語文教學(xué)設(shè)計

時間：2024-06-29 11:03:50 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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語文教學(xué)設(shè)計[范例15篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家整理的語文教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教學(xué)設(shè)計[范例15篇]

語文教學(xué)設(shè)計1

　　【教材說明、分析】

　　１、教材的內(nèi)容、地位和作用：

　　本篇課文為初中語文第五冊第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則，再通過后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。其次，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：

　�。�、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴　知識目標(biāo)：

　�、佟×私�、掌握小說的基本知識。

　�、凇∶鞔_作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。

　　⑵　能力目標(biāo)：

　�、佟≌莆諒募�(xì)節(jié)、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　②　能模擬運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”手法進(jìn)行寫作。

　�、恰∏楦心繕�(biāo)：

　�、佟±斫馊宋镄蜗蟮膹�(fù)雜感情。

　�、凇≌鋹坌律�，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

　�。�、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　�、拧≈攸c(diǎn)：

　　①　人物形象特征及其形成原因。

　�、凇　爸貜�(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用分析。

　�、啤‰y點(diǎn)：

　　①　從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

　　②　“重復(fù)”、“對比”手法在實際寫作中的運(yùn)用。

　　【教法說明】

　　現(xiàn)代語文教學(xué)的一大弊端就在于把整體教學(xué)肢解為板塊教學(xué)，對教材所選課文利用不夠，講解課文和寫作教學(xué)結(jié)合不緊或不當(dāng)，甚至完全分離，對課文的寫法分析流于表面，即用簡單而模式化的語言來概括，習(xí)慣地歸納寫作特點(diǎn)（一般還加上點(diǎn)舉例分析）就草草收場，這對學(xué)生的寫作能力的提高沒有多少實質(zhì)性的幫助。于是就通過大量的寫作訓(xùn)練來希冀提高學(xué)生的寫作能力，各種大小作文鋪天蓋地，愚以為這是一種時間的浪費(fèi)和對教材的利用不足，在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個步驟來掌握這兩種手法的運(yùn)用。為實現(xiàn)課案目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時來完成教學(xué)任務(wù)。第一課時簡單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生實際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。在本課時的教學(xué)過程中我將給大家重點(diǎn)展示第二課時的教學(xué)過程。

　　【學(xué)法說明】

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評。按“聽──看──想──寫──想──寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　【程序設(shè)計說明】

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用展開分析，按“回憶舊知識──講解知識點(diǎn)──例證知識點(diǎn)──分析知識點(diǎn)──運(yùn)用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡單分析：

　　一、回憶舊知識，導(dǎo)入新課

　　在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡單的回憶，對小說的基本知識和鑒賞方法有了一個大致的了解，對《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個較為全面的把握。現(xiàn)在讓我們來簡單地回憶一下。

　　問題１：我所認(rèn)識的魯迅。（幻燈展示）

　　問題２：什么是小說？小說鑒賞應(yīng)注意些什么？（幻燈展示）

　　小說就是用散體文章寫虛擬人生幻象的自足的文字語言藝術(shù)。鑒賞小說應(yīng)采用金字塔結(jié)構(gòu)分析法。如圖：

　　二、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課

　　這節(jié)課我們將就課文的寫作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習(xí)過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對比手法的運(yùn)用，并力求通過分析讓大家對重復(fù)和對比有一個比較清晰的認(rèn)識，并能運(yùn)用到以后的寫作實踐中。下面讓我們一起來為實現(xiàn)這目標(biāo)而共同完成下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　三、講解“重復(fù)”和“對比”的含義（不要求學(xué)生背下來）

　　重復(fù)：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

　　對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對、相背的文章因素來進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫作手法。

　　四、舉例分析

　　旨在讓學(xué)生對重復(fù)、對比手法有更清晰的了解。

　�。薄ⅰ短靸羯场で锼肌返睦樱�

　　天凈沙·秋思　馬致遠(yuǎn)

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

　�。ㄖv析：在這首元曲小令中我們幾乎找不到語法結(jié)構(gòu)，但由于重復(fù)與對比的巧妙運(yùn)用，使她成為千古絕唱。首句運(yùn)用三個情調(diào)相同而形象不同的材料對象：“枯藤,老樹,昏鴉”。重復(fù)手法的精彩運(yùn)用，渲染出一種濃郁的生命感受──悲涼、絕望、死寂。接著再采用對比手法，展現(xiàn)了一副明快、清新、溫暖的畫面──“小橋，流水，人家�！毙纬蓮�(qiáng)烈的視覺反差和審美感受，使前者更孤寂，后者更溫馨。后兩句同樣運(yùn)用重復(fù)的手法將那種悲壯蒼涼、孤寂凄清的生命感受表現(xiàn)得淋漓盡致。）

　�。�、我們再來看故都的秋開頭通過運(yùn)用“反復(fù)”所達(dá)到的藝術(shù)效果：

　　秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

　�。ㄖv析：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；”是對秋天的重復(fù)、渲染、強(qiáng)調(diào)。第二、第三句則更進(jìn)一層，寫故都的“秋味”特別的美，這是對文章中心立意的渲染、重復(fù)。“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！比齻€“來得”是典型的排比、渲染、重復(fù)。“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的`理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！痹诖�，作者想要表達(dá)的意思無非是“我”不遠(yuǎn)千里到北平的理由是飽嘗故都的秋意，作者還是采用重復(fù)、渲染，把一個“趕到”分說成兩個“趕上”，渲染旅途的輾轉(zhuǎn)艱辛，以形成反襯，突出對故都的秋的眷戀、神往�！耙膊贿^想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”把一個“秋”字分為兩次說是為了渲染、強(qiáng)化對秋意的印象。）

　　《故鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對比也很多，先看前四個自然段：

　　我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

　　時候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

　　啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？

　　我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉(xiāng)本也如此，──雖然沒有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒。

　　問題３：前三個自然段分別講什么？

　　第一段：對故鄉(xiāng)的急切渴望的熱烈心情。

　　第二段：渲染所見故鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

　　第三段：一種驚詫，在這背后是對故鄉(xiāng)的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復(fù)。

　　問題４：“我初到故鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。）

　　問題５：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用。（教師根據(jù)學(xué)生情況做針對性指導(dǎo)）（旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會、理解重復(fù)、對比手法。）

　　問題６：大家通過剛才的分析明白了《故鄉(xiāng)》的寫作過程中“重復(fù)”、“對比”手法的運(yùn)用及其起到的巨大的表達(dá)效果。我們再來看下面的例子：（旨在通過學(xué)生獨(dú)立分析后再進(jìn)一步體會、提高。分析略）：

　　長城啊長城！你真是太美了，太美了，實在太美了。（這是我們所說的“重復(fù)”的寫法嗎？）

　　（不是，重復(fù)不是簡單的語言的消極同一再現(xiàn)，而是那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素的再現(xiàn)）。

　　富豪按了一下開關(guān)，天花板上的枝形吊燈亮了；監(jiān)獄里也按了一下開關(guān)，電流通過了那位工人的身體。富豪打了個呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。

　　（結(jié)構(gòu)、物體對象的重復(fù)，內(nèi)容、環(huán)境、人物的對比突出了主題，有強(qiáng)大的藝術(shù)震撼力�？梢姟皩Ρ取笔遣牧闲再|(zhì)的差異、相反、對立，是要為整體服務(wù)的，小橋流水人家只有在《天凈沙秋思》中才有其強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。在運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”手法時首先要注意明了文章的立意，主題的內(nèi)涵，給行文定下基調(diào)再進(jìn)行謀篇。）

　　我為從前的自己放上一紙玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的氣氛，黑色的禮服，黑色的靈柩，黑色心情的暗影，徐徐隨風(fēng)飄去……

　　五、檢查、實際操作（初步把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ?/p>

　　問題７：請根據(jù)自己的體會，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對比”手法寫幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。（教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評）

　　六、小結(jié)

　　通過上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫作實踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會。

　　七、作業(yè)布置

　　（旨在把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H運(yùn)用能力。）

　�。薄⒎治鱿旅孢@一幅對聯(lián)中重復(fù)和對比手法的運(yùn)用。

　　塞馬秋風(fēng)薊北杏花春雨江南

　　２、自選題材，運(yùn)用重復(fù)和對比的手法寫一篇５００字左右的作文。

　　【教學(xué)后記】

　�。ㄅ淖鳂I(yè)后作課后總結(jié)。）

語文教學(xué)設(shè)計2

　　1、自讀課文，掃清文字障礙。這篇課文中你了解到了哪些新詞語？說出來與大家共享：（互相解答）信服拆散水波粼粼各得其所

　　2、朗讀課文：配樂朗讀，品味美的意境。

　　3、互相交流。

　　三、整體感知

　　1、讀了這篇課文后，你有什么感受？請大家各抒己見。

　　明確；親情。關(guān)愛老人，尊老愛幼等等。

　　文中描繪了一個幸福的家庭，把你感受最深的句子讀給大家聽。

　�。ㄗx句子，體會一家人的和睦與關(guān)愛。）

　　2、課文描寫了發(fā)生在一家三代人之間的感人故事。再讀課文，說一說：課文中刻畫了怎樣的人物形象，你覺得文中的老人幸福嗎？

　　學(xué)生評論：老人有一個孝順的兒子，可愛聰明的小孫子，還有賢惠懂事的兒媳婦，所以老人是幸福的。

　　我們身邊也有許多的老人，你覺得他們幸福嗎？

　　──幸福。他們子女事業(yè)有成，孝敬老人……

　　──也有不幸福的。原因是無人照顧，甚至有的被當(dāng)成累贅；或者有的雖然兒女在身邊，但卻不能體諒老人內(nèi)心的孤獨(dú)……

　　你的爺爺奶奶幸福嗎？學(xué)了這篇課文后，你以準(zhǔn)備為他們作些什么？

　�。ǜ魇慵阂�，暢所欲言）

　　3、自己有感情的朗讀課文，感悟文章的.親情美。

　　四、分析研討，重點(diǎn)賞析

　　1、課文結(jié)尾說：“好象我背上的和她背上的加起來就是整個世界”，說說如何理解這句話？

　　學(xué)生分小組討論：

　　—明確：作為中年人“我們”肩負(fù)著重要的使命，既要照顧老人，又要照顧兒子（既要尊老又要愛幼）。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？

　　2、本文是一篇散文，除了感人外，語言也很優(yōu)美，很值得我們細(xì)細(xì)品味，找出你喜歡的句子來，小組交流，說說它美在何處？

　　例：

　　兒子說：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”（對稱美）

　　小結(jié)：這篇文章有三處美，語言美、景色美、情景美。

　　五、拓展遷移

　　1、讀課后《三代》一文，比較一下，哪個故事更感動你，說說你的理由。

　　──《散步》：孝順第一。

　　──《三代》：寧可自己受傷，也要保護(hù)一老一少。

　　2、“尊老愛幼”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，但是在現(xiàn)實生活中卻被人忽略了，你覺得是否有必要提倡“尊老愛幼”？

　　──—教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

　　3、尊老愛幼是我們的傳統(tǒng)美德，作為新一代的接班人，我們要將它發(fā)揚(yáng)下去，愛小家，更愛我們中華民族的大家圓。聽歌曲《我愛我家》。

　　六、課堂小結(jié)

　　學(xué)習(xí)了這篇課文，我們對“親情”對“生命”有了更多的認(rèn)識，聯(lián)系社會與生活我們也懂得了許多。請大家談一談學(xué)習(xí)了本文后，你有哪些收獲？（從課文的寫法，主題等各方面去說）

　　在我們身邊還存在著不盡如人意的現(xiàn)象，同學(xué)們，你準(zhǔn)備對他們說些什么？

　　【板書設(shè)計】

　　中年人

　　善待衰老的生命愛護(hù)幼小的生命

　�。ㄗ鹄希◥塾祝�

　　啟示：中年人肩負(fù)著重大的使命。

　　傳統(tǒng)美德不能忘。

語文教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⑽业陌l(fā)現(xiàn)：通過形象的字形分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用拆分、整合的識字方法認(rèn)字。

　�。�、日積月累：學(xué)生能夠區(qū)分字形、字義；能把短文讀正確，讀流利。

　�。�、展示臺：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地觀察周圍；能根據(jù)情境合理想象；能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思。

　�。础⒖谡Z交際（未來的橋）學(xué)生通過自己的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和動手能力；提高口語交際的能力；說話大方、自然，運(yùn)用禮貌語言。

　　【課前準(zhǔn)備】 結(jié)合３２課《蘭蘭過橋》的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己設(shè)計“未來的橋”。

　　【教學(xué)時間】三課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”

　�。薄秧嵨暮蛶б艄�(jié)的生字讀給學(xué)習(xí)小組的.同學(xué)聽。

　　２、開展多種形式的朗讀，生評議。

　�。场⒆x學(xué)習(xí)伙伴的話。

　�。�、學(xué)習(xí)小組討論發(fā)現(xiàn)什么識字方法？

　　根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出“拆分、整合”的識字方法。

　�。怠⒊鍪卷嵨闹幸笳J(rèn)識的幾個生字。（生字卡片）

　　６、帶音節(jié)、去音節(jié)、改變語境讀生字。

　�。�、學(xué)生用自己喜歡的方法記字形。

　　８、學(xué)生用拆分、整合的方法認(rèn)其他字，看誰認(rèn)得多。

　�。�、學(xué)生仿照韻文自編韻文。

　　如：（明）日月齊照，大放光明。（淚）眼睛流水，淚水汪汪。

　　二、教學(xué)“日積月累”

　�。�、找找每組字的異同點(diǎn)。（音、形、意）

　�。�、學(xué)生選字填空，填完后讀一讀詞，集體交流。

　�。场⑼卣咕毩�(xí)。

　　聲生身遠(yuǎn) 圓園做坐

　　笑（）（）方（）好（）體

　　學(xué)（）花（）請（）團(tuán)（）

　　４、“我會讀”。

　　讓學(xué)生自己讀一讀，不會讀的字可以請教同學(xué)或者老師。

　　５、學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，把短文讀給小組的同學(xué)聽，學(xué)生互相幫助，看誰最先把短文讀正確、讀流利。

　　６、小組推薦讀得好的同學(xué)比賽讀短文，再評一評。

　�。�、齊讀短文，然后說說讀懂了什么？

　�。�、學(xué)了這則短文,給了我們很多啟示，你以后想發(fā)明什么呢？小組討論后在全班交流。

　�。�、作業(yè)：學(xué)生自己發(fā)明一樣小制作。(或把自己設(shè)計的方案畫出來。)

　　第二課時教學(xué)口語交際（未來的橋）

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)《蘭蘭過橋》的時候，我們大家聽說小熊過生日，請小猴去他家做客�？墒切⌒芗易≡谝粭l大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴過河。請大家?guī)椭『镌O(shè)計一座橋�，F(xiàn)在，把你們設(shè)計的大橋圖樣拿出來，準(zhǔn)備向小猴子推薦自己設(shè)計的橋。

　　二、商議介紹詞，準(zhǔn)備交流

　　以學(xué)習(xí)小組為單位，討論一下，怎樣向小猴子介紹自己的橋梁，才能讓他采用自己的設(shè)計方案。

　　三、小組間交流

　�。�、每個小組選代表向小猴子（另一組同學(xué)扮演）介紹自己小組設(shè)計的橋。（代表說清橋的樣子、形狀、顏色等）

　�。�、其他組對他們進(jìn)行質(zhì)疑。（從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質(zhì)疑）。

　　四、評選、展示最優(yōu)橋梁

　　把每組設(shè)計的橋貼在黑板上，請學(xué)生評選最優(yōu)橋梁設(shè)計，并說說好在什么地方。

　　五、拓展情景、延伸交流

　　學(xué)生表演：小猴子過橋后，到了小熊家向小熊介紹他過的什么橋，感覺怎么樣。

　　可以設(shè)計多種多樣“未來的橋”，而不必僅限于河面上的橋。比如學(xué)生設(shè)計空中立交橋，太空橋，或是其他類型的橋，都應(yīng)加以鼓勵。

　　第三課時教學(xué)“展示臺”

　　１、學(xué)生自己認(rèn)真看圖，找找每幅圖的異同點(diǎn)。

　�。�、能說清楚每幅圖的意思嗎？

　�。�、根據(jù)幾幅圖的意思，學(xué)習(xí)小組合作想象小猴子們是怎樣把掉進(jìn)河里的皮球撈上來的。可以從畫面上的事物（大樹、石子、木棍）或其他事物找到撈球的方法，只要想象合理都應(yīng)給予充分肯定。

　�。�、集體交流，說說猴子們撈球的方法。評一評誰的方法最好。

　�。�、根據(jù)學(xué)生的想象把四幅圖的意思完整的講出來。

　�。�、學(xué)生把自己想象的猴子們撈球的方法畫在第三幅圖里，學(xué)生互評。

　�。贰⑿〗Y(jié)。

語文教學(xué)設(shè)計4

　　【設(shè)計理念】

　　本設(shè)計注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力和參與、合作的意識，教師成了平等中首席。教師啟發(fā)談話以激發(fā)習(xí)作興趣，指導(dǎo)交流以引發(fā)思維，拓展思路，采用比賽、游戲等方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就學(xué)得積極主動，學(xué)得有趣快樂。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．了解漢字一字多義的現(xiàn)象，歸類識字。在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。

　　2．樂府詩《游子吟》，詩的大意。

　　3．展示綜合性學(xué)習(xí)活動成果。

　　4．體驗日常生活中感受到的父母對自己的愛。說說自己應(yīng)該怎樣愛父母。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：識字卡片，掛圖等。

　　【課時安排】四課時。

　　【教學(xué)流程與設(shè)計意圖】

　　第一課時

　　【課時目標(biāo)】：口語交際

　　一、啟發(fā)談話、導(dǎo)入新課

　　1、教師談話：先講述關(guān)于父母之愛的動人小故事，然后激情導(dǎo)入：世界上最偉大的愛是母愛，世界上最親情的愛是父愛。我們每一天對生活在快樂的日子里，在父母的關(guān)懷下健康成長。能不能告訴老師，你的父母是怎樣愛你的呢？

　　2、教師提示：愛的方式不同，如生活中的愛、生病時的愛、學(xué)習(xí)上的愛、游戲中的愛等等。你愿意介紹哪一方面父母的關(guān)愛呢？

　　3、教師激勵：請同學(xué)們準(zhǔn)備一下，今天我們就來一個口語交際大賽，說一說父母是如何關(guān)愛我們的。比一比誰說得好。有信心嗎？（明確本次口語交際的內(nèi)容。）

　　二、準(zhǔn)備發(fā)言

　　1、想一想父母關(guān)愛自己的事情。把事情的過程想完整。

　　2、同桌之間互相說一說。

　　3、小組交流。每人說一件事情，談?wù)劯改傅年P(guān)愛。

　　三、小小比賽會

　　1、教師提示：

　�。�1）比賽主題：談?wù)劙职謰寢寣ψ约旱膼邸?/p>

　�。�2）比賽方式：個人介紹。

　　（3）教師提示：具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。提醒學(xué)生口語交際中應(yīng)注意的問題，如，談爸爸媽媽對自己的愛，可以只談具體的事情，也可以結(jié)合感受來談。其他學(xué)生當(dāng)評委，等同學(xué)講完后，評價一下他講的如何。

　　2、學(xué)生比賽

　　3、學(xué)生評價。

　　四、討論交流

　　1、教師啟發(fā)談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的父母這樣愛我們，我們應(yīng)該如愛自己的父母呢？

　　2、分小組討論：談?wù)剳?yīng)該怎樣愛自己的父母

　　3、小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　4、集體討論：如果自己在向父母表達(dá)愛時遇到問題或困難時，應(yīng)該怎么辦？

　�、� 不會向父母表達(dá)愛，怎么辦？

　�、� 自己想向父母表達(dá)愛，但父母不同意怎么辦？

　�、� 你在向父母表達(dá)愛時，遇到什么困難或問題，說出了，大家?guī)蛶湍恪?/p>

　�、� 如父母不在了或父母不在身邊，你應(yīng)該怎么辦？

　　5、大家互相交流，想辦法，出主意。

　　生活拓展

　　自己做一件力所能及的事情，讓父母感動一次。

　　與自己父母一起交流一次，體驗愛和親情。

　　動手做一件小禮物，在父母生日時送給他（她），讓父母驚喜一次。

　�。墼O(shè)計意圖］

　　本設(shè)計注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力和參與、合作的意識，教師成了平等中首席。小學(xué)生的討論，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了小學(xué)生動腦、動嘴的能力。

　　第二、三課時習(xí)作教學(xué)

　　【課時目標(biāo)】：習(xí)作指導(dǎo)與評價

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入激趣

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們已經(jīng)進(jìn)行了口語交際的練習(xí)，每一個同學(xué)都說出了自己的心里話。把自己的心里話用優(yōu)美的語言寫出來，就是很棒的作文了。大家愿意寫出來嗎？

　　2、指導(dǎo)閱讀習(xí)作提示

　　二、充分交流，開拓思路

　　1、習(xí)作前小組學(xué)生充分交流，說說自己最想寫什么？

　　2、在交流過程中，學(xué)生通過相互啟發(fā)，確定自己最想寫的內(nèi)容，把思路打開。

　　強(qiáng)調(diào)：在習(xí)作時，想想自己最想寫的一件事情是什么。如何把事情的前因后果寫完整，寫清楚。要運(yùn)用平時積累的語言材料，寫出自己心里的有新鮮感的語句

　　3、再讀習(xí)作提示，拓展思路。

　�。墼O(shè)計意圖］

　　啟發(fā)談話以激發(fā)習(xí)作興趣，指導(dǎo)交流以引發(fā)思維，拓展思路，使學(xué)生想寫、樂寫。

　　三、范文引路，激發(fā)興趣。

　　1、范文引路

　�、俪鍪痉段�

　　生日禮物

　　今天是我的生日。

　　以前，每年過生日，爸爸媽媽總是給我買來許多好吃的和好玩的�？墒�，今年卻不同了，我過生日這一天，爸爸給我買了一個地球儀。難道這就是送給我的生日禮物嗎？我瞧了一眼，很不高興。

　　晚飯后，媽媽拿出地球儀給我講了起來。媽媽指著地球儀告訴我哪里是高山，哪里是大海，哪里是南極，哪里是北極，哪里是中國，哪里是我的家鄉(xiāng)……我越聽越有趣。啊，多么好的生日禮物��！

　　原來爸爸媽媽是為了讓我開闊眼界，學(xué)習(xí)到更多的知識。我高興地說：“爸爸、媽媽，我明白你們?yōu)槭裁唇o我買這樣的禮物了�！�

　　老師點(diǎn)評：由不喜歡到喜歡，寫出了自己的心理變化過程，自然貼切。爸爸媽媽的愛是多么有價值�。�

　　我給媽媽買禮物

　　平時，都是媽媽給我買禮物。今天是“三八”婦女節(jié)，我決定拿出平時節(jié)省下來的零花錢給媽媽買禮物。

　　到了商場，一看，東西真多�。∥乙粋€柜臺一個柜臺地去挑選。最后，我看中了一枚胸花。這枚胸花是白顏色的，四周鑲著一顆顆亮晶晶的珠子，看上去閃閃發(fā)光。我想，媽媽帶上它一定非常漂亮。于是，我就把它買了下來�；氐郊�，看見媽媽正在廚房里。我連忙走上前去，雙手托著胸花，說：“媽媽，這是送給您的節(jié)日禮物�！�

　　媽媽高興極了，伸出雙手接了過去，說：“唉呀！真是太漂亮了。謝謝你，我女兒長大了�！甭犃藡寢尩脑�，我心里真高興。

　　老師點(diǎn)評：開頭交代了買禮物的原因，親切自然；中間寫了買禮物的過程，十分具體。結(jié)尾寫了事情的結(jié)果，媽媽見到禮物后的高興心情和對我的夸獎，十分有趣。

　　2、教師點(diǎn)評和小結(jié)：從內(nèi)容和體裁兩方面點(diǎn)評習(xí)作的示范作用。

　　［設(shè)計意圖］

　　范文引路，為學(xué)生的習(xí)作提供了借鑒的范例；指導(dǎo)評說，使學(xué)生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。

　　四、自主習(xí)作

　　1、教師提示：

　�、僖咽虑榈那耙蚝蠊^啦清楚。

　�、谝⒁獍咽虑榻�(jīng)過寫具體。人物是怎么說的，怎么做的，神態(tài)有什么變化，心情有什么變化等，要寫具體，力求寫得活靈活現(xiàn)。

　�、劢Y(jié)尾要自然，要寫出自己的快樂心情。

　　2、學(xué)生自由習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　五、與家長交流評議作文

　　1、把自己的習(xí)作讀給父母聽，并請父母提出修改意見。

　　2、在家長提出建議的基礎(chǔ)上，自己修改文章。

　　3、小組之內(nèi)交流讀習(xí)作，自己先說說自己的文章最得意的地方或特點(diǎn)。

　　3、讀自己的習(xí)作。

　　4、同學(xué)初步評價習(xí)作，合作批改。選出大家認(rèn)為比較優(yōu)秀的文章，并說說好在哪。

　　5、教師推薦一篇有明顯優(yōu)點(diǎn)也存在問題的文章，引導(dǎo)大家讀、修改。修改后再讀一讀。

　　6、自己修改習(xí)作。

　�。墼O(shè)計意圖］

　　動筆之前，就組織學(xué)生就自己的想法與同學(xué)交流交流；寫完后，根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，又讓學(xué)生把自己的習(xí)作讀給父母聽，并請父母提出修改意見。對習(xí)作的修改，在家長提出建議的基礎(chǔ)上，師生合作共同來完成。這樣，小學(xué)生就能夠表達(dá)真情實感，同時又能有創(chuàng)意的表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。

　　第四課時

　　【課時目標(biāo)】：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺。

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　1、我們的漢字最有趣，有的字就像孫悟空一樣，會變化意思。讀一讀下面的巨資，你能夠理解帶點(diǎn)的字的意思嗎？

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀句子。

　　不光是我一朵，一池的.荷花都在舞蹈。

　　明亮的月光，照在靜靜的原野上。

　　弟弟把我的零用錢都花光了。

　　3、組織小學(xué)生討論，練習(xí)句子理解字的意思。明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。

　　【在第一個句子里，“光”是“只、單”的意思；在第二個句子里，是“光線”的意思；第三個句子里，是“一點(diǎn)兒不剩，全沒有了”的意思�！�

　　4、拓展練習(xí)：此外，“光”還有多個意思，（出示小黑板）(1)景物：如，風(fēng)光；(2)光彩；榮譽(yù)：為國增光；(3)比喻好處：沾光；(4)敬辭，表示光榮，用于對方來臨；(5)明亮；光明；(6)光滑；光溜：這種紙很光；(7)身體露著：光著頭。誰能根據(jù)其中的一個意思來說一句話呢？比一比誰聰明。

　　5、下面我們理解第二組句子。

　　他從信封里抽出信紙，展開來讀。

　　樹木抽出了新的枝條。

　　趕車人把鞭子一抽，馬兒就飛跑起來。

　　6、組織小學(xué)生討論，明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。

　　在第一個句子里，“抽”是“把夾在中間的東西取出來”的意思。在第二個句子里，是“(植物)長出”的意思；在第三個句子里，是“打”的意思。

　　7 、拓展練習(xí)：關(guān)于抽字，還有有一些其他的意思。如“抽”還有：(1)從中取出一部分：抽查；(2)吸：抽煙；(3)收縮：這件衣服剛洗了一次，就抽了不少。【出示小黑板】誰能根據(jù)其中的一個意思來說一句話呢？比一比誰聰明。

　　8、我們再來讀一讀上面的句子，看自己能否發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)。你能否可以仿照例子說一些類似的句子呢？（讓學(xué)生試著說一說。）

　　【預(yù)設(shè)：如第一組：“媽媽不光為我做飯洗衣服，還教我讀書。”“明亮的燈光，灑在我的作業(yè)本上�！薄拔液芸炀桶扬埑怨饬��！钡诙M：“爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。”“小麥抽穗了。”“他把鞭子揮一揮，猛抽了一下�！� 】

　�。墼O(shè)計意圖］

　　指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子，進(jìn)行討論，在具體的語言環(huán)境里解字的意思，這樣就激發(fā)了學(xué)生主體意識，讓學(xué)生學(xué)的積極主動。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練習(xí)，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野，而且使學(xué)用學(xué)會應(yīng)用的方法。

　　二、日積月累

　�。ㄒ唬┳x讀認(rèn)認(rèn)

　　1、誰能正確地讀一讀下面的短文中的字。

　　① 讓學(xué)生先借助拼音，自己讀準(zhǔn)字音。

　�、� 同桌互相檢查。

　�、廴缓蠼處煶椴楸景鄬W(xué)生認(rèn)讀情況。

　　【指明學(xué)生讀，開火車讀等】

　　2、比一比誰聰明，誰能說說認(rèn)識的字都有什么共同的特點(diǎn)。

　　認(rèn)識的字基本上是帶“木”字的形聲字。

　　3、看一看誰細(xì)心，誰能說說哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音？

　　【“桐、桑、棕、橡”是后鼻音，“桑、棕”是平舌音】

　　4、賽一賽，誰讀的準(zhǔn)。

　　5、自由讀韻文。比一比誰先背誦會。

　　6、說一說你在讀韻文的過程中了解到的一些關(guān)于樹木的常識。

　�。墼O(shè)計意圖］

　　采用比賽、游戲等方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就學(xué)得積極主動，學(xué)得有趣快樂。

　　第五課時

　　一、讀讀背背

　　1、出示古詩課件

　　2、教師點(diǎn)撥提示：樂府詩《游子吟》，詩的大意是，孩子要離開母親遠(yuǎn)行，母親一針一線仔細(xì)地為他縫制衣衫，針腳縫得密密的，擔(dān)心他不能早日歸來。母親的關(guān)懷就像春天的陽光，哺育了小草，這樣無私的母愛，做子女的如何能報答得盡?

　　3、自由讀詩句。

　　4、說一說對詩句意思的大致了解。

　　5、練習(xí)背誦詩句。

　　6、拓展延伸：把這首詩背誦給爸爸媽媽聽。

　　二、展示臺

　　【讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自己要展示的內(nèi)容】

　　1、激發(fā)情趣、啟發(fā)談話

　　我們班級里有很多小能手，我們每一個人都有自己的特長，今天我就給大家一個機(jī)會，讓每一個人都展示自己風(fēng)采。你可以朗讀，也可以展示自己的手工制作，還可以展示自己畫的圖畫，還可以唱歌或表演舞蹈等等。我們先分小組展示，大家可以在小組內(nèi)演一演。

　　2、分小組展示。每個活動小組可以選擇自己的方式。讓學(xué)生在全班匯報之前進(jìn)行組內(nèi)“演練”。

　　3、組織交流、展示風(fēng)采

　�、賹W(xué)生展示。

　�、谄渌麑W(xué)生評價。教師參與評價。注意要以鼓勵為主，同時巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，并鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中爭取做得更好。

　　4、總結(jié)經(jīng)驗，找出成績和不足。

　�、僮约嚎偨Y(jié)經(jīng)驗，找出成績和不足。

　�、谛〗M同學(xué)幫助總結(jié)經(jīng)驗，找出成績和不足。

　�。墼O(shè)計意圖］

　　引導(dǎo)學(xué)生在表演中展示，學(xué)生一定會情趣盎然，一定會快于表達(dá)。引導(dǎo)每個活動小組可以選擇自己的方式，根據(jù)本班教學(xué)實踐，靈活選擇展示的方法和方式。在展示的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。把成果展示與對綜合性實踐活動的總結(jié)和反思結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生回顧本次活動的過程，把活動成果與參與程度、態(tài)度、合作意識等各方面結(jié)合起來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價和相互評價。同時巧妙引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中爭取做得更好。這樣，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。

　�。劢虒W(xué)反思］

　　本設(shè)計力求從學(xué)生生活實際出發(fā)，如習(xí)作、展示臺等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，試圖讓每一個學(xué)生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學(xué)生情感思維的琴弦，打開學(xué)生思維和想象的空間，讓他們發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想，充滿了創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的魅力，顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。我們的語文課堂不應(yīng)該只是一個教師教知識、學(xué)生學(xué)知識的場所，它同時應(yīng)該是一個教師、學(xué)生生命得以激揚(yáng)的精神家園。理想的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的理想，則能提升生命的意義。我們的教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生生命的領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷，充滿情感和智慧的魅力，煥發(fā)出生命的活力�！敖處熢谡n堂上應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)挠|發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從各個角度求答的創(chuàng)造性熱情，通過聯(lián)想、補(bǔ)充、借意發(fā)揮，以求掌握作品的廣度和深度。小學(xué)語文教材中，有些文章，教材在呈現(xiàn)時出于某種考慮，留下一定的空白，這就為學(xué)生馳騁想像創(chuàng)造了廣闊的空間。在教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的興趣、已有知識水平和可接受能力，來點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，鼓勵學(xué)生展開大膽而又合理的想像，予以補(bǔ)充。這樣就可以順理成章地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。世界上沒有兩片完全相同的葉子�！� 每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，激活學(xué)生的情感思維，創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。

語文教學(xué)設(shè)計5

　　一、教材分析

　　課文敘事與抒情相結(jié)合，飽含深情地記敘了一群南飛的燕子。為了到達(dá)目的地不分晝夜、不畏艱辛在飛過海的情景，贊頌了燕子勇敢頑強(qiáng)的精神，表達(dá)對燕子的無限憐惜與崇敬之情。

　　二、教學(xué)過程及分析

　　片斷一：如此激趣導(dǎo)入，結(jié)果事倍功半

　　師：上課之前，老師想請大家來猜個謎語：春天到，百花開，有種小鳥往南飛，白肚皮，黑衣裳，身上還有一把小剪刀。

　　生（爭先恐后地舉手）：燕子

　　師：看來這個難不倒你們了，對了，大家想的是不是燕子？

　　生：是！

　　師：（板書：燕子）你們見過燕子嗎？你能來描述一下燕子嗎？

　　生：燕子有小小的頭，尖尖的尾巴。

　　生：燕子是黑黑的羽毛。

　　……

　　師：你們能用手比劃一下燕子有多大嗎？（學(xué)生用手比劃）老師還要考考大家，這是什么?（板書：海）

　　生：海

　　師：你們看到過海嗎？

　　生：看到過

　　生：沒有看到過

　　師：有的同學(xué)看到過，有的沒有看到過，那你們能用手來比劃一下大海嗎？（生用手比劃）比劃的出來嗎？

　　生：不能

　　師：那么小的燕子要過那么大的海，它會遇到哪些困難呢，今天我們就要來學(xué)習(xí)第九課，一起讀讀課題《燕子過海》（把剛才的板書補(bǔ)完，學(xué)生齊讀課題）。讀完了課題，你想知道些什么？

　　生：燕子有沒有飛過大海？

　　生：燕子為什么要飛過大海？

　　生：燕子會不會在飛的時候累死？

　　……

　　師：好，就讓我們帶著這些問題，一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧。老師想來表現(xiàn)一下，先聽老師來朗讀這篇課文，請大家認(rèn)真聽，仔細(xì)看文中的生字新詞。

　　分析：這段上課前的導(dǎo)入，從表面上看似乎花了不少心思，用了不少花式，有猜謎語、有用手比劃燕子和海的大小，但仔細(xì)想來，這么費(fèi)神費(fèi)力的引入似乎沒有多大的效果。最后得出的只不過是一個課題。而要引出這個《燕子過海》的課題，為何不選擇更簡潔一些的方法呢？不但能節(jié)約時間而且也能讓學(xué)生直接明白本節(jié)課上課的內(nèi)容�？梢粤舾嗟臅r間讓學(xué)生在朗讀上，在體會燕子過海的艱辛上，這也是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在，也是應(yīng)該花時間的地方。在這個開頭上花了這么多的'時間有些事倍功半的感覺。

　　片斷二：學(xué)習(xí)重點(diǎn)句

　　生：燕子要從寒冷的北方飛回溫暖的南方去，在海上它們不分晝夜地飛呀飛。

　　師：（課件出示句子）大家來看看，這個句子中你從哪個詞中找到了表示燕子辛苦？

　　生：不分晝夜

　　師：那你能說說不分心晝夜的意思嗎？

　　生：不分晝夜就是不分白天和黑夜

　　師：說得真棒，請你們用筆圈出表示意思相反的詞語

　　生：寒冷---溫暖

　　生：北方----南方

　　生：晝----夜

　　師（板書這些反意詞）燕子要從北方飛到南方而且是不分心晝夜地飛，一定非常累，你們想來體會一下？（全體起立，學(xué)燕子飛）采訪幾只燕子

　　生：非常累

　　生：很輕松

　　生：好辛苦

　　師：你們才幾分鐘就累了，而我們的燕子要不分晝夜地飛，可想而知它們一定非常累。我們在朗讀的時候就要把它們的這種感覺朗讀出來，我們一起來試試好不好？（集體朗讀）

　　師：你還能找到其它表現(xiàn)燕子過海艱難的句子嗎？

　　生：燕子一定是太疲倦了，看見……伏在甲板上休息。過了一會兒，……

　　師：你的句子好長啊，說一個句子，好嗎？再想一想

　�。ǚ治觯簭倪@里可以看出，初上課的新老師沒有上課的機(jī)智，其實剛才學(xué)生說的兩個句子都是，只是他一下子全說了出來，老師給予的就是否定，讓他想一想再說。其實完全可以表揚(yáng)這位學(xué)生，他不但能找準(zhǔn)確，而且把兩個句子連起來說了，更說明這個孩子的聰明所在，老師可以表揚(yáng)他之后接一句：下面我們一句一句來看。就完全自然地接下了內(nèi)容。而老師的這一否定，不但讓那個孩子心里感覺不好，而且后面的內(nèi)容也許那個孩子也沒有更多的心思了。在上課的時候隨時注意孩子的反映并給出正確的反饋這是很重要的。）

　　生：過了一會兒，有的燕子又展翅起飛了，有的卻停止了呼吸，再也飛不起來了。

　　師：（課件出示句子）請你四人小組合作，說說你自己的感受。（小組討論）誰來說一說？

　　生：我讀出了燕子很辛苦

　　生：我讀出了燕子很頑強(qiáng)

　　生：我學(xué)得那些不能飛的燕子很可憐

　　師：嗯，大家讀出了燕子的頑強(qiáng)，同時對那些死去的燕子也產(chǎn)生了一種同情，那么在讀的時候就要把這種感情讀出來，我們來試試。（重音突出了，“再”）

　　（分析：小組討論在這里似乎成了一種形式，四個學(xué)生在一起說，可結(jié)果卻沒有能討論出什么來，更沒有調(diào)動一些同學(xué)積極地參與其中，只是在做給老師看。這種討論似乎就失去了它的意義。）

　　師：還有其它句子嗎？

　　生：燕子一定是太疲倦了……伏在甲板上休息。

　　師：（課件出示句子）我們說理解一個句子先從理解重點(diǎn)詞語開始，那么這個句子中，你能找到哪些詞表現(xiàn)了燕子的艱難與辛苦嗎？

　　生：太疲倦、落、伏

　　師：（板書這些詞）從這些詞中你看出了燕子的艱難辛苦。我現(xiàn)在想來改一改句子。（把改后的句子也一塊兒出示，讓學(xué)生找改了些什么？學(xué)生很快找到了�！疤睕]有了，“落”改成了“飛”，“伏”改成了“�！保┻@樣改了以后意思有沒有發(fā)生變化？

　　生：變了，這樣改了后就不能表現(xiàn)出燕子很累，很辛苦了。“落”說明沒有力氣了，而飛還能力氣；“伏”也是沒有力氣，而“�！钡脑�，它還能站著。

　　師：你來表現(xiàn)一下伏，是什么樣子的。（全體學(xué)生伏在桌子上，再次體會燕子的辛苦，勞累）我們就把它們這種勞累的語氣讀出來，好不好，我們一起來試試。（集體朗讀）

　　再次集體朗讀三句話，體會燕子過海的艱難與辛苦。男生與女生比一比，看誰讀得好。

　　三、課后反思：

　　這是《燕子過海》的第一課時，上完后，也聽了不少的評析，再對照自己的上課過程，似乎發(fā)現(xiàn)了有許多問題。

　　表演流于形式。開頭為了引出課題，卻花了大量時間在表演上，追求了形式上的效果卻忽視了學(xué)生的主體性，沒有更深和地考慮到學(xué)生。

　　小組討論中，也是在走過場似的，有這么一個交流的樣子，其實學(xué)生并沒有真正意義上獲得討論的幫助。

　　在課堂上的機(jī)智仍沒有，不能及時而正確地對學(xué)生的回答做出反應(yīng)。而且整一節(jié)課中太多地注重了形式，卻忽視了學(xué)生與文本的對話，所以只會讓學(xué)生機(jī)械地反應(yīng)些問題的答案，卻不能讓他們在情感上引起共鳴，只能站在文本外面看文本，不能真正意義上去了解它的內(nèi)涵。更不能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體會燕子過海的艱辛。因為只是站在文本外面，所以根本無法從情感上去體會。

語文教學(xué)設(shè)計6

　　今天有幸在區(qū)陳老師和校陳主任的調(diào)研工作中被聽《小蝦》的第二課時。

　　由于課前我準(zhǔn)備的還算充分，所以對本課的目標(biāo)和重點(diǎn)就有所掌握。本課重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣。??”的段落結(jié)構(gòu)，以及重點(diǎn)詞語在

　　句子中的作用，來了解小蝦的特點(diǎn)，在學(xué)會學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上自學(xué)第四自然段，再在學(xué)習(xí)刊物問最后兩個自然段的基礎(chǔ)上認(rèn)識到作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

　　課堂上學(xué)生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言??在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學(xué)生們認(rèn)真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發(fā)言。張偉：“我認(rèn)為整段都是圍繞小蝦真有趣。寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學(xué)也會答出相同的答案時，陳博是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結(jié)果來了！于是我調(diào)查看有多少同學(xué)是和陳博同一觀點(diǎn)的，結(jié)果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數(shù)不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續(xù)讀課文，和討論中他倆自己就發(fā)現(xiàn)了不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學(xué)很有說服力。這是我在課前完全沒有預(yù)料到的，也是我臨場解決的，我認(rèn)為自己很有>收獲。在拋出另外一個問題：“用有的??有的??有的??”結(jié)合生活說一句話，學(xué)生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態(tài)萬千，有的想駿馬在奔騰，有的想小兔在吃蘿卜，有的象連綿起伏的群山�！闭n后，經(jīng)過對我的課的研討，此處還有更好更合理的安排！如果讓學(xué)生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發(fā)學(xué)生的'想象之后，再結(jié)合課文用“有的??有的??有的??”補(bǔ)充說想象的內(nèi)容，這樣既激發(fā)學(xué)生的想象力，有調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠緊密結(jié)合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

　　在以后的教學(xué)當(dāng)中，我還會不斷的反思、學(xué)習(xí)，爭取取得更大的進(jìn)步，有利于投身到我的教育工作中去！

語文教學(xué)設(shè)計7

　　教學(xué)內(nèi)容

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.回顧并揭題：小朋友們，我們學(xué)習(xí)了《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》和《雨點(diǎn)兒》四篇課文，好學(xué)的你，相信都有了自己的收獲。今天，老師要和小朋友們繼續(xù)學(xué)習(xí)。讓我們一起走進(jìn)——語文園地六。

　　設(shè)計意圖

　　以談話的方式導(dǎo)入，簡單回顧本單元課文，以小老師帶讀課題的方式，讓待優(yōu)生參與課堂，全班跟讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時促進(jìn)識字。

　　2.激趣：這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)伙伴是聰聰，他有話對大家講呢！哪位同學(xué)來讀一讀聰聰?shù)脑挘?/p>

　　指名讀：“小朋友，今天我們要一起到語文樂園大闖關(guān)呢！在闖關(guān)的過程中，認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言的同學(xué)能積累到豐富的語文知識哦！”

　　3.介紹：我們的語文樂園一共有三大關(guān)：第一關(guān)字詞句運(yùn)用；第二關(guān)展示臺；第三關(guān)日積月累。讓我們跟著聰聰一起出發(fā)吧。

　　設(shè)計意圖

　　本課教學(xué)巧妙地調(diào)整了環(huán)節(jié)的順序，以聰聰從早到晚的游玩見聞為明線，以“字詞句運(yùn)用”、“展示臺”和“日積月累”的學(xué)習(xí)為暗線，教師積極、主動創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情景，致力于把學(xué)生被動的“學(xué)”變成主動式的“體驗”。指名讀聰聰?shù)脑�，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)期熱情，又能推動學(xué)生的識字。

　　二、字詞句運(yùn)用

　�。ㄒ唬┳x一讀，背一背

　　1.聰聰帶著我們?nèi)フZ文樂園玩，可是，他迷路了，“我只知道要去東邊的果園，小朋友，你愿意幫助我嗎？”

　　2.你們真是樂于助人的孩子。老師這里有個小錦囊，可以幫助我們怎樣辨別方向哦。出示兒歌。

　　設(shè)計意圖

　　及時肯定孩子們的樂于助人的品質(zhì)，滲透人文教育。

　　3.小老師帶讀——全班齊讀——師生對讀。

　　4.同學(xué)們，現(xiàn)在你們都學(xué)會這些方位詞了嗎？

　　齊讀：前后左右東南西北

　　5.挑戰(zhàn)背誦（全班）。

　　設(shè)計意圖

　　在多種方式的.朗讀中，讓學(xué)生熟悉兒歌，理解兒歌內(nèi)容，最后嘗試（挖空）背誦。

　�。ǘ┻B一連

　　1.終于，聰聰帶著我們來到果園了。樹上結(jié)了好多蘋果�。‖F(xiàn)在，我們要幫果農(nóng)把蘋果送回果籃里呢！小朋友們，你們能幫助果農(nóng)來分一分嗎？（投影語文書90頁）

　　2.（教師在黑板上貼出“蘋果”和“籃子”）請同學(xué)們認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生說一說該怎么分。

　　設(shè)計意圖

　　把知識點(diǎn)的落實，變?yōu)橛腥さ挠螒�。引�?dǎo)學(xué)生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并解決問題。

　　3.請大家翻開書90頁，完成練習(xí)。

　　4.請學(xué)生上臺分一分。

　　5.除了果園里的生字，在我們第六單元里也有很多這樣的生字，請同學(xué)們把字卡拿出來。口令：小小字卡手中拿，邊讀邊擺我最棒。會讀的擺上面，不會讀的擺下面。

　　設(shè)計意圖

　　利用書中資源及十張生本字卡（“黑寫空傘公到朋短給以”），先引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，教師隨機(jī)滲透上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)。

　　6.你發(fā)現(xiàn)還有哪些生字寶寶是上下結(jié)構(gòu)或者是左右結(jié)構(gòu)的呢？請舉起你的小手指告訴我。請學(xué)生上臺展示。強(qiáng)調(diào)：為了讓更多的人有展示的機(jī)會，每個人只能帶兩張字卡上臺，并且不能跟前面的重復(fù)了。運(yùn)作要求：黑，上下結(jié)構(gòu)。全班跟讀。

　　7.老師準(zhǔn)備一些上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的蘋果形字卡。老師這里還有蘋果，勤勞的小朋友，你們還愿意幫助果農(nóng)分一分嗎？開火車分“蘋果”。運(yùn)作要求：影，左右結(jié)構(gòu)。全班跟讀。把“蘋果”放進(jìn)籃子里。

　　設(shè)計意圖

　　掌握了上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)，馬上做練習(xí)鞏固，再通過生本字卡游戲鞏固。有效學(xué)習(xí)，及時反饋。

　　8.學(xué)得認(rèn)真有獎勵，唱方向歌。

　　兒歌歌詞如下：向左拍拍，向右拍拍，向左拍拍向右拍拍。左手跳舞，右手跳舞，左手右手分得清楚。

　　設(shè)計意圖

　　及時鼓勵學(xué)生，并通過兒歌、簡單的舞蹈動作鞏固方向詞。

　　三、展示臺：生活識字樂趣多

　　過渡：運(yùn)動完真是一身輕松，趕緊坐回到自己的位置上，我們要準(zhǔn)備出發(fā)，去下一個景點(diǎn)玩啦！“坐如——鐘”。

　　設(shè)計意圖

　　生活識字樂趣多，調(diào)動學(xué)生生活體驗，把課堂盤“活”。選取部分學(xué)生作品，讓他們當(dāng)小老師帶讀，讓學(xué)生體會識字帶來的快樂，再以點(diǎn)帶面，以小組合作的方式，全班識字。

　　1.小朋友們，現(xiàn)在聰聰帶我們來到了樂學(xué)鎮(zhèn)，鎮(zhèn)上有好多建筑物呢，誰會讀？指名讀。

　　2.在我們大廣州也有好多這樣漂亮的建筑物，上面有好多招牌呢！看，老師這里就有你們收集到的招牌�？�，這個是XX幫我們收集的，請他來帶大家讀一讀。指名讀。

　�。ㄨ魈裢瑢W(xué)：廣東廣播電視臺；�，幫瑢W(xué)：廣東省地震局；左磊同學(xué)：華陽小學(xué)華成校區(qū)）

　　3.老師只選取部分同學(xué)的作品，我們很多同學(xué)都在生活中找了招牌呢！因此，聰聰給我們每個人都下了一個秘密任務(wù)，善于傾聽的小朋友一定能完成。發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)單，四人小組交流、匯報。

　　任務(wù)單：

　�。�1）每人拿著準(zhǔn)備好的圖片，介紹自己在路上所認(rèn)識的字，時間2分鐘。

　�。�2）發(fā)言的同學(xué)大聲說，請大家認(rèn)真聽。

　　4.學(xué)得認(rèn)真有獎勵，出示識字兒歌：招牌廣告隨處有，處處藏著字寶寶。生活識字樂趣多，找找記記勤動腦。

　　設(shè)計意圖

　　鼓勵孩子進(jìn)一步在生活中識字。

　　四、日積月累

　　1.不知不覺到了晚上了，聰聰抬頭一看，哇，多美的月亮��！在唐，詩人李白看著這皎潔的月光，寫了一首詩來贊美它，我們一起來讀一讀。

　　設(shè)計意圖

　　創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子更好地體會詩情。

　　2.老師想邀請三位同學(xué)（每人讀一行）和我一起讀。

　　設(shè)計意圖

　　師生共讀，能注意對孩子朗讀節(jié)奏和語氣的指導(dǎo)。

　　3.指名讀一讀。

　　4.好學(xué)的小朋友們，你還會背哪些古詩呢？

　　設(shè)計意圖

　　詩歌由課內(nèi)拓展到課外，課堂容量大。

　　五、閱讀識字收獲大

　　1.學(xué)得認(rèn)真有獎勵，出示《誰會飛》，布置作業(yè)，回家和大人一起讀這首詩。

　　設(shè)計意圖

　　讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，親子共讀。

　　六、總結(jié)回顧

　　1.請學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。

　　2.總結(jié)：這節(jié)課我們跟著聰聰一起暢游了語文樂園，我們玩了游戲，還積累到了很多語文知識，其實在我們的生活中也一樣，只要大家留心觀察，就會學(xué)到很多知識。處處留心皆學(xué)問，希望我們都能做個有心人，在生活中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)語文。

　　3.作業(yè)：（1）和大人一起讀《誰會飛》。（2）背誦《古朗月行》。

　　設(shè)計意圖

　　課堂的最后，幫助孩子更好吸收、歸納課堂知識，簡單的回顧，讓孩子在腦海中加深學(xué)習(xí)的印象。

　　提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，需要教師語言的點(diǎn)撥。

　　板書設(shè)計：

語文教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時沖動。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入，交流資料。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？這是一項體育項目，在各種賽事上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。

　　2、出示課題看了課題，你想知道些什么？

　　（誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）我們一起來看課文

　　3、《跳水》是誰寫的？你還知道什么？（學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。）（列夫托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等等。）。

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┳杂勺x課文，標(biāo)出自然段序號，初步感知課文內(nèi)容。

　　（二）自學(xué)生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　�。ㄈ┰僮x課文，直到把課文讀熟讀通順。

　�。ㄋ模z查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

　　1、出示電腦課件，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。這些生字詞你掌握了嗎？想一想：這些字在字形上有什么特點(diǎn)，你能用什么方法記住它們？

　　2、理解詞語。在小組內(nèi)說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流，教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　�。ㄒ唬z查朗讀課文情況：指名學(xué)生分自然段朗讀課文，讀后師生進(jìn)行評議。

　�。ǘ⿲W(xué)生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　（三）在書中標(biāo)畫出課文中都有誰？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的？

　　因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為??所以??”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）

　�。ㄋ謧兡煤镒尤罚镒佣汉⒆�，孩子追猴子，發(fā)生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

　　四、自主合作學(xué)習(xí)課文。

　　（一）課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的處境十分危險？要求：（1）學(xué)生自己讀書做批注筆記。（2）小組內(nèi)互相交流個人收獲。（3）在班上匯報交流。

　�。ǘ┬〗M合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

　　五、品讀感悟，理解重點(diǎn)部分。

　　通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不但對課文做了細(xì)致的學(xué)習(xí)，而且還做了認(rèn)真的討論探究，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。學(xué)生品讀課文中的段落，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下段落。

　�。ㄒ唬┖⒆訛槭裁磿叩轿U頂端的橫木上去？從哪些地方看出猴子非常放肆？

　　1、猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來，戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。

　　水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。他好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕咬。）（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

　　“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

　　2、水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　引導(dǎo)：猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。）（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　3、猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端，??把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后??扭著身子，齜著牙做著怪樣。

　　孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了最高的橫木去取帽子。）引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　�。ǘ⿵哪男┑胤娇闯龊⒆拥奶幘呈治ｋU？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子。

　　1、出示句子理解

　�。�1）當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn)？

　　抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的.水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）

　　從水手們的表情可以看出“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

　　（2）孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？）（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來，桅桿太高、太險。）從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)：抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語談自己的理解，可聯(lián)系上文。

　　2、出示電腦課件，指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時緊張的氛圍。

　　引導(dǎo)：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕??）指導(dǎo)朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢？

　　引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　　（三）看到這里緊張嗎？你想救他嗎？如果當(dāng)時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人�。。ㄗ寣W(xué)生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機(jī)、讓水手上去救孩子??）

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　（四）這些辦法實際上都不能行，默讀課文，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

　�。ㄎ澹┟鎸︖@樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢？自讀課文的最后兩個自然段，看一看船長是怎樣做得？請同學(xué)們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？

　　研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論。）從課文中找出根據(jù)，說明父親不會開槍。結(jié)果怎樣？

　�。ㄟ@時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到“開槍”。）船長當(dāng)時會怎樣想？把自己想到的先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說：船長當(dāng)時會這樣想或船長還可能這樣想?

　　感情朗讀：這是一位機(jī)智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎？

　　（四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

　�。ò耍┻@段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷。

　　（九）文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜，機(jī)智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。

　　六、總結(jié)全文。

　　（一）教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

　　（二）學(xué)習(xí)課文后，你印象最深的地方是什么？你最佩服誰？佩服他什么？

　�。ㄟ@篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用最好的辦法解決。）

　�。ㄈ┐藭r此刻，你想對船長的兒子說些什么?（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。）（你為了一頂帽子，差點(diǎn)失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。）（你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。你為了贏回一點(diǎn)兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果??）

　　七、拓展延伸。

　�。ㄒ唬┖⒆颖痪壬蟻硪院�，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開想象，

語文教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會詩歌主旨的多樣性。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本詩的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　教學(xué)過程

　　一、作者與寫作背景

　　裴多菲是19世紀(jì)的匈牙利愛國詩人。他當(dāng)過兵，作過流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊的一次戰(zhàn)斗中英勇犧牲，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩。尤其是在1846年愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛情詩。1847年裴多裴與心愛的人結(jié)成伉儷。這首詩的創(chuàng)作可以看出愛情的表達(dá)。

　　《自由》：生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　二、內(nèi)容大意

　　全詩共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開頭的格式。詩人把自己說成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛人比作小魚小鳥長春藤火焰夕陽構(gòu)成五個有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。

　　三、鑒賞要點(diǎn)

　　1、多樣解讀

　　首先將其看作一首愛情詩，它抒發(fā)了對愛人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛情;其次看作一首政治抒情詩，它委婉地表現(xiàn)出19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩中的“我”可能指詩人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們;“愛人”可以是詩人的'愛侶，也可以是詩人追求的革命理想�？梢愿鶕�(jù)自己的生活體驗感悟。

　　2、意象的獨(dú)特性排列：

　　本詩沒有空泛的說教，而是通過一系列鮮活意象的排列，遞進(jìn)，營造了一個情感流動的回旋天地，層層遞進(jìn)，使詩人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　板書

　　我愿是我的愛人是

　　急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

　　荒林(狂風(fēng))小鳥(是你的可愛家園)

　　廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

　　草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

　　云朵(破旗)夕陽(是你的，相依伙伴)

　　在我的懷抱中接受我的關(guān)愛與呵護(hù)，我們相依相伴，我愿為你奉獻(xiàn)一切。

　　注意修飾詞語的暗色調(diào)，可體現(xiàn)：

　　1、生活的艱難

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗爭的艱難

　　《籬笆那邊》

　　自讀導(dǎo)言

　　1.理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊(yùn)涵的寓意。

　　2.擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊(yùn)涵的寓意。

　　(解說：這是一首蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。)

　　自讀程序

　　一、總體把握，理清思路

　　討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面?

　　明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。

　　二、研讀全詩，討論以下問題

　　1.詩中的草莓指代什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。

　　2.“我”想不想爬過籬笆?為什么?

　　明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”

　　3.“我”能不能爬過?為什么?

　　明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。

　　4.那么，“我”愿不愿爬過?為什么?

　　明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我!”

　　5.上帝又指代什么?

　　明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。

　　6.如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過?聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種.種顧慮，擔(dān)心會遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯(lián)系實際示例：

　　孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

　　(解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。)

　　7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意?

　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋�，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

　　(解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?

語文教學(xué)設(shè)計10

　　【教材分析】

　　《鴻門宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個單元主要是學(xué)習(xí)古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學(xué)作品中�！而欓T宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀(jì)》，是本章節(jié)中最為精彩的一部分，體現(xiàn)了《史記》對人物描寫、細(xì)節(jié)描寫的技巧。

　　【學(xué)情分析】

　　教學(xué)對象為高一的學(xué)生。在初中學(xué)生曾學(xué)過《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學(xué)生在初中積累了一定的文言知識，但對于長篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學(xué)中要注重在關(guān)鍵時刻對學(xué)生的點(diǎn)撥。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解掌握文中出現(xiàn)的古文字詞和句式。

　　2、了解鴻門宴的事情經(jīng)過以及分析主要人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的寫作技巧。

　　3、從項羽人物性格弱點(diǎn)分析悲劇結(jié)局的原因，吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。確認(rèn)識鴻門宴會斗爭的性質(zhì)，實事求是地評價有關(guān)人物。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握文中多義詞、詞類活用及特殊句式等。

　　2、分析劉邦項羽的人物形象。

　　【課時安排】

　�。辰虝r。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入：朗讀劉邦的《大風(fēng)歌》和項羽《垓下歌》。

　　《大風(fēng)歌》《垓下歌》

　　大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，力拔山兮氣蓋世，

　　威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，時不利兮騅不逝。

　　安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何！

　　《大風(fēng)歌》是劉邦率兵即將大局初定時唱出的，首句既是描寫客觀自然現(xiàn)象，又暗語當(dāng)時的風(fēng)云局勢。第二句表現(xiàn)了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達(dá)出一種激切而又憂慮的盼望。全詩氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進(jìn)行必死戰(zhàn)斗前夕的絕命詞。在這首詩中，既洋溢著無與倫比的豪氣，又蘊(yùn)含著無可奈何的嘆息。全詩透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結(jié)束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風(fēng)光無限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)楚漢爭霸中一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——鴻門宴。

　　文言知識學(xué)習(xí)：請同學(xué)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。學(xué)生分成若干小組，結(jié)合課下的注釋整理文中重點(diǎn)字詞、句式疏通文意，并標(biāo)注出無法理解的字詞或句子。

　　主要知識點(diǎn)歸納：

　�。ㄒ唬┩ḿ僮�

　　距—拒：把守、抵御

　　內(nèi)—納：接納、納入

　　要—邀：邀請

　　倍—背：背叛、背棄

　　蚤—早

　　郤—隙：隔閡、嫌怨

　�。ǘ┮辉~多義

　　謝：道歉、認(rèn)錯：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　辭別、離開：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。

　　感激：噲拜謝起，立而飲之。

　　因：就、便：項王即日因留沛公與飲。

　　趁、乘機(jī)：沛公起如廁，因招樊噲出。

　　為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。

　　對、對于：為之奈何？

　　被：若屬皆且為虜。

　�、艹洚�(dāng)、擔(dān)當(dāng)：使子嬰為相

　�、輼�(gòu)成“何…為”格式，表示疑問或感嘆：何辭為？

　　從：①跟隨、追隨：張良是時從沛公。

　�、谑垢S、率領(lǐng)：沛公旦日從百余騎來見項王

　　③挨著：樊噲從良坐。

　　5：如：①只是：殺人如不能舉，刑人如恐不勝。

　　②至、往：沛公起如廁

　　（三）重點(diǎn)實詞

　　項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到

　　秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）

　　披帷西向立：分開、打開、劈開（披荊斬棘）

　　加彘肩上：置放、安放（兩手加額）

　　大行不顧細(xì)謹(jǐn)：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）

　　會其怒：恰巧遇到（會天大雨，道不通）

　　沛公則置車騎：放棄、丟下

　　結(jié)語：大家知道秦末是個群雄競逐的時代。楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。從文章開頭我們已經(jīng)知道最后是劉邦率先入關(guān)破咸陽，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設(shè)鴻門宴的意圖何在？在鴻門宴上雙方是如何爭斗的？這些問題在文章中都能得到解答，所以請同學(xué)在課后結(jié)合今天所學(xué)字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫出人物關(guān)系表，我們在下節(jié)課將帶領(lǐng)大家一起去探尋這些問題。

　　第二課時

　　一、初步疏通：讓同學(xué)展示所列提綱和人物關(guān)系表。

　　事件提綱：

　　宴前：無傷告密→夜訪張良→沛公約親→項伯說情

　　宴中：沛公謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳

　　宴后：沛公逃席→張良謝罪→誅殺無傷

　　籍別楚漢

　　君王項羽劉邦

　　謀士范增張良

　　武將項莊樊噲

　　間諜項伯曹無傷

　　軍力40萬10萬

　　人物關(guān)系表：

　　二、整體感知：通過列提綱和畫表格，我們對故事情節(jié)以及人物關(guān)系已經(jīng)清楚了。項羽軍40萬，而劉邦只有10萬兵力，這樣懸殊的實力，項羽怎么甘心就讓劉邦稱王呢？所以他揚(yáng)言要攻打劉邦軍也就不難理解了。同時我們能夠發(fā)現(xiàn)一個很有意思的事情，那就是《鴻門宴》中雙方出現(xiàn)的人物幾乎都是一一對應(yīng)的，雙方?jīng)_突的力量是并駕齊驅(qū)的兩條線，項羽一方有他的準(zhǔn)備、調(diào)度等，劉邦一方也有他一系列的應(yīng)付措施。那么雙方是如何斗智斗勇的？圍繞這個飯局，始終透露著暗藏殺機(jī)、劍拔弩張的氛圍，請同學(xué)思考處于“人為刀俎，我為魚肉”的.局面的劉邦是如何化險為夷，從殺機(jī)四伏的鴻門宴中金蟬脫殼的？

　　首先是討好項伯。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，成為幫他扭轉(zhuǎn)局面的關(guān)鍵人物。

　　其次是劉邦高超的說話藝術(shù)。劉邦見項王說出的一番話雖然簡短，但卻包含了極大的信息。一上來劉邦就開始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項羽我們是戰(zhàn)友，而非敵人。劉邦用雙方過去的合作關(guān)系來轉(zhuǎn)換當(dāng)前的敵對關(guān)系，這就模糊了項羽的政治警覺；然后將必然事件轉(zhuǎn)為偶然事件：我是不經(jīng)意就先入了秦關(guān)，并非是我的主觀意愿，劉邦避重就輕，將雙方的沖突說成小人挑撥的結(jié)果，既淡化到了矛盾，也給項羽臺階下。而在整個講話過程中，劉邦一直保持著低姿態(tài)，一口一個“將軍”，一口一個“臣”，極大的迎合了項羽愛面子、圖虛榮的心理。而這招也非常管用，不但成功化解了項羽的怒氣，而且還誘導(dǎo)項羽說出了藏在自己內(nèi)部的奸細(xì)。

　　再次是樊噲闖帳營救。“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”樊噲無所顧忌，無所畏懼的忠勇形象得到項羽的欣賞，樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來，”言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細(xì)說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“軟硬皆施”了。

　　劉邦集團(tuán)精彩的一唱一和最后攻陷了項羽的心理，讓項羽把設(shè)宴的最初目的拋于腦后，使項羽的情緒由怒轉(zhuǎn)為喜（劉邦的恭維），再轉(zhuǎn)為愧（樊噲的秦王不義之說），錯過了除去劉邦的最佳機(jī)會，讓劉邦看準(zhǔn)機(jī)會，逃離鴻門宴，從而導(dǎo)致后來形式的逆轉(zhuǎn)。

　　三、結(jié)語：通過對劉邦逃席過程的分析，我們對整篇文章的故事線索有了細(xì)致的了解。那同學(xué)們看課下的注釋，我們知道這篇課文選自司馬遷《史記》的《項羽本紀(jì)》，也就是說這是項羽的傳記。既然是人物傳記，就請同學(xué)們課后仔細(xì)閱讀文本，看看司馬遷是如何刻畫人物形象的？分析主要人物的形象，我們將在下節(jié)課進(jìn)行討論。

　　第三課時

　　導(dǎo)入：劉邦是個_____________的人，項羽是個_____________的人。請同學(xué)用適合的詞語填空，并說說你的理由。提示：從文本中找出關(guān)于劉邦、項羽的描寫（包括神態(tài)、語言、動作、行為等）

　　可能出現(xiàn)的答案：

　　劉邦：陰險狡詐、老謀深算/能言善辯、善于觀察形勢（拉攏項伯）

　　懦弱無能/能屈能伸、謙卑隱忍（為之奈何？對項羽的稱呼等）

　　知人善任、識人之智/兩面三刀（聽取張良建議；大罵鯫生糊弄項伯等）

　　項羽：自矜功伐、寡謀輕信（大怒、急擊等）

　　剛愎自用（不理睬范增的示意）

　　優(yōu)柔寡斷/坦誠直率（殺不死劉邦）

　　貪圖虛名/重情重義（義）

　　有勇無謀/英雄相惜（對樊噲的態(tài)度）

　　妄自尊大（座次之分）

　　知識拓展：一千個讀者有一千個哈姆萊特，我們發(fā)現(xiàn)這些詞里很多意思相近，但感情色彩卻反差強(qiáng)烈。同學(xué)們對于這兩個人物的評價都帶著自己的喜好。那么本文的作者司馬遷對這兩個人物是怎樣的一個態(tài)度呢？如何理解司馬遷把項羽列入帝王本紀(jì)？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生閱讀擴(kuò)展材料《項羽本紀(jì)》其他經(jīng)典片段（如斬殺宋義、烏江自刎、大史公曰等）；《高祖本紀(jì)》片段等，分析討論司馬遷對這兩個歷史人物的復(fù)雜情感）

　　在《史記》里我們看到的項羽是有情有義但卻自矜功伐的悲劇英雄，劉邦懦弱無賴而又有大智慧大胸懷的偉大帝王。因此我們在評價歷史人物時，要將其放到當(dāng)時的時代背景下，更要看到他的多面的、立體的形象。

　　課后作業(yè)：在《鴻門宴》中還出現(xiàn)了許多關(guān)鍵人物，如項伯、范增、張良、樊噲等人，但課堂交流時間有限，請同學(xué)們在課下立足文本，結(jié)合相關(guān)史料，對其中一位人物形象進(jìn)行分析，并寫一篇500字的短文。

　　【板書設(shè)計】

　　沛公約親

　　夜訪張良

　　宴前：

　　無傷告密項伯說情失去警惕

　　樊噲闖帳

　　項莊舞劍

　　坐失良機(jī)

　　鴻門宴范增舉玦

　　宴中：

　　沛公謝罪

　　沛公逃席

　　宴后：放虎歸山

　　張良謝罪

　　誅殺無傷

　　牟丹

語文教學(xué)設(shè)計11

　　一、教材分析：

　　我所執(zhí)教的是北師大版三年級下學(xué)期語文教材第六冊第三單元可愛的小生靈主體單元中的第一篇課文《小蝦》，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的說明文。通過我觀察小蝦的樣子、生活習(xí)性等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點(diǎn)，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛之情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課9個生字，會寫7個字，能在語言環(huán)境中正確的認(rèn)讀、運(yùn)用。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過學(xué)習(xí)寫作方法能夠運(yùn)用到自己的寫作中。

　　3、通過學(xué)習(xí)了解小蝦的樣子、生活習(xí)性，體會作者的喜愛之情。

　　4、能抓住重點(diǎn)詞語理解一段話，體會作者是如何圍繞一句話把文章寫具體的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察小動物的興趣，教育學(xué)生愛護(hù)小動物。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會文章的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法，并靈活運(yùn)用。

　　五、課時：兩課時

　　六、教具：多媒體課件

　　六、教學(xué)過程：

　　第二課時

　　一、導(dǎo)語引入：

　　1、大千世界中，有很多可愛的小生靈，今天，老師和大家一起繼續(xù)走近小蝦，（齊讀課題）深切認(rèn)識小蝦的特色，領(lǐng)會作者的情感。

　　2、翻開書23頁，根據(jù)劉老師的問題讀第一自然段。（引讀第一段）

　　院子里的葡萄架下的一口缸怎么樣？陽光呢？我產(chǎn)生了怎樣的想法？

　　3、過渡語：是的，院子里的一口缸積了大半缸雨水，讓作者萌發(fā)了養(yǎng)蝦的興趣。

　　二、學(xué)習(xí)新課：

　　（一）學(xué)習(xí)小蝦的樣子

　　1、于是，和鄰居阿成哥去溪邊捉蝦，他們捉到的蝦是什么樣子的呢？

　�。�1）請同學(xué)們閱讀課文第二自然段，用直線畫出描寫小蝦樣子的句子。

　�。�2）學(xué)生匯報朗讀自己畫的句子。你覺得這些小蝦怎么樣？（板書:可愛）

　�。�3）出示小蝦的圖片學(xué)生欣賞，在描寫小蝦樣子時，作者還充分發(fā)揮了想象，進(jìn)行了比喻，你找到相關(guān)的句子了嗎？（再讀句子）

　　（4）所以我們在寫作中應(yīng)注意發(fā)揮想象，恰當(dāng)比喻，使文章更生動。（板書：發(fā)揮想象恰當(dāng)比喻）

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)小蝦有趣的特點(diǎn)：

　　（1）小蝦的樣子那么可愛，那它吃東西的時候是什么樣子的呢？出示句子：

　　他們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。

　　（2）學(xué)生朗讀。劉老師也寫了一段，誰來幫我讀一讀，出示句子，對比朗讀。你認(rèn)為哪句好？說說你的理由。

　　你覺得小蝦吃食怎么樣？（板書：吃食小心）

　�。�3）找出體現(xiàn)小蝦吃東西小心這一特點(diǎn)的動作詞，讓學(xué)生帶著動作來讀這個句子。（板書：抓動作描寫）

　　（4）作者在寫這些動作的時候，還注意了什么才把這些動作寫的這樣準(zhǔn)確、清楚的呢？找出這些順序詞。

　�。�5）我們寫作的時候，如果是一連串的動作也要用到順序詞，這樣才能把意思表達(dá)清楚，做到言之有序。（板書：言之有序）

　　過渡：小蝦吃東西時是那么小心，那吃飽后的小蝦都在干什么呢？出示：

　　吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的`緊貼在缸壁上休息。（學(xué)生讀）

　　想一想，吃飽后的小蝦又是怎樣的？

　　小蝦們在吃飽后還會干什么？（板書：吃后自在）

　　填空：吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨(dú)自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息，還有的（）。（學(xué)生口頭填空）

　　過渡句：作者真是一位有心人，觀察得很仔細(xì)，才能寫得如此生動。（板書：仔細(xì)觀察）

　�。�3）讓我們一起美美的讀一讀，邊讀邊想：小蝦吃食小心和吃后自在都體現(xiàn)了小蝦的什么特點(diǎn)，從這一段找到句子，用橫線畫出來。這種能概括全段的句子，稱為中心句，這種寫作手法就叫先概括后具體，寫作結(jié)構(gòu)是先總后分，我們寫作文的時候就經(jīng)常要用到。

　�。�4）小蝦這樣有趣。，作者喜歡嗎？同學(xué)們喜歡嗎？用喜歡的語氣朗讀這段話。小結(jié)寫作方法：本段以中心句開頭進(jìn)行概括，后面具體寫小蝦吃食小心和吃飽自在，在具體寫時也采用了同樣的方法，寫作層次清楚

　　過渡：小蝦是那么可愛，又那么有趣，那它還有什么特點(diǎn)呢？

　　（三）、學(xué)習(xí)小蝦脾氣不好的特點(diǎn)。

　�。�1）出示自學(xué)建議：

　　①、默讀第四自然段，看看該段一共有幾句話?用序號標(biāo)注。

　�、凇⑦@一段又是圍繞哪句話再寫？用橫線勾畫來。

　�、�、你從哪些詞句中體會到這一特點(diǎn)的？用波浪線劃出來。

　�、堋涯阕詫W(xué)后的情況與同桌一起交流交流。

　　（2）學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。

　　<一>生讀，匯報。有幾句話？圍繞哪句話再寫？

　　<二>你從哪些詞句中體會到小蝦脾氣不好的？抓“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞領(lǐng)會：（做動作組詞，口頭填空）

　　<三>誦讀領(lǐng)會：你覺得這是一群這樣的小蝦？（板書：受打擾生氣搏斗猛烈） <四>小蝦的搏斗到底有多猛烈，你能想象一下他們的動作和語言來說一說嗎？

　　（發(fā)揮想象，說一說）

　　（3）一般情況下，我們說誰脾氣不好是他的缺點(diǎn)，那作者為什么要這樣寫？小結(jié)語：在作者眼里，小蝦脾氣不好卻讓人感覺是那么的有趣，作者看他們打架，自己肯定躲在旁邊偷著樂呢，這說明作者對小蝦充滿了？（板書：喜歡）請同學(xué)

　　們用喜歡的語氣讀這一段話。

　�。ㄋ模�、學(xué)習(xí)5-5段：

　�。�1）請同學(xué)迅速瀏覽課文5-6段，還從哪些地方看出了作者對小蝦的喜愛？

　　（2）作者不僅為小蝦提供了良好的生活環(huán)境，還不怕麻煩地從小溪拿回一些石塊和金魚草，讓小蝦更有家的感覺，由此可見，作者是多么地喜愛小蝦�。≡谧髡叩木恼疹櫹�，小蝦很快繁殖了后代，缸里活潑可愛的小蝦越來越多，帶給作者的快樂也將會更多！

　　三、總結(jié)拓展：

　　1、學(xué)習(xí)了這一課，你有了些什么收獲？（圍繞文章內(nèi)容、寫作建議兩方面來談）

　　2、感情提升：

　　在我們的身邊，還有許多向這樣的可愛的小生靈，如果我們都像小作者愛護(hù)小蝦一樣愛護(hù)我們身邊的小動物，那么我們的世界就會更加美好。這些可愛的小生靈也會給咱們的生存帶來了無限的樂趣，走進(jìn)他們的天下，專心去察看，去體驗，你一定會獲得更多的歡喜。課下把你最喜歡的小動物寫一寫，和同學(xué)們來分享你的快樂。

　　四、課后作業(yè)：

　　1、在生活中認(rèn)真觀察一種你喜歡的小動物，了解它的樣子及其生活習(xí)性。

　　2、練習(xí)用你的筆把你觀察到的內(nèi)容寫下來，用上本節(jié)課學(xué)到的寫作方法。附：板書設(shè)計：

　　樣子可愛寫作建議

　　吃食小心仔細(xì)觀察有趣喜愛發(fā)揮想象小蝦吃后自在恰當(dāng)比喻

　　習(xí)性受打擾生氣言之有序

　　脾氣不好抓細(xì)節(jié)描寫

　　搏斗猛烈

　　《小蝦》教學(xué)反思

　　《小蝦》是三年級下冊第三主題單元“可愛的小生靈”的第一篇主體課文。文章語言清新活潑，充滿童真童趣，字里行間流露著小作者對小蝦的喜愛。

　　一、談話導(dǎo)入，激起共鳴

　　教學(xué)伊始，我從單元主題“可愛的小生靈”入手與孩子們親切談話：在大千世界中，有許多可愛的小生靈，今天我們就繼續(xù)走進(jìn)小蝦，去深切認(rèn)識小蝦的特色，體會作者的情感。緊接著，老師引讀第一自然段，順勢過渡到小蝦的樣子。在我語言的調(diào)動下，孩子讀文時很認(rèn)真很投入。他們在與小作者一起品讀著蝦趣。

　　二、讀文品悟，感受蝦趣

　　在交流課文內(nèi)容時，我圍繞三年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點(diǎn)時抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

　　本課重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣……”的段落結(jié)構(gòu)，以及重點(diǎn)詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點(diǎn)，在學(xué)會學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上自學(xué)第四自然段，再在學(xué)習(xí)最后兩個自然段的基礎(chǔ)上認(rèn)識到作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。課堂上學(xué)生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……

　　三、滲透寫法，學(xué)習(xí)仿編

　　在學(xué)習(xí)吃飽后的小蝦那悠然自得的樣子后，我引導(dǎo)孩子們用“有的……有的……有的……”對自己喜愛的小動物進(jìn)描寫仿編。

語文教學(xué)設(shè)計12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

　　2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。

　　3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會作者意志和情趣。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、背景資料《飲酒（其五）》《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調(diào)最為閑雅有致。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

　　《行路難》是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風(fēng)破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的.情感。

　　《白雪歌送武判官歸京》岑參是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他的這首《白雪歌送武判官歸京》也成為邊塞詩的名篇佳作。

　　《己亥雜詩》龔自珍是中國近代思想家、文學(xué)家，他在清王朝表面繁榮之際，就向當(dāng)局發(fā)出了警告，極力呼吁改革。但他在政治上不受重視，他48歲，對清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。這就是著名的《己亥雜詩》──那一年是己亥年。

　　2、熟讀背誦這五首詩歌。

　　課文研討

　　飲酒（其五）

　　1、怎樣理解陶詩中的“而無車馬喧”與“心遠(yuǎn)地自偏”？

　　2、“采菊東籬下，悠然見南山”是一種怎樣的境界？

　　3、如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意?

　　《行路難》

　　1、《行路難》（其一）的主旨是什么？

　　2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?

　　3、陶淵明的《飲酒》詩序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨(dú)盡，忽然復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛�！倍畎走@首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作，一個是“未飲”之歌，這兩首詩抒發(fā)的情感有什么不同？

　　《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

　　1、這首詩可分為幾節(jié)？概括內(nèi)容。

　　2、怎樣看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？

　　《白雪歌送武判官歸京》

　　1、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！睘槭裁凑f這兩句詩是詠雪的千古名句?

　　2、“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景?’

　　3、這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?

　　4、岑詩的藝術(shù)特色是什么？

　　5、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩，請從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩的異同。

　　《己亥雜詩》

　　1、怎樣理解龔自珍的“化作春泥更護(hù)花”？

　　2、你從“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”這句詩中你聯(lián)想到什么？

　　我的收獲

　　詩人的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？

　　課堂練習(xí)

　　填寫詩句。

　　1、飲酒（其五）中達(dá)到物我合一境界的詩句

　　2、李白《行路難》中象征人生道路上的艱難險阻的句子

　　表現(xiàn)他豪邁氣概的句子

　　3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中表達(dá)詩人美好的愿望的句子

　　4、《白雪歌送武判官歸京》寫雪后景色的名句

　　5、《己亥雜詩》中表現(xiàn)詩人獻(xiàn)身精神的名句

　　是：

　　6、《行路難》中用典的語句是：

　　7、《白雪歌送武判官歸京》一詩中寫北方邊地風(fēng)狂雪大的句子是：

　　(8、《白雪歌送武判官歸京》一詩中，從視覺角度看，色彩鮮明、紅白相間映襯的兩句詩是：

　　文學(xué)常識填空

　　1、《行路難》作者，字，號。代詩人。是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的主義詩人。現(xiàn)存作品有《》。

　　2、杜甫，字，代偉大的主義詩人。他的詩有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“”，他被稱為。杜甫豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“”的獨(dú)特風(fēng)格。

　　3、《己亥雜詩》選自《》。龔自珍(1792—1841)，代浙江人。代家、家。

　　4、《白雪歌送武判官歸京》作者，代詩人，和并稱高岑。

　　讀《飲酒》，做題。

　　1.全詩通過對眼前景物的敘寫，說明（）（填原文）的道理。

　　2.詩人在與大自然的親近中獲得了怎樣的心境？

　　3.前人評論這首詩時曾說“采菊東籬下，悠然見南山�！敝械摹耙姟庇玫姆浅＞�，換成“望”就沒有這種效果。請你說說為什么。

語文教學(xué)設(shè)計13

　　活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

　　一、課堂教學(xué)開始時

　　上課開始時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動當(dāng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。

　　二、動手操作調(diào)動課堂氣氛

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。

　　三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

　　在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬�，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有的時候似乎會起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

　　四、用多媒體來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

　　多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動有趣的`教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時，為了讓學(xué)生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

　　五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

　　由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

　　六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

　　教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)過程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲�！皩W(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

　　在語文教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進(jìn)、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。

語文教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、在詞句訓(xùn)練中，抓特點(diǎn)，找規(guī)律，培養(yǎng)語感。

　　2、積累名言，從中受到教育和鞭策。

　　3、初步了解章回小說。

　　4、了解民間傳統(tǒng)傳唱藝術(shù)，熱愛民間健康的藝術(shù)式樣。教學(xué)重、難點(diǎn)

　　在詞句訓(xùn)練中，抓特點(diǎn)，找規(guī)律，培養(yǎng)語感。教學(xué)過程

　　一、引入

　　這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)語文七色光七的內(nèi)容，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。自學(xué)提示：獨(dú)立或者合作完成練習(xí)。學(xué)生自學(xué)：學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報，檢查自學(xué)效果（含討論）。

　　二、日積月累

　　1、自讀自悟。說說自己讀懂了什么。

　　2、小組交流自己的收獲。

　　3、說說自己對這三個名人的.了解。請學(xué)生在小組內(nèi)熟讀這些名言�；ハ鄬W(xué)習(xí)。

　　看誰一口氣背得多。

　　三、知識窗

　　請同學(xué)們自由讀一讀這些短文。

　　請同學(xué)們說一說這篇征文與其他文章有什么不同？你在哪里還見過這樣的小說？這叫什么小說？這樣的小說有什么特點(diǎn)？

　　四、開心一刻

　　自讀這段快板，說說你在什么時候聽過這樣的快板。你喜歡嗎？為什么？讀出這段快板的感覺與韻味，你會讀嗎？用課件補(bǔ)充民間傳唱藝術(shù)，感受民間藝術(shù)的魅力。

　　五、當(dāng)堂作業(yè)基礎(chǔ)練習(xí)

　　A、寫出下列詞語。

　　第一組的詞語小組內(nèi)四個人共同完成，看哪一組完成得快。第二組同學(xué)自己獨(dú)立完成。

　　B、讀兩組句子，體會每組句子的寫法有什么不同。要在語境中體會詞語的意思。

　　C、仿寫句子。從語言動作神態(tài)等方面描寫喜怒哀樂的一種心情。

　　六、全課總結(jié)

　　說一說你學(xué)到了哪些知識？

語文教學(xué)設(shè)計15

　　教材分析

　　鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一，文學(xué)史上留下了許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，余光中的《鄉(xiāng)愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這一組意象，層層推進(jìn)，生動形象地抒發(fā)了鄉(xiāng)關(guān)之思、故國之戀。全詩構(gòu)思精巧，復(fù)沓手法以及疊音詞的運(yùn)用更增強(qiáng)了詩的音韻美。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 通過朗讀品悟，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。

　　2. 通過比較賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的意象美。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感的欲望。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗去感受詩人的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　正確理解和把握詩中的四種意象。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、討論法、比較法。

　　教學(xué)過程

　　一、聽一聽：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　�。ㄕn間多媒體播放音樂）

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉(xiāng)愁）是的，游子思鄉(xiāng)、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀(jì)，臺灣人民對大陸故鄉(xiāng)的`思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強(qiáng)烈。今天我們就來學(xué)習(xí)一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉(xiāng)愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）

　　二、讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。

　�、� 教師示范朗讀。（多媒體配樂）

　�、� 學(xué)生自由朗讀，師指導(dǎo)、解疑。

　　⒊ 學(xué)生試讀課文。

　　⒋師生點(diǎn)評指導(dǎo)。

　　板書：母子別新婚別生死別故園別

　�、� 把握詩歌主題。

　�、旁O(shè)疑：大家讀過不少抒寫鄉(xiāng)愁的詩，與一般鄉(xiāng)愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？

　�、蒲a(bǔ)充資料圖片，進(jìn)一步體會兩岸同胞渴望祖國統(tǒng)一的愛國情懷。

　　⒍深情齊讀詩歌。

　　三.議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。

　　1.出示改詩，引導(dǎo)學(xué)生比較、品評。（多媒體顯示）

　　設(shè)疑：⑴鄉(xiāng)愁是一種大家都可能曾經(jīng)體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來，使你對鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺？（運(yùn)用了幾種具體的事物來表現(xiàn)）

　�、凄l(xiāng)愁怎么是郵票、墳?zāi)�？這些事物會使你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？老師改寫的詩有沒有這種效果？

　　2.學(xué)生思考、交流、發(fā)言。

　�、骋龑�(dǎo)學(xué)生理解何謂意象。

　　明確：詩歌一般是通過創(chuàng)設(shè)意象來抒發(fā)情感的，創(chuàng)設(shè)意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表達(dá)的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳?zāi)�、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉(xiāng)愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯(lián)想。

　�、疵雷x：想象情景，體會情感，讀出韻味。

　　四.寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。

　　1.請根據(jù)以下情境，結(jié)合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉(xiāng)愁。

　�、偾榫常褐星镌聢A之夜，作為一名住宿生，當(dāng)你獨(dú)處寢室，這時，鄉(xiāng)愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�、趯W(xué)生自創(chuàng)。

　　2.學(xué)生思考、創(chuàng)作、交流，師生共同點(diǎn)評。

　　五.布置作業(yè)。

　　1. 背誦這首詩。

　　2. 仿寫詩歌。

　　板書設(shè)計

　　鄉(xiāng)愁（余光中）

　　母子別郵票