語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-07 09:48:41 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解孟子提倡的“舍生取義”的內(nèi)涵，以及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義。

　　2、積累文言詞語(yǔ);欣賞《孟子》散文的語(yǔ)言特色。

　　3、理解孟子所闡述的“義”的含義，懂得生命的價(jià)值與意義，正確對(duì)待人生道路上的重要抉擇，把握人生，慎重選擇。

　　4、感受孟子文章語(yǔ)言自然流暢，節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀背誦，積累文言詞語(yǔ);善于聯(lián)系當(dāng)代，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，拓展探究，更好地借鑒古人的思想精華。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3.

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.

　　教學(xué)方法：朗讀、研討。

　　課型：新授課。

　　課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　生命是可貴的，但生命的價(jià)值與意義決不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死抉擇時(shí)，該怎樣做出自己的決定?文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō)，對(duì)今人仍不無(wú)啟迪。

　　二、整體感知課文內(nèi)容：

　　1、孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒人。他受業(yè)于孔子的孫子子思的弟子，是儒家繼孔子之后又一位重要的代表人物，后稱為“亞圣”。孟子生于戰(zhàn)國(guó)諸侯混戰(zhàn)最激烈的時(shí)期，他提出“民貴君輕”、對(duì)人民作一定的讓步、反對(duì)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)等主張。為此，他到各國(guó)去游說(shuō)諸侯，反對(duì)“霸道”，提倡以“仁”“義”為中心的“仁政”、“王道”。他繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的思想，希望能夠在諸侯中選出一位王天下的君主。由于他的這些主張與當(dāng)時(shí)激烈混戰(zhàn)的社會(huì)狀況不符，所以均未被統(tǒng)治者所采納。孟子退而與弟子著書(shū)，遂成《孟子》。

　　2、《孟子》是先秦諸子杰出的散文著作，內(nèi)容包括孟子的政治學(xué)說(shuō)、政治活動(dòng)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)。《孟子》與《論語(yǔ)》同是語(yǔ)錄體散文，但與《論語(yǔ)》相比，它篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也更具體，描繪也更細(xì)致�！睹献印繁扔鳒�(zhǔn)確形象，語(yǔ)言犀利酣暢，感情洋溢飽滿，說(shuō)理深刻透徹。

　　3、性善說(shuō)：孟子的哲學(xué)思想屬于主觀唯心主義，最具代表性的是他的“性善論”，認(rèn)為人生來(lái)就有善良的本性。他說(shuō)：“人性之善也，猶水之就下也。人無(wú)有不善，水無(wú)有不下。”

　　還說(shuō)：“惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(給與)我也，我固有之也�！泵献拥娜诵哉f(shuō)中有合理的成分，他特別強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境和教育對(duì)人的影響，以及自我修養(yǎng)的作用。認(rèn)為“逸居而無(wú)教，則近于禽獸”，“生于憂患，死于安樂(lè)”;要求人們反躬自求，“養(yǎng)浩然之氣”，做到“舍生取義”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。

　　4、學(xué)習(xí)生字：

　　一簞食(dān)一豆羹(gēng)蹴爾(cù)鄉(xiāng)為身死(xiàng wéi)

　　.....

　　所惡(wù)得我與(yú)今為宮室之美為之(wèi wéi)

　　....

　　5、教師范讀，學(xué)生自由讀課文。

　　三、默讀課文，理清條理：

　　第一部分：(從開(kāi)頭至“賢者能勿喪耳”)，由設(shè)喻引出“舍生取義”的論點(diǎn)，并說(shuō)明“義”的美德就是人所固有的。舍生取義是人的“本心”。(比喻論證、對(duì)比論證、道理論證)第一層：(從開(kāi)頭至“舍生而取義者也”)，以魚(yú)與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼則“舍生取義”的論點(diǎn)。

　　第二層：(從“生亦我所欲”至“是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者�！�)，對(duì)自己的

　　論點(diǎn)“舍生取義”是人的“本心”的進(jìn)一步論證。先正面再反面分析闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。

　　第三層：(本段最后一句)，作者得出結(jié)論：其實(shí)人都有向善之心，之所以賢者才能做到“舍生取義”是因?yàn)橘t者能夠保持“本心”而已。

　　第二部分：(從“一簞食”至結(jié)尾)，“舍生取義就是喪失“本心”，人應(yīng)該保有本心�！辈荒堋耙�(jiàn)利忘義”，否則就是失掉了人所固有的“羞惡之心”。(舉例論證、對(duì)比論證，道理論證)

　　第一層：(從“一簞食”至“乞人不屑也”)，從正面舉例論證不能見(jiàn)利忘義�！耙缓勈场�、“一豆羹”關(guān)系到人的生死，但若用無(wú)禮的方式施舍，就是路人、乞丐也不接受。這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。

　　第二層：(從“萬(wàn)鐘則不辨禮義而受之”至“是亦不可以已乎”)，從反面舉例論證不能見(jiàn)利忘義。首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿。緊接著以一個(gè)反問(wèn)句，說(shuō)明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個(gè)排比今昔對(duì)比，批判他們重利輕義、見(jiàn)利忘義的行為�！笆且嗖豢梢砸押酢笔且痪浞磫�(wèn)，更增加了批判的力量。

　　第三層：(最后一句)，與第一部分結(jié)束相呼應(yīng)，人應(yīng)該保有本心�！氨拘摹本褪侨嗽瓉�(lái)固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。

　　四、教師小結(jié)：

　　本文是一篇論述道德標(biāo)準(zhǔn)和政治節(jié)操的說(shuō)理散文。作者以嚴(yán)肅的態(tài)度，莊重的言語(yǔ)，闡述生死與“義”的關(guān)系，指出義的價(jià)值高于生命。一個(gè)正直的人，有道德修養(yǎng)的人，應(yīng)當(dāng)為義而生，為義而死，在必要時(shí)要“舍生取義”，而不能“見(jiàn)利忘義”。不辨禮義而貪求富貴的行為是不足取的。

　　五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

　　第二課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　照應(yīng)：指的是行文時(shí)說(shuō)過(guò)的話，在后面適當(dāng)?shù)牡胤街靥�，予以�?qiáng)調(diào)，或補(bǔ)充發(fā)揮的手法。

　　照應(yīng)有下列幾種：

　　1、扣題照應(yīng)，即在文中對(duì)文章的題目作出交代。

　　2、首尾照應(yīng)。即在篇末對(duì)其開(kāi)頭進(jìn)行照應(yīng)。

　　3、前后反復(fù)照應(yīng)。即在幾個(gè)相應(yīng)的段落中前后各自照應(yīng)。

　　4、與伏筆照應(yīng)。前文留有伏筆，后文進(jìn)行照應(yīng)。

　　5、既與題目相照應(yīng)，又與開(kāi)頭或前文相照應(yīng)。

　　6、人物的照應(yīng)。前文寫(xiě)某一情節(jié)、擱筆轉(zhuǎn)寫(xiě)他事，后文進(jìn)行照應(yīng)。

　　7、情節(jié)照應(yīng)，前文某一情節(jié)、擱筆轉(zhuǎn)寫(xiě)他事，后文進(jìn)行照應(yīng)。

　　8、論點(diǎn)的照應(yīng)。前文提出論點(diǎn)、層層論述，最后通過(guò)歸納對(duì)前面的論點(diǎn)進(jìn)行照應(yīng)。

　　二、利用工具書(shū)，翻譯課文。

　　三、古漢語(yǔ)知識(shí)：

　　1、通假字：

　　(1)、故患有所不辟也(通“避”，躲避。)

　　(2)、萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之(通“辨”，辨別。)

　　(3)、所謂識(shí)窮者得我與(“得”通“德”，即恩德。這里是感激的意思�！芭c”通“歟”，語(yǔ)氣詞。)

　　(4)、鄉(xiāng)為身死而不受(通“向”，從前。)

　　2、古今異義：

　　(1)、一豆羮(古義：古代盛肉或其他食品的器皿。今義：現(xiàn)常為豆類名稱。

　　(2)、是亦不可以已乎(古義：這。今義：常用作判斷詞。)

　　3、一詞多義：

　　(1)、與：讀yú，句末語(yǔ)氣詞，表示反問(wèn)。例句：所識(shí)窮乏者得我與;給。例句：呼爾而與之，行道之人弗受。

　　(2)、而：連詞，連接修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)。例句：蹴爾而與之，乞人不屑也;連詞，連接主語(yǔ)和謂語(yǔ)，含有“卻”的意思。例句：由是則生而有不用也

　　(3)、于：介詞，表示比較。例句：所欲有甚于生者;介詞，引出動(dòng)作的對(duì)象。例句：萬(wàn)鐘于我何加焉

　　(4)、是：指示代詞，這個(gè)，這樣。例句：非獨(dú)賢者有是心也;這樣看來(lái)，由此看來(lái)。

　　例句：是亦不可以已乎。

　　四、合作探究：

　　1、孟子在文中提出的主要觀點(diǎn)是什么?

　　2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用?為什么魚(yú)和熊掌不可得兼?

　　3、“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

　　4、“非獨(dú)賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么?

　　五、背誦全文。關(guān)于本文的論點(diǎn)，有的說(shuō)是“舍生而取義”;有的說(shuō)是人在任何時(shí)候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學(xué)討論一下。

　　明確：本文講的是每個(gè)人都有“本心”，無(wú)論在什么情況下，人都應(yīng)該保有自己的“本心”。

　　只要“本心”在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗(yàn);而如果喪失了“本心”，人就會(huì)做出虧心事來(lái)。其實(shí)，僅對(duì)本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番分析，我們也可以看出，它的主旨是講每個(gè)人都有“本心”和保有“本心”的重要性。

　　六、說(shuō)說(shuō)下面各組句子中劃線的詞的意思或用法是否相同。

　　1、所識(shí)窮乏者得我與;呼爾而與之，行道之人弗受。

　　2、蹴爾而與之，乞人不屑也;由是則生而有不用也。

　　3、所欲有甚于生者;萬(wàn)鐘于我何加焉。

　　4、非獨(dú)賢者有是心也;是亦不可以已乎

　　七、結(jié)合本文及《〈孟子〉二章》談?wù)劇睹献印飞⑽牡恼Z(yǔ)言特色。

　　明確：

　　1、明白曉暢，通俗易懂，很少使用生僻詞匯。

　　2、大量使用排偶句。這樣就使文章讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，并且富于文采和氣勢(shì)。

　　3、善于比喻，這些比喻大多是根據(jù)生活常理設(shè)計(jì)的。如《生于憂患，死于安樂(lè)》里舉的戰(zhàn)爭(zhēng)中的事例，《魚(yú)我所欲也》中舉的“魚(yú)”和“熊掌”不可得兼的例子。這種取義淺近的比喻，既使他所講的道理易于為人接受，又使文章富有文學(xué)趣味。

　　八、教師小結(jié)，布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

　　第三課時(shí)：

　　一、再讀課文，分析討論文章思路：

　　1、學(xué)生朗讀課文，思考：本文的.論點(diǎn)是什么?怎樣提出來(lái)的?為什么不直接提出來(lái)?

　　明確：論點(diǎn)是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　這個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)’’和“熊掌’’的比喻引出來(lái)的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn)，這是因?yàn)椤棒~(yú)”與“熊掌’’是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更為美者。二者不可兼得，取其中±最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題來(lái)，自然，明曉。

　　2、論點(diǎn)提出以后，文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的?

　　明確：提出“生與義不可得兼，則舍生取義”的論點(diǎn)后，首先從正面指出人之所以能“舍生取義”，是因?yàn)槿私杂小坝粸槠埖�，惡死有所不辟”的思想。然后再�(gòu)姆疵嬲f(shuō)明，如果人只是欲生惡死，那么什么事都可以做得出來(lái);可是事實(shí)上，“義”超過(guò)了“生”，所以人能夠不貪生，不避死。這種羞惡之心，人人皆有，賢者更能保存而不喪失。接著舉例說(shuō)明，人即使在饑餓時(shí)仍有羞惡之心，自古以來(lái)就有寧死不食“嗟來(lái)之食”的人。最后，文章陡然一轉(zhuǎn)，“鄉(xiāng)為身死而不受”，現(xiàn)在“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”，又是為了什么呢?難道是“為宮室之美，妻妾之奉，所識(shí)窮乏者得我與”?先前為了“義”可以“舍生”，現(xiàn)在卻為了高官厚祿和物質(zhì)享受就舍掉了“義”，這種行為不是應(yīng)該停止嗎?

　　總之，這段文章是說(shuō)，能做到“舍生取義”是人有羞惡之心;如果不顧羞恥，不辯禮義而受“萬(wàn)鐘”則失掉了“本心”，這種行為是應(yīng)該停止的。全文旨意就在這一勸勉上。

　　二、這篇文章主要運(yùn)用了哪些修辭方法?

　　明確：運(yùn)用了比喻、對(duì)比、排比等。

　　比喻�！吧狒~(yú)而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻，它恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了在人們所喜愛(ài)的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，說(shuō)明飲食對(duì)饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。

　　對(duì)比。生和義比，義比生更可貴;死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實(shí)作對(duì)比，贊揚(yáng)了舍生取義的人。最后用“不食嗟來(lái)之食”與“不辯禮義而受萬(wàn)鐘”作對(duì)比，贊揚(yáng)了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。

　　排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和論辯力量。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生討論本文的論證方法。

　　1、用類比論證法提出論點(diǎn)。文章一開(kāi)頭，就提出“魚(yú)”和“熊掌”都是好吃的東西，但如果兩樣不能同時(shí)得到，那就舍魚(yú)而取熊掌。接著，提出“生”和“義”兩樣都很貴重。

　　2、用正反對(duì)比的論證方法，顯出兩類不同的人，有的能保持本心，有的則失去本心。第一部分中用假設(shè)的推理，第二部分中用前后兩種不同的態(tài)度作對(duì)比，然后得出結(jié)論，使讀者心悅誠(chéng)服

　　四、討論：《魚(yú)我所欲也》一文在思想內(nèi)容上有何進(jìn)步性、局限性?

　　明確：《魚(yú)我所欲也》的論點(diǎn)是“舍生取義”。孟子認(rèn)為，如果把生命看得比義更重要，就會(huì)做出各種不義的壞事來(lái)。他表?yè)P(yáng)了那些重義輕生、舍生取義的人;斥責(zé)了那些茍且偷生、貪圖享受、為利忘義的人。這種思想顯然有它的進(jìn)步性。當(dāng)然，孟子在文中闡發(fā)了唯心主義的性善說(shuō)，說(shuō)什么羞惡之心人皆有之，這是不合事實(shí)的。此類糟粕，應(yīng)予剔除。

　　五、教師小結(jié)：

　　“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也�！泵献右谎裕褞浊�。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開(kāi)拓了一條精忠之道�？v使路途再漫長(zhǎng)，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，含生取義，留名千古。魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動(dòng)人詩(shī)句。

　　對(duì)于今天的我們，親歷和與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不管選擇。我們一直在選擇，謹(jǐn)慎地選擇。

　　六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　26、魚(yú)我所欲也

　　舍生取義是本心(講道理)——提出中心論點(diǎn)：舍生取義;從正反兩面闡述論點(diǎn)：“義”重于“生”;得出結(jié)論。

　　舍義取利失本心(擺事實(shí))——正面舉例：證明“義”之存在;反面舉例：揭示“見(jiàn)利忘義”;對(duì)比論證：再次證明論點(diǎn)。

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、指導(dǎo)思想

　　以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進(jìn)課程改革，深入貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)實(shí)施新課程的能力和水平；加強(qiáng)對(duì)新教材的培訓(xùn)、研究，尋求實(shí)施新課程的策略；深入課堂，適時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

　　二、學(xué)生情況分析

　　1、學(xué)生：我本期擔(dān)任七（5）班語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)……綜合以上情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。我一定按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

　　三、努力方向

　　新課程教材的教學(xué)目標(biāo)，不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　1、掌握七年級(jí)（上）階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書(shū)上的課文，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。

　　5、大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物，增加閱讀量。

　　6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。

　　7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

　　四、具體措施

　　第一、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

　　第二、要注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。

　　第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

　　第四、要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的.自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

　　第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

　　第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

　　第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)，構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。

　　教學(xué)進(jìn)度表

　　第一周開(kāi)學(xué)工作

　　第二周第1、2、3課。

　　第三周第4、5課以及口語(yǔ)、寫(xiě)作、寫(xiě)字。、第四周第5、6課。

　　第五周第7、8課以及口語(yǔ)、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)。

　　第六周國(guó)慶節(jié)放假3天第9課。

　　第七周第10、11、12、課。

　　第八周口語(yǔ)、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)。第21、22、23課。

　　第九周估計(jì)放農(nóng)忙假

　　第十周24、25課

　　第十一周復(fù)習(xí)迎接中考

　　第十二周第13、14、15課。

　　第十三周第16、17課。以及口語(yǔ)、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)第課。

　　第十四周第18、19、課。

　　第十五周第20課以及口語(yǔ)、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)。

　　第十六周第26、27、28課。

　　第十七周第29、30課

　　第十八周復(fù)習(xí)迎接期末考試

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教材分析

　　本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題安排了《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》四篇文章。分別介紹了中國(guó)的三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日、紙的發(fā)明、歷史文化遺產(chǎn)趙州橋，以及傳世名畫(huà)《清明上河圖》。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生感受深厚的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生搜集更多傳統(tǒng)節(jié)日的資料，熟練運(yùn)用字詞進(jìn)行句段的寫(xiě)作。

　　《古詩(shī)三首》要求學(xué)生掌握三首古詩(shī)，理解古詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)中景象，并深入體會(huì)詩(shī)人的思想感情。激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。

　　《紙的發(fā)明》通過(guò)對(duì)紙的發(fā)明過(guò)程的描寫(xiě)，展現(xiàn)了中華民族先祖的聰明才智。

　　《趙州橋》通過(guò)對(duì)趙州橋獨(dú)特的建筑風(fēng)格的具體描寫(xiě)，贊揚(yáng)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。

　　《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》通過(guò)對(duì)《清明上河圖》的介紹與畫(huà)面內(nèi)容的`描繪，表達(dá)了作者對(duì)這幅名畫(huà)的贊美和喜愛(ài)，也表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。

　　“綜合性學(xué)習(xí)”的主題是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)一篇習(xí)作。

　　“語(yǔ)文園地”包括交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累四個(gè)部分。要求在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新字詞的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)分析句子的能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1．學(xué)會(huì)使用工具書(shū)查找字詞。理解生字新詞，掌握詞語(yǔ)意思，并試著在習(xí)作中具體運(yùn)用。

　　2．了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受中華民族深厚的傳統(tǒng)文化。

　　3．提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

　　過(guò)程與方法

　　1．學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師泛讀課文。

　　2．掌握課文字詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受中華民族深厚的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受中華民族深厚的傳統(tǒng)文化。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

　　教學(xué)措施

　　1．學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集課文相關(guān)知識(shí)，能準(zhǔn)確、流利地閱讀課文并熟記要求背誦的課文。

　　2．教師課內(nèi)指導(dǎo)，講解課文內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

　　3．遷移思維，引導(dǎo)學(xué)生的思想感情的升華，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

　　課時(shí)安排

　　《古詩(shī)三首》2課時(shí)

　　《紙的發(fā)明》2課時(shí)

　　《趙州橋》2課時(shí)

　　《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》1課時(shí)

　　綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日1課時(shí)

　　語(yǔ)文園地1課時(shí)

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　疑為學(xué)之路

　　優(yōu)秀的猶太民族非常重視家庭教育，孩子上學(xué)回家，父母便問(wèn)：“今天提問(wèn)題了嗎？”可見(jiàn)，猶太民族的智慧與他們的“問(wèn)題意識(shí)”是分不開(kāi)的。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，能促使我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直到進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)�？鬃诱J(rèn)為“疑是學(xué)之始，學(xué)之端”。宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知說(shuō)得更生動(dòng)形象，他在一首詩(shī)里寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！眹�(guó)外也有很多學(xué)者極力推崇問(wèn)題意識(shí)。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。蘇格拉底也同樣認(rèn)為，問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思維誕生。近代英國(guó)哲學(xué)家波普爾說(shuō)，科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)積極思考，大膽提出疑問(wèn)。并從不同的角度探索、思考，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如果不加辨別，籠統(tǒng)接受，那只能作為一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)型”的學(xué)生。

　　內(nèi)容簡(jiǎn)析

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)文學(xué)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

　　本單元學(xué)習(xí)的是小說(shuō)和散文。

　　《送行》幽默風(fēng)趣，通過(guò)對(duì)繁文縟節(jié)的厭倦，表達(dá)了對(duì)真情的渴望。不只單純地為幽默而風(fēng)趣。含蓄地通過(guò)對(duì)勒羅受雇扮演“送行者”情節(jié)，表達(dá)了人與人之間需要真情實(shí)感的觀點(diǎn)。

　　《給我的孩子們》是內(nèi)涵豐富的名作，所包含的主題意義重大。通過(guò)從心靈上對(duì)孩子們健康的翔真情地贊揚(yáng)了孩子們的率真自然的天性，同時(shí)抒發(fā)了自己想回到童年的感情。

　　《臺(tái)階》作為一篇文學(xué)作品所承載的主題將會(huì)給我們帶來(lái)重新認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)人生以重要的誡啟迪。讓我們通過(guò)一個(gè)農(nóng)民的追求，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)農(nóng)村的狀況，關(guān)注農(nóng)民問(wèn)題。

　　《呼蘭河傳》通過(guò)寫(xiě)童年的“我”與祖父在蜂蝶飛舞的后園的一段生活，給我們重新認(rèn)識(shí)人生，認(rèn)識(shí)自己的童年以啟發(fā)。

　　“誦讀欣賞”選取冰心的《往事》一文，意在讓讀者體會(huì)人世間偉大的母女情。

　　創(chuàng)意說(shuō)明

　　本單元總體上宜采用自讀、質(zhì)疑、討論、拓展和學(xué)習(xí)方式。通過(guò)品讀、欣賞美文，積累豐滿語(yǔ)言材料，提高語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力。采用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)不同主題收信、朗誦、評(píng)價(jià)與課文相關(guān)聯(lián)的中外散文名篇，互動(dòng)起來(lái)，激發(fā)興趣，開(kāi)闊視野，增加閱讀積累�！伴喿x是學(xué)生與文本之間對(duì)話的'過(guò)程”，珍視獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在深入觀察生活的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)深入思考自然、社會(huì)現(xiàn)象，思考生命、生活的意義，提高精神品位。利用課堂討論形式，提高思維和口語(yǔ)交際能力。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1、在讀書(shū)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，在文本閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力。

　　2、透過(guò)文字去研究文章的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的作者思想，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

　　3、通過(guò)對(duì)作者、作品及時(shí)代背景、社會(huì)背景的全面了解，解讀文本，了解微言大義，了解曲折的表現(xiàn)手法；同時(shí)提高自我認(rèn)識(shí)能力，辨識(shí)能力。

　　4、了解世間百態(tài)，了解普遍人的生活，從看似平常的生活中感悟人生，熱愛(ài)生活。

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)意圖

　　一、教材解讀

　　（一）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及策略

　　1．字母教學(xué)板塊

　�。�1）讀準(zhǔn)音

　　在讀音方面，正確讀準(zhǔn)anɡ enɡ inɡ onɡ四個(gè)后鼻韻母的發(fā)音以及整體認(rèn)讀音節(jié)yinɡ是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，例如：注意后鼻韻母enɡ onɡ的發(fā)音容易混淆，可借助情景圖中“鐘表”“臺(tái)燈”提示學(xué)生正確發(fā)音，也可以借助口形編順口溜“口形扁扁enɡ enɡ enɡ”，“口形圓圓onɡ onɡ onɡ”進(jìn)行辨析幫助學(xué)生讀準(zhǔn)后鼻韻母的讀音。

　　（2）識(shí)記形

　　在識(shí)記形方面，這部分內(nèi)容的重點(diǎn)是正確識(shí)記anɡ enɡ inɡ onɡ的字母形和整體認(rèn)讀音節(jié)yinɡ的形。例如：anɡ的字母形可以運(yùn)用a加上后鼻尾音-nɡ來(lái)識(shí)記，也可以用前鼻韻母an加ɡ的方法來(lái)識(shí)記。

　　2．拼讀板塊

　　正確拼讀聲母和后鼻韻母組成的音節(jié)是本課的難點(diǎn)，如：聲母與anɡ相拼的三拼音節(jié)zhuanɡ、chuanɡ可以遷移聲母與前鼻韻母相拼的方法，借助動(dòng)作、實(shí)物或圖片來(lái)讀準(zhǔn)音節(jié)。

　　3．詞語(yǔ)和兒歌板塊

　�。�1）識(shí)字

　　字音：

　　在識(shí)字方面，“路”的認(rèn)讀是難點(diǎn)，如：“路”的聲母是l注意與n加以區(qū)分�？梢越柚钪凶R(shí)字的方法進(jìn)行認(rèn)讀，通過(guò)在場(chǎng)景圖中指認(rèn)和多次復(fù)現(xiàn)識(shí)記好生字。

　　字形：

　　正確識(shí)記“車”、“路”、“燈”、“走”四個(gè)字的字形。如：“路”“燈”可以借助生活中識(shí)字的方法進(jìn)行認(rèn)讀。出示：萬(wàn)紅路、朝陽(yáng)路、五路居、燈市口、燈具城等生活場(chǎng)景指認(rèn)生字，“車”“走”可以借助字理識(shí)字來(lái)識(shí)記，有助于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

　�。�2）兒歌

　　兒歌教學(xué)以準(zhǔn)確認(rèn)讀音節(jié)、正確朗讀兒歌《過(guò)馬路》為主要任務(wù)，如：聲母與后鼻韻母組成的音節(jié)可以借助詞語(yǔ)讀準(zhǔn)字音。借助拼音、通過(guò)拍手讀、表演讀等方式感受兒歌的節(jié)奏，幫助學(xué)生讀好兒歌的同時(shí)初步了解兒歌內(nèi)容。

　　4．書(shū)寫(xiě)板塊

　　在四線三格中正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)詞mínɡ liànɡ，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意寫(xiě)緊湊、寫(xiě)勻稱，將所有字母寫(xiě)完后再標(biāo)聲調(diào)，養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣，可以借助教師范寫(xiě)、仔細(xì)觀察、獨(dú)立描紅遷移上一課的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)好音節(jié)詞。

　　二、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　三、教學(xué)評(píng)價(jià)

　　四、資源鏈接

　　古詩(shī)《村居》，漢字字理溯源相關(guān)資料。

　　教學(xué)過(guò)程

　　復(fù)檢導(dǎo)入

　　看！韻母列車又來(lái)了，只要把韻母和音節(jié)讀對(duì)了，我們就可以乘上列車?yán)^續(xù)出發(fā)了，準(zhǔn)備好了嗎！

　　（課件出示：復(fù)韻母列車，復(fù)檢前面學(xué)過(guò)的韻母）

　　an ün ei in ie ui en iu ao un ou er üe ai

　　今天我們要到哪里出呢？請(qǐng)看情境圖。

　　學(xué)發(fā)音

　　1．活動(dòng)一：看圖表達(dá)

　�。ㄕn件出示

　�。�

　　情境圖）

　　猜猜看，這是哪里？（預(yù)設(shè)：這是小寶寶的家里）

　　誰(shuí)能完整地說(shuō)說(shuō)你從圖中都看到了什么？

　　（預(yù)設(shè)：我從圖中看到了晚上八點(diǎn),阿姨在臥室的床上哄小寶寶睡覺(jué)，窗外月亮露出了笑臉。）

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　情景圖中隱含著后鼻韻母的讀音，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)情境圖中的線索先整體觀察情境圖用完整的句子說(shuō)說(shuō)你從圖中看到了什么，在表達(dá)中會(huì)用到由本課韻母組成的音節(jié)。

　　2．活動(dòng)二：智勇沖關(guān)（小組合作）

　　這幅圖可不是一般的圖，這里面隱藏著我們學(xué)習(xí)的重要線索，看看哪個(gè)小組最有智慧能夠發(fā)現(xiàn)線索，闖關(guān)成功。（課件出示：闖關(guān)成功圖）

　　活動(dòng)要求：（出示活動(dòng)要求）

　�。�1）同伴一起觀察、發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母。

　　（2）借助插圖認(rèn)讀復(fù)韻母。

　�。�3）編兒歌記一記復(fù)韻母。

　　學(xué)生匯報(bào)流程：（看——想——讀——記）

　　預(yù)設(shè)：我從圖中看到了（窗戶），我想到了后鼻韻母（anɡ），請(qǐng)大家跟我一起讀一讀(窗戶窗戶anɡ anɡ anɡ)。

　　3．學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�1）后鼻韻母的發(fā)音有一點(diǎn)難，讀好-nɡ韻尾是關(guān)鍵，請(qǐng)大家注意看老師是怎么發(fā)anɡ這個(gè)的？嘴巴張大，先發(fā)a，再讀nɡ，中間不能斷開(kāi)。教師指導(dǎo)學(xué)生借助手勢(shì)，左手掌當(dāng)上顎，右手掌當(dāng)舌頭，右手掌的掌心往上靠著左手掌的掌心時(shí)，發(fā)后鼻音nɡ，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音。

　　（2）你們真是一群善于學(xué)習(xí)的孩子！你也像老師這樣試一試，借助動(dòng)作，指揮我們的小舌頭，舌頭后部高高隆起，舌根后縮，發(fā)出anɡ的音。

　　4．同法學(xué)習(xí)enɡ onɡ inɡ

　　學(xué)生伙伴合作運(yùn)用方法自主嘗試讀好enɡ inɡ onɡ。

　　5．觀察發(fā)現(xiàn)，識(shí)記形。

　　同學(xué)們可真厲害！這么快就從情景圖中找到了anɡ enɡ inɡ onɡ這4個(gè)后鼻韻母，仔細(xì)觀察說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄕn件出示：anɡ enɡ inɡ onɡ）

　�。A(yù)設(shè)：它們都是由一個(gè)單韻母和nɡ組合而成的。）

　　你們的眼力可真棒！一下子就發(fā)現(xiàn)啦，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律就可以幫助我們更好的記住后鼻韻母了。

　　6．區(qū)分前后鼻韻母

　　男女生對(duì)讀、指名讀等區(qū)分前后鼻音，重點(diǎn)關(guān)注in-inɡ。

　　an ----- anɡ

　　en -----enɡ

　　in -----inɡ

　　7．讀好整體認(rèn)讀音節(jié)yinɡ

　　inɡ不能獨(dú)立成為音節(jié)，要想表示這個(gè)音，就要請(qǐng)大y來(lái)幫忙，yinɡ與inɡ的讀音相同，不需要拼讀，它是個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。(設(shè)置動(dòng)畫(huà))

　　小伙伴之間互相讀一讀這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　在觀察教師示范，傾聽(tīng)發(fā)音中，在生生互動(dòng)中，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)后鼻韻母的音和形，學(xué)到了新的發(fā)音方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)拼音的興趣，提升了學(xué)習(xí)能力，能夠依據(jù)發(fā)音方法舉一反三，這樣的環(huán)節(jié)一舉多得。

　　活動(dòng)一：我們一起拼多多

　　過(guò)渡：聲母寶寶和帶調(diào)的后鼻韻母手拉著手組成音節(jié)，向我們發(fā)起挑戰(zhàn)了，你們敢應(yīng)戰(zhàn)嗎？

　　1．活動(dòng)一：我們一起拼多多

　　活動(dòng)要求：（課件出示：活動(dòng)要求）

　�。�1）自主拼讀語(yǔ)文書(shū)49頁(yè)的音節(jié)，圈出自己拼讀困難的。

　　（2）伙伴合作拼讀有困難的音節(jié)，嘗試合作解決。

　　2．多種形式拼讀，提高正確和熟練的程度。

　　自讀——伙伴合作讀——小老師帶讀

　　3．拼讀檢測(cè)，落實(shí)評(píng)價(jià)。（課件出示：隨機(jī)出示49頁(yè)音節(jié)）

　�。�1）小組挑戰(zhàn)賽。課件隨機(jī)出示語(yǔ)文書(shū)49頁(yè)的音節(jié)，小組開(kāi)火車進(jìn)行賽讀，比一比那組用時(shí)短，正確率高。

　　（2）伙伴互相檢測(cè)。

　　兩人一組拼讀49頁(yè)音節(jié)，全對(duì)在書(shū)上音節(jié)旁畫(huà)個(gè)笑臉，讀錯(cuò)了圈出來(lái)反復(fù)練習(xí)。

　　過(guò)渡：聲母寶寶和帶調(diào)的后鼻韻母手拉手組成音節(jié)跑到我們熟悉的古詩(shī)里去了，你能找到它們嗎？

　　活動(dòng)二：古詩(shī)尋寶

　�。ㄕn件出示：注音古詩(shī)圖片）

　　出示古詩(shī)圖學(xué)習(xí)單。

　　請(qǐng)學(xué)生在熟悉的詩(shī)句中自主尋找由本課后鼻韻母組成的`音節(jié)圈出來(lái)，比一比哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到的最多。

　　會(huì)讀音節(jié)是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中組織學(xué)生借助有趣的活動(dòng)認(rèn)讀音節(jié)，使學(xué)生不知不覺(jué)中提升了拼讀能力；閃視訓(xùn)練賽讀音節(jié)；看圖找音節(jié)，豐富多彩的游戲成為學(xué)習(xí)拼音的有效途徑。

　　拼讀詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)“車”

　　1．活動(dòng)一：看圖說(shuō)一說(shuō)

　�。ㄕn件出示：50頁(yè)圖片）

　�。�1）你從圖中看到誰(shuí)在干什么？出示詞語(yǔ)看看你說(shuō)對(duì)了嗎？

　　（課件繼續(xù)出示詞語(yǔ)：）游泳、騎自行車、打乒乓球

　�。�2）誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)你都看到了什么？

　�。A(yù)設(shè)：我看到了小熊貓?jiān)谟斡荆∠笤隍T自行車，兩只昆蟲(chóng)在打乒乓球。）

　　（3）你能將詞語(yǔ)與圖中的景物對(duì)應(yīng)起來(lái)連一連嗎？

　　2．字理識(shí)記“車”。

　�。ㄕn件出示：“車”的字理圖片）

　　車，象形字。其形體像古代的車。本義是車子。

　　說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)什么車?

　�。A(yù)設(shè):火車、公共汽車、救護(hù)車、卡車、貨車、消防車、吊車……）

　　拼讀兒歌，認(rèn)讀“路、燈、走”

　　看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，送個(gè)大家一首兒歌。（課件出示：50頁(yè)兒歌）

　　1．活動(dòng)二：韻母寶寶捉迷藏（課件出示：活動(dòng)要求）

　　要求：（1）借助拼音讀兒歌，努力讀準(zhǔn)字音。

　　（2）圈出兒歌里含有后鼻韻母的音節(jié)，與伙伴一起練習(xí)拼讀。

　　2．生活中識(shí)字識(shí)記“路

　　同學(xué)們想一想生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“路”這個(gè)字。

　　（課件出示：“萬(wàn)紅路”“朝陽(yáng)路”“五路居站牌”的場(chǎng)景圖）

　　讓學(xué)生指認(rèn)。

　　小結(jié)：看來(lái)生活中做個(gè)有心人也能認(rèn)識(shí)不少漢字呢?小朋友們可別忘了呦！

　　3．生活中識(shí)字識(shí)記“燈”

　　同學(xué)們想一想生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“燈”這個(gè)字。

　�。ㄕn件出示：“燈市口小學(xué)”“燈具城”“猜燈謎展板”的場(chǎng)景圖）讓學(xué)生指認(rèn)。

　　說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)過(guò)什么燈？

　　（預(yù)設(shè)：紅綠燈、臺(tái)燈、護(hù)眼燈、吊燈、車燈）

　　4．字理識(shí)記“走”

　　（課件出示：“走”的字理圖片）

　　會(huì)意字。像人甩臂邁步、再添一只腳，表示人甩動(dòng)兩臂向前跑。本義是跑。走是部首字，從走取義的字大都與行走有關(guān)。

　　你能用走說(shuō)詞語(yǔ)嗎？

　�。A(yù)設(shè)：走路行走走開(kāi)）

　　5．把生字送回兒歌，說(shuō)說(shuō)你從兒歌中知道了什么？

　　6．你能把你知道的讀清楚嗎？注意讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

　　7．邊做動(dòng)作邊讀兒歌，讀出節(jié)奏和韻律。

　　書(shū)寫(xiě)板塊

　　通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這一課的四個(gè)后鼻韻母和一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，要是能把聲母和韻母組成的音節(jié)詞在四線格里寫(xiě)工整、寫(xiě)漂亮就更棒了！敢挑戰(zhàn)嗎?

　　1．觀察范寫(xiě)（課件出示音節(jié)詞mínɡ liànɡ）

　　第一步：讀一讀這個(gè)音節(jié)詞？

　　說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)明亮的什么？提示孩子說(shuō)完整話。

　　接下來(lái)就請(qǐng)你嘗試寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)音節(jié)詞。

　　第二步：擺正姿勢(shì)，動(dòng)筆試一試。（寫(xiě)字時(shí)，三個(gè)一）

　　2．書(shū)寫(xiě)音節(jié)。注意音節(jié)與音節(jié)間空出一個(gè)字母的位置。

　　3．反饋，評(píng)價(jià)。（規(guī)范、端正、整潔三星評(píng)價(jià)。）

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教材分析

　　本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。教學(xué)重點(diǎn)是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。

　　2．一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

　　3．仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從秋天的音響中，想象秋天景象的美好，并有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)美。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)美。

　　教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法自學(xué)法

　　學(xué)情分析

　　三年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，一方面他們非常喜歡生動(dòng)的形象、鮮艷的色彩，喜歡多媒體上那一系列神奇的變變化。另一方面他們的抽象思維正在發(fā)展，想象豐富不受限制，并且開(kāi)始嘗試用自己的小腦瓜思考問(wèn)題，開(kāi)始有自己的見(jiàn)解和看法，并積極表達(dá)。

　　在前幾課的學(xué)習(xí)中他們已了解了秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念，了解了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)，了解了秋天里具體的景物，這些都為他們理解這首現(xiàn)代詩(shī)打下基礎(chǔ)，雖然詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，跳躍性強(qiáng)，相信理解起來(lái)并不難。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.各種音響（如，風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐叫聲）的錄音帶。

　　2.配套的課文朗讀磁帶。

　　3.旋律優(yōu)美的輕音樂(lè)磁帶。

　　課時(shí)安排： 1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、游戲?qū)�，展開(kāi)想象

　　1．游戲?qū)耄鹤匀唤缰杏性S多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個(gè)聽(tīng)錄音猜聲音的'游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛靜靜地聽(tīng)，然后說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶）

　　2．展開(kāi)想象：聽(tīng)著這些美妙的聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？再次播放聲響錄音帶，引導(dǎo)學(xué)生想象并交流。

　　3．有一位詩(shī)人在秋天里聽(tīng)到許多美妙的聲音，就寫(xiě)下了這么一首詩(shī)，你們想聽(tīng)聽(tīng)嗎？（揭題讀題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．播放課文朗讀錄音或配樂(lè)范讀課文。

　　2．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。

　　3．指名學(xué)生讀，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。營(yíng)造樂(lè)讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。

　　三、品讀想象，體會(huì)交流

　　1．品讀第1—3節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開(kāi)想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？（可以讓學(xué)生從看到的、聽(tīng)到的這些方面來(lái)想象）。

　　2．指名學(xué)生進(jìn)行描述，把自己想象的畫(huà)面描述得美一點(diǎn)。

　　3．學(xué)生評(píng)議并補(bǔ)充畫(huà)面，把畫(huà)面說(shuō)生動(dòng)、說(shuō)形象。

　　4．帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節(jié)。

　　四、仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言

　　1．教師有感情地配樂(lè)誦讀第4—5節(jié)。

　　2．讀后引述：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音，并仿照課文第1、2節(jié)或第3節(jié)的樣子，也來(lái)作一段詩(shī)，好嗎？

　　3．播放聲響錄音帶，說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到哪種聲音最美。

　　4．學(xué)生自由作詩(shī)，在小組交流，幾個(gè)小伙伴可以合作一首詩(shī)。

　　五、 5.自由誦讀自己的作品，給學(xué)生配上音樂(lè)。

　　六、品讀體會(huì)，升華情感

　　1．指名誦讀最后一節(jié)

　　2．交流：從這一節(jié)感受到了什么？

　　3．帶著這種情感齊讀最后一節(jié)。

　　七、誦讀回味，表現(xiàn)情感

　　1．有感情地朗誦這首詩(shī)，可以一個(gè)人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀。可以邊誦讀邊加上動(dòng)作。

　　2．有興趣的同學(xué)可以合作修改自己寫(xiě)的詩(shī)，然后再朗誦。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　12 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

　　大樹(shù)

　　12 聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音蟋蟀

　　大雁

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、新課導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們了解到了這個(gè)小姑娘竊讀的各種滋味。這節(jié)課，我們將通過(guò)文中有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，進(jìn)一步品讀竊讀的小姑娘的復(fù)雜心情，和她一起去感受閱讀的快樂(lè)。

　　二、自學(xué)指導(dǎo)

　　(一)語(yǔ)言品析

　　1.請(qǐng)找出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子并加以品析。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　(1)“我跨進(jìn)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過(guò)別的顧客和書(shū)柜的夾縫，從大人腋下鉆過(guò)去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我到底擠到里邊來(lái)了�！薄翱纭Ⅴ�、挨蹭、鉆、擠”這幾個(gè)動(dòng)詞很有表現(xiàn)力，通過(guò)這一細(xì)節(jié)動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”“竊讀”的辛苦，表現(xiàn)了“我”對(duì)書(shū)的急切渴望。

　　(2)“我的眼睛過(guò)于急忙地尋找，反而看不到那本書(shū)的`所在。從頭來(lái)，再數(shù)一遍�！薄凹泵Α币辉~寫(xiě)出了“我”找不到那本書(shū)時(shí)內(nèi)心的焦急心情。

　　(3)“我的腿真夠酸了，交替著用一條腿支持另一條，有時(shí)忘形地撅著屁股依賴在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來(lái)，真是像個(gè)小偷似的。有時(shí)我貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是與他同來(lái)的小妹妹或者女兒�！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著屁股依賴在書(shū)柜旁”“貼”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“竊讀”的辛苦。

　　(4)“一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去�！边\(yùn)用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。

　　(5)“我合上最后一頁(yè)——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了�！薄把柿艘豢谕倌边@一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“我”讀書(shū)的滿足與快樂(lè)。

　　2.“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書(shū)長(zhǎng)大，也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“吃飯長(zhǎng)大”指的是成長(zhǎng)所需的物質(zhì)條件，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指成長(zhǎng)所需的精神食糧。糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)身體與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是健康成長(zhǎng)的人�！霸趷�(ài)中長(zhǎng)大的”是指作者得到了店員的關(guān)心與幫助，讓自己明白這世界還是充滿愛(ài)的，同時(shí)也表達(dá)了自己內(nèi)心的感激之情。

　　(二)技法賞析

　　文中插入自己竊讀的方法以及竊讀時(shí)的饑餓難耐的回憶片段，這是什么記敘順序?有什么作用?

　　【交流點(diǎn)撥】

　　這是插敘;豐富了文章內(nèi)容，極力渲染了自己竊讀之辛苦，強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)書(shū)的酷愛(ài)。

　　(三)課堂小結(jié)

　　課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑，這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　有表現(xiàn)力的動(dòng)詞

　　有表現(xiàn)力的語(yǔ)言

　　比喻的修辭手法

　　插敘的記敘順序

　　四、拓展延伸

　　林海音忍受腿酸腰麻、饑腸轆轆，經(jīng)歷擔(dān)憂和懼怕，在酸甜苦辣的交織中，卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè)”。閱讀下面這段文字，你有什么感悟呢?

　　一次，我和一位法國(guó)朋友一起在虹橋火車站候車，這位第一次來(lái)中國(guó)的朋友突然問(wèn)我：“為什么中國(guó)人都在打電話或玩手機(jī)，沒(méi)有人看書(shū)?”我一看，確實(shí)如此，人們都在打電話(大聲談話)、低頭發(fā)短信、刷微博或打游戲。

　　【交流點(diǎn)撥】

　　“讀圖時(shí)代”很少有人能沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀了，不閱讀的中國(guó)人，令人憂慮。

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、教學(xué)要求

　　1、會(huì)說(shuō)繞口令，并能說(shuō)得正確、清楚、快速。

　　2、能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的繞口令，并能進(jìn)行評(píng)議。

　　二、教材說(shuō)明

　　本課用圖給我們展示了同學(xué)們相互說(shuō)繞口令的有趣情境。告訴我們本課口語(yǔ)交際就是分小組互說(shuō)互評(píng)繞口令。

　　能快速說(shuō)清楚繞口令是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)建議

　�。ㄒ唬┱n前老師和學(xué)生都準(zhǔn)備一些繞口令，并背下來(lái)。

　�。ǘ┥险n時(shí)，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)說(shuō)繞口令，教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議的重點(diǎn)是說(shuō)得流利、口齒清楚。

　�。ㄈ┌淹瑢W(xué)們分成若干小組或自愿組合，提出本次口語(yǔ)交際的要求：能快速地說(shuō)清楚，聽(tīng)清楚，會(huì)評(píng)議。

　�。ㄋ模┓纸M說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)繞口令。

　�。ㄎ澹┰u(píng)選出繞口令說(shuō)得最好的同學(xué)給以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

　　四、參考資料

　　繞口令：也叫拗口令。一種語(yǔ)言游戲。是將聲母、韻母或者音調(diào)極易混同的字，組成重疊繞口的句子，要求一口氣急速念出來(lái)。因?yàn)橐f(shuō)得快，讀音容易發(fā)生錯(cuò)誤，這樣可以訓(xùn)練發(fā)音的.準(zhǔn)確和思維的敏捷。

　　附：繞口令兩則

　　小花鼓　　　　　　　　　　　　　　　　藤條和銅鈴

　　一面小花鼓，鼓上畫(huà)老虎�！　　　　　　「吒呱缴弦粭l藤，藤條上面掛銅鈴�！　　　　　　　　　　　　　　　�

　　寶寶敲破鼓，媽媽拿布補(bǔ)。　　　　　　　風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng)，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)��！　　　　　　　　　　　　　　　　　　?/p>

　　不知是布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎。

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、本組教材的的特點(diǎn)

　　1、強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。

　　本組單元前設(shè)計(jì)了專門(mén)的版面安排導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，揭示了本單元學(xué)習(xí)的`內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，為語(yǔ)文園地中的習(xí)作提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

　　2、聯(lián)系單元專題，加強(qiáng)了精度課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。

　　本組單元圍繞“心中的秋天”這一專題，精心安排教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，將精讀與略讀、閱讀與口語(yǔ)交際、習(xí)作緊密結(jié)合。

　　3、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

　　本組課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語(yǔ)言；二是，在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞、句、段的積累。引導(dǎo)學(xué)生把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄；三是，教材之后列出詞語(yǔ)表，體現(xiàn)對(duì)積累詞語(yǔ)的重視。

　　4、緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，適時(shí)安排“小練筆”。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　�、闭J(rèn)識(shí)12個(gè)生字，掌握34個(gè)生字和29個(gè)詞語(yǔ)；

　　⒉用普通話正確、流利、有感情地朗讀。背誦古詩(shī)和自己喜歡的部分課文；

　　⒊學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)中地真情實(shí)感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　�、醋x懂課文內(nèi)容，找出文中描寫(xiě)心情的句子，體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣；

　�、迪矚g秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)；

　　⒍引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來(lái)，積累好詞佳句。

　�、芬贿呑x一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。

　�、阜抡赵�(shī)歌內(nèi)容，補(bǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)文。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、庇闷胀ㄔ捰懈星榈乩首x課文；

　　⒉借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　�、斌w會(huì)詩(shī)中地真情實(shí)感；

　�、渤醪襟w會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

　　五、課時(shí)的劃分：

　　《古詩(shī)兩首》2課時(shí)、《風(fēng)箏》2課時(shí)、

　　《秋天的雨》2課時(shí)、《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》1課時(shí)、

　　《語(yǔ)文園地》3-5課時(shí)

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀懂課文，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。

　　2、學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。

　　3、學(xué)習(xí)本文形象描寫(xiě)的方法。

　　4、明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

一、娓娓談話，激發(fā)興趣

　　師：吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？

　　生：唐玄宗時(shí)候的玄奘。

　　師：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？

　　生一：他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧，歷經(jīng)磨難，終于取得了真經(jīng)。

　　生二：他能夠潛心苦讀詩(shī)經(jīng)，心地善良，一心想普渡眾生。

　　……

　　出示玄奘銅像及相關(guān)圖片，師介紹玄奘的生平：

　　玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家

　　玄奘（600—664年）是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏（今河南偃師）人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

　　玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。

　　十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步�！�

　　師：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》

　　二、自讀全文，整體感知

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí)，看誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)。

　　學(xué)習(xí)提綱：

　　1、以你喜歡的方式讀課文，想想玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？

　　2、方丈為什么帶他去山后的松林，是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的？

　　3、、把你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句多讀讀，你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎？

　　4、課文講了一個(gè)什么故事，你從中悟到了什么道理？

　　三、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥

　　師：玄奘為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？

　　生：因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神，潛心修身，雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年，談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

　　生二：因?yàn)橛腥藙裾f(shuō)他，法門(mén)寺高僧濟(jì)濟(jì)，水深龍多，玄奘在眾多高僧中很難出人頭地，不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷，這樣，他的才華會(huì)很快顯露出來(lái)。

　　生三：玄奘覺(jué)得別人的話對(duì)，變打算離開(kāi)法門(mén)寺。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘經(jīng)過(guò)了慎重的思考后，離開(kāi)法門(mén)寺的決心很大？

　　生：決意。

　　師：方丈明白了玄奘的意圖，為什么不直接勸說(shuō)玄奘留下？他是怎樣一步步借比喻來(lái)告訴玄奘留下來(lái)的理由的。

　　生一：老方丈知道玄奘想了許久才決意離開(kāi)的，直接講道理，玄奘肯定聽(tīng)不進(jìn)去。

　　生二：老方丈先問(wèn)燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮，并問(wèn)他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說(shuō)要做太陽(yáng)。

　　師：老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說(shuō)話呢？你是怎樣理解他的話的？

　　生一：因?yàn)樗闪掷镉械臉?shù)木亂枝縱橫，只能做煮粥的薪柴，有的樹(shù)木郁郁蔥蔥，可以做棟梁，老方丈想借樹(shù)木成材告訴玄奘道理。

　　生二：我想老方丈借樹(shù)木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)反而有利于成才。

　　師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對(duì)話，其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長(zhǎng)者？

　　兩生讀。

　　生一：我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長(zhǎng)者。

　　生二：我覺(jué)得老方丈很耐心的，很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

　　生三：老方丈很親切和藹的，很有勸告人的方法，很懂得成才的道理。

　　師：哦，也就是說(shuō)他知識(shí)淵博，有自己更為獨(dú)特的見(jiàn)解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出，以眼前的松樹(shù)為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí)，不僅要有淵博的知識(shí)，還要掌握良好的教育方法。

　　師：那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒(méi)有？你是從哪一句讀到的？

　　生：玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話，他決定不離開(kāi)法門(mén)寺了。我是從第9自然讀到的。

　　師：你是怎樣理解這句話的，玄奘把法門(mén)寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

　　生：他把法門(mén)寺比作了郁郁蔥蔥的大林子，把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹(shù)林的不成大器的'樹(shù)了。他懂得自己離開(kāi)了眾多高僧競(jìng)爭(zhēng)的法門(mén)寺，自己失去競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，就不會(huì)成才了。

　　師：玄奘于是靜下心來(lái)，結(jié)果怎樣了？請(qǐng)把第十自然段讀一讀。

　　生齊讀：在法門(mén)寺這片森林里，玄奘苦心潛修，終于成為一代名僧。

　　師：學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理嗎？

　　生一：課文講了玄奘原來(lái)要離開(kāi)法門(mén)寺，到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行，但后來(lái)經(jīng)過(guò)方丈的教導(dǎo)和啟發(fā)，最后留下來(lái)潛心苦修，結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說(shuō)明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一顆大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。

　　生二：我懂得了成才離不開(kāi)周圍的環(huán)境，好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

　　生三：害怕競(jìng)爭(zhēng)，你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西，為了超過(guò)他們，他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

　　師：是啊，我們個(gè)人的成長(zhǎng)與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們?cè)诩w中、社會(huì)中，去競(jìng)爭(zhēng)，去鍛煉自己吧，讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

　　生齊讀。

　　三、總結(jié)收獲，積累語(yǔ)言

　　師：老師很喜歡課文中兩個(gè)人物形象，一個(gè)是親切和藹而循循善誘的老方丈，一個(gè)是潛心苦修的玄奘。那學(xué)完本課，你們?cè)谒枷肷嫌惺斋@，在寫(xiě)作上有什么收獲嗎？

　　生一：我覺(jué)得這篇課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，層次很清楚。

　　生二：課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對(duì)話中，這種寫(xiě)法值得我借鑒。

　　生三：課文用比喻來(lái)告訴人們道理，借物喻理，我也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

　　師：課文有好多疊詞、成語(yǔ)的運(yùn)用恰到好處。如：喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等，這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，大大豐富了文章的語(yǔ)匯，也使全文顯得更加莊重，典雅。

　　四、拓展延伸，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，讓我們?cè)侔言俅巫呓�，去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長(zhǎng)的歷程吧，也希望你們有新的感悟，歡迎以讀后感的形式和大家交流。

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　[單元總攬]

　　本單元選編的是一組寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。它們或著重描寫(xiě)少年人物形象為中心，或描寫(xiě)人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受，使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國(guó)家的少年生活的故事。

　　《故鄉(xiāng)》——作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容，揭示了深刻的主題。文中描寫(xiě)少年閏土的片斷歷來(lái)膾炙人口，讓人印象深刻。

　　《孤獨(dú)之旅》——作者寫(xiě)了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長(zhǎng)的故事。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

　　《我的叔叔于勒》——作者通過(guò)少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無(wú)情，體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系”。

　　《心聲》——作者通過(guò)描寫(xiě)一位與萬(wàn)卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。

　　[單元教學(xué)目標(biāo)]

　�。ㄒ唬┲R(shí)和能力

　　1、注意小說(shuō)的體裁的特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)），進(jìn)而把握小說(shuō)的主題。

　　2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的寫(xiě)作意圖，并得出自己的見(jiàn)解。

　　3、注意揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高語(yǔ)言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力。

　�。ǘ┻^(guò)程和方法

　　1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的重要組成部分。

　　2、了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的.決定作用。

　　3、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀

　　1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程閱讀體味小說(shuō)的內(nèi)涵、小說(shuō)的主題。

　　2、通過(guò)整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界，深入體會(huì)感悟，達(dá)到情感的共鳴與升華。

　　[教學(xué)的重難點(diǎn)]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，把握對(duì)小說(shuō)人物形象的分析和評(píng)價(jià)。

　　2、辨析環(huán)境的作用。

　　3、欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言。

　　4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn)，作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。

　　[課時(shí)安排]（共10課時(shí)）

　　1、故鄉(xiāng)（2課時(shí)）

　　2、孤獨(dú)之旅（1課時(shí)）

　　3、我的叔叔于勒（2課時(shí)）

　　4、心聲（1課時(shí)）

　　5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想（2課時(shí)）

　　6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)（2課時(shí)）

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，其中田字格上的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、理解詩(shī)歌內(nèi)容，教育學(xué)生要奉獻(xiàn)愛(ài)心，主動(dòng)關(guān)心、幫助殘疾人。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、詞句的訓(xùn)練，指導(dǎo)朗讀和背誦。

　　2、第三小節(jié)的理解。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　1、板書(shū)課題，齊讀。

　　2、釋題：蟈蟈是一種身體綠色，能發(fā)出清脆聲音的昆蟲(chóng)，盲婆婆指失明的老年婦女。

　　二、初讀課文。

　　1、朗讀課文，找出生字。

　　2、教學(xué)生字。

　　生字讀音部首筆畫(huà) 組詞筆順

　　盲喜鄰野童難忘

　　3、理解詞語(yǔ)。

　　詞語(yǔ) 解詞

　　喜滋滋歡喜的樣子

　　鄰居住家接近的人或人家

　　田野有農(nóng)田的野外地區(qū)

　　歡樂(lè) 歡喜和快樂(lè)

　　童年兒童時(shí)代

　　清波碧清的水

　　4、指名分節(jié)朗讀課文。

　　三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　野：“里”的最后一筆改為提。

　　喜：下面的口要比上面的口大些。

　　替：左上的第四筆是點(diǎn)，第八筆是捺，日稍扁些。

　　難：“又”的最后一筆改為點(diǎn)。

　　四、當(dāng)堂鞏固。

　　完成《習(xí)字冊(cè)》上的描紅練習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧。

　　書(shū)空下列字的筆順，并組詞。

　　盲喜鄰替野童難忘

　　二、分析理解。

　　1、

　　1、齊讀。

　　2、“我”提回蟈蟈時(shí)的心情是怎樣的？從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？

　　3、“我”送蟈蟈給盲婆婆時(shí)的心情又是怎樣的？從哪個(gè)詞可以看出。

　　2、

　　1、指名讀。

　　2、這是一只怎樣的蟈蟈？（美麗，會(huì)唱歌）

　　蟈蟈真的會(huì)唱歌嗎？“我”為什么會(huì)這樣說(shuō)？（因?yàn)橄X蟈的叫聲很動(dòng)聽(tīng)）

　　從第二句你知道平時(shí)“我”是怎樣為盲婆婆解悶的嗎？哪一個(gè)字能體現(xiàn)“我”對(duì)盲婆婆的尊敬？（您）

　　3、

　　1、指定小組齊讀。

　　2、“歌聲”指誰(shuí)的？“歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)田野”是什么意思？（蟈蟈長(zhǎng)在田野里，它的叫聲會(huì)讓你聯(lián)想到田野的景色。）

　　盲婆婆能看到小溪流淌的清波嗎？（不會(huì)，但她可以想像，從而看出她心里很高興。）

　　3、出示投影片。

　�。�1）圖上描寫(xiě)的是什么景象？（盲婆婆隨著蟈蟈的叫聲，仿佛來(lái)到了田野，看到了小溪的清波，回到了歡樂(lè)的童年。）

　�。�2）從盲婆婆的神情，可以看出什么？（蟈蟈為盲婆婆帶來(lái)了不少歡樂(lè)）

　�。�3）盲婆婆還會(huì)看到什么，想些什么？

　�。ㄋ模�

　　1、比較2、4小節(jié)，（第一句相同，意思不相同，第四節(jié)中表示的意思更深。）

　　2、夸蟈蟈唱得好聽(tīng)有什么用意？（蟈蟈會(huì)為婆婆帶來(lái)更多的歡樂(lè)。）

　　3、鞏固認(rèn)識(shí) “……” 省略句。

　　三、總結(jié)全文。

　　這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)“我”送蟈蟈給盲婆婆，為盲婆婆送去了許多歡樂(lè)的故事，表現(xiàn)了少先隊(duì)員對(duì)殘疾人的關(guān)心，幫助，這種品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。

　　四：當(dāng)堂鞏固。

　　1、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　�。�1）、（）地提回了一只（）的蟈蟈，（）滋滋地送給了（）家的（）婆婆。

　�。�2）、歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)（），（）小溪流淌的（）。歌聲會(huì)把您帶回（），相起往日（）的（）。

　�。�3）、婆婆，婆婆，這是一只會(huì)（）的蟈蟈，在我（）的時(shí)候，就讓它（）我給您（）。

　　2、練習(xí)背誦課文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　5、送給盲婆婆的蟈蟈

　　送蟈蟈

　　領(lǐng) 看到清波

　　替我給您唱歌盲婆婆

　　帶想起歡樂(lè)

　　6、一株紫丁香

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2．學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3．通過(guò)對(duì)課文的吟讀領(lǐng)悟，體會(huì)老師工作的辛苦，激發(fā)崇敬老師的情感。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1．有感情朗讀課文，背誦課文。

　　2．識(shí)字、寫(xiě)字。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1．今天我們來(lái)學(xué)一首詩(shī)歌，板書(shū)課題：6．一株紫丁香

　　2．讀準(zhǔn)“株”：翹舌音。“紫”：平舌音。

　　3．“株”是什么意思?(枝)怎么記住“香”?

　　4．齊讀課題。

　　5．讀了課題，你想知道什么?

　　二、初讀課文

　　1．(出示教學(xué)掛圖)圖上畫(huà)了誰(shuí)?在什么時(shí)候干什么?

　　2．指名說(shuō)，其他補(bǔ)充。

　　3．那么書(shū)上是怎么寫(xiě)的?教師配樂(lè)朗讀課文。

　　4．借助拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　5．再讀課文，讀完課文畫(huà)小節(jié)號(hào)和生字詞。

　　6．檢查自學(xué)效果。

　　(出示一類生字詞)濃綠小院老師枝葉伸進(jìn) 做伴消除

　　(1)自己讀讀生字詞。

　　(2)你在字音上有什么要提醒大家的?

　　正音：

　　“濃”：讀鼻音，不讀邊音。

　　“老”：讀邊音，不讀鼻音。

　　“院”、“伴”、“伸”：都是前鼻音，不讀后鼻音。

　　‘枝”、‘師”、‘伸”、“除”：都讀翹舌音，不能讀成平舌音。

　　(3)帶讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

　　(4)去掉拼音齊讀生字詞。

　　(出示二類生字詞)

　　(1)自己讀讀生字詞，齊讀．

　　(2)去掉拼音后，會(huì)讀的站起來(lái)齊讀詞語(yǔ)。

　　7．把生字詞帶人課文讀一讀，把課文讀正確、流利。

　　8．(出示)“感謝你時(shí)時(shí)把我掛牽”。

　　(1)自己讀讀，想想在哪兒停頓?

　　(2)指讀，齊讀。

　　(3)文中還有些長(zhǎng)句子，請(qǐng)你用這種方法讀讀。自己讀讀試試。

　　9．指名分節(jié)朗讀詩(shī)歌，師生共同糾正、評(píng)議。

　　三、初步理解課文內(nèi)容

　　1．指名分節(jié)朗讀并配樂(lè)。

　　2．讀完這篇詩(shī)歌后，你知道了什么?

　　3．齊讀詩(shī)歌。

　　四、教學(xué)生字

　　1．(出示生字詞片)齊讀詞語(yǔ)，鞏固生字的讀音。

　　2．你在字形上有什么要提醒大家的?

　　3．你會(huì)用哪個(gè)生字組詞或說(shuō)一句話?

　　4．自學(xué)課后生字表，并按筆順描紅。

　　5．怎樣才能把字寫(xiě)正確、美觀?學(xué)生各抒己見(jiàn)。

　　教師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上作重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　“老”：第五筆是短撤，不要寫(xiě)成橫。 -“伴、消”：右邊上面不是兩點(diǎn)，是點(diǎn)和橫撇。

　　“師”：第一筆是短豎，不要寫(xiě)成點(diǎn)。

　　本課左右結(jié)構(gòu)的字都要寫(xiě)得左窄右寬。

　　6．教師范寫(xiě)生字，學(xué)生描紅、仿影、臨寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)

　　1．抽讀生字詞卡。

　　2．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　3．反饋、檢查。

　　4．指名分節(jié)朗讀詩(shī)歌。

　　二、新授

　　1．教學(xué)第1節(jié)。

　　(1)圖上畫(huà)了什么?文中是怎么寫(xiě)的?

　　(2)指名讀第1節(jié)。

　　(3)讀了第1節(jié)后，你知道了什么?

　　(4)“濃綠”的小院是什么樣的?“我們”到小院栽紫丁香的時(shí)候是怎么做的?從中你感受到了什么?

　　(5)你們能通過(guò)你的讀來(lái)表現(xiàn)出小院蔥綠的美好景象和小朋友悄悄地向老師表達(dá)著自己的'心意嗎?

　　指名讀，評(píng)議，再讀，齊讀。

　　2．教學(xué)第2節(jié)。

　　(1)自己輕聲朗讀第2節(jié)，邊讀邊想：詩(shī)中的小朋友是用怎樣的語(yǔ)氣呼喚老師，對(duì)老師說(shuō)話的?

　　(2)從哪兒還可以感受到孩子們對(duì)老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?同座位互相討論、交流。

　　(3)指導(dǎo)有感情朗讀。

　　3．教學(xué)第3、4節(jié)。

　　(1)老師讀第3、4節(jié)。

　　(2)學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想像：想像“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動(dòng)聽(tīng)，假如那是小朋友的歌會(huì)唱些什么?

　　想像“滿樹(shù)盛開(kāi)的小花”是怎樣的美麗?假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說(shuō)話，會(huì)說(shuō)些什么?

　　四人一組討論、交流。

　　(3)指名說(shuō)，評(píng)議。

　　(4)讀了兩節(jié)后，你知道了什么?

　　(5)那么你從哪些語(yǔ)句中感受到了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，老師工作的辛勞?小朋友對(duì)老師的感謝和崇敬?

　　學(xué)生相互交流，指名說(shuō)。

　　(6)指導(dǎo)有感情朗讀。

　　4．教學(xué)第5節(jié)。

　　(1)不知不覺(jué)，天色已晚了，指名讀第5節(jié)。

　　(2)看圖，在夜里，老師還在怎樣的工作?

　　想想該用怎樣的語(yǔ)氣勸老師休息?又以怎樣的語(yǔ)氣祝愿老師睡得又香又甜?

　　自由說(shuō)，互相評(píng)析。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生讀出親切請(qǐng)求、真誠(chéng)祝愿的語(yǔ)氣。

　　5．指導(dǎo)有感情朗讀全詩(shī)。

　　(1)自讀。

　　(2)指名讀，配樂(lè)讀。

　　(3)全班齊讀。

　　三、指導(dǎo)背誦

　　1．分段自己背誦。

　　2．看著插圖，自己背誦課文。

　　3．同座位互背，糾正。

　　4．指名背，會(huì)背的學(xué)生站起來(lái)一起背。

　　四、小結(jié)

　　想一想，課文為什么以“一株紫丁香”為題呢?

　　五、拓展

　　你還知道哪些贊美老師的詩(shī)句?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　6 一株紫丁香

　　枝葉伸進(jìn) 夜夜作伴

　　栽綠葉唱歌消除疲勞

　　紫丁香小花笑臉感謝牽掛

　　花香飄進(jìn) 夢(mèng)里香甜

　　7 有趣的發(fā)現(xiàn)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字，其中兩條綠線中的字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復(fù)述課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓(xùn)練。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　1、板書(shū)課題：7 有趣的發(fā)現(xiàn)。

　　2、解題：“有趣”是什么意思？看到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、自由輕聲練讀課文。

　　要求：（1）標(biāo)好小節(jié)號(hào)。（2）讀準(zhǔn)生字字音。（3）讀通課文中的長(zhǎng)句子。教師巡視指導(dǎo)。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）抽讀生字詞。（出示下列詞語(yǔ)）

　　有趣達(dá)爾文小島昆蟲(chóng) 翅膀

　　觀察比較因?yàn)?生存研究重要

　　指名帶讀，正音后，再指名帶讀，開(kāi)火車讀。

　　（2）去拼音后，指名帶讀這些詞語(yǔ)，開(kāi)火車讀。

　�。�3）問(wèn)：課文有幾個(gè)自然段？出示第3自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)讀第二至第四句。

　　（4）指名分自然段試讀課文。評(píng)議。

　　3、范讀課文。

　　三、細(xì)讀課文第一自然段。

　　1、指名讀課文的第一自然段。

　　2、問(wèn)：你聽(tīng)明白了什么？

　　3、引導(dǎo)：達(dá)爾文是什么時(shí)候的人？達(dá)爾文是哪個(gè)國(guó)家的什么人？

　　4、給“著名”這個(gè)詞找個(gè)近義詞。

　　5、齊讀這個(gè)小節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　1、（出示生字卡）讀一讀，鞏固生字的字音。

　　2、你是怎么樣記住每個(gè)生字的？指導(dǎo)分析生字的結(jié)構(gòu)和偏旁。

　　上下結(jié)構(gòu)——容、易、究。

　　左右結(jié)構(gòu)——較、研。

　　半包圍結(jié)構(gòu)——達(dá)、存。

　　3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：你在字形上有什么要提醒大家注意的？

　　4、你能給這些生字組詞或用它來(lái)說(shuō)一句話嗎？

　　5、集體書(shū)空這些生字。

　　6、學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)

　　1、課堂上完成《習(xí)字冊(cè)》。

　　2、課后熟讀課文。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7 有趣的發(fā)現(xiàn)

　　有趣達(dá)爾文小島昆蟲(chóng) 翅膀

　　觀察比較因?yàn)?生存研究重要

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)回顧。

　　1、讀生字卡片。

　　2、擴(kuò)詞：達(dá) 島因存

　　二、分析理解。

　　1、細(xì)讀第二自然段。

　　（1）齊讀課文的第二自然段。

　�。�2)第一句中的達(dá)爾文干了什么？

　�。�3）第二句告訴我們達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�4）換詞練習(xí)：“要么……要么……”還可以換成哪些詞？

　　（5）出示掛圖，看圖說(shuō)話練習(xí)。

　　2、讀第三自然段。

　�。�1）指名讀課文的第三自然段。

　�。�2）理解第1句。

　　“許多”說(shuō)明了什么？“反復(fù)”說(shuō)明了什么？“終于”說(shuō)明了什么？

　�。�3）理解第2、3句。

　　這里講了幾種昆蟲(chóng)？這些昆蟲(chóng)怎么樣？

　　3、細(xì)讀第四自然段。

　�。�1）齊讀課文的第四自然段。

　　（2）本文中“有趣的發(fā)現(xiàn)‘指的是什么？

　　三、總結(jié)全文。

　　1、指導(dǎo)復(fù)述課文：教師指導(dǎo)復(fù)述課文的要求。主要內(nèi)容只要說(shuō)出來(lái)就可以了，不必背誦課文。

　　2、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們知道了只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能得以生存，我們要學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察的精神。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　7 有趣的發(fā)現(xiàn)

　　島上經(jīng)常刮大風(fēng) 要么—要么—

　　沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng) 因?yàn)椤浴?/p>

　　翅膀特別大的昆蟲(chóng) 因?yàn)椤浴?/p>

　　翅膀小的昆蟲(chóng) 因?yàn)椤浴?/p>

　　練習(xí)三

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)用音序查字典。

　　2、照樣學(xué)寫(xiě)鉛筆字。

　　3、熟記四條成語(yǔ)和一句古文。

　　4、任選三個(gè)動(dòng)詞，各寫(xiě)一句話。

　　5、學(xué)會(huì)問(wèn)路。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)用音序查字典。

　　2、學(xué)會(huì)問(wèn)路。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)第一題。

　　1、審題。

　　（1）指名讀題。

　　（2）教師進(jìn)一步明確題目要求。

　　2、指導(dǎo)。

　�。�1）自讀對(duì)話

　�。�2）分角色讀對(duì)話

　�。ǎ常┙處熤v解音序查字典法

　　3、練習(xí)。

　　（1）查小猴不會(huì)寫(xiě)的字

　�。�2）開(kāi)展用音序查字典的比賽

　　4、反饋。

　　二、教學(xué)第二題。

　　1、審題。

　　2、指導(dǎo)。

　　（1）出示卡片學(xué)生認(rèn)讀“龍亮兔”3個(gè)字。

　�。�2）引導(dǎo)歸納三個(gè)字的結(jié)構(gòu)。

　�。�3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　�。�4）學(xué)生練習(xí)描紅。

　　3、練習(xí)。

　　教師個(gè)別輔導(dǎo)，注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。

　　4、反饋。

　　教師展示學(xué)生寫(xiě)得好的字，表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確的學(xué)生，指出存在地問(wèn)題，并進(jìn)行糾正訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)第三題。

　　1、審題。

　�。�1）指名讀題。

　�。�2）教師談話幫助弄清學(xué)習(xí)要求。

　　2、指導(dǎo)。

　　學(xué)生自讀4條成語(yǔ)。

　　（1）教師范讀。

　　（2）學(xué)生自由讀。

　�。�3）理解成語(yǔ)的意思。

　　風(fēng)吹草動(dòng)：風(fēng)一吹草就晃動(dòng)。

　　水到渠成：水流到的地方自然形成一條水渠。

　　瓜熟蒂落：瓜熟了，瓜蒂自然脫落。

　　3、練習(xí)。

　�。�1）學(xué)生自由練讀。

　�。�2）同座位練習(xí)背誦。

　　4、反饋。

　　二、教學(xué)第四題。

　　1、審題。

　　2、指導(dǎo)。

　�。�1）讓學(xué)生借助拼音自讀。

　�。�2）指名試讀。

　�。�3）教師范讀。

　�。�4）教師借助插圖講解這個(gè)古文的意思。

　　第一行意思是：合抱的大樹(shù)，是從細(xì)小的萌芽生長(zhǎng)起來(lái)的。

　　第二行意思是：高達(dá)許多層的平臺(tái)，是從堆積泥土開(kāi)始逐步建造起來(lái)的。

　　第三行意思是：千里路途，是從腳下一步一步走完的。

　�。�5）教師再次范讀。

　　（6）教師指導(dǎo)：比喻事情總是從頭開(kāi)始，逐步發(fā)展，最后取得成功的。

　　3、練習(xí)。

　�。�1）學(xué)生自由練讀。

　�。�2）指名讀。

　�。�3）朗讀理解：同學(xué)們要取得成功，必需從小努力，從現(xiàn)在開(kāi)始做起。

　�。�4）練習(xí)背誦，指名試背。

　　第三課時(shí)

　　一、審題。

　　1、揭示言語(yǔ)交際的題目：他們?cè)谧鍪裁础?/p>

　　2、學(xué)生借助拼音自讀圖下的兩個(gè)要求。

　　二、指導(dǎo)。

　　1、指導(dǎo)觀察。

　�。�1）出示掛圖，要求認(rèn)真觀察圖中每個(gè)小朋友的動(dòng)作，并把每個(gè)人的動(dòng)作用一個(gè)確切的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

　�。�2）指名回答上述問(wèn)題。

　　教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)表示動(dòng)作的詞。

　　吹寫(xiě) 投跑

　　游跳看唱

　　2、指導(dǎo)說(shuō)話。

　　（1）從以上的詞中選一個(gè)練習(xí)說(shuō)一句話。

　　（2）范說(shuō)例句：陳超同學(xué)在教室里掃地。

　　（3）指導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)：誰(shuí)在什么地方干什么？

　　三、練習(xí)。

　　學(xué)生任選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話，自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)。

　　四、反饋。

　　1、指名說(shuō)（好中差生都要考慮到）爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)到。

　　2、評(píng)議。

　　3、任選3個(gè)詞寫(xiě)三句話。

　　當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)：

　　背誦成語(yǔ)和古文。

　　語(yǔ)文第三單元的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事、續(xù)編故事，讓故事情節(jié)更加生動(dòng)。

　　2、體會(huì)相同意思的不同詞語(yǔ)在表達(dá)效果上的不同。

　　3、學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)段落。

　　4、積累古詩(shī)詞。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事、續(xù)編故事，讓故事情節(jié)更加生動(dòng)。

　　2、體會(huì)相同意思的不同詞語(yǔ)在表達(dá)效果上的不同。

　　3、積累古詩(shī)詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)段落。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件

　　一、情境導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我們學(xué)完了這一單元，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)語(yǔ)文園地，去汲取里面的營(yíng)養(yǎng)吧。

　　板書(shū)：語(yǔ)文園地三

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們一探究竟的欲望。

　　二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

　　1、交流平臺(tái)(出示課件2)

　　同學(xué)們，你給別人講過(guò)故事嗎?你講故事的時(shí)候是不是增加了一些內(nèi)容?是不是對(duì)故事進(jìn)行了創(chuàng)編?今天，我就教大家怎樣創(chuàng)編故事。

　　板書(shū)：創(chuàng)編故事

　　(1)師：同學(xué)們，你知道怎樣創(chuàng)編故事嗎?你知道創(chuàng)編故事的要求嗎?現(xiàn)在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)

　　A、可以換一種人稱講。根據(jù)講述的需要，我們可以改變?cè)牡娜朔Q。

　　B、可以對(duì)故事“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)，這樣會(huì)讓故事更加生動(dòng)。

　　C、可以大膽想象，續(xù)編故事。這樣會(huì)使情節(jié)更加完整。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編故事的方法，指導(dǎo)他們的習(xí)作，提高他們的寫(xiě)作能力�！�

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的要點(diǎn)，把課文中的例子說(shuō)一說(shuō)

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上把握詞語(yǔ)、段落的特點(diǎn)，提高他們對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的能力以及寫(xiě)作能力�！�

　　2、詞句段運(yùn)用

　　(1)讀一讀，體會(huì)左右兩組詞語(yǔ)在表達(dá)效果上有什么不同。(出示課件4)

　　A、大聲朗讀詞語(yǔ)。

　　B、尋找左邊詞語(yǔ)和右邊詞語(yǔ)的差別。

　　C、體會(huì)表達(dá)效果。

　　生總結(jié)、匯報(bào)

　　(出示課件5)

　　左邊的詞語(yǔ)是俗語(yǔ)，比較口語(yǔ)化;右邊的是成語(yǔ)，較為簡(jiǎn)潔。在表達(dá)效果上，口語(yǔ)化的語(yǔ)言更貼近生活，顯得更為生動(dòng)。

　　板書(shū)：口語(yǔ)化的語(yǔ)言更生動(dòng)

　　成語(yǔ)較為簡(jiǎn)練

　　如：一毛不拔鐵公雞

　　膽小怕事顧慮太多杞人憂天

　　拿不定主意舉棋不定

　　(2)仿照例子，把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節(jié)說(shuō)得更具體。(出示課件6)

　　A、讀44頁(yè)兩段文字，比較二者的不同。

　　師：我們讀文中給出的例子，發(fā)現(xiàn)原文比較簡(jiǎn)潔，而改寫(xiě)的文章較為生動(dòng)。這是因?yàn)樵诟膶?xiě)過(guò)程中，加入了作者的'合理想象，把狼和小羊的對(duì)話描寫(xiě)得非常詳細(xì)。但是小羊的結(jié)局并沒(méi)有改變，這說(shuō)明改寫(xiě)的同時(shí)也要忠于原文。

　　B、師總結(jié)：我們?cè)趯?xiě)牛郎織女初次見(jiàn)面的時(shí)候，也要加入合理的想象，把他們的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)得詳細(xì)一些。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)歌的意思，從而達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的理解�！�

　　3、日積月累

　　學(xué)習(xí)《乞巧》這首詩(shī)。

　　乞巧

　　七夕今宵看碧霄，

　　牽�？椗群訕颉�

　　家家乞巧望秋月，

　　穿盡紅絲幾萬(wàn)條。

　　(1)指導(dǎo)朗讀這首詩(shī)。

　　(2)簡(jiǎn)介作者。

　　(出示課件7)

　　林杰(831-847)：字智周，唐代詩(shī)人，六歲就能賦詩(shī)，下筆即成章。又精書(shū)法棋藝。卒，年僅十六�！度圃�(shī)》存其詩(shī)兩首�！镀蚯伞肥翘拼�(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的名詩(shī)。

　　(3)板書(shū)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　(出示課件8)

　　七夕晚上，望著碧藍(lán)的天空，就好像看見(jiàn)隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會(huì)。

　　家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧(對(duì)月穿針)，穿過(guò)的紅線都有幾萬(wàn)條了。

　　(4)學(xué)生讀讀背背。

　　(5)測(cè)試學(xué)生背誦。

　　三、課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們明白了俗語(yǔ)和成語(yǔ)在表達(dá)效果上的不同，明白了怎樣進(jìn)行創(chuàng)編故事，還學(xué)習(xí)了古詩(shī)。希望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

　　板書(shū)內(nèi)容：

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　創(chuàng)編故事

　　語(yǔ)文園地三口語(yǔ)化的語(yǔ)言更生動(dòng)成語(yǔ)較為簡(jiǎn)練

　　說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思

　　教學(xué)反思：

　　1、在本課的教學(xué)中，我抓住詞語(yǔ)、句子的重點(diǎn)，讓學(xué)生在品味詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，體會(huì)俗語(yǔ)和成語(yǔ)的表達(dá)效果;在“故事創(chuàng)編”這個(gè)環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文與新作的不同，從而讓他們明白創(chuàng)編故事的要點(diǎn)，取得了較好的效果。

　　2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式，鼓勵(lì)孩子們自己學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力;同時(shí)，讓孩子們多讀，達(dá)到當(dāng)堂成誦。效果較好。

　　美中不足之處在于，對(duì)《乞巧》這首詩(shī)的背景介紹得不夠詳細(xì)，致使同學(xué)們對(duì)我國(guó)這個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)日了解得不多。在今后的教學(xué)中，我盡力做到講解詳細(xì)，讓同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。

　　備課素材

　　古詩(shī)相關(guān)資料

　　《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫(xiě)民間七夕乞巧盛況的詩(shī)。這首詩(shī)簡(jiǎn)明扼要，形象生動(dòng)。詩(shī)人在詩(shī)中并沒(méi)有具體寫(xiě)出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現(xiàn)了人們過(guò)節(jié)時(shí)的喜悅之情。

　　乞巧：中國(guó)古時(shí)風(fēng)俗，是七夕節(jié)最普遍的風(fēng)俗。農(nóng)歷七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿著新衣的少女們?cè)谕ピ合蚩椗瞧蚯笾乔�，稱為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗(yàn)巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統(tǒng)方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風(fēng)俗的延伸。