五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-26 17:45:48 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀】

　　作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀】

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解含義深刻的句子。

　　2.初步認(rèn)識(shí)借物抒情的方法。學(xué)習(xí)高粱堅(jiān)韌不拔的品格，體會(huì)作者對(duì)高粱的深厚感情。

　　3.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解高粱根的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　練習(xí)概括課文的中心思想。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、根據(jù)題目、插圖，激發(fā)興趣。

　　出示高粱的圖片，以題目為切入點(diǎn)：“你們見過(guò)高粱嗎?高粱是北方較常見較普通的農(nóng)作物，高粱究竟是什么樣的?”

　　引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解高粱的特點(diǎn)——結(jié)合初讀課文，說(shuō)一說(shuō)。

　�、侔褕D中的“根”放大，可據(jù)此猜測(cè)課文描寫的重點(diǎn)是高粱的哪一部分。

　�、诮又鴱摹扒椤弊秩胧痔岢鰡�(wèn)題：“為什么要在高粱的后面加個(gè)‘情’字?作者對(duì)于這種北方較普通的農(nóng)作物又懷著怎樣的感情?”

　　二、自學(xué)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。

　　1.讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。

　　(1)了解作者描寫了高粱的哪些特點(diǎn)，抒發(fā)了怎樣的感情。

　　(2)畫出含義深刻的句子，和同學(xué)交流看法。

　　(3)了解課文的表達(dá)方法。

　　2.自讀課文，不理解的詞語(yǔ)畫下來(lái)，查字典，不懂的提出來(lái)，學(xué)生互相解答。

　　三、個(gè)人閱讀與討論結(jié)合。

　　1.輕聲讀課文，結(jié)合插圖。

　�、傧胂胝n文描述了高粱的哪些方面，重點(diǎn)寫什么?(在書上批注)

　�、谡n文中抒發(fā)了作者怎樣的感情?(可讓學(xué)生討論)

　　板書：神圣敬佩

　　2.重點(diǎn)閱讀要求：默讀文章的'重點(diǎn)部分(3—5段)，概括出高粱根的特點(diǎn)、作用，并畫出相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)你是怎么體會(huì)出來(lái)的。

　　先獨(dú)立閱讀，思考→畫批重點(diǎn)→在小組內(nèi)交流體會(huì)→全班交流。

　　3.總結(jié)學(xué)生交流的結(jié)果：高粱根的特點(diǎn)主要有三方面：一是長(zhǎng)著很多氣根;二是很苦;三是扎得很深。

　�、俳處熆蓡l(fā)學(xué)生根據(jù)高粱生存的環(huán)境，結(jié)合整體形象來(lái)理解：提問(wèn)：為什么在土地十分貧瘠的雁門關(guān)腳下，高粱還能長(zhǎng)著“正直的稈子和碩大而血紅的穗頭?”

　　讀重點(diǎn)句，體會(huì)，然后有感情地讀，與作者的情感相溝通。

　�、凇坝绕涫刮殷@異的是高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，而且在高粱稈的下端離地尺把高的關(guān)節(jié)處，向下長(zhǎng)著許多氣根，有點(diǎn)像榕樹的根，用手摸摸是那么堅(jiān)韌，像鷹爪一樣，它們強(qiáng)有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個(gè)龐大的活物。

　　學(xué)生體會(huì)出：這句形象寫出了高粱根的特點(diǎn)，它不僅在地下扎得很深，而且高粱稈的下端還長(zhǎng)著氣根。作者用了比喻句，先把氣根和“榕樹的根”比較，再用打比方的方法，說(shuō)氣根“像鷹爪一樣”抓住土地，說(shuō)明氣根的堅(jiān)韌;說(shuō)氣根“仿佛擒拿住一個(gè)龐大的活物”，說(shuō)明氣根很有力。上述比喻，形象地寫出了氣根的韌性及深深抓住土地的力量很大。

　�、蹘е@種體會(huì)，讀一讀，賽一賽，看誰(shuí)能把高粱根的特點(diǎn)讀出語(yǔ)氣來(lái)。

　　四、深入理解比較，概括表達(dá)方法。

　　默讀分、二自然段和第六自然段。思考討論。

　�、俑吡辉谖倚闹杏兄鯓拥牡匚�，為什么?(抓“神圣”和高粱與“我”和故鄉(xiāng)人們的關(guān)系來(lái)看)

　�、诟吡粚�(duì)“我”的影響是什么?“對(duì)”對(duì)高粱有著怎樣的感情?帶著這種感情讀一讀：自己讀、指名讀。

　　五、總結(jié)。(鼓勵(lì)學(xué)生按照黑板上的板書，總結(jié)中心)

　　作者通過(guò)描寫高粱，尤其是高粱根的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)高粱的深厚感情以及對(duì)它堅(jiān)韌不拔的品格的贊美。

　　教學(xué)反思

　　《高粱情》是一篇借物抒情的課文。作者通過(guò)描寫高粱尤其是根的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)高粱的深厚感情及其對(duì)它堅(jiān)韌不拔的品格的贊美。文章雖不長(zhǎng)，但高粱離學(xué)生的認(rèn)知距離較遠(yuǎn)，他們很難把握其中的情感體驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生采取有效的途徑感悟其中的深義呢?學(xué)習(xí)了新一輪《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，我對(duì)所執(zhí)教的《高粱情》有幾點(diǎn)思考。借此，我談?wù)剤?zhí)教過(guò)程中的得失。

　　一、師生互動(dòng)，能找準(zhǔn)核心問(wèn)題。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他學(xué)生對(duì)話。找準(zhǔn)核心問(wèn)題是對(duì)話必不可少的條件�！陡吡磺椤返暮诵膯�(wèn)題有兩個(gè)：高粱的特點(diǎn)，作者對(duì)高粱懷著怎樣的感情?對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的提出，我精心設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑”和“梳理”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。開課后，先讀題質(zhì)疑，讓學(xué)生說(shuō)出心中的疑問(wèn)。學(xué)生圍繞“高粱”和“情”字，提出了許多問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生從中梳理出上述兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)，共同商定核心問(wèn)題，起到了很好的教學(xué)效果。

　　二、積極實(shí)踐，能自讀自悟。

　　《高粱情》是一篇自讀課文。這就要求教師擺正學(xué)生的位置，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。我圍繞核心問(wèn)題制定了自讀自悟的課堂結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了“讀，思，議，品”的實(shí)踐過(guò)程。其中“讀”是帶著問(wèn)題讀，讀得有目標(biāo);“思”是邊讀邊想，思考有方法;“議”是組內(nèi)討論，設(shè)置交流平臺(tái);“品”是體驗(yàn)感悟，落實(shí)語(yǔ)感訓(xùn)練。在整個(gè)自學(xué)自悟的過(guò)程中，課堂形成了一種真正的讀書氛圍。學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)獲得的過(guò)程，語(yǔ)文實(shí)踐落到實(shí)處。

　　三、注重溝通，對(duì)話要通暢。

　　師生是學(xué)習(xí)的“共同體”。師生之間必須要有溝通的橋梁才能形成真正的“共同體”。對(duì)話是溝通的主要渠道，保持渠道通暢才能保證教學(xué)流程通暢，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有時(shí)師生之間的對(duì)話進(jìn)行得不夠通暢。問(wèn)題出現(xiàn)在哪兒?經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到教師也是學(xué)習(xí)者，教師要善于捕捉對(duì)話中的亮點(diǎn)。例如：一名學(xué)生通過(guò)自讀自悟，深刻理解了文中這樣一段話“尤其使我驚異的是高粱的根，它不但在看不見的地下扎得很深很深，而且在高粱稈的下端離地尺把高的關(guān)節(jié)處，向下長(zhǎng)著許多氣根，有點(diǎn)像榕樹的根，用手摸摸，是那么堅(jiān)韌，像鷹爪一樣，它們強(qiáng)有力地抓住土地，仿佛擒住一個(gè)龐大的活物”。他一口氣說(shuō)出了自己對(duì)這段話的感悟。特別是講到“作者用一個(gè)比喻形象說(shuō)明了高粱根深深扎進(jìn)土里的特點(diǎn)�！边@本是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，由于我沒(méi)能抓住這個(gè)教學(xué)良機(jī)，教學(xué)時(shí)走了點(diǎn)彎路，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)把教學(xué)推向一個(gè)高潮。教師不但要做“共同體”的輔導(dǎo)者，也是要做“共同體”中的學(xué)習(xí)者。

　　四、緣情悟理，理要在情中。

　　《高粱情》具有借物抒情的特點(diǎn)。作者對(duì)高粱懷著怎樣的感情?這是教學(xué)的重點(diǎn)。我們只有理解了高粱根的特點(diǎn)，才能領(lǐng)悟到作者對(duì)它堅(jiān)忍不拔品格的敬佩和贊美。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　文本透視：

　　課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。細(xì)讀文本，無(wú)論父親還是孩子，都頗具傳奇色彩，真正稱得上是了不起！或許有的時(shí)候，單純地堅(jiān)定某一種信念，摒棄所有雜念，盡管在外人看來(lái)荒唐之極，但卻往往能創(chuàng)造出真正的奇跡！文本所顯示的可能也不僅僅是父子深情，還有對(duì)作為人的信念的感恩和祝福。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　兩個(gè)課時(shí)分別從父親和兒子入手，第一課時(shí)以父親為切入口，觀察父親的言行舉止，有滋有味地細(xì)讀詞句，通過(guò)想象豐滿視像，感悟父親情深；第二課時(shí)以兒子為切入口，主要進(jìn)行情境描繪來(lái)填補(bǔ)課文空白，呈現(xiàn)兒子在38小時(shí)里的經(jīng)歷，尤其是最后讓同學(xué)先行出去的作為，父子深情在父親和兒子無(wú)比幸福的擁抱中融合綻放！

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文生字新詞，讀通課文，初步把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

　　2、聚焦課文主要的言語(yǔ)現(xiàn)象，通過(guò)朗讀、體味、想象、反哺實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和意義的領(lǐng)悟。

　　3、感受父子深情，從字里行間讀懂“地震中的父與子”了不起。

　　預(yù)設(shè)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　同學(xué)們，這個(gè)詞你們熟悉嗎？[板書：地震]，你能用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪一下它給人們帶來(lái)什么嗎？流離失所、傷亡慘重、家破人亡

　　對(duì)，這就是地震帶來(lái)的巨大災(zāi)難。1994年，美國(guó)洛杉機(jī)也發(fā)生了一場(chǎng)大地震，你們可以想象得到！[出示]30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。

　　請(qǐng)你帶著你腦中想象的畫面讀！你沒(méi)看到多少人！你沒(méi)感覺(jué)到傷害的嚴(yán)重性！

　　正如同學(xué)們所想象的那樣，在不到四分鐘的時(shí)間里，洛杉機(jī)有2500多座建筑物轟然倒塌，25000人流離失所，無(wú)家可歸，人們都沉浸在無(wú)盡的恐懼和絕望中。[出示現(xiàn)場(chǎng)圖片，音樂(lè)《柔板》]

　　而其中，卻有一對(duì)父子創(chuàng)造了一段神話般的奇跡。讓我們來(lái)共同走近這對(duì)父子，一起念課題《地震中的父與子》。

　　二、自由朗讀，感知課文。

　　那么這對(duì)父子到底創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？來(lái)，一起走進(jìn)課文。請(qǐng)大家自由地朗讀課文，有兩個(gè)要求：

　　一、把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，再給每個(gè)自然段都標(biāo)上序號(hào)。

　　二、讀完后想想：地震中的父與子到底創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

　　出示詞語(yǔ)：混亂廢墟爆炸瓦礫破爛不堪無(wú)比幸福

　　讀著詞語(yǔ)，能不能用上其中的一個(gè)或幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容？洛杉磯一片廢墟，非�；靵y

　　那么地震中的這對(duì)父子創(chuàng)造了怎樣的奇跡？父親堅(jiān)信自己的孩子還活著，終于把孩子救出來(lái)了。這確實(shí)是一種奇跡。

　　父子倆都能活下來(lái)那是奇跡。

　　孩子堅(jiān)信父親一定會(huì)來(lái)救他，這更是一種奇跡。

　　孩子在廢墟中表現(xiàn)的如此鎮(zhèn)定沉著，那是奇跡。

　　三、建構(gòu)沖突，長(zhǎng)驅(qū)直入。

　　讀著、看著這樣的奇跡，有什么疑問(wèn)在你的腦中升騰起來(lái)？是��！你們都問(wèn)到了點(diǎn)子上！所有的問(wèn)題其實(shí)都指向一點(diǎn)：是什么使這對(duì)父子創(chuàng)造了神話般的奇跡？！到底是什么呢？別著急，請(qǐng)你快速地瀏覽課文，看看是什么支撐著這對(duì)父子最后創(chuàng)造出這樣的奇跡？文中有一個(gè)句子在不斷閃現(xiàn)，就看你能不能找出來(lái)！

　　誰(shuí)找到了？是的，就是父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的這句話！分別在課文的第3、16和23自然段出現(xiàn)了！[出示]

　　不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！

　　是��！這就是支撐著這對(duì)父子在地震中創(chuàng)造出奇跡的精神力量！誰(shuí)來(lái)讀一讀！

　　你得想象著父親會(huì)對(duì)自己的孩子怎么說(shuō)這句話！現(xiàn)在你就是一個(gè)父親了！說(shuō)得很不自信，這讓孩子怎么敢信任你呢？聽你這樣一說(shuō)，那阿曼達(dá)肯定完全放心了！聽你這么一說(shuō)，我們也就知道阿曼達(dá)為什么那么相信父親了！

　　聯(lián)系咱們的生活，七八歲是剛上小學(xué)的時(shí)候，你覺(jué)得在平常的.生活中，什么時(shí)候阿曼達(dá)的父親也會(huì)對(duì)兒子說(shuō)出這樣的話？在遇到困難的時(shí)候；在獲得成功的時(shí)候！你們覺(jué)得困難的時(shí)候父親都在，那成功的時(shí)候，就不用父親了是吧？是�。∵@個(gè)時(shí)候他肯定會(huì)對(duì)阿曼達(dá)說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”

　　現(xiàn)在，阿曼達(dá)被壓在廢墟下，如果他還活著，父親肯定想要馬上見到他；即使死了，也一定會(huì)挖掘下去，要見到他！這就叫一起讀：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

　　四、細(xì)讀體味，感悟父愛。

　　阿曼達(dá)的父親是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。請(qǐng)大家再讀讀課文4—12自然段，看看阿曼達(dá)的父親是怎么做的！

　　阿曼達(dá)的父親為了和兒子之間的生死約定一直在廢墟堆里干什么？挖掘！是�。∑疵赝诰颍⊥诰�！以至于人們覺(jué)得他已經(jīng)怎么了？文中有一個(gè)詞語(yǔ)，你能把它找出來(lái)嗎？精神失常�。ǔ鍪荆┲朗裁词蔷袷С�？

　　在當(dāng)時(shí)的情況下,人們認(rèn)為怎樣才是正常的?你能找到課文中的句子說(shuō)嗎？匆匆趕來(lái)，痛苦大喊，絕望離開！什么使那些孩子的父母?jìng)兘^望了？如果，我是說(shuō)如果，還有一丁點(diǎn)的希望，如果他們知道自己的孩子可能還有生還的希望時(shí)，他們還會(huì)絕望的離開嗎？正因?yàn)檫@一片廢墟讓他們斷絕了最后的希望，所以他們絕望地離開了。

　　可就有這樣一位看似精神失常的父親！[出示]這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆（bào）炸，請(qǐng)你離開�！�

　　這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”

　　警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧。”

　　“你是不是來(lái)幫助我？“

　　請(qǐng)大家輕聲地朗讀這一段話，想像著當(dāng)時(shí)的畫面，當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)愿意和老師來(lái)讀一讀！請(qǐng)三位同學(xué)！老師讀父親的話，你們讀消防隊(duì)長(zhǎng)和警察的話。請(qǐng)你來(lái)讀敘述！從老師的朗讀中，你聽出了什么？那你覺(jué)得老師為什么這樣讀？一直挖掘，力氣都快沒(méi)了，有些精神失常了！體會(huì)得真好！現(xiàn)在咱們換過(guò)來(lái)！你們來(lái)讀父親的話！

　　讓我們?cè)賮?lái)看看這幅畫面，或許這也是人們認(rèn)為父親精神失常的原因吧！[出示]

　　他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　請(qǐng)你來(lái)讀！

　　在這36小時(shí)中，父親就只是做一件事挖掘！

　　是�。H憑這樣一雙手，卻在鋼筋水泥的廢墟中連續(xù)挖了36個(gè)小時(shí)，這是怎樣的36小時(shí)啊，課文沒(méi)有寫出來(lái)，但是我們可以想象得到，請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們?cè)儆眯娜タ纯茨俏桓赣H，在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里，在這整整兩天一夜的時(shí)間里，在這一堆鋼筋、混凝土、鐵釘、磚頭中究竟會(huì)發(fā)生怎樣令人揪心的畫面？

　　好，睜開眼睛，拿出方格紙，把你看到的最揪心的畫面寫下來(lái)！[出示，音樂(lè)]

　　烈日當(dāng)空，周圍死一般寂靜，他。但夕陽(yáng)西下，他直直已經(jīng)僵硬的腰，。當(dāng)星星布滿天空,。當(dāng)晨曦微露，。

　　你看到了怎樣的父親，他的臉，他的身子，再看看他的手，同學(xué)們，你一定看到了什么！把它寫下來(lái)！

　　交流。

　　我想問(wèn)問(wèn)這位父親，你這樣不吃不喝，你支持得下去嗎？是什么在支撐著你！請(qǐng)你帶著這樣的理解來(lái)讀讀這段話！

　　我想問(wèn)問(wèn)這位父親，如果挖著挖著，挖到的是阿曼達(dá)的尸體，你怎么辦？請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀讀這段話！

　　我想勸勸這位父親，你這樣下去自己也會(huì)支撐不住的！何況這里還很危險(xiǎn)，指不定呆會(huì)那堵墻又倒塌下來(lái)壓著你！為了你的孩子，你是不是不要命了！這真是可憐天下父母心��！請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀讀這段話！

　　你們覺(jué)得父親真的精神失常了嗎？

　　在這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重負(fù)，決不放棄地拼命挖掘。因?yàn)樗钚潘膬鹤右欢ǖ戎�！因�(yàn)樗?jīng)不止一次地跟他的兒子說(shuō)過(guò)這樣的話[出示]

　　不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！一起讀！你覺(jué)得父親許下的僅僅是一句承諾嗎？讓我們?cè)僖淮紊钋槔首x這段話，記住這位“了不起”的父親。[板書：了不起]

　　五、留有懸念，拓展延伸。

　　在這位父親堅(jiān)持不懈地挖到第38小時(shí)的時(shí)候[出示]

　　挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)習(xí)詩(shī)歌理解內(nèi)容。

　　2.個(gè)性化體會(huì)詩(shī)歌情感，用朗讀表現(xiàn)自己的理解。

　　3.提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的解析能力，并發(fā)展對(duì)詩(shī)歌的喜愛之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.能正確、流利、有節(jié)奏的朗讀并能背誦這首詩(shī)。

　　2.能想象并說(shuō)出《村晚》所描繪的景象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　個(gè)性化理解詩(shī)歌。

　　【教學(xué)道具】

　　大黑板，每人一份表格，課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、游戲引入，營(yíng)造情境。

　　二、初感詩(shī)歌，激發(fā)疑問(wèn)。

　　1.我們今天要去領(lǐng)略的是宋代鄉(xiāng)村的`一段美麗風(fēng)光。這段風(fēng)光是一位詩(shī)人帶給我們的，

　　他的名字叫——雷震（板書）。

　　指名解題：看了詩(shī)題，你想到什么？

　　（“村晚”意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，這首詩(shī)是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。）

　　這首詩(shī)老師想請(qǐng)我們班書法最棒的一名同學(xué)寫在黑板上。其他同學(xué)可以先打開書本，自己來(lái)讀讀這首詩(shī)，要求：讀流利，有問(wèn)題可以在書上做個(gè)記號(hào)。

　　自由讀古詩(shī)，可分組討論或同桌共同學(xué)習(xí)。

　　2.好，詩(shī)已經(jīng)寫完了，現(xiàn)在誰(shuí)能愿意來(lái)為大家讀一下這首詩(shī)呢？

　�。ㄖ该x）

　　讀完后教師組織學(xué)生評(píng)點(diǎn)一下朗讀情況。

　　3.激發(fā)疑問(wèn)。

　　讀了這首詩(shī)，誰(shuí)有問(wèn)題嗎？

　　讓學(xué)生闡述自己想到的疑問(wèn)，教師則在黑板的詩(shī)歌上用紅粉筆打上相應(yīng)的記號(hào)。

　　師：好，還有問(wèn)題嗎？（肯定已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生再有問(wèn)題了）如果沒(méi)有，那我們就要開

　　始運(yùn)用我們的智慧來(lái)解決這些問(wèn)題了。

　　三、指導(dǎo)學(xué)法，理解詩(shī)歌。

　　1.開始嘗試通過(guò)各種方式解決問(wèn)題。

　　2.集體交流。

　　3.誰(shuí)能將自己對(duì)整首詩(shī)的理解說(shuō)說(shuō)看？

　　學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述自己個(gè)性化的理解。

　　四、深入誦讀，表達(dá)感悟。

　　1.詩(shī)歌講究音律美，我們讀詩(shī)時(shí)應(yīng)該注意什么呢？（指名說(shuō)）

　　2.提出要求：應(yīng)該把這首詩(shī)的韻腳“陂、漪、吹”讀得清晰、響亮。

　　3.學(xué)生自由練讀。

　　4.指名讀，學(xué)生評(píng)議。

　　5.指名有感情地朗讀。

　　6.誦古詩(shī)。

　　五、拓展延伸，善加積累。

　　《村晚》這首古詩(shī)描寫了夏末初秋傍晚時(shí)鄉(xiāng)村的景色，給人一種無(wú)限的遐想。課前，老師曾讓大家搜集了一些像《村晚》一樣描寫鄉(xiāng)村景色的古詩(shī)，并發(fā)到了社區(qū)中，現(xiàn)在派上用處了，讓我們一起來(lái)瞧一下吧。

　　請(qǐng)同學(xué)們分成小小組進(jìn)行交流：

　　A、選取你們組喜歡的一首詩(shī)，并討論：你從中感受到了怎樣的美景？再完成表格。

　　詩(shī)題季節(jié)描寫的景物

　　B、嘗試著吟誦好這首詩(shī)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱

　　管道小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)

　　2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

　　本班有29 名學(xué)生，其中男生17 人，女生 12人。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，部分學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，閱讀理解能力偏差。

　　3.教學(xué)內(nèi)容分析

　　《管道》記敘好朋友柏波羅和布魯諾在能提水掙錢后，布魯諾安于現(xiàn)狀,并享受生活,而柏波羅寧可少掙錢，也要實(shí)現(xiàn)鋪管道的夢(mèng)想。管道鋪成后，給人們帶來(lái)了方便，也給柏波羅帶來(lái)了金錢和榮譽(yù)。而柏波羅又因更宏大的計(jì)劃找到布魯諾。故事告訴我們：一個(gè)人如果安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，就將被歷史淘汰。同時(shí)也告訴人們：明日夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn),不但要有不氣餒的精神，而且要有犧牲今天利益的勇氣。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　1、教導(dǎo)學(xué)生不能安于現(xiàn)狀，要善于思考，積極為將來(lái)謀劃。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。

　　5、教學(xué)重難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的整體歸納能力。

　　教具準(zhǔn)備

　　小黑板。（出示學(xué)習(xí)要求）

　　6、教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　7、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知課文內(nèi)容

　　1、初讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　2、明白著眼未來(lái)、善于在勞動(dòng)中不斷進(jìn)步的道理。

　�。ǘ┛焖僮x全文，深入理解

　　1、學(xué)生自由速讀，教師巡視指導(dǎo)。

　　2、匯報(bào)速讀的體會(huì)。

　　3、引導(dǎo)全班交流，理解文意。

　�。�1）對(duì)比布魯諾和柏波羅的做法和結(jié)果，你得到什么啟示？

　�。�2）給文章每個(gè)部分加上小標(biāo)題。

　　8.課堂練習(xí)

　　說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“短期的`痛苦等于長(zhǎng)期的回報(bào)”的？

　　9.作業(yè)安排

　　寫一篇作文：主題為“為明天而努力”

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的

　　進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

　　教學(xué)步驟

　　一、激趣導(dǎo)入

　　向?qū)W生介紹給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫信的小朋友及其信的內(nèi)容。

　　二、明確要求

　　1.讀作文題。說(shuō)說(shuō)本次作文有哪些要求。

　　（1）寫信給長(zhǎng)輩

　�。�2）可以寫家鄉(xiāng)的變化、自己的心里話……

　�。�3）說(shuō)話要得體，要表達(dá)自己的.真情實(shí)感。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶書信的格式

　　四、分小組討論，談?wù)勛约捍蛩愀嬖V親人一些什么情況和想法。

　　五、用信紙譽(yù)好。

　　六、寫好信封，課外寄出去

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備：

　　字典，課本圖片，筆記本，網(wǎng)絡(luò)暢通，學(xué)習(xí)所用電子產(chǎn)品。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確認(rèn)讀文中的“蚱、晃”等11個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書寫“蝴、螞”等14個(gè)會(huì)寫字；會(huì)讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典并結(jié)合課文解釋不懂的詞語(yǔ)。

　　2.默讀課文，說(shuō)出課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特別之處。

　　3.讀出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。說(shuō)出作者童年生活的情趣。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確認(rèn)讀生字詞，讀出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的心情。

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難點(diǎn)：

　　讀出“我”在園子里自由自在，快樂(lè)無(wú)憂的'心情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

　　（一）交流激趣，導(dǎo)入課題。

　　1.談話激趣：童年是快樂(lè)的，童年生活是美好的，人們往往留戀童年時(shí)光，女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。

　　今天我們一起感受她的童年生活吧!下面先介紹一下蕭紅ppt。在蕭紅的記憶里，難以忘卻的是什么？讓我們一起走進(jìn)蕭紅童年的記憶，走進(jìn)《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（ppt：祖父的園子，學(xué)生齊讀課題。）

　�。ǘ┏踝x課文，整體感知。

　　1.自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.遇到自己喜歡的句子多讀幾遍。

　　3.學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

　　4.教師領(lǐng)讀我會(huì)認(rèn)生字，練習(xí)朗讀。

　　5.教師領(lǐng)讀我會(huì)讀詞語(yǔ)，練習(xí)朗讀。

　　6.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)我會(huì)寫生字，觀察講解易錯(cuò)字�！鞍巍眳^(qū)別拔和撥；“承”；區(qū)別瞎和割。

　　7.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：明晃晃、光芒四射。

　　8.默讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者從哪兩方面寫祖父的園子的？

　　教師小結(jié)：兩個(gè)方面，第一園子里有什么？第二我和祖父在園子里干什么？

　　9.跟老師一起讀讀前三段，說(shuō)說(shuō)園子里都有什么？學(xué)習(xí)前三段。

　　10.再讀課文前三段，讀出喜愛之情。

　　（三）布置作業(yè)

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.抄寫本課生字、詞語(yǔ)。

　　3.積累ABB詞語(yǔ)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　說(shuō)教材

　　《海上日出》是四年級(jí)下冊(cè)第9單元的一篇主體課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前，日出時(shí)，日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文第一部分（第1自然段）交代了看日出的時(shí)間，地點(diǎn)。第二部分（第2，3自然段）寫了"我"在晴朗的天氣里看到的海上日出。第三部分（第4，5自然段）寫了"我"在有云時(shí)看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反問(wèn)的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點(diǎn)是第二，三部分，描寫了晴天里和有云時(shí)看到的海上日出。以這兩部分為主，培養(yǎng)學(xué)生寫小標(biāo)題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯觀景象。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情趣，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的思想感情。

　　2、理解第二，三部分是課文的重點(diǎn)，描寫了在晴天里看到的海上日出和在有云天氣里看到的海上日出。

　　3、練習(xí)給課文段落加小標(biāo)題。

　　說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

　　說(shuō)教法

　　《海上日出》是一篇看圖學(xué)文，教學(xué)應(yīng)圖文結(jié)合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，讀悟，想象，表達(dá)等一系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教學(xué)中要充分應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使圖，文，聲并茂，把傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生興趣

　　說(shuō)教學(xué)程序

　　一、課件導(dǎo)入

　�。ㄒ鈭D）：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)教學(xué)的開放性。

　　初讀課文，整體感知。

　　1、作者具體描述海上日出的哪幾種景象

　　2、為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀它奇在何處

　　3、作者是怎樣細(xì)心觀察和生動(dòng)描述的

　　（意圖）：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)課文有了整體的感悟，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生提出不明白的問(wèn)題，以學(xué)定教。

　　二、抓住奇觀，直奔重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)第2自然段，感知日出前天空景象的美

　　（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

　�。�2）找出描寫顏色變化的詞。

　　2、自由朗讀第3自然段

　　句子比較：

　　a、太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，一縱一縱的，慢慢的，使勁往上升。

　　b、太陽(yáng)慢慢地向上升。

　　提問(wèn)：這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么異同表達(dá)效果上哪句更好為什么

　　3、小組合作學(xué)習(xí)4，5自然段

　　（1）這兩個(gè)自然段分別寫了海上日出的什么景象

　�。�2）文中是如何描繪的

　　三、有感情朗讀

　　我們和巴金爺爺一起欣賞了海上日出，你想說(shuō)什么

　�。ㄒ鈭D）：學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上美讀，把自己的閱讀感受通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)，把自己閱讀后想說(shuō)的心里話說(shuō)出來(lái)，合作者形成共鳴。

　　四、作業(yè)：在理解的.基礎(chǔ)上背誦課文

　　說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　海上日出

　　小半邊臉→慢慢地→圓（形）

　�。ㄒ豢v一縱）

　　天氣晴朗紅得很→使勁→紅的可愛（色）

　�。_破）

　　沒(méi)有亮光→跳出→奪目（光）

　　有云時(shí)云�。憾�，透，直射，一片亮光

　　云厚：突出重圍，染成紅色

　　偉大的奇觀

　　設(shè)計(jì)思路及多媒體應(yīng)用分析

　　本環(huán)節(jié)主要想借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，再采用"錄像配讀"的方法，讓學(xué)生在圖，文，聲并茂的情境中，多感官地整體感知課文內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快捕捉本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也為質(zhì)疑問(wèn)難作鋪墊。

　　這里的"風(fēng)景名勝欣賞"導(dǎo)入"海上日出"的媒體演示，旨在創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感。

　　"媒體演播"配讀旨在化靜為動(dòng)，變抽象為形象，方便學(xué)生感知課文內(nèi)容，捕捉內(nèi)容重點(diǎn)。為后面的體會(huì)"奇觀"作鋪墊。使用時(shí)打開組合媒體課件，點(diǎn)擊"看圖學(xué)文"模塊即可。

　　本環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代教育媒體，緊扣文中"奇觀"這一重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行讀課文，賞畫面，品詞句，悟情感的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察，想象能力。

　　此環(huán)節(jié)幾次出現(xiàn)的媒體演示，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主線這一"三為主"原則，緊緊圍繞"體會(huì)奇觀"而設(shè)計(jì)的，同時(shí)也可為"品詞句，悟情感"服務(wù)，本設(shè)計(jì)具有交互性強(qiáng)，跳轉(zhuǎn)靈活等特點(diǎn)。教者可根據(jù)需要隨意選用，打開"看圖學(xué)文"模塊即可

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2 、歸納課文主要內(nèi)容，初步懂得詳寫月略寫的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、憑借課文語(yǔ)言材料，感受鄭和與我過(guò)古代人民為促進(jìn)與亞洲各國(guó)人民的友好往來(lái)，不怕困難，頑強(qiáng)探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)奮努力的情懷。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1讀懂鄭和第一次遠(yuǎn)航的內(nèi)容。

　　2感受鄭和下西洋的艱難和重大意義。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)揭題導(dǎo)入

　　在世界上有許多的航海參家，有哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，麥哲倫環(huán)球航行，而在中國(guó)的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的時(shí)間比哥倫布早了87年，比麥哲倫早了114年呢!他的名字說(shuō)叫鄭和。(板書課題)你對(duì)鄭和知道多少，來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

　　(二)檢查自學(xué)效果

　　1、出示詞語(yǔ)。派遣太監(jiān)魁梧抱拳扶老攜幼瓷器脫韁野馬撕裂威脅

　　2、指名讀。字音：“瓷”、“撕”是平舌音。 “梧”聲調(diào)是第二聲，不是第三聲。字形：“拳”上半部分兩橫，不是三橫。 “魁”的“鬼”的“豎彎勾”要寫得大一些，是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字。

　　3、指名分小節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)，正音。

　　4、指導(dǎo)分段。

　　(1)課文哪幾個(gè)小節(jié)，寫了鄭和第一次下西洋的內(nèi)容?(第1～5自然段)

　　(2)課文的第6～7自然段又寫了什么? (鄭和下西洋的次數(shù)和意義)

　　(3)學(xué)生劃分段落，歸納大意。

　　5、同座位互讀全文。

　　(三)指導(dǎo)書寫

　　1、撕：左中右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)要緊湊。

　　2、魁：半包圍結(jié)構(gòu)的字，“斗”要被“魁”包住，“厶”寫得小一些。

　　3、監(jiān)：上大下小。

　　(四)精讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第1段(第1～5節(jié))。

　　(1)鄭和第一次遠(yuǎn)航的時(shí)間和地點(diǎn)是什么?(1405年7月11日;蘇州府劉家河碼頭)

　　(2)自讀第一段，邊讀邊想。為什么把“遠(yuǎn)航的大船”叫做“寶船”?交流，反饋。

　　(①這些船大，的長(zhǎng)150米，寬60米，可乘1000多人;②船上有指南針、航炸彈圖等當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的航海設(shè)備，這些都是能遠(yuǎn)航的條件;③船上載著瓷器、絲綢和茶葉。)

　　(3)將近中午，鄭和登船準(zhǔn)備起航，自讀第三自然段，從文中的字里行間你體會(huì)到什么? (鄭和十分自信，十分威武)師：這是一個(gè)多么威武而自信的人，你該怎么通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)?訓(xùn)練學(xué)生朗讀。過(guò)渡：寶船起航了，鄭和在航行中和各國(guó)進(jìn)行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困難，又是如何克服的?這些都是我們關(guān)心的問(wèn)題，讓我們一起去看看課文的`第4、5自然段。

　　(4)生自學(xué)4、5自然段。小組交流。

　�、僮プ◇w現(xiàn)各國(guó)人民友好態(tài)度的詞語(yǔ)。

　�、谟�(xùn)練學(xué)生在讀中表現(xiàn)文字中流露出來(lái)的友好感情。

　�、鄢鍪颈憩F(xiàn)海上風(fēng)險(xiǎn)浪惡的句子，從中你體會(huì)到什么?邊談邊讀。

　�、苓€有什么困難?這種驚心動(dòng)魂的場(chǎng)面你能表現(xiàn)出來(lái)嗎?訓(xùn)練朗讀。

　�、葸@時(shí)，你對(duì)鄭和又有了什么認(rèn)識(shí)?生各抒己見。

　　2、講讀第6、7自然段。生自由讀這兩個(gè)自然段。這時(shí)你對(duì)鄭和又有什么新了解?

　　(五)回顧全文

　　1、你能談?wù)勦嵑瓦h(yuǎn)航的意義嗎? (具體的內(nèi)容可以從第4自然段中挖掘)

　　2、討論：為什么略寫其余六次的遠(yuǎn)航呢?這樣寫有什么好處?

　　3、概括文章的主要內(nèi)容。先小組討論，再全班反饋。

　　(六)課堂總結(jié)

　　鄭和在眾人的歡呼聲中“揚(yáng)帆起航”，途中和各國(guó)友人“友好交流”、一次又一次“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”，真是令人回味無(wú)窮。今天，我們?cè)僮x到這激動(dòng)人心的一幕幕，還能為以鄭和為代表的中國(guó)古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。

　　五、教學(xué)結(jié)束

　　作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文寫一則讀后感受。

　　2、完成課后的描紅和臨寫。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【本組說(shuō)明】

　　本組教材都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的作品，教材中有四篇文章，《同步閱讀》教材《走進(jìn)書里去》有九篇文章�？紤]到課堂時(shí)間和學(xué)生的思維水平，我特意選擇了《走進(jìn)書里去》的四篇文章進(jìn)行“單元整合·群文閱讀”。

　　葉圣陶的《藕與莼菜》，通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)藕與莼菜的懷念，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；老舍的《想北平》，通過(guò)北平與巴黎的對(duì)比，寫了作者身處異地，在戰(zhàn)亂的歲月中，思念他摯愛的北平，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情；《懷念》寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)親密無(wú)間的鄰里親情的美好回憶和深深地懷念；季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》，通過(guò)對(duì)小時(shí)候在家鄉(xiāng)玩耍所見的美景的回憶，借月亮來(lái)寄托離鄉(xiāng)后對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念之情。

　　家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤�。學(xué)習(xí)本組文章的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念，摯愛的思想感情；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情事一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的；三是讀書，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　主題：以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受家鄉(xiāng)的美，從而喜愛家鄉(xiāng)、眷念家鄉(xiāng)。

　　情景：以知識(shí)樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教課標(biāo)版教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第二單元課文：

　　《古詩(shī)詞三首》《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》

　　人教版《同步閱讀》教材：

　　《藕與莼菜》《想北平》《懷念》《月是故鄉(xiāng)明》

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象因人而異，但是思鄉(xiāng)的.情一樣的。

　　2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，引導(dǎo)品味語(yǔ)言；豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)步驟】

　　導(dǎo)入談話：

　　家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤�。讓我們�(cè)谶@悠揚(yáng)的思鄉(xiāng)曲中，吟誦課文中的《古詩(shī)詞三首》，來(lái)體會(huì)古人的思鄉(xiāng)之情。（課件播放思鄉(xiāng)曲）

　　這是古代游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。這節(jié)課，我們要走進(jìn)四位現(xiàn)當(dāng)代作家的散文中，去體會(huì)這款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意。（板書：思鄉(xiāng)）

　　我們用畫知識(shí)樹的方法一起思鄉(xiāng)。（出示課件）這是知識(shí)樹，這是一棵思鄉(xiāng)之樹。相信通過(guò)我們精彩的閱讀展示，會(huì)讓這棵樹枝繁葉茂！

　　主題回顧：

　　從第二單元的課文中，你感受到了什么？

　　《古詩(shī)詞三首》（團(tuán)圓）《梅花魂》（堅(jiān)強(qiáng)）

　　《桂花雨》（快樂(lè)）《小橋流水人家》（閑適）

　　閱讀概覽：

　�。ㄟ^(guò)渡）：在同步閱讀教材中，也選編了十篇以思鄉(xiāng)為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了四篇（出示課件四篇文章題目）。前幾天，老師已經(jīng)布置讓同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真地閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡片》。請(qǐng)小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣�？梢宰x一讀，再討論討論。

　　學(xué)生匯報(bào)：你最喜歡的一篇思鄉(xiāng)的散文，說(shuō)主要內(nèi)容。

　　結(jié)合學(xué)生匯報(bào)引出主題。

　　《藕與莼菜》：純樸──從葉圣陶對(duì)故鄉(xiāng)的藕和莼菜的描寫中，你體會(huì)到了什么？

　�。ㄟ@篇散文，作者借藕和莼菜這兩種故鄉(xiāng)特有的物，來(lái)抒發(fā)他那濃濃的戀鄉(xiāng)之情，這就是散文中常見的寫作手法──借物抒情）

　　《想北平》：自然、古樸──在老舍的眼中，哪兒也比不上家鄉(xiāng)北平，在他的筆下，北平的特點(diǎn)是什么？

　　（出示：“�。∥也皇窃�(shī)人！我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂(lè)與圖畫所引起的愛�！痹谶@里，老舍用比喻的手法直接表達(dá)了對(duì)北平的喜愛，這就是散文的另一種寫作手法──直抒胸臆）

　　《懷念》：親密、真誠(chéng)、和睦──作者懷念的是怎樣的鄰里親情呢？

　　《月是故鄉(xiāng)明》：平凡──令國(guó)學(xué)大師季羨林思念的不是世界各地美妙絕倫的月亮，也不是居住的賞月勝地朗潤(rùn)園，而是故鄉(xiāng)的月亮，他思念的故鄉(xiāng)是怎樣的？

　　小結(jié)：同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真，發(fā)言也很精彩！通過(guò)認(rèn)真的閱讀，我們對(duì)“思鄉(xiāng)之情”已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)看知識(shí)樹。這八篇文章從不同的角度給我們?cè)忈屃怂监l(xiāng)這一主題──思鄉(xiāng)游子無(wú)法盡訴的惆悵；身處異國(guó)卻堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)心；童年的快樂(lè)與恬淡；記憶中那純樸、自然、平凡的故鄉(xiāng)，還有親密無(wú)間的鄰里鄉(xiāng)情。

　　片斷分享和精彩賞析

　　讀了《同步閱讀》教材中的這四篇散文，老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心，能讀一讀或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？提個(gè)小小的要求，在匯報(bào)之前，請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課交流）

　　1.《藕與莼菜》

　　問(wèn)題：“故鄉(xiāng)的”藕與莼菜與“這里的”（上海）的藕與莼菜有什么區(qū)別？

　　理解：

　　1）學(xué)生自由解答，相機(jī)指導(dǎo)

　　2）重點(diǎn)體會(huì)故鄉(xiāng)藕與莼菜的普通、新鮮、味美；而上海的藕與莼菜的難得、形瘦、味澀，運(yùn)用了對(duì)比的手法。

　　朗讀“男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起，軀干高大且挺直……但是別有一種健康的美的風(fēng)致�！斌w會(huì)藕農(nóng)外貌描寫的細(xì)致。

　　2.《想北平》

　　了解背景：本文寫在1936年，當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了我國(guó)東北，華北告急，北平告急，老舍此刻正在青島，作為一個(gè)熱愛北京的愛國(guó)知識(shí)分子，他憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈，于是發(fā)出了這樣的呼喚：

　　1）“好，不再說(shuō)了吧；要落淚了，真想念北平呀！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍對(duì)北平的感情（運(yùn)用了直抒胸臆的方法，表達(dá)了對(duì)北平的想念與摯愛之情，點(diǎn)明了全文的主題。）

　　2）老舍的作品帶有很濃的京味兒語(yǔ)言，他獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱為“語(yǔ)言大師”。朗讀“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀！哼，美國(guó)的橘子包著紙；遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”

　　采用多種形式讀出京味兒。（抽生讀，師范讀，齊讀）

　　3.《懷念》

　　問(wèn)題：兒時(shí)的鄰里鄉(xiāng)情和現(xiàn)在有什么不同？

　　理解：

　　1）“晚飯時(shí)，左鄰右舍家家搬出一張小桌……真如一幅尋常淡泊又滲透著濃郁鄉(xiāng)情的民俗畫�！斌w會(huì)兒時(shí)鄰里鄉(xiāng)親的和睦，真誠(chéng)，親密。

　　2）“吃講營(yíng)養(yǎng)，……真有另一番‘躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)’的滋味�！斌w會(huì)現(xiàn)在鄰里之間的親情的疏遠(yuǎn)。

　　運(yùn)用了對(duì)比的寫法，突出全文的主題──懷念親密的鄰里友情。

　　4.《月是故鄉(xiāng)明》

　　問(wèn)題：為什么作者要寫世界各地美輪美奐的月亮和朗潤(rùn)園的奇景？

　　理解：

　　1）“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡�！斌w會(huì)世界各地月亮的美。

　　2）“此地既然有山，……真不能不說(shuō)是賞月勝地。”體會(huì)朗潤(rùn)園的月亮的美。

　　3）“然而，每只這樣的良辰美景，……在微苦中實(shí)有甜美在。”體會(huì)作者鐘情家鄉(xiāng)平凡的月亮，實(shí)質(zhì)是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用了借景抒情的寫作手法。

　　家鄉(xiāng)的月亮是平凡的，正如作者平凡的家鄉(xiāng)一樣，但是，美輪美奐的異鄉(xiāng)卻比不上平凡的家鄉(xiāng)在作者心中的地位。運(yùn)用對(duì)比，更突出了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念之情。

　　主題拓展

　�。ㄒ魳�(lè)漸起）通過(guò)剛才的閱讀，我們進(jìn)一步感悟和理解了遠(yuǎn)方的游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情，同學(xué)們，你心中的故鄉(xiāng)有怎樣的景，怎樣的人，你對(duì)故鄉(xiāng)有怎樣的情呢？生自由交流。（根據(jù)交流板書關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　（小結(jié)）：只要我們用心去體會(huì)，仔細(xì)去觀察故鄉(xiāng)的美，以后無(wú)論走到哪里，故鄉(xiāng)就在我們心里。請(qǐng)看知識(shí)樹，現(xiàn)在已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了！老師把我們今天精彩的閱讀交流成果匯成了一首小詩(shī)，讓我們把它送給自己，送給我們心靈對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛：

　　思鄉(xiāng)情

　　故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，

　　故鄉(xiāng)有我，幼年的足跡；

　　幾度桂花開，幾度梅花落，

　　閑適的生活，依然在夢(mèng)里；

　　他鄉(xiāng)城也美，他鄉(xiāng)月也明，

　　難鎖我童年一寸心；

　　魂?duì)繅?mèng)繞的，

　　依然是──

　　自然、古樸的故鄉(xiāng)景。

　　故鄉(xiāng)的土，故鄉(xiāng)的人，

　　故鄉(xiāng)有我，一顆少年的心；

　　幾度雪藕甘，幾度莼菜鮮，

　　純樸的鄉(xiāng)親，依然在夢(mèng)中；

　　他鄉(xiāng)人也親，他鄉(xiāng)土也好，

　　難鎖我少年一寸心；

　　傾心向往的，

　　依然是──

　　親密無(wú)間的鄰里情。

　　故鄉(xiāng)的愛，故鄉(xiāng)的情，

　　故鄉(xiāng)有我，青春的歌；

　　幾度小橋走，幾度河水流，

　　平凡的故鄉(xiāng)，依然在夢(mèng)中；

　　他鄉(xiāng)也有情，他鄉(xiāng)也有愛，

　　難鎖我游子一顆團(tuán)圓心，

　　無(wú)法盡訴的，

　　依然是──

　　堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)心，惆悵的思鄉(xiāng)情。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會(huì)流暢有感情地朗讀課文，了解作者，積累生字詞。

　　2.通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)圍繞松鼠的基本特征進(jìn)行有序說(shuō)明；體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言。

　　3.激發(fā)對(duì)小動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，以及嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)抓住特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明事物的方法。

　　確定依據(jù)：作者抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，說(shuō)明它不但討人喜歡而且很有用，使讀者對(duì)小松鼠這種動(dòng)物獲得清晰的印象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　2、體會(huì)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　突破依據(jù)：讓學(xué)生在閱讀中感受文章說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，結(jié)合內(nèi)容通過(guò)討論、比較等方式加深理解。

　　學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生在初中教材上第一次學(xué)習(xí)科學(xué)小品文，比較有興趣，但缺少說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)這樣的說(shuō)明文的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師要注意指導(dǎo)方法，由淺入深逐漸引導(dǎo)。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們都熟悉哪些小動(dòng)物呢？請(qǐng)猜一個(gè)謎語(yǔ)，看看你是否見過(guò)它？“像鼠不是鼠，尾巴像掃帚。喜歡樹上住，松果當(dāng)食物�！保ù蛞粍�(dòng)物）

　　[學(xué)生：是松鼠。老師及時(shí)播放幾張松樹漂亮的生活照，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣]你們想不想進(jìn)一步了解這種可愛的小動(dòng)物呢？那就讓我們一起走進(jìn)布豐的《松鼠》去獲取更多關(guān)于松鼠的知識(shí)吧。

　　二、朗讀課文，質(zhì)疑自探

　　1.走近作者：

　　布豐（1707—1788），法國(guó)博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅(qū)者，他利用40年時(shí)間寫成36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類史》等部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。本課布豐所著的《布豐文選》中《松鼠》一文改寫而成的。

　　2.朗讀課文，自探下列問(wèn)題：

　　①借助工具書批注生字的讀音

　�、谖闹械乃墒笥惺裁刺攸c(diǎn)？請(qǐng)用一句話概括。

　�、壅n文是在哪些段落從哪些方面分別闡述這些特點(diǎn)的？

　　（給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，圈畫不出來(lái)的同學(xué)可以找組長(zhǎng)幫忙）

　　三、學(xué)生展示，整體把握。

　　1、讀準(zhǔn)以下生字：

　　馴(xùn)良矯(jiǎo)健帽纓(yīng)榛(zhēn)子

　　櫸(jǔ)實(shí)蟄(zhé)伏編扎(zā)苔蘚(táixiǎn)

　　2、學(xué)生展示自探問(wèn)題②問(wèn)題③，教師結(jié)合課件上的幻燈片內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生梳理出課文的結(jié)構(gòu)。

　　總漂亮馴良乖巧（第1段）

　　外形與坐姿——漂亮（第2段）

　　生活習(xí)性——馴良（第3段）

　　分過(guò)水與搭窩——乖巧（第4、5段）

　　補(bǔ)充：用途（第6段）

　　四、合作交流，精講點(diǎn)撥

　　1、有感情朗讀課文，看誰(shuí)讀得好。

　　讓學(xué)生挑選自己喜歡的段落，先在小組里朗讀比賽，再推選優(yōu)秀在班上展示。老師引導(dǎo)學(xué)生品味本文準(zhǔn)確生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛之情，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。

　　2、合作探究，把握重點(diǎn)。

　　學(xué)生小組合作，完成下面的問(wèn)題：

　　1、說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，請(qǐng)從課文中舉例說(shuō)明；

　　2、《辭�！分兴墒蟮臈l目是：松鼠亦稱灰鼠。體長(zhǎng)20—28厘米；尾蓬松，長(zhǎng)16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。林棲；用樹葉、草苔筑巢，或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實(shí)，年產(chǎn)1—4窩，每窩5—10仔。分布于我國(guó)東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。與本文對(duì)比一下，語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同？

　　3、“松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。它們的肉可以吃，尾巴可以制成畫筆，皮可以制成皮衣�！弊x到此處時(shí)，讓人感到很別扭，如果我們真心喜歡一個(gè)小動(dòng)物，比如說(shuō)小狗，我們會(huì)在夸獎(jiǎng)一番后告訴別人“它的肉可以吃，皮可以制成皮襖”嗎？所以，課文結(jié)尾是全文一個(gè)極不和諧的音符。對(duì)于上述觀點(diǎn)，你們是怎樣看的？

　　學(xué)生合作探究相互交流后，在班上展示，教師適時(shí)點(diǎn)撥，精講重難點(diǎn)。

　　針對(duì)第1個(gè)問(wèn)題，課件上準(zhǔn)備兩個(gè)典型句子，學(xué)生展示時(shí)也找出來(lái)的話，老師就勢(shì)精講；學(xué)生找不出來(lái)，教師補(bǔ)充出來(lái)。

　　例句：

　　1、松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)

　　2、“松鼠不敢下水。有人說(shuō)松鼠過(guò)水的時(shí)候，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和船”中的“有人說(shuō)”能刪去嗎？

　　[精講點(diǎn)撥]對(duì)事物作出準(zhǔn)確的說(shuō)明與描寫，選取準(zhǔn)確有分寸的語(yǔ)言是一個(gè)方面，主要的，是要對(duì)事物作出細(xì)致入微的觀察，這就需要具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

　　針對(duì)第2個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文生動(dòng)活潑的說(shuō)明語(yǔ)言，并借此了解生動(dòng)說(shuō)明與平實(shí)說(shuō)明。

　　[精講點(diǎn)撥]說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格分為平實(shí)和生動(dòng)兩種。平實(shí)說(shuō)明，常常是直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明對(duì)象，不描寫，不夸張，不使用修辭手法；生動(dòng)說(shuō)明，常常用較形象的手法（如擬人、比喻、敘述、描寫等）來(lái)說(shuō)明事物，使被說(shuō)明的事物具有生動(dòng)性和形象性，易于引起讀者的興趣。

　　本文的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑。作者大量運(yùn)用了擬人化的說(shuō)明方法，把松鼠人格化，使松鼠可親可愛，作者的喜愛之情也融入其間。

　　針對(duì)第3個(gè)問(wèn)題，老師讓學(xué)生各小組發(fā)表意見后引導(dǎo)：要保護(hù)動(dòng)物，創(chuàng)造和諧家園。播放人與動(dòng)物和諧共處的幻燈片渲染情感。

　　五、檢測(cè)反饋，拓展運(yùn)用

　　1.發(fā)放課堂檢測(cè)活頁(yè)題（針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂檢測(cè)）；

　　2、文中寫到：松鼠不敢下水�？晌覀儼鄰埰G飛同學(xué)讀完這課后告訴我，她親眼看見中央電視臺(tái)《動(dòng)物世界》欄目播放松鼠在水里游泳的片段。艷飛同學(xué)做得很對(duì)，學(xué)習(xí)就要有敢于懷疑的精神。如果有幾只哪怕一只松鼠敢游泳，文章中的這個(gè)句子就應(yīng)該改為“大多數(shù)松鼠不敢下水”或“松鼠通常是不敢下水的`”。課外查查資料，為這個(gè)問(wèn)題尋求科學(xué)的答案。還可以對(duì)布豐的觀察提出別的質(zhì)疑或補(bǔ)充，但要找到科學(xué)依據(jù)，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言記錄下來(lái)。

　　這也是我們本課的一項(xiàng)作業(yè)題。

　　六、課堂小結(jié)

　　本文的說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，這得力于細(xì)致的觀察和精心的選擇。作者用文學(xué)筆調(diào)向我們勾勒了松鼠漂亮的外貌，馴良的習(xí)性和乖巧的性格，特別是突出了它令人喜愛的特點(diǎn)。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)習(xí)了本文后，寫一個(gè)說(shuō)明文片斷：介紹自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物，抓住它的一兩個(gè)特點(diǎn)，寫出自己的思想感情。

　　2、調(diào)查尋找“拓展運(yùn)用”題答案。

　　板書設(shè)計(jì)：

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、了解過(guò)去和現(xiàn)在信息傳遞的方式，體會(huì)信息傳遞方式的變化給我們的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，

　　懂得正解利用現(xiàn)代媒體獲取信息。

　�。�、學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)等到多種手段搜集信息，初步學(xué)習(xí)圍繞主題整理、篩選、分析信息。

　�。�、學(xué)習(xí)利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

　�。础⒃趯�(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)合作、探究的意識(shí)和精神，策劃、組織能力及語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、學(xué)校提供上網(wǎng)條件，開放圖書室，教會(huì)學(xué)生圖書查閱法：明確門類——目錄查找——速讀摘記。

　�。�、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，給學(xué)生提供搜索引擎。

　�。场ⅲ粒臣�、信息記錄表格、Ｕ盤、展板、照相機(jī)等。

　�。�、準(zhǔn)備若干獎(jiǎng)品。

　　專題一

　　信息傳遞改變著我們的生活

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入談話

　　同學(xué)們，今天我們生活的時(shí)代是信息時(shí)代，每天我們會(huì)從電視、網(wǎng)絡(luò)上接收到大量的信息，這個(gè)單元就讓我們走進(jìn)信息世界，了解信息傳遞的'簡(jiǎn)單歷史，感受它的變化以及對(duì)我們生活、學(xué)習(xí)的影響。

　　二、閱讀指導(dǎo)

　　指導(dǎo)學(xué)生分兩三步讀閱讀材料：

　　１、讀《古代傳遞信息的故事》，了解古代人傳遞信息的方式。

　�。病⒆x閱讀材料２、３、４，了解現(xiàn)代信息傳遞方式，感受因特網(wǎng)和電腦給我們帶來(lái)的便利。

　�。�、熟讀閱讀材料五，做好參加小組演講比賽的準(zhǔn)備。

　　三、探索實(shí)踐

　�。�、用簡(jiǎn)筆畫或簡(jiǎn)短的詞句等辦法反映從古代到現(xiàn)代傳遞信息的方式的變化過(guò)程，評(píng)選最有創(chuàng)

　　意的表現(xiàn)方法。

　　２、采用查資料、向人請(qǐng)教、上網(wǎng)搜索等方法收集古代其他傳遞信息的故事，到班上和同學(xué)們

　　交流。

　�。场⑦x取閱讀材料２、３、４中自己感興趣的一個(gè)故事，講給同學(xué)或家人聽。

　�。�、在班上開展題為《把握自己》的演講競(jìng)賽�？上仍谛〗M內(nèi)競(jìng)賽，再每組選一

　　名好的同學(xué)到班上演講，參加比賽，發(fā)揮集體的力量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性。要求做到盡量脫稿，聲情并茂，目中有聽眾。

　�。�、開展一次調(diào)查，用下面的表格記錄全家人一天中獲得的信息：

　　信息采集表

　　家人稱呼

　　一天中了解到的信息

　　信息來(lái)源

　　備注

　　爸爸

　　媽媽

　　指導(dǎo)學(xué)生將采集到的信息按來(lái)源的不同用餅狀或其它形式統(tǒng)計(jì)圖繪制在備注欄內(nèi)。

　　６、舉行小型辯論會(huì)。

　　辯題：正方──多看電視、多上網(wǎng)好處多。

　　反方──多看電視、多上網(wǎng)壞處多。

　�、� 自由選擇正反方，將全班分成兩組，分頭準(zhǔn)備辯論材料。

　　⑵ 指導(dǎo)學(xué)生從生活、學(xué)習(xí)等多方面組織材料，收集典型事例。

　　⑶ 指導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)各組收集到的材料進(jìn)行評(píng)選、整理，選出好的形成觀點(diǎn)。

　�、� 每組選出３～５名辯手，分工準(zhǔn)備。

　　⑸ 開展辯論：

　　辯論的過(guò)程中，各方其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言，豐富本方的觀點(diǎn)；提醒學(xué)生注意尊重對(duì)方，以理服人，禮貌待人。

　�、� 小結(jié)頒獎(jiǎng)。

　　四、成果展示

　　將實(shí)踐活動(dòng)中的成果（包括活動(dòng)照片）用展板展示出來(lái)。全班同學(xué)一起設(shè)計(jì)版面，選擇內(nèi)容，

　　制作展板。還可先進(jìn)行版面設(shè)計(jì)評(píng)比，然后選擇比較好的作母版，進(jìn)行制作。

　　五、自我總結(jié)

　　要求學(xué)生把參加各項(xiàng)活動(dòng)的感受寫成日記，并進(jìn)行講評(píng)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受人物形象。

　　2、體會(huì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌的`描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入課題

　　二、新授

　　(一)生自由朗讀課文，找出賈母的話，說(shuō)說(shuō)鳳辣子是個(gè)什么樣的人?

　　課件出示“是我們這里有名她的潑皮破落戶兒，南省俗謂作辣子，你只叫他‘鳳辣子’就是了�！�

　　三、整體感知，初悟“鳳辣子”

　　讀全文，你認(rèn)為“鳳辣子”是什么樣的人?拿起你的筆，在相關(guān)的地方寫上一兩個(gè)詞語(yǔ)。

　　三、品讀描寫，深悟“鳳辣子”

　　(一)品讀外貌描寫

　　1、課件出示：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。

　　2、課件出示人物圖

　　3、課件出示：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

　　4、說(shuō)描寫方法

　　(二)品語(yǔ)言描寫

　　1、(課件出示)一語(yǔ)未了，只聽后院中有人笑聲，說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客�！摈煊窦{罕道：這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來(lái)者系誰(shuí)，這樣放誕無(wú)禮。心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人，從后房門進(jìn)來(lái)。

　　2、課件出示：妹妹幾歲了?可也上過(guò)學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

　　3、課件出示：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”

　　4、復(fù)述人物特點(diǎn)

　　四、總結(jié)寫法

　　五、拓展延伸(小練筆)

　　寫一個(gè)熟悉的人。通過(guò)肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫等體現(xiàn)人物的身份和性格特點(diǎn)。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教材分析

　　這篇講讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇是什么樣的，船夫如何駕駛小艇在水中行駛的以及小艇在威尼斯的重要作用，展示了這座世界著名的水上城市特有的風(fēng)光。

　　教學(xué)要求

　　通過(guò)理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小艇在威尼斯水城中的作用，了解威尼斯美麗、獨(dú)特的風(fēng)情。了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。學(xué)習(xí)本課生字新詞。有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　解威尼斯小艇的特點(diǎn)。理解威尼斯小艇在威尼斯水城中的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫的方法。

　　教學(xué)構(gòu)想

　　這篇講讀課文文字淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)要求及課后練習(xí)提閱讀課文，聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)和句子，抓住課文的主要內(nèi)容�？稍诓贾妙A(yù)習(xí)或結(jié)合理解開頭第一句話時(shí)，簡(jiǎn)介威尼斯。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣觀察和描寫小艇的，理解課文反復(fù)體會(huì)。

　　教具準(zhǔn)備

　　投影片、錄音機(jī)

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　初步閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)和互助學(xué)習(xí)的方式了解小艇的特點(diǎn)及它的作用。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，前幾天我們學(xué)習(xí)了《漫游水城威尼斯》這一課課外閱讀，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)威尼斯是一座怎樣的城市？

　　2、威尼斯最大的特點(diǎn)是什么？

　　3、那么、你能不能說(shuō)說(shuō)作為一個(gè)威尼斯人，在平日生活中最不能缺少的交通工具是什么？

　　4、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第16課《威尼斯的小艇》。（板書課題）

　　5、出示小艇的投影片：提示：這就是威尼斯的美麗景色和它的主要交通工具—小艇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，思考：

　�。�1）作者游覽的感受是怎樣的？

　�。�2）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　2、小艇在威尼斯有什么重要作用？課文圍繞小艇寫了哪些內(nèi)容？

　　三、學(xué)習(xí)課文，了解小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一自然段，思考：課文為什么寫小艇？威尼斯的小艇與別處的小艇有什么不同？

　　2、出示投影，讓學(xué)生觀察討論：

　�。�1）小艇是什么樣的？

　　（2）用“——”畫出書上描寫特點(diǎn)的句子。

　�。�3）小艇美嗎？美在哪里？你是從書上的哪句話感受到的？

　　3、指名回答，教師引導(dǎo)：作者把威尼斯的小艇描寫得這么美，同學(xué)們想不想背過(guò)？請(qǐng)同學(xué)試背。

　　4、坐在這樣的小艇里，有什么感受？請(qǐng)同學(xué)們讀下一個(gè)自然段。

　�。�1）同學(xué)討論交流：你有什么樣的感受？

　　（2）假如你就坐在小艇上，與老朋友擦肩而過(guò)，你怎樣打招呼呢？

　　5、威尼斯的小艇這么有特色，駕駛它的船夫一定技術(shù)高超，默讀第四自然段，思考：

　　（1）船夫怎樣駕駛？

　�。�2）船夫的駕駛技術(shù)如何？從哪兒可以看出來(lái)？

　�。�3）自由讀，和同位兩個(gè)討論想象船夫的駕駛技術(shù)，駕駛你就在船上，你怎樣贊美船夫？

　�。�4）請(qǐng)同學(xué)配樂(lè)感情朗讀課文。

　　6、小艇與威尼斯人的日常生活關(guān)系非常密切，課文中是怎樣具體說(shuō)明的？

　�。�1）學(xué)生自由讀課文。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)生活在威尼斯的其他人，與小艇有什么關(guān)系呢？

　　（3）再讀這個(gè)自然段，哪些內(nèi)容你比較喜歡？讀給同位聽一聽。

　　四、練習(xí)感情朗讀課文

　　1、全文回讀，體會(huì)課文內(nèi)容。

　　2、放錄音，聽錄音學(xué)生練讀課文。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、把今天學(xué)到的知識(shí)講給父母聽，讓家人了解威尼斯與小艇的關(guān)系。

　　2、感情朗讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)

　　16、威尼斯的`小艇

　　外形：美觀實(shí)用

　　威尼斯行動(dòng)：輕快靈活主要交通工具

　　和人們的關(guān)系：關(guān)系密切

　　課后小記

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生以各種方式感情朗讀課文為主，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，了解了小艇的特點(diǎn)及它在水城中的作用。這節(jié)課我們進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

　　板書課題。

　　二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)

　　1、出示課文第一自然段投影片。思考：

　�。�1）這段話寫了什么內(nèi)容？

　�。�2）前半句和后半句話之間有什么聯(lián)系？

　　2、學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)：

　�。�1）小艇是什么樣子的？出示投影片，思考：

　　a、這段話作者是用了什么寫法來(lái)寫的？

　　b、這樣寫有什么好處？

　　c、小艇的特別造型同它行動(dòng)的輕快靈活有什么關(guān)系？

　�。�2）它有什么特點(diǎn)？

　　3、再讀課文，思考討論：作者是從哪些方面具體寫出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的？

　　4、指名讀課文，學(xué)生思考：

　�。�1）作者是怎樣把小艇的特點(diǎn)寫具體的？

　�。�2）小艇和威尼斯城市關(guān)系密切，從課文哪些地方能夠看出來(lái)？

　　（3）為什么作者能把威尼斯小艇和人們的生活寫的這樣具體生動(dòng)？（作者留心生活、仔細(xì)觀察、寫法多變、值得我們學(xué)習(xí)。）

　　5、感情朗讀第六自然段，體會(huì)作者的思想感情，欣賞作者對(duì)事物的觀察仔細(xì)、描述具體。

　　三、閱讀全文，總結(jié)全文

　　1、學(xué)生分小組朗讀課文，思考并概括：威尼斯的小艇有哪些特點(diǎn)，作者為什么要寫小艇？

　　2、出示投影，完成填空題：威尼斯的小艇外形（美觀實(shí)用），行動(dòng)（輕快靈活），與人們的生活（關(guān)系密切），是威尼斯的（重要交通工具）。作者通過(guò)小艇，反映了威尼斯這座（水上）城市的特點(diǎn)。

　　四、練習(xí)表達(dá)。

　　我們上節(jié)課要求同學(xué)們回家仔細(xì)觀察一種事物了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們互相討論補(bǔ)充，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的一種事物。指名上臺(tái)說(shuō)。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、感情朗讀課文。

　　2、把自己仔細(xì)觀察的一種事物寫下來(lái)。

　　3、預(yù)習(xí)《雪猴》。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國(guó)的田園風(fēng)光。

　　3.揣摩課文中優(yōu)美的語(yǔ)言,并摘抄下來(lái)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.了解課文的主要內(nèi)容,理清文章的結(jié)構(gòu);通過(guò)朗讀,體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫意,并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、初知荷蘭,導(dǎo)入解題,激發(fā)朗讀課文的興趣

　　1.導(dǎo)語(yǔ):真的非常感謝同學(xué)們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”的江南;來(lái)到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩(shī)情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……

　　作為回報(bào),我?guī)Т蠹绎w越大洋,直達(dá)位于歐洲的荷蘭,做一次跨越國(guó)際的長(zhǎng)途旅游。請(qǐng)欣賞:

　　2.出示一組荷蘭的風(fēng)光圖片,師根據(jù)畫面內(nèi)容簡(jiǎn)要地介紹荷蘭。

　　(主要了解水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的特點(diǎn))

　　3.聽了我的介紹,你了解到了一個(gè)怎樣的荷蘭?

　　4.是的:你們看到的、聽到的,所說(shuō)的都是荷蘭的特點(diǎn)。但是有人卻認(rèn)為這都不是真正的荷蘭,他認(rèn)為真正的荷蘭國(guó)是一個(gè)——牧場(chǎng)之國(guó)

　　板書課題,齊讀。

　　5.什么叫牧場(chǎng)?

　　(放養(yǎng)牲畜的地方。告訴你們一點(diǎn)課外知識(shí):甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)

　　6.荷蘭為什么又能被稱之為牧場(chǎng)之國(guó)呢?讓我們到課文中去尋找答案。

　　二、朗讀課文,感悟體驗(yàn),體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)的韻味

　　1.交流:

　　隨著學(xué)生的回答,朗讀相關(guān)的內(nèi)容,隨機(jī)教學(xué)第2-4自然段。

　　牛:

　　(1)學(xué)生讀到有關(guān)牛的內(nèi)容,隨即引導(dǎo)學(xué)生讀另外的相關(guān)內(nèi)容。

　　(在這一段里你還看到了什么?除了仿佛正在思考著什么的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)

　　(2)隨機(jī)出示:“牛群吃草時(shí)非常專注……無(wú)比威嚴(yán)�！�

　　讀著這樣的句子,你還覺(jué)得眼前的僅僅是一群牛嗎?你想到了什么?

　　朗讀:你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰(shuí)能當(dāng)上牛群中無(wú)比威嚴(yán)的家長(zhǎng)呢?

　　(3)師小結(jié):

　　這么多各種各樣的牛,這么多神態(tài)各異的年,難怪,作者寫到——出示:

　　“極目遠(yuǎn)眺,四周全是碧綠的絲絨般……花牛�！�

　　指名讀。你為什么這么突出“全是”這個(gè)詞?

　　(4)師:

　　碧綠的草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來(lái)形容:

　　板書:碧綠草原牛誰(shuí)來(lái)幫老師接著往下說(shuō)?

　　馬:

　　(1)學(xué)生讀到關(guān)于馬的相關(guān)內(nèi)容。隨即問(wèn):這是一群()的駿馬?

　　讀完一句引導(dǎo)再讀關(guān)于馬的相關(guān)內(nèi)容:寫馬的還有嗎?

　　①膘肥體壯——我們班有沒(méi)有稱得上膘肥體壯的同學(xué)?注意理解膘肥體壯:肥壯結(jié)實(shí),與肥胖的意思不一樣。這是一個(gè)表?yè)P(yáng)人的詞語(yǔ),一般可以用在看上去很強(qiáng)壯的人的身上。男孩子,你們?cè)敢獬蔀楹軓?qiáng)壯的男子漢嗎?一起來(lái)讀讀這一句。如讀不好,可以提示:怎么?一個(gè)一個(gè)都變成體虛瘦弱的了?再來(lái)!

　�、谧杂伞獙戱R自由的語(yǔ)句還有嗎?讀著這樣的句子,我也愿成為它們中的一員,去享受無(wú)人能擋的自由,體會(huì)擁有一切的公爵般的尊貴!你想不想來(lái)體驗(yàn)一番?指名讀。

　　(2)師:成群膘肥體壯的駿馬,在這無(wú)垠的原野上擁有絕對(duì)的自由�？吹竭@一幕,我不由地想寫下:駿馬飛馳任()(生填)

　　豬、羊、雞:

　　學(xué)生讀到相關(guān)內(nèi)容,隨機(jī)板書,并展開:

　　羊——有天堂般的綠色草地,羊當(dāng)然什么也不愁,完全一副悠然自得的神態(tài)。用一個(gè)字來(lái)形容羊,板書:羊閑

　　豬——“贊許”是什么意思?如果豬會(huì)說(shuō)話,它會(huì)對(duì)誰(shuí)怎樣加以贊許呢?如果也請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)形容豬的這種神態(tài),你會(huì)選擇什么呢?擬板書:豬樂(lè)

　　雞——連平日里很膽小的`雞,在這樣的環(huán)境里也是顯得非常閑。板書:雞安閑。

　　2.讀著這些內(nèi)容,想象著——生齊讀黑板上的三句話:

　　你同意將荷蘭稱為牧場(chǎng)之國(guó)嗎?那么,當(dāng)夜晚來(lái)臨,牲畜要?dú)w圈了(板書:牲畜歸圈),牧場(chǎng)之國(guó)又呈現(xiàn)出一種怎么樣的情景呢?

　　指名讀第5自然段。

　　(1)請(qǐng)問(wèn),讀著讀著,你感受到了什么?(靜)你從哪些詞句中感受到的?

　　指句讀。

　　重點(diǎn)讀:沉睡的牲畜,無(wú)聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

　　(2)隨著牲畜的歸圈,整個(gè)原野,整個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)更安靜了。這樣的夜晚,板書:夜你來(lái)給個(gè)詞。

　　三、總結(jié)升華,重點(diǎn)感悟“這就是真正的荷蘭”

　　1.這就是牧場(chǎng)之國(guó),這就是作者眼里真正的荷蘭。板書:這就是真正的荷蘭。

　　2.讀完課文,我完全同意這真的是個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)。卻對(duì)文中一而再,再而三出現(xiàn)的這一句:“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話,文中出現(xiàn)了幾次?2、3、4、5自然段各一次。

　　難道說(shuō),以郁金香而聞名的“花之國(guó)”就不是真正的荷蘭了?難道因?yàn)樘厥獾牡乩砦恢枚\(yùn)河縱橫交錯(cuò)的“水之國(guó)”就不是真正的荷蘭了?作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”?在這句話中包含著作者怎樣的情感?大家再次回顧課文,結(jié)合插圖,靜下心來(lái)想一想。

　　3.交流:

　　鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。師引導(dǎo):作者不是否認(rèn)“花之國(guó)”、“水之國(guó)”是真正的荷蘭。他是通過(guò)這樣的句子,這樣的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)被稱為“牧場(chǎng)之國(guó)”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆,全都融在了這四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了!而這四句話分別出現(xiàn)在不同的自然段中,作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了——齊讀黑板上的四句。

　　4.讓我們與作者一起來(lái)表達(dá)對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)這份深深的喜愛與贊嘆!

　　師生合作:

　　師:在牧場(chǎng)之國(guó),碧綠草原牛成群。

　　生:這就是真正的荷蘭。

　　師:在牧場(chǎng)之國(guó),駿馬飛馳任自由。

　　生:這就是真正的荷蘭。

　　師:在牧場(chǎng)之國(guó),羊閑豬樂(lè)雞安閑。

　　生:這就是真正的荷蘭。

　　師:在牧場(chǎng)之國(guó),牲畜歸圈夜悠悠。

　　生:這就是真正的荷蘭。

　　師:被稱為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭。

　　生:這就是真正的荷蘭。

　　四、布置作業(yè)

　　在課文中,至少選擇5個(gè)自己喜歡的句子背下來(lái)!

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　牧場(chǎng)之國(guó)這就是真正的荷蘭

　　教學(xué)反思

　　這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文,但我覺(jué)得文章“形”比較散,一會(huì)兒寫草原上的牛群,一會(huì)兒又寫低地上的駿馬,一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o,所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗,又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)。不過(guò),我就是覺(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描寫得極為美麗,課文中的語(yǔ)言也很豐富,美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。

　　仔細(xì)思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書中理解課文,體會(huì)情感�！昂商m,是水之國(guó),花之國(guó),也是牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一自然段后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說(shuō)從這句話中可以知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家,因?yàn)檫@里有水、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó),因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的,并將找到的句子畫出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手,認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文,從課文中尋找答案。

　　其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”,學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn),因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大,基本上每一個(gè)自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當(dāng)時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自己的理解�！备鶕�(jù)自己對(duì)各種動(dòng)物的理解,也根據(jù)書本上的描寫,學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó),它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后一段“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié),中間通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。

五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元第七課《梅花魂》

　　知識(shí)與技能：

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)“撩”、“眷”兩個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)品讀、研讀，感悟語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解梅花的品性，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷戀祖國(guó)的情感。

　　策略與方法：整體感知內(nèi)容，品讀重點(diǎn)句、段體會(huì)思想感情；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練；課后拓展延伸。

　　課前準(zhǔn)備：查找有關(guān)梅花的資料。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入

　　1、全班齊背古詩(shī)《梅花》。

　　2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識(shí)。

　　師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本。

　　二、初讀課文，掃出障礙。

　　1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

　　2、準(zhǔn)確地朗讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過(guò)寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

　　3、討論、交流。

　　第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。

　　第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事：因年老不能回國(guó)而難過(guò)。

　　第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事：臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　四、小組合作、品讀課文、交流評(píng)析

　　１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。

　�。�、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感受傳遞給別人。

　�。�、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享？

　�。ㄈ嘟涣骼首x感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。）

　　根據(jù)學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句：（課件出示）

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

　　比較句子：

　　“惟獨(dú)書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得�！�

　　“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

　　說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

　�。◤闹畜w會(huì)作者用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的.珍愛。）

　　(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈�！�

　　a、理解＂清白＂＂玷污＂

　　b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

　�。ㄍㄟ^(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛。）

　　(3) “幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣�！�

　　討論：

　　a、梅花的秉性像什么？

　　b、由此可見，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？

　　C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來(lái)嗎？。

　　(4)從“聽到不能回國(guó)，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì)老人一直思念著祖國(guó)，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀。

　　(5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多�！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

　　(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花�！斌w會(huì)到老人把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國(guó)，成了卻自己的心愿。

　　(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞，每逢念到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！� “春草明年綠，王孫歸不歸�！� “自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁�！边@些詩(shī)句外祖父總會(huì)落下淚來(lái)。

　　體會(huì)：

　　a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明：老人時(shí)刻不忘自己是中國(guó)人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國(guó)的文化。

　　b適當(dāng)解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達(dá)的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

　　(因?yàn)檫@些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國(guó)，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

　　師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

　　五、感情朗讀。

　　六、延伸拓展

　　教師導(dǎo)語(yǔ)：“故鄉(xiāng)、祖國(guó)”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無(wú)盡的相思與眷戀，幾千年來(lái)，多少文人墨客吟誦出了無(wú)數(shù)“思鄉(xiāng)愛國(guó)”的詩(shī)篇，你會(huì)吟誦嗎？

　　學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　1、吟詩(shī)落淚

　　2、珍愛梅花圖思念祖國(guó)