老師相機(jī)演示小棒分的過程，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把分的過程表達(dá)出來；有憑著直覺來口算的，6除以3得2，那么60除以3得20。在學(xué)生充分交流之后，老師適時追問，引發(fā)學(xué)生深入思考，明確這里的6除以3得2，表示6捆小棒（每捆10根）平均分成3份，每份是2捆小棒，也就是20根。讓學(xué)生在思考、交流中，頓悟方法二與方法三在本質(zhì)是一樣的。
片段四中，老師以學(xué)生已有的表內(nèi)除法和平均分為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將想法在方格圖上用自己喜歡的方式表示出來。通過比較、交流，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分，豐富對除法意義的理解；同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意說一說，很自然地引出了算式以及算法，最后得出“6個十除以3得2個十，是20”可謂水到渠成。
這兩個片段，是在引導(dǎo)學(xué)生理解算法時，我和孟老師同課異構(gòu)中兩個不同的教學(xué)預(yù)設(shè)。雖然算理和算法的側(cè)重點(diǎn)不同，呈現(xiàn)的載體和方式也不同，但是在理解算法上都體現(xiàn)了學(xué)生主動建構(gòu)的過程，讓學(xué)生自主探究得出算法；同時在算法多樣化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行方法的優(yōu)化。
三、對比突破難點(diǎn)，體會數(shù)形結(jié)合的美
【片段五】
明確：把200看作2個百，2個百除以5，每份是不能分得1個百的，所以這里的200要看作20個十。
整百數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除的）是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了被除數(shù)是相同的整百數(shù)、除數(shù)是不同的一位數(shù)的口算。讓學(xué)生在對比練習(xí)中，感受到不同：要把被除數(shù)看作出幾個百或幾個十，這是學(xué)生的第一次感悟，可能一小部分學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會了，但大多數(shù)同學(xué)還是一知半解。第二次感悟，通過追問的方式，讓學(xué)生試著去解釋“為什么200除以5時，不能把200看作2個百，而要看作20個十呢”，在學(xué)生用語言表達(dá)的同時，借助多媒體課件，動態(tài)地展示“2個百除以5，每份是不能分得1個百的”，因此要把“200看作20個十，除以5得4個十，就是40”。
這樣，借助“形”的`直觀，去體會“數(shù)”的抽象，使學(xué)生的認(rèn)知從模糊走向清晰，抽象的算法，有了直觀的算理依托，學(xué)生易于理解和掌握。數(shù)形結(jié)合，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、練習(xí)注重有效，感悟應(yīng)用延伸的美
【片段六】
【片段七】
片段六中，老師設(shè)置了一個具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主去跟所學(xué)的平均分、口算等知識產(chǎn)生“鏈接”，提出解決問題的方法。這樣，讓計(jì)算教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，通過解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感悟計(jì)算的重要性和應(yīng)用價(jià)值。
片段七中，老師通過開放題的設(shè)計(jì)，學(xué)生猜的過程，旨在幫助學(xué)生自主地去鞏固整百數(shù)、整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算；根據(jù)被除數(shù)的百位和除數(shù)的大小，判斷商是幾位數(shù)，是口算除法與筆算除法首位試商的溝通和延伸。這一題的開放設(shè)計(jì)與充分挖掘，使一道題充分發(fā)揮它的作用，這一過程中在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時，很好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解寫作背景，感知詩歌內(nèi)容。
2、通過分析意象，理解詩人的情感。
一、了解寫作背景，感知詩歌內(nèi)容：
師：我們今天要學(xué)的詩歌題目是什么？
生（齊）：《我愛這土地》。
師：現(xiàn)在我們探究一下，詩人深愛的土地是怎樣的土地？找出詩中描寫土地的詩句。
生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，來自林間的無比溫柔的黎明。
師：我們看到得是肥沃、廣袤、美麗的土地，而艾青卻用這些修飾語來形容土地，大家想想看為什么？（大家沉默）艾青曾自稱為“悲哀的詩人”，他這首詩寫于哪一年？
生（齊）：1938年。
師：同學(xué)們，請看大屏幕。面對這段歷史，你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面？
（屏幕顯示）：1931年“九一八事變”——華北危機(jī)、平津危機(jī)
1935年《何梅協(xié)定》——日本策劃五省自治
1937年7月，“七七事變”——日寇全面侵華，平津、上海失守
1937年12月，“南京大屠殺”——日寇殺害我同胞30萬
生1：我感覺當(dāng)時的中國像一條殘破的大船在狂風(fēng)暴雨、滔天巨浪中飄搖。
生2：我仿佛看到了日寇屠殺同胞們時猙獰恐怖的面孔。
生3：我想到了橫尸遍野、血流成河的南京城。
師：你能告訴我，土地前面的修飾語“被暴風(fēng)雨所打擊著的”如何理解？
生：這是日寇對中國的侵略，如暴風(fēng)雨一般。
二、分析意象、理解情感。
�。ㄒ唬├斫馔恋�、河流、風(fēng)、黎明等意象的內(nèi)涵。
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生初步理解土地的內(nèi)涵。
師：這樣一來，這里的土地，就成了寄托詩人的思想情感的具體形象，被稱為意象。大家說說看，土地象征著什么？
生：土地象征著我們的祖國。
2、小組探究：深入理解其他意象的內(nèi)涵
師：在這首詩中，詩人除了運(yùn)用“土地”這個意象之外，還出現(xiàn)了其他的意象？
生：暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明、鳥。
師：聯(lián)系意象的修飾語和詩歌內(nèi)容，分小組交流探討它們分別象征著什么？
小組匯報(bào)1：河流前面的修飾語是“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的”，我們認(rèn)為是長期郁積在人民心中的悲憤，如河流洶涌；
小組匯報(bào)2：激怒的風(fēng)，我們認(rèn)為是人民心中對日寇暴行的憤怒，像風(fēng)一樣在無止息的刮著。
師：這兩個意象象征中國人民不屈不饒、前赴后繼的反抗精神。
小組匯報(bào):3：“來自林間無比溫柔的黎明”應(yīng)該是象征著希望、自由的曙光。
（二）探究“鳥”的內(nèi)涵，理解詩人情感。
師：黎明已經(jīng)來到，光明就不會遠(yuǎn)了。詩人對土地如此深沉的愛，他借助什么形象體現(xiàn)？
生（齊）：鳥。
師：請找出文中描寫鳥的詩句，結(jié)合“這是一只的鳥”的句式說話。下面進(jìn)行小組探究，然后匯報(bào)。
小組匯報(bào)1：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”，這是一只有著熾熱愛國心，并為祖國遭受欺凌深感痛苦的鳥。
師：這句詩直抒胸臆，是對主題高度凝練的`概括。
小組匯報(bào)2：“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，這是一只愿與祖國融為一體，甘心為國家奉獻(xiàn)一切的鳥。
師：詩人在這片土地上出生、成長、也甘愿平靜的在土地上死去，傳達(dá)出詩人對土地至死不渝、執(zhí)著堅(jiān)定的愛。
小組匯報(bào)3：“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這是一只在國家危機(jī)時刻，用盡全部生命力量為祖國歌唱的鳥。
師：如何理解“嘶啞的喉嚨”？
生：因?yàn)楦璩弑M全力，時間很久才使得喉嚨嘶啞。
師：“應(yīng)該”這個詞對鳥的形象也很重要，如何理解？
生：“應(yīng)該”表示鳥兒覺得為國歌唱是一種義務(wù)、一種責(zé)任。
師：大家的感悟，讓我想到了文天祥一句詩：“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w”。這只鳥就是應(yīng)該只啼血的杜鵑，請大家齊誦！
生：（齊誦）啼血的杜鵑啊，
面對閃著寒光的利刃，你永不屈服；
面對滿目瘡痍的河山，你心酸流淚；
面對餓殍遍野的人民，你痛徹心扉。
你深情的歌唱，
是對土地刻骨銘心，生死與共，
——愛的表白！
師：今天的課就到這，謝謝大家！
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住菲利普夫婦態(tài)度變化，理解小說表現(xiàn)的主題思想；
2、培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力、分析概括能力；
3、培養(yǎng)正確的金錢觀、價(jià)值觀、人生觀。
教學(xué)過程：
（一）菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化
師：剛才xx同學(xué)根據(jù)小說的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局把課文非常完整地復(fù)述了一遍。（教師指著板書說。）
細(xì)心的同學(xué)們肯定會發(fā)現(xiàn)，整篇文章圍繞著（生略）。對！圍繞著菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化來展開的。
那么，這位我們?nèi)胰伺瓮�、等待已久的叔叔是個怎樣的人呢？
（生：略）
師：哦，有的同學(xué)說他是個正直的人，好心的人；可也有的同學(xué)說他是壞蛋、流氓、無賴，有什么依據(jù)么？xx你說。
（生：略）
師：好，你真會發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槭迨鍥Q定還錢，買別墅給我們，還要和我們過好日子，所以他是個正直的、好心的、有良心的.、有辦法的人�？偠灾�，他是我們家的（生略）嗯，救星和希望（教師邊說邊板書）。
師：那為什么還說他是流氓、壞蛋、無賴呢？xx你說。
（生略）
師：大家同意嗎？我們說于勒叔叔是流氓、壞蛋、無賴是因?yàn)樗贻p時好吃懶做、揮霍財(cái)產(chǎn)，最關(guān)鍵的是他——？
�。ㄉ裕�
師：哦，你反應(yīng)真快！是他大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分財(cái)產(chǎn)。這致使我們家陷入了困境，這才是關(guān)鍵！所以他簡直是我們家的恐怖（教師邊說邊板書）。
后來呢？我們在船上相遇后，情形又發(fā)生了什么樣的變化？叔叔在父母口中又成了怎樣的人了？
�。ㄉ裕�
師：這個好心人一下子又成了“這個小子”、“那個家伙”、“那個討飯的”、“賊”，當(dāng)希望破滅時這個“救星”又成了“恐怖”、“災(zāi)星”。（板書）
�。ǘ┳肪扛�
師：為什么菲利普夫婦會有這樣的變化呢？
�。ㄉ裕�
師：因?yàn)槭迨宓呢毟F和富有�。ń處熯呎f邊板書）。你說得真好，老師想獎勵你，那就請你上來把這兩個字寫出來吧！
師：好，大家看黑板。（教師邊畫邊說）當(dāng)叔叔貧窮時，他是我們家的恐怖，父親甚至把他打發(fā)到美洲去；而當(dāng)他發(fā)財(cái)了，他又成了我們的希望；最后當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)叔叔是*賣牡蠣為生的窮光蛋時，我們離開了他。
同學(xué)們，這條曲線除了表示菲利普夫婦的態(tài)度變化，還給我們提供了什么信息？
�。ㄉ裕�
師：大家真會動腦筋！它還告訴我們于勒叔叔坎坷曲折的一生，其實(shí)這就是文章的另一條線索。
師：于勒叔叔的種種遭遇，菲利普夫婦的不同態(tài)度，其幕后肯定有一樣?xùn)|西操縱著，那是什么呢？我先不說，大家一看就明白。（教師板畫）哦，有的同學(xué)猜到了，是——金錢！大家說對嗎？
看到這東西時，你們想說什么呢？
�。╝生略）
師：好，請坐。是金錢使菲利普夫婦像變色龍一樣地變化著他們的態(tài)度……xx你說。
�。╞生略）
師：哦，他說是金錢使其樂融融的手足情深變成了純粹的金錢關(guān)系。很好，請坐！中國也有這么一句俗語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠(yuǎn)親�！保ń處熯呎f邊寫）
那么有錢不好么？xx你說。
�。╟生略）
師：嗯，確實(shí)錢可以買很多東西，很實(shí)用，還可帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。真有經(jīng)濟(jì)學(xué)家的頭腦！xx，你還有什么想法？
�。╠生略）
師：可算一語道破天機(jī)！錢很可愛，但我們不能成為錢的奴隸！
像菲利普夫婦這種崇拜金錢、金錢至上的思想就叫“拜金主義”。文中的“拜金主義者”還有誰？（生略）
師：小職員，你怎么看出來？
（生略）
師：你真細(xì)心！小職員和二姐結(jié)婚也是因?yàn)檫@個東西！（教師指著板書說）
是啊，連世間最圣潔的愛情也沾染上銅臭味兒，你們說這個社會不可悲嗎？
教學(xué)板書設(shè)計(jì)：
我的叔叔于勒
躲
盼遇富贊
窮
恐怖希望恐怖
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)《荷花》一文的寫作方法，能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。
2. 學(xué)會運(yùn)用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。
3. 激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
能對事物進(jìn)行具體、生動的描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會運(yùn)用比喻的修辭手法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的好詞佳句。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1. 出示荷花圖片，誰來說說：這是些什么樣的荷花？
2. 要怎樣才能把一種事物說具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細(xì)而生動，我們今天也來學(xué)學(xué)他把事物寫生動、寫具體的方法吧！
二、寫法指導(dǎo)
1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？
2、對，這段話出自葉圣陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）
3、顏色描寫的指導(dǎo)
�。ǎ保┚渥又械哪男┰~是寫它們的顏色的？（指名答后，變色顯示）
（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名說）
（３）老師也搜集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。
�。�4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學(xué)會選擇合適的'詞語來對事物進(jìn)行描寫。比如：玫瑰，我們可以說（ ）的玫瑰……
�。ㄌ崾竞⒆樱和环N顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）
�。础幼用鑼懼笇�(dǎo)
�。�1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）
荷葉
�。�1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！� 在這個句子中作者把荷葉比作了什么？（大圓盤） 這就是我們常說的什么修辭手法？（板書：比喻）
�。�2）你會說比喻句嗎？那我們來試著說幾個比喻句吧！
太陽像個_________。
荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。
那一個個的花骨朵好似_________。
荷花
�。�1）這些荷花有幾種不同的姿態(tài)？
�。�2）為了把這幾種不同的姿態(tài)描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關(guān)聯(lián)詞，你能把那組關(guān)聯(lián)詞找出來嗎？（有的……有的……有的）
5、抒情指導(dǎo)
看到這么迷人的景象，作者忍不住把自己心里的想法說了出來。這就是我們常說的抒發(fā)自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示范文第三自然段，齊讀。）
三、能言會道。
1、（出示范文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了那么生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認(rèn)真觀察，運(yùn)用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最后再把自己的感受表達(dá)出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現(xiàn)在就讓我們來玩?zhèn)�小游戲。（出示圖片）請你認(rèn)真觀察一下，圖上出現(xiàn)的是什么花？它有幾種不同形態(tài)？（指名上臺指出，老師用小標(biāo)題做記錄。）
2、現(xiàn)在我們把同學(xué)們觀察到的這幾種花的姿態(tài)用“有的……有的……有的……”這組關(guān)聯(lián)詞將它串起來讀一讀吧！
3、和葉圣陶爺爺寫的荷花比起來效果怎么樣？（干巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導(dǎo)孩子逐句的說比喻句。）
4、看著這么漂亮的桃花，你有什么感受呢？（指名說）
四、仿寫文段。
1、大家說得真棒。其實(shí)，我們剛才進(jìn)行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫�，F(xiàn)在，只要將剛才我們說的或是心里想的內(nèi)容按板書上的順序?qū)懴聛�，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。
2、學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)。
五、講評作文
六、布置習(xí)作
同學(xué)們，美麗春天已經(jīng)來到了，在這個美麗的季節(jié)里有許多景物值得我們?nèi)憽＝裉旎厝ズ�，就請你用老師教給的方法，選擇一種春天里的景物來寫一寫，好嗎？
板書設(shè)計(jì)
顏色
寫清 樣子 用好比喻
感受
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
片段一：
師：“3×4”讀作什么?生1：“3×4”讀作“3乘4”。生2：“3×4”讀作“3乘4”。全體學(xué)生：“3×4”讀作“3乘4”。課堂鞏固練習(xí)：“3x4讀作――”，巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的答案是各種各樣：有“三乘四”，“三×四”，“3×4”。等等。
片段：
師：“3×4”讀作什么?生1：“3×4”讀作“3乘4”。生2：“3×4”讀作“3乘4”。
師：立刻在“3×4”算式的旁邊示范性板書：“讀作：3乘4”。
全體學(xué)生邊看老師的板書邊讀：“3×4”讀作“3乘4”。
課堂鞏固練習(xí)：“3×4讀作――”，巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案，幾乎全是“3乘4”。
這兩組教學(xué)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎相同，兩個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)水平也沒有明顯差異，主要差異只有一處――片段二中教師板書：“3×4”讀作“3乘4”。并且片段二中教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生回答問題的方式加以了引導(dǎo)：“那你們誰能用數(shù)學(xué)語言的方式把這道文字題用算式來體現(xiàn)呢?”并在學(xué)生表述時適當(dāng)?shù)嘏浜狭税鍟�。由鞏固練�?xí)可以看出。這兩點(diǎn)差異產(chǎn)生的教學(xué)效果卻大相徑庭，兩個片段的教學(xué)有效性為何相差如此之大?有必要對此進(jìn)行檢視與反思。
下面試從課堂教學(xué)有效性的“三效”角度對兩組教學(xué)片段進(jìn)行比較分析，以探析提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法策略。
一、片段二比片段一的教學(xué)效果大。教學(xué)有效果是指教學(xué)活動結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相一致的部分，它著重考察的對象是學(xué)生，是對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的'評價(jià)。
片段一中的知識目標(biāo)是在理解“3×4”的意義下會讀寫“3×4”，在數(shù)學(xué)符號語言“3×4”與自然語言“3乘4”之間建立對應(yīng)關(guān)系，屬于陳述性知識的學(xué)習(xí)。在片段一中教師僅讓學(xué)生口頭說“‘3×4’讀作‘3乘4’”并進(jìn)行重復(fù)，由于語音“eheng”有多種表示形式，教師沒有給學(xué)生明確示范用“3乘4”表示，學(xué)生根據(jù)語音，寫出“三乘四”，“三×四”或“3×4”等是有其合理性的，這屬于教學(xué)引起的合理性錯誤，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要注意避免歧義的產(chǎn)生，避免由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)效果的縮減。片段=中教師通過板書給出清晰的表示形式，學(xué)生不會再出錯，使教學(xué)的效果大大增加。
二、片段二比片段一的教學(xué)效率高。教學(xué)效率是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。由于教學(xué)活動本身也可以看作是一種精神性的生產(chǎn)活動，可借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出／教學(xué)投人。
片段一僅僅是學(xué)生聽、讀，說。片段二在學(xué)生聽、讀、說的同時教師隨即板書。因此，從以上兩個教學(xué)片段本身分析可知。二者在教學(xué)投入上幾乎沒有什么差別，而從學(xué)生對知識掌握的情況來看，片段二的教學(xué)產(chǎn)出要比片段一的多。所以由公式：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出／教學(xué)投入可知，片段二的教學(xué)效率比片段一的高。
片段二中教師明確地在黑板上給出了板書示范，讓學(xué)生在聽的同時可以通過看板書來使獲得的信息更加深刻。板書的示范增加了學(xué)生通過視覺獲得信息的通道，而這一通道相對來說具有更高的效率。
三、片段二比片段一的教學(xué)效益好。教學(xué)效益指的是教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體而言是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià)。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、入課
1、老師說話：大家準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在我們準(zhǔn)備做學(xué)習(xí)之事。不過，課前我想先檢測一下大家的聽記能力。好，到現(xiàn)在為止，老師共說了幾句話？
2、幫學(xué)生梳理，回顧所說的話（包括標(biāo)點(diǎn)符號），同時告訴學(xué)生：如果把這三個句子（板書）組合在一起，則就可以組成一個段落（板書）但是這些句子的組合是有秘密的。（板書組合之秘）
3、入課：有什么秘密？本節(jié)課我們就一起來研究這個問題。
二、學(xué)生獨(dú)學(xué)
1、出示獨(dú)學(xué)學(xué)習(xí)指南
（1）學(xué)習(xí)題的給定：
A題（5分）：鵝的叫聲（第3自然段）
B題（5分）：鵝的步態(tài)（第4自然段）
C題（10分）：鵝的吃飯（5、6、7自然段）
（2）學(xué)習(xí)指南（要求學(xué)生自行咬讀）
�、僭谝陨先}中，請自選一題獨(dú)自學(xué)習(xí)。
②找到對應(yīng)的段落后，邊讀書邊做學(xué)習(xí)卡上的作業(yè)題。
2、學(xué)習(xí)獨(dú)自學(xué)習(xí)
三、小組學(xué)習(xí)
1、出示學(xué)習(xí)指南，并請學(xué)生自己閱讀
�、僬埦徒业酵悾ㄈ纾篈類找A類）選題的人，組成學(xué)習(xí)小組（人數(shù)：2-4人）
�、谠趯W(xué)習(xí)小組內(nèi)輪流修補(bǔ)他人做的題。
③做完后，推舉1人。并請小組選定人后，集體給他出主意，幫他修補(bǔ)。(可要認(rèn)真啰：若推舉的`人能得獎分，小組人員同得。)
2、小組學(xué)習(xí)
四、班級交流會
1、交流指南：
�、傩〗M自愿展示。
②請展示人按“報(bào)幕”-“講述”-“道謝”程序做。
2、班級交流會。請學(xué)生及時評分，老師可及時鼓勵。
五、課堂小結(jié)
老師說話：段落句子組合之秘：同類歸框。并畫圖演示。
附：學(xué)習(xí)卡
A題（5分）：鵝的叫聲高傲（第3自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的關(guān)鍵詞，也可自己概括）：
1、第一句：提示語是：（ ）提示鵝叫聲的特點(diǎn)是：（ ）
2、第二句：說鵝常做的事是：（ ）
3、第三句：作者看到的事實(shí)是：生客來時，鵝（ ），籬笆外有人時，鵝（ ）
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內(nèi)容，方框里填2、3句中的內(nèi)容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：“提示語”句有點(diǎn)像（ ）第2、3句有點(diǎn)像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在段落中的作用是（ ）而其它句子的作用是（ ）
B題（5分）：鵝的步態(tài)高傲（第4自然段）
一、逐句搜索信息（可填文中的關(guān)鍵詞，也可自己概括）：
1、第一句：提示語是：（ ）提示鵝步態(tài)的特點(diǎn)是：（ ）
2、第二句先寫鴨的步態(tài)是：（ ）再寫鵝的步態(tài)是：（ ）這是將鵝與鴨進(jìn)行（ ）說明鵝的步態(tài)（ ）
3、第三句說鵝高傲得見了人也
二、信息整理：
把上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內(nèi)容，方框里填2、3句中的內(nèi)容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：提示語句有點(diǎn)像（ ）第2、3句有點(diǎn)像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在段落中的作用是（）而其它的。句子的作用是（ ）
C題（10分）：鵝的吃飯高傲（5、6、7自然段）
一、搜索信息（可填文中的關(guān)鍵詞，也可自己概括）：
1、在第五自然段中，提示語是：（ ）說鵝的吃飯（ ）
2、在這一段中，還寫到了鵝吃飯有講求：（ ）
�、僖蝗杖�，且需要三樣?xùn)|西：（ ）
�、诔苑ㄊ牵合龋� ）再（ ）后（ ）
③鵝在吃飯、吃水、吃草時，需要來回走動，但來去間鵝總是（ ）
3、在第六自然段中，說了鵝吃飯必須（ ）原因是（ ）。鵝見狗偷吃，發(fā)現(xiàn)后（ ）。盡管如此，鵝依然（ ）。若是飯罐空了，鵝似乎還（ ）。
4、在第七自然段中，交待雖然伺候人想辦法把飯罐和水盒放在一起，但鵝還是（ ）。因此，在作者眼里鵝真是（ ）
二、信息整理：
把以上搜索的信息填入下圖（括號里填提示語句中的內(nèi)容，方框里填5、6、7段落中的內(nèi)容。注意：所填的力爭簡潔）
三、我的發(fā)現(xiàn)（像什么可多填）
1、看了以上的圖，我想到：提示語句有點(diǎn)像（ ）第5段中其它語句，以及第6、7段的一些句子有點(diǎn)像（ ）
2、哦，我終于發(fā)現(xiàn)了：寫提示語的句子，在這幾個段落中的作用是（ ）而其它句子或段落的作用是（ ）
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)要求：
1、知識與技能
（1）認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語表中的詞語。
�。�2）有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。
（3）了解我國古代勞動人民的智慧和才干。
（4）學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個意思寫一段話。
2、過程與方法
�。�1）在充分交流各自的識字方法，并在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多提供一些由這些字組成的詞語或句子，以達(dá)到鞏固的目的。
�。�2）讀課文時引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自己從文本中體驗(yàn)到的情感。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會作者的表達(dá)方法。
2、幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)極其好處。
課時：2課時。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。一位教師在教授《富饒的西沙群島》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：
師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？
生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅(jiān)固……
師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？
生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……
師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？
生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。
生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫�小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。
生3：一輛輛車從它身上踏過，可是趙州橋仍然屹立不倒。
師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅(jiān)固”，相信你們一定體會得更加深刻。（生讀）
趙州橋不僅很堅(jiān)固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的'幾句話），仔細(xì)地感受與想象。
師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？
生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！
師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？
生2：我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w，前爪還相互抵著，回首遙望。
師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？（生做動作）
師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（生讀）
反思：
感悟，在想象中激活。正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨(dú)特的感悟才能被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。
片段教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)理念：
本設(shè)計(jì)以人教版《語文》六年級上冊中《鳥的天堂》為例子，是微課設(shè)計(jì)，是整課教學(xué)兩課時中的一個片段教學(xué)環(huán)節(jié)。時間為20分鐘。其教學(xué)目標(biāo)的確定，一是根據(jù)“微課選題”中的“如何引領(lǐng)學(xué)生體會點(diǎn)面結(jié)合描寫的作用”；二是讓學(xué)生在讀中感悟作者細(xì)膩，生動的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者采用點(diǎn)面結(jié)合，從不同的方面寫出鳥多的表達(dá)方式并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、聯(lián)系上下文，理解“應(yīng)接不暇、留戀”等詞語的意思，會用“應(yīng)接不暇”造句。
2、通過自主閱讀感受“鳥的天堂”眾鳥紛飛的壯觀景象，能結(jié)合理解個性朗讀。
3、領(lǐng)悟作者采用點(diǎn)面結(jié)合，從不同的方面寫出鳥多的表達(dá)方式并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中感受“鳥的天堂”眾鳥紛飛的景象。
2、領(lǐng)悟作者采用點(diǎn)面結(jié)合，從不同的方面寫出鳥多的表達(dá)方式并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)方式：
1、學(xué)生自讀自悟，交流分享，讀寫結(jié)合。
2、教師組織學(xué)生、點(diǎn)撥、釋疑解難。
教學(xué)流程與教學(xué)活動
以下為片段教學(xué)基本環(huán)節(jié)教學(xué)時間為20分鐘
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、夏日的黃昏，作者巴金爺爺和朋友劃船去“鳥的天堂”沒有看到一只鳥，只看到一株美麗而茂盛的大榕樹，感到很遺憾，第二天清晨他又和朋友來到“鳥的天堂”，這回看到了什么呢?(很多鳥）課文哪些段落有描寫？
二、組織品讀片段，感受內(nèi)容獲取信息并進(jìn)行交流。
請你選擇自己喜歡的方式讀課文12、13自然段，用“—”畫出描寫鳥多、鳥的活動的句子，多讀幾遍，并思考你從哪些詞體會到鳥多、鳥的天堂的熱鬧？在課文空白處寫上批注。
匯報(bào)交流。
⑴預(yù)設(shè)1：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
哪個詞讓你感受到鳥兒多？（到處、到處）
師：隨處可聽鳥聲，隨處可見鳥影，鳥兒的確多得數(shù)不勝數(shù)啊，請你讀讀這句。
你抓住關(guān)鍵詞來體會，真棒！
�、祁A(yù)設(shè)2：大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
你抓住哪些詞語體會出鳥多？相機(jī)板書：形態(tài)、顏色，鳥的活動（姿態(tài)）
師：鳥的形態(tài)不同，姿態(tài)不一，讓我們把眼前的群鳥歡騰的場面讀出來。
�、乔�，鳥兒們被你們甜美的聲音吸引來了。
出示課件，鳥兒紛飛圖
師描述：指著課件問：看清楚了這只嗎？那只呢？看見了那只，另一只又怎么樣了？鳥兒太多太多，根本就看不過來呀！這就是————應(yīng)接不暇
請看畫面，你能用上應(yīng)接不暇說幾句話嗎？
出示課件：天上的白云千變?nèi)f化，一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，看的人正在尋找馬尾巴時，來了一條大狗，你還沒看清時，又來了一頭大獅子，讓你的眼睛（應(yīng)接不暇）
出示風(fēng)箏課件，春天到了，孩子們來到草地上放風(fēng)箏，蝴蝶風(fēng)箏飛起來了，青蛙風(fēng)箏也飛起來，一只只都飛起來了�？辞宄诉@只，又錯過了那只，另一只又飛遠(yuǎn)了，我注意地看，眼睛（應(yīng)接不暇）
現(xiàn)在你們能自己用應(yīng)接不暇造個句子嗎？
師：這么多的鳥兒讓我們的眼睛應(yīng)接不暇，咱們合作讀出這種感覺好嗎？老師先，注意，老師的.語氣和表情哦。（第二遍學(xué)生先，老師后，主要引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒眾多和鳥兒的自由快樂）
過渡：孩子們，百鳥紛飛讓我們的眼睛應(yīng)接不暇，你看清鳥兒嗎，你呢？你呢？都沒有�。刻z憾了吧！別急，巴金爺爺看清了一只特別可愛的畫眉鳥，迫不及待地和我們分享呢！
�、惹�！出示畫眉鳥圖和句子“一只畫眉鳥……真好聽”
師，猜猜這只畫眉鳥為何能吸引住巴金爺爺？看誰是巴金爺爺?shù)闹�？把這種感覺讀出來吧！
假如你是這只小畫眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受呢？
三、發(fā)現(xiàn)本片段寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。
1、回顧，小結(jié)
⑴孩子們，作者從鳥的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等方面，寫出“鳥的天堂”眾鳥歡騰的熱鬧景象，讓我們情不自禁地發(fā)出一聲感嘆。
“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！學(xué)到這，我有問題了，既然是鳥的天堂寫鳥兒如何如何多即可，為什么最后還專寫這一只畫眉鳥呢？（具體寫一只畫眉鳥的情態(tài)，也是為了表現(xiàn)出鳥兒在鳥的天堂里無憂無慮，生活得自由快樂，以點(diǎn)帶面）這是什么寫法呢？（板書，點(diǎn)面結(jié)合，一只鳥是點(diǎn)，眾鳥是面）
再看，作者先寫一只鳥，再寫許多鳥，然后又寫一只鳥，這就是點(diǎn)——面——點(diǎn)的寫法，接下來咱們采用一人——集體——一人的方式朗讀課文第12、13自然段。
�、评蠋熢�(jīng)教過的一位學(xué)生說：“余老師，作者寫鳥的天堂里的鳥多，可沒有出現(xiàn)一個“多”字，我把這段話改成這樣你看好不好？現(xiàn)在請同學(xué)們來點(diǎn)評。（課件出示）
快速讀讀，和原文比較，你認(rèn)為誰的寫得好？為什么？
小結(jié)寫法：哦，作者抓住鳥的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等方面把群鳥紛飛，歡騰熱鬧的場面描寫得非常具體生動，讓讀者有身臨其境之感。而那位同學(xué)只把看到的敘述出來，缺少生動的描寫。原來呀，表達(dá)多，不一定要用“多”字，表達(dá)熱鬧不一定要用“熱鬧”，可以從不同的方面來描寫。
2、實(shí)踐運(yùn)用
⑴你覺得課文在寫作上有哪些地方值得學(xué)習(xí)呢？（1、點(diǎn)面結(jié)合的寫法。2、抓住鳥的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等方面進(jìn)行描寫，寫出“鳥的天堂”眾鳥歡騰的熱鬧場面）
�、菩【毠P：我們也學(xué)習(xí)作者的寫法寫一段話。寫什么呢，比如：武夷山柴頭會的熱鬧，花園里百花齊放的景象，動物園動物歡騰的景象。
3、學(xué)生寫片段。
4、賞評
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