《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）

　　作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　[課型特點(diǎn)]

　　以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說(shuō)的含義，并學(xué)習(xí)小說(shuō)朗讀的一般方法。

　　[朗讀知識(shí)]

　　朗讀小說(shuō)，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來(lái)敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。

　　此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來(lái)確定語(yǔ)氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來(lái)，語(yǔ)句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。

　　[朗讀方法]

　　一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說(shuō)出來(lái)。

　　二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語(yǔ)句的重音和停頓。教師可采用提問(wèn)的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。

　　教師問(wèn)：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?

　　學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，

　　教師問(wèn)：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，

　　教師問(wèn)：你只是怕去晚了先生罵你嗎?

　　學(xué)生讀：況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，

　　教師問(wèn)：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?

　　學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

　　教師問(wèn)：那你該怎么辦呀?

　　學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。

　　教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。

　　三、模仿其他人物的語(yǔ)言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說(shuō)話的意圖和心理，以及說(shuō)話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語(yǔ)。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說(shuō)話時(shí)的思想感情。

　　四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過(guò)大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。

　　[分析指導(dǎo)]

　　一、故事的開端：上學(xué)路上。

　　1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問(wèn)而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。

　　2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。

　　二、故事的發(fā)展：上課之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：

　　1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責(zé)備和懲罰。

　　2．韓麥爾先生說(shuō)話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。

　　3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。

　　4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。

　　三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。

　　1．韓麥爾老師說(shuō)今天是最后一堂法語(yǔ)課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬(wàn)分難過(guò)。

　　2．小弗郎士對(duì)過(guò)去沒(méi)有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。

　　3．小弗郎士沒(méi)背出分詞的用法，心里挺難受。

　　4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。

　　5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語(yǔ)有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。

　　6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語(yǔ)反感。

　　7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說(shuō)明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。

　　8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來(lái)聽課，他心情很難過(guò)。注意把握感情的基調(diào)。

　　三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。

　　對(duì)這部分的朗讀尤為重要。

　　1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白時(shí)，他覺得老師非常高大。說(shuō)明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的心情，而且對(duì)老師極為崇敬。

　　2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒(méi)說(shuō)出來(lái)的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說(shuō)不下去了。他可能會(huì)說(shuō)：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的'小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來(lái)的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬(wàn)歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語(yǔ)句有力，充滿信心!

　　[幾點(diǎn)說(shuō)明]

　　一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。

　　二、也可以把整篇小說(shuō)分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。

　　三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無(wú)助于對(duì)內(nèi)容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定。

　　五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。

　　六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。

　　七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　【課文解讀】

　　本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō)，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。

　　【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

　　1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。

　　2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表述出來(lái)。

　　3、探究法： 在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

　　4、創(chuàng)新法：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)能力目標(biāo)：

　　1、通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情

　　3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義

　　情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

　　發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

　　【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》雜志

　　【教學(xué)方略】

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、了解小說(shuō)的背景

　　2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法

　　3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神

　　4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想

　　2、通過(guò)聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解

　　教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累

　　(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

　　(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō)。這說(shuō)明本文的體裁是小說(shuō)，本文寫作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書：小說(shuō))

　　(3)本文作者是誰(shuí)？

　　都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

　　(板書作者：都德)

　　(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

　　注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

　　祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

　　解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

　　二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知 理清思路

　　(1)聽讀課文，感知主要人物

　　放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過(guò)程中去了解。

　　小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

　　(2)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：

　　a、課前、課上和下課

　　b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課

　　c、上課前，上課時(shí)

　　小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)

　　三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語(yǔ)言 感悟思想

　　(一)品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。

　　a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法

　　b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

　　小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語(yǔ)言 動(dòng)作 心理)

　　課堂小結(jié)：

　　本節(jié)課主要是通過(guò)聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

　　作業(yè)布置：

　　參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問(wèn)題。

　　第 二 課 時(shí)

　　(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

　　(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

　　要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。

　　a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

　　b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的`綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作

　　1、激活思想

　　(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

　　(2)提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述)

　　學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型環(huán)境，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創(chuàng)新寫作

　　續(xù)寫提示：

　�、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

　�、诰o承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……

　�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。

　　【教學(xué)后記】

　　本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說(shuō)的綜合教學(xué)。

　　第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力。

　　第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。

　　而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　最后一課

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】

　�。�、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

　�。病�學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　�。�、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

　　【教學(xué)課型及課時(shí)】

　　１、教讀課。

　�。病⒁徽n時(shí)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

　　解說(shuō)：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的，或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必──作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

　　【媒體設(shè)計(jì)】

　　多媒體：選取材料制作成課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》（板書題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

　　二、教學(xué)新課

　　明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)（略）──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

　　以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。

　�。薄⒔M織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。

　�、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？

　�。ㄗ寣W(xué)生討論回答）

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

　�、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控，組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的`人的孩子”一種見解。

　　明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

　　學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　�、蔷烤故鞘裁词惯@樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？（討論，點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

　　２、組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

　�、拍阏J(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。

　　學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：

　�、偈且粋�(gè)可憐的人。

　�、谑且粋�(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

　�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人。

　　④是一個(gè)普通的人。

　�、菔莻�(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

　�、奘且粋�(gè)有勇氣的人。

　�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�。

　�、嗍且粋�(gè)愛國(guó)的人。

　�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……

　　⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。

　�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人。

　　（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了４０年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）

　　②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）

　�、垌n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

　�。〒Q上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)）

　　在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

　�。场⒆髡邽槭裁礃硬话秧n麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　�。ㄓ懻摚�點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

　　４、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

　　５、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

　　三、布置作業(yè)

　　把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　1.熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國(guó)主義情感。

　　2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說(shuō)的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會(huì)以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國(guó)主義情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入：

　　明末清初的愛國(guó)主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)�！彼纬�著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之言，這些體現(xiàn)出來(lái)的都是作者濃濃的愛國(guó)之情。不論古今中外，所以愛國(guó)志士的愛國(guó)深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長(zhǎng)幼，他們的愛國(guó)之情也是可以相通的。法國(guó)作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國(guó)人民的深厚的對(duì)母語(yǔ)的熱愛，祖國(guó)的熱愛，對(duì)民族的熱愛。

　　1.作者簡(jiǎn)介：

　　阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國(guó)小說(shuō)家，生于沒(méi)落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)、四部短篇小說(shuō)集和一個(gè)劇本，以短篇小說(shuō)集《磨坊書札》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說(shuō)集《月癯故事集》，其中一組愛國(guó)故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說(shuō)中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束兩年。

　　2.普法戰(zhàn)爭(zhēng)：（寫作背景）

　　最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束二年，1873年寫的。普法矛盾由來(lái)已久，19世紀(jì)60年代兩國(guó)關(guān)系惡化。法國(guó)企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國(guó)企圖打敗法國(guó)以便統(tǒng)一德意志，爭(zhēng)霸歐洲。篡奪可法國(guó)革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)向普魯士宣戰(zhàn)，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。這是一場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)。但在戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國(guó)政府實(shí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

　　普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

　　二、感知課文

　　（一）通過(guò)朗讀，初步感知人物形象。

　　1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

　　2.請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

　　3.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對(duì)他外部形象的想象。

　　明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國(guó)情感用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

　　4．再說(shuō)說(shuō)小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

　　明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)情感。

　　他在小說(shuō)中是個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。

　�。ǘ�）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識(shí)先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

　　情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。

　　所以，閱讀小說(shuō)一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

　　1.情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來(lái)進(jìn)行分段。

　　可從下表看出：開端發(fā)展高潮(結(jié)局)

　　上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

　　2．上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動(dòng)。

　　討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?

　　明確：(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒(méi)有意識(shí)到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對(duì)布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對(duì)老師只是“怕”，缺乏對(duì)老師的理解。但他還能管住自己，說(shuō)明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

　　3．上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?

　　明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)

　　4．上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對(duì)小弗郎士的影響。注意小弗郎士的'感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

　　(1)老師宣布上課，提出希望

　　。①韓麥爾老師說(shuō)話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。

　�、谛「ダ墒咳f(wàn)分難過(guò)。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國(guó)人學(xué)習(xí)法語(yǔ)。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　　(2)老師上法語(yǔ)課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來(lái)心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語(yǔ)和熱愛祖國(guó)的關(guān)系上指出學(xué)不好法語(yǔ)的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長(zhǎng)，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語(yǔ)言贊美了法國(guó)語(yǔ)言及學(xué)好法語(yǔ)和擺脫奴役的關(guān)系。對(duì)比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語(yǔ)言，不忘本民族文化，用本民族語(yǔ)言把人民組織起來(lái)反抗侵略者，法語(yǔ)就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　　(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語(yǔ)，掌握法文書寫的重要，還對(duì)侵略者的文化侵略——讓法國(guó)孩子學(xué)德語(yǔ)，產(chǎn)生了反感(“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對(duì)舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　　(4)老師上歷史課又給初級(jí)班上語(yǔ)言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級(jí)班的孩子，使小弗郎士對(duì)這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！

　　5．宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)

　　著重描寫韓麥爾老師動(dòng)作、表情、語(yǔ)言。

　　他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來(lái)他苦心經(jīng)營(yíng)的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬(wàn)歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國(guó)深情，表達(dá)了法國(guó)人民必勝的信念。這也是法國(guó)人民的心聲!

　　三、課文研討:

　�。ㄒ唬�、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。

　　小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國(guó)告別的高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

　　小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

　　一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對(duì)這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來(lái)還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過(guò)他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。

　　二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

　　例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級(jí)讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說(shuō)給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

　　又如對(duì)韓麥爾先生的描寫。小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對(duì)老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來(lái)，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬(wàn)歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!

　　（二）、問(wèn)題研究:

　　1.小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用?

　　首先，小弗郎士在小說(shuō)中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過(guò)。通過(guò)他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場(chǎng)面：普魯士士兵的操練場(chǎng)，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒(méi)有這樣一個(gè)人物，這些場(chǎng)面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

　　其次，小弗郎士還起到了深化小說(shuō)主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長(zhǎng)于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語(yǔ)。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語(yǔ)的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來(lái)反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

　　2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

　　小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒(méi)能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過(guò)他的外在裝束、他的語(yǔ)言、他的行動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒(méi)有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士。

　　3.小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說(shuō)是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

　　從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。

　　4.如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話?

　　注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶�！白罱鼉赡陙�(lái)，一切壞消息都是從那里傳來(lái)的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國(guó)戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布

　　的。這塊布告牌簡(jiǎn)直成了一張法國(guó)社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。

　　“又出了什么事啦”這一句，還通過(guò)孩子的疑惑的眼光，在小說(shuō)一開始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來(lái)的最后一節(jié)法語(yǔ)課上的情節(jié)才顯得水到渠成。

　　四、總結(jié)

　　小說(shuō)重點(diǎn)寫法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語(yǔ)的事件,通過(guò)這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)。

　　2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。

　　練習(xí)說(shuō)明：

　　一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

　　設(shè)題意圖：通過(guò)對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說(shuō)的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說(shuō)。

　　參考答案：

　　上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問(wèn)，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語(yǔ)而難過(guò)，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

　　這段從“害怕法語(yǔ)”到“熱愛法語(yǔ)”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

　　二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。

　　1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

　　(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

　　2.我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

　　(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

　　3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　(請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

　　設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來(lái)寫韓麥爾先生的。因此，就無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，只能通過(guò)形象、動(dòng)作、語(yǔ)言等外部特征來(lái)間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會(huì)人物的心理。

　　在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒(méi)有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來(lái)，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己祖國(guó)的偉大語(yǔ)言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬(wàn)分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動(dòng)。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來(lái)。

　　當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?

　　最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士。

　　四△課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

　　本題旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說(shuō)的主旨。對(duì)于母語(yǔ)的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說(shuō)，而對(duì)于母語(yǔ)的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬(wàn)不要包辦代替。

　　參考答案：

　　這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

　　其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱做“母語(yǔ)”，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱�，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　情節(jié) 人物 形象

　　上課前（1—10） 小弗郎士

　　上課時(shí)（11—23） 韓麥爾先生

　　下課時(shí)（24— ）

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　1、通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象。

　　2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　〖重點(diǎn)〗

　　要點(diǎn)1

　　〖難點(diǎn)〗

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、復(fù)述基本情節(jié)

　　要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？

　　二、閱讀11至23段

　　討論：

　　1、聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

　　明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

　　6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）

　　體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見課后練習(xí)三、四）

　　三、朗讀最后一個(gè)部分

　　討論

　　1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從人教版初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士。

　　2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

　　3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？

　　4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作

　　2）轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的`痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。

　　3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

　　4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。

　　四、板書總結(jié)

　　小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？

　　人物 形象

　　小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

　　韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國(guó)感情。

　　五、作業(yè)

　　小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　六、后記

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　【教學(xué)要求】

　　1、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。

　　2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

　　3、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫下了這篇小說(shuō)《最后一課》，唱響了 一曲愛國(guó)主義的贊歌。

　　二、總攬

　　默讀課文，并討論：

　　1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：

　�、� 上學(xué)路上

　�、� 最后一課

　�、� 下課一幕

　　2、填空：

　　( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?

　　三、突破：

　　1、分析人物形象：

　�、� 播放課文錄音，思考討論：

　　小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語(yǔ)課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明)

　�、� 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的`外貌神態(tài)語(yǔ)言描寫分析人物形象 。

　�、� 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?

　　2、品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵：

　　完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

　　3、發(fā)散：

　　學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問(wèn)?

　　四、拓展

　　1、仿寫：

　　范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》

　　仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開課 課堂舞臺(tái)

　　2、續(xù)寫：

　　回家路上。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　一、教材分析：

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片斷，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。

　　根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出的問(wèn)題，重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體的表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語(yǔ)。

　　2.學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并能以小標(biāo)題形式進(jìn)行分段概括。

　　3.有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠(chéng)的高尚情懷。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。

　　2.通過(guò)品讀課文中描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的

　　內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　四、教學(xué)流程：

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對(duì)大象的了解

　　1.同學(xué)們你們還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的一篇關(guān)于大象的課文嗎?

　　點(diǎn)名回答____________(《與象共舞》)

　　2.結(jié)合以前學(xué)的課文，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)大象都可以為人們做些什么事情呢?

　　點(diǎn)名回答____________ (表演節(jié)目、馱運(yùn)東西、按摩、洗車......)

　　3.是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，

　　那么今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于大象的另一篇文______________

　　(板書：最后一頭戰(zhàn)象)

　　4.齊讀課題同學(xué)們你們知道這篇文章是誰(shuí)寫的嗎?

　　__________ (板書：沈石溪)

　　PPT：沈石溪原名沈一鳴，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”

　　沈石溪作品：《圣火》、《第七條獵狗》、

　　《只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》

　　T:非常好，這篇文章的作者就是被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”的沈石溪,他被稱為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”那說(shuō)明他在寫動(dòng)物小說(shuō)這個(gè)方面非常有成就，是這個(gè)領(lǐng)域的_______(大王)。

　　T：我們今天要學(xué)的就是他的文章_______________(最后一頭戰(zhàn)象)

　　T：課題是最后一頭戰(zhàn)象，那什么樣的大象叫戰(zhàn)象呢?誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　預(yù)設(shè)：S：能幫助人們戰(zhàn)斗的大象就是戰(zhàn)象。

　　T：老師也收集了一些關(guān)于戰(zhàn)象的小知識(shí)。請(qǐng)看大屏幕。

　　PPT：戰(zhàn)象：在古代戰(zhàn)爭(zhēng)史上，曾經(jīng)有過(guò)特種部隊(duì)——象軍，它在戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時(shí)沖鋒陷陣，勇猛無(wú)敵，它能破城門、毀營(yíng)壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　T：同學(xué)們，看了這個(gè)小知識(shí)，你們覺得戰(zhàn)象歷不厲害?

　　預(yù)設(shè)：S：厲害~

　　T：那同學(xué)們讀了課題，你對(duì)這個(gè)課題有什么疑問(wèn)嗎?

　　誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心中的疑問(wèn)?

　　預(yù)設(shè)：S：為什么只有最后一頭戰(zhàn)象?最后一頭戰(zhàn)象怎么來(lái)的?

　　最后一頭戰(zhàn)象怎么樣了?寫了最后一頭戰(zhàn)象的`哪些事情?

　　T：哦~讀了課題同學(xué)們心中就產(chǎn)生了那么多的疑問(wèn)，你們是不是已經(jīng)迫不及待地想知道我們這篇課文都講了些什么?

　　T:好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速地朗讀課文(注意把字音讀準(zhǔn)確，把語(yǔ)句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事?聽清要求了嗎?好，開始朗讀課文。

　　S：同學(xué)們自由朗讀課文

　　......

　　二.朗讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1.快速朗讀全文

　　2、小組合作正音、識(shí)字(師巡回指導(dǎo))

　　T：都讀完了嗎?首先讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這課的生字新詞。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。

　　PPT:累積字詞：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺

　　三.再次速讀課文，了解大意

　　T：剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰(zhàn)象_________(嘎羧)那你能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了幾件事?給你印象最深的又是什么事?

　　預(yù)設(shè)：S：嘎羧與鄉(xiāng)親們告別......

　　T：那我們一起來(lái)歸納一下

　　PPT:哦~讀了課文我們明白了，原來(lái)嘎羧曾經(jīng)經(jīng)歷了一場(chǎng)非常殘酷的戰(zhàn)斗，幸運(yùn)的是它____________(存活下來(lái)了)。存活下來(lái)的戰(zhàn)象受到了人們的________(尊敬與愛護(hù))，寨子里的人們待它像___________(家人和朋友一樣)，但它最終還是沒(méi)能逃脫___________(死神的將臨)。嘎羧在知道自己生命大限將至的時(shí)候，它首先___________(重披象鞍)(做披象鞍動(dòng)作,對(duì)披上了自己的象鞍)然后它和村民們_________(告別)來(lái)到了曾經(jīng)的戰(zhàn)場(chǎng)打洛江畔_________(憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、重回戰(zhàn)場(chǎng))，最后它把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴(yán)歸去、與戰(zhàn)友長(zhǎng)眠)

　　T：非常好，從歸納中我們知道了課文可以分成兩個(gè)大部分，前一部分描寫的是戰(zhàn)后被救的嘎羧與村民們__________(和諧相處)直到死神______(降臨)，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時(shí)候做的幾件事情�，F(xiàn)在呢，我們就來(lái)給課文列列小標(biāo)題，一件事一個(gè)小標(biāo)題，現(xiàn)在老師先來(lái)示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時(shí)候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊________(莊嚴(yán)歸去、與戰(zhàn)友長(zhǎng)眠)。那嘎羧做的其它幾件事情就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，來(lái)歸納。和周圍的同學(xué)可以討論一下。

　　S：同學(xué)討論

　　板書：

　　英雄垂暮

　　重披戰(zhàn)甲

　　憑吊戰(zhàn)場(chǎng)

　　莊嚴(yán)歸去

　　T:那你能根據(jù)小標(biāo)題給課文分分段嗎?

　　T：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么分的。

　　預(yù)設(shè)：S：1~4為一自然段/5~11為一自然段/12~16為一自然段/17~23為一自然段

　　T：恩，有不同意見嗎?

　　T:同學(xué)們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動(dòng)?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動(dòng)，邊讀邊畫，開始。

　　S:同學(xué)邊讀邊畫......

　　T：好，同學(xué)們都讀出感動(dòng)了嗎?和自己周圍的同學(xué)交流交流，看看，能不能通過(guò)自己的朗讀，讀出你心中的那份感動(dòng)，開始。

　　T:誰(shuí)愿意來(lái)讀讀讓你感動(dòng)的段落、句子?

　　S：......

　　T：通過(guò)這些感動(dòng)的段落，你能說(shuō)說(shuō)你心目中的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的形象嗎?

　　用句型：這是一頭_________________的戰(zhàn)象。

　　預(yù)設(shè)：S：戰(zhàn)功顯赫、渾身是傷、英武豪邁、威風(fēng)凜凜、為國(guó)捐軀、為保衛(wèi)國(guó)家而犧牲......

　　T：是啊，這是一頭曾經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)火的洗禮，經(jīng)歷過(guò)生死的考驗(yàn)，有著勇猛殺敵、戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負(fù)傷，失去戰(zhàn)友的痛傷和哀傷的戰(zhàn)象。正是因?yàn)樗�是這樣一頭戰(zhàn)象，所以村民們從不___________(叫它搬運(yùn)東西)，還要由波農(nóng)丁_______(飼養(yǎng))渡過(guò)了自由自在的________晚年歲月。那我們可以把第一部分歸納為_________(英雄垂暮)(板書)。

　　T：同學(xué)們，嘎羧雖然老了，但是它沒(méi)有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭(zhēng)不在了，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學(xué)們感動(dòng)那么我們下一節(jié)課繼續(xù)來(lái)交流。

　　四.作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　課堂練習(xí)本《最后一頭戰(zhàn)象》

　　五.板書設(shè)計(jì)：

　　23、最后一頭戰(zhàn)象———嘎羧

　　英雄垂暮

　　重披戰(zhàn)甲

　　憑吊戰(zhàn)場(chǎng)

　　莊嚴(yán)歸去

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　　２、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

　�。�、了解小說(shuō)的要素，重點(diǎn)把握人物形象。

　　４、理解一些詞語(yǔ)及句子的含義，賞析精彩語(yǔ)段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。�、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。

　�。病⒐串嫼�義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體輔助教學(xué)。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　�。�、了解小說(shuō)的要素，整體感知課文。

　�。病⒗斫怅P(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)人物的愛國(guó)情感。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入

　　今天，我們學(xué)習(xí)１９世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？

　　教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說(shuō)寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于１８７０年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的'仇恨。

　　都德（１８４０～１８９７）,法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有自傳體小說(shuō)《小東西》。１８７０年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來(lái)以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”

　�。�、解決疑難字詞：

　　詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來(lái)踱去

　　２、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：

　　學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　情節(jié)：開端：上學(xué)路上（１～６）

　　發(fā)展：上課 （７～２６）

　　第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語(yǔ)課的紀(jì)念。

　　第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。

　　高潮和結(jié)局：下課 （２４～２９）

　　環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛國(guó)主義的主題。）

　　社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景）

　　三、師生合作學(xué)習(xí)

　�。�、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

　　體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。

　　討論、交流。

　�。病⒔Y(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象：

　　學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。

　　３、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

　�。ㄓ懻摚�點(diǎn)撥）

　　教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

　�。础ⅰ秶�(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）

　　五、作業(yè)

　　把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在３００字左右。

　　第二課時(shí)

　　〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

　�。�、揣摩一些詞語(yǔ)及句子的含義。

　�。病①p析精彩的語(yǔ)段。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　二、師生合作學(xué)習(xí)新課

　�。�、仔細(xì)讀７～１０段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。

　�。�、細(xì)讀第１１段，討論：

　　⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

　�、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”，對(duì)誰(shuí)柔和？為什么嚴(yán)肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴(yán)肅”。

　　三、精讀２０～２２三小節(jié)，小組合作討論

　�。�、找出２０小節(jié)中含義深的句子，加以品味：

　�、磐隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

　�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

　　２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？

　�。�、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。”這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　�。础⒄页觯玻毙」�(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說(shuō)明其作用。

　�。�、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字�！�

　�。�、找出２２小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結(jié)尾（２４～２９節(jié)），齊讀后思考

　　１、文中三處破析號(hào)的作用是什么？

　�。�、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲？

　�。�、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？

　�。�、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？

　　５、為什么韓麥爾競(jìng)至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？

　　６、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”

　　六、小結(jié)全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說(shuō)，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說(shuō)沒(méi)有寫完呢？為什么小說(shuō)寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說(shuō)寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無(wú)窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無(wú)窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以“回家的路上”為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　1、了解小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征；

　　2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

　　3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

　　過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　1、通過(guò)聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；

　　2、通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；

　　3、通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、 通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；

　　2、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)

　　教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。

　　二、作者作品簡(jiǎn)介

　　1、走進(jìn)都德：

　　都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：

　　1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。

　　3、介紹小說(shuō)常識(shí) ：

　　A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。

　　C、小說(shuō)要素：

　　人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物 ）

　　環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

　　情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

　　三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：

　　1、理清文章的故事情節(jié)；

　　明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

　　情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過(guò)程→ 下課

　　↓

　　上課前、上課中

　　2、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

　　【學(xué)生活動(dòng)】

　　根據(jù)上面所學(xué)小說(shuō)的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！�—課上

　　第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！�—下課

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。

　　3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說(shuō)，人物的性格特點(diǎn) 有沒(méi)有變化，有沒(méi)有突出主題，表達(dá)是否流暢等。

　　四、布置作業(yè)

　　完成小說(shuō)知識(shí)的整理

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　分析人物形象，提問(wèn)答疑，歸納主旨。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 品讀課文，分析人物形象

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語(yǔ)句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。

　　活動(dòng)成果展示：

　　關(guān)于小弗郎士

　　作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來(lái)塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)分析）

　�。ń處熆偨Y(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

　　關(guān)于韓麥爾先生

　　小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的'限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理過(guò)

　　動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)分析）

　　韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

　　教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說(shuō)中的兩個(gè)主要的人物形象。通過(guò)他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

　　二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情

　　【教師提示】

　　美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過(guò)懊悔對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說(shuō)不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬(wàn)歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！

　　教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。

　　三、揣摩語(yǔ)言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓

　　【活動(dòng)說(shuō)明】

　　學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。

　　四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力

　　教師提問(wèn)“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？

　　【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來(lái)談即可，再次感受課文多樣的美。

　　學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。

　　五、激活思維，創(chuàng)新寫作

　　【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整

　　學(xué)生思考，自由發(fā)言。

　　六、課堂小結(jié)

　　真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語(yǔ)言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛國(guó)的最高體現(xiàn)。

　　七、布置作業(yè)

　　聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？“為題，寫一篇小作文。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說(shuō)。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說(shuō)，既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來(lái)判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過(guò)《最后一課》與平日上課氛圍、學(xué)生、老師等的對(duì)比、討論，感受 “最后一課”嚴(yán)肅、悲壯的氛圍。

　　2、圈點(diǎn)有關(guān)小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，并探究其變化的原因。

　　3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

　　4、遷移學(xué)生情感，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

　　【課型】探究課。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最后一課”對(duì)人物的教育作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的分析。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件。

　　【教學(xué)教室】多功能電子教室。

　　【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、介紹背景，導(dǎo)入新課，感受“最后”氛圍

　　課間播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，渲染“最后”氛圍。

　　老師導(dǎo)入：同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了法國(guó)著名作家都德的《最后一課》，對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容和主題已經(jīng)有了了解。為了能更進(jìn)一步地理解小說(shuō)中人物的感情經(jīng)歷，我們很有必要了解一下小說(shuō)的社會(huì)背景。（幻燈片展示）

　　《最后一課》寫的是1870～1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的，他想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以鞏固自己的統(tǒng)治。但結(jié)果適得其反，法軍大敗，拿破侖三世被俘。法國(guó)被迫賠款50億法郎，割讓法國(guó)北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以后，下令不準(zhǔn)這些地方再學(xué)法語(yǔ)。

　　《最后一課》這一短篇小說(shuō)，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改教德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。

　　《最后一課》被介紹到中國(guó)已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后靈魂為之顫抖，感情為之激蕩。那么為什么它會(huì)有如此大的魔力呢？為什么它會(huì)成為愛國(guó)主義教育篇章中的經(jīng)典作品呢？我認(rèn)為最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）

　　我們學(xué)習(xí)這一課，主要是通過(guò)對(duì)特定環(huán)境中人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的探究來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)主要人物的情感。（幻燈片展示）現(xiàn)在，就讓我們帶著小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當(dāng)時(shí)被奴役、被封鎖的法國(guó)人民的感情走進(jìn)《最后一課》的課堂吧！

　　二、看圖憶文，檢查學(xué)生熟悉內(nèi)容的程度

　　同學(xué)們雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了《最后一課》，但有的同學(xué)可能對(duì)這篇小說(shuō)的內(nèi)容還不熟悉。如果你想驗(yàn)證你自己，那么就請(qǐng)你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容。（用幻燈片展示圖）

　　三、探究問(wèn)題，初步把握文意

　　你們能熟悉地用文中的話來(lái)描述出圖中的內(nèi)容，說(shuō)明《最后一課》的精神已經(jīng)影響了你們�，F(xiàn)在你們對(duì)文章的內(nèi)容更熟悉了，這對(duì)探究后面的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個(gè)問(wèn)題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問(wèn)題）

　　討論1：這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？

　　教師備案：１１小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了。

　　討論2：在我們一生中要遇到多少個(gè)“最后”呀！與同學(xué)、朋友最后一次相聚，望親人最后一眼，這是我第一次也是最后一次為你們上課……“最后”總是伴隨著我們每個(gè)人的一生，在我們的心里掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

　　教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

　　討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

　　教師備案：教室里的氛圍；來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。（文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

　　四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

　�。ɑ脽羝�展示）

　　討論4：在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實(shí)有很多的不同：氣氛不同，學(xué)生不同，老師也不同。那么誰(shuí)又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　老師備案：

　　平日上課 最后一課

　　氣氛 學(xué)校開始上課時(shí)總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

　　學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦…… 同學(xué)們都在自己的座位上了。

　　老師 拿著戒尺在桌子上敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”我遲到會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。 踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　這些不同，說(shuō)明最后一課對(duì)學(xué)生，老師及鎮(zhèn)上的人們的巨大影響，給他們的強(qiáng)烈震撼，以及他們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。

　　討論5：在這最后一課的氛圍中，我們的心也跟著沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的“最后”氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心理歷程。

　　教師備案：

　　上學(xué)的路上──看到教室里的情形──知道是最后一課──聽到鴿子叫聲

　　怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過(guò)、懊悔────悲憤

　　（稚氣、貪玩、） （成熟）

　　討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛法語(yǔ)、理解老師、熱愛祖國(guó)的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年。這是什么原因促使的？

　　教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

　　五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

　　小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的描寫是通過(guò)“我”──小弗郎士的觀察來(lái)展開的，因而作品中所展現(xiàn)的，基本上是一個(gè)由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但盡管如此，韓麥爾先生的言行依然體現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)感情。特別是他懷著巨大的'悲痛，在這最后一課中穿著那套特殊的禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。他對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)了他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝，法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。討論了下面幾個(gè)問(wèn)題，韓麥爾先生就會(huì)把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）

　　討論7：韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些語(yǔ)言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動(dòng)集中在24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們著重來(lái)分析18、19小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們快速讀完18、19小節(jié)，說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)你的是哪些話？為什么？

　　教師備案：自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　討論8：確實(shí)，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)看完24～29小節(jié)，在幾個(gè)小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？

　　教師備案：韓麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

　　討論9：我們?cè)倏匆幌?5小節(jié)。請(qǐng)我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么？

　　教師備案：千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

　　討論10：我們?cè)賮?lái)看一下課文最后一節(jié)，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義？

　　教師備案：無(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等。（作為一名普通的教師，在將成為亡國(guó)奴，將失去教本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他學(xué)生的腦海里。）

　　討論11：同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做，請(qǐng)我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴我。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)閱讀課文，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想的感染。

　　2.通過(guò)感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1.重點(diǎn)：理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵。

　　2.難點(diǎn)：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

　　教學(xué)方法：

　　運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生閱讀、交流為主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過(guò)程中，感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解小說(shuō)深刻的思想內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)想一想，在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語(yǔ)，你能想到什么，能想到多少，說(shuō)說(shuō)看。

　　生1：最后一片樹葉。

　　生2：最后的晚餐

　　生3：最后的相遇。

　　生4：最后的時(shí)間。

　　生5：最后的微笑。

　　生6：最后的眼淚。

　　生7：最后的沖刺。

　　生8：最后一次演講……

　　師：同學(xué)們說(shuō)得非常好。老師還想問(wèn)大家，你們說(shuō)的“最后……”中的“最后”，它的含義是什么呢？

　　生1：最難忘。生2：最珍貴。

　　生3：有點(diǎn)惋惜。生4：有些遺憾。

　　生5：有些悲傷。生6：印象最深……

　　師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。

　　二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評(píng)課文）

　　1.自讀：（要求：拿起筆來(lái)，默讀課文，整體感知全文，把感受深的.語(yǔ)句或有疑問(wèn)的地方劃出來(lái)）

　　[多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]

　　思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

　　字帖（ti）強(qiáng)（qing）迫祈（q）禱

　　2.共讀：（說(shuō)明：自讀之后，請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

　　（1）小組交流：在自讀課文的基礎(chǔ)上，按四人小組交流讀后感受，互相質(zhì)疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學(xué)生中，哪里需要就成為該小組的成員）

　　師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流，我想，一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說(shuō)給老師和更多的同學(xué)聽，或許還有一些沒(méi)有解開的疑問(wèn)困擾著你，那么，每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。

　　生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。

　　師：說(shuō)說(shuō)看，是怎樣的感人故事？

　　生1：普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn)，接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎�沉痛和悲憤的心情，聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語(yǔ)課的故事。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

　　【教學(xué)理念】

　　針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、胚^(guò)反復(fù)的導(dǎo)讀，了解小說(shuō)的細(xì)小情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

　�、茖W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心的寫法。

　　2、情感目標(biāo)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　【教材分析】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說(shuō)出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。可以說(shuō)，法國(guó)著名小說(shuō)家都德的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞小說(shuō)提供了最好的材料。

　　這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。

　　如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學(xué)生得以真切感受到：母語(yǔ)被剝奪，文化被侵占所帶來(lái)的民族創(chuàng)痛，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)，努力掌握好自己祖國(guó)語(yǔ)言的責(zé)任感。

　　因此，在這堂課上，我只作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進(jìn)他的心靈，為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來(lái)感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的震憾人心的力量。

　　再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語(yǔ)言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、外來(lái)文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語(yǔ)言肆意曲用、淡化的行為。

　　【學(xué)情分析】

　　作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子，他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，被侵占的痛苦歲月，更沒(méi)有太多的關(guān)注過(guò)別國(guó)的歷史，怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神，讓他們對(duì)民族、對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。

　　【教學(xué)創(chuàng)意】

　　本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋常”三個(gè)字構(gòu)筑情節(jié)，使小說(shuō)產(chǎn)生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，還有暗示著小說(shuō)背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

　　1、感知標(biāo)題。“最后”兩字所渲染的氛圍，展開對(duì)小說(shuō)中場(chǎng)景描寫的分析，挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞，從中理解小說(shuō)背景。

　　2、緊扣本文，把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn)，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰(shuí)的變化引起的，為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等，從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結(jié)核心。

　　3、感人細(xì)節(jié)，拓展延伸：

　　《課標(biāo)》的基本理念是：“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”，文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作，因情緒極度悲憤而說(shuō)不出話來(lái)的細(xì)節(jié)，還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間，因此教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　【教學(xué)程序】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人�！�

　　這節(jié)課，我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的`心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，感知小說(shuō)背景

　　1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，“最后一課”是誰(shuí)的“最后一課”?

　　小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

　　2、小說(shuō)題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請(qǐng)你結(jié)合小說(shuō)的故事背景談一談。

　　1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

　　3、課文里有沒(méi)有交代這一背景的文字?

　　有，第11小節(jié)說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語(yǔ)了。

　　三、初讀課文，初步把握文意

　　1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

　　小弗韓

　　幼稚的孩子普通教師

　　成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者

　　2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

　　悲傷、沉重、依戀、惜別

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

　　第10小節(jié)教室的氛圍，來(lái)了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

　　表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

　　四、再讀課文，捕捉心路歷程

　　1、我們的心也跟著沉重起來(lái)，那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻�(gè)方面來(lái)找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)這樣的變化?

　　操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)

　　對(duì)普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

　　遲到

　　對(duì)老師：怕罵→可憐→崇高

　　想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

　　對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：討厭→懊悔→難受、渴望

　　2、在這一過(guò)程中，小弗從一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(zhǎng)為成年，這是什么原因促成的?

　�、潘�原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

　�、扑�有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

　　⑶亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。

　　⑷普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

　　總結(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過(guò)早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí)，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

　　五、品讀體驗(yàn)，感悟真情

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

　　語(yǔ)言主要集中在11、18、19節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。

　　11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

　　2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

　　自責(zé)的話。通過(guò)韓麥爾先生的自責(zé)，通過(guò)對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24～29小節(jié)：

　　的確，國(guó)將不國(guó)，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找，表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

　　站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……

　　連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說(shuō)不出來(lái)了。

　　4、我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?

　　千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上。

　　5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì)，手勢(shì)有什么含義?

　　無(wú)奈、悲憤，做一個(gè)了斷等

　　作為一名普通的教師，在將失去教授本國(guó)語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

　　6、同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。

　　憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬(wàn)歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語(yǔ)課……

　　(這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議。)

　　六、總結(jié)全文，交流收獲

　　1、確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚(yáng)出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下，寫出來(lái)的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。

　　從韓麥爾先生和小弗身上，我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。

　　愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語(yǔ)言和文化。是民族的，才是世界的。

　　2、結(jié)語(yǔ)：

　　這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞，而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，需要從熱愛本民族的語(yǔ)言，不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕，也許不是來(lái)自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語(yǔ)言殖民化所帶來(lái)的文化殘疾。韓麥爾先生說(shuō)：法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，我們要說(shuō)，漢民族的語(yǔ)言是世界上最美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，規(guī)范地運(yùn)用漢語(yǔ)，不僅是學(xué)科的要求，而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。

　　讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字吧!為純潔我們的語(yǔ)言而奮斗。

　　七、課外拓展延伸

　　學(xué)完這一課，我想用一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)感受，我們大家齊讀它，

　　怎忍看最后一眼，

　　那眼里全是眷戀。

　　靜靜的是課堂，

　　不平靜的是心中的波瀾。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦，

　　多少雙眼睛把和平企盼。

　　永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天，

　　童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

　　最后一課，

　　是一頓難忘的最后晚餐。

　　請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來(lái)寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

　　《最后一課》反思

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評(píng)選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

　　1、導(dǎo)入課文。

　　2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

　　3、學(xué)習(xí)生字。

　　4、聽課文錄音，理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

　　5、找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。

　　6、找出小弗朗士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

　　7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。

　　8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

　　9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

　　10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。(問(wèn)題略)

　　以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。

　　今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過(guò)去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過(guò)去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過(guò)多了，留下來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過(guò)度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

　　我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?

　　2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……

　　3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?

　　4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?

　　5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題?

　　6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

　　7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

　　9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化?請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

　　這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒅�識(shí)目標(biāo)：

　�、磐ㄟ^(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

　�、茖W(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　�。�、情感目標(biāo)：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　�。�、發(fā)展目標(biāo)：

　　在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　１、重點(diǎn)：

　　⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。

　　⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

　�。�、難點(diǎn)：

　　文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

　　【課時(shí)安排】

　　兩個(gè)課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣

　　導(dǎo)入：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國(guó)主義題材的文章。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，出示投影

　　三、提問(wèn)學(xué)生，了解背景

　　四、聽讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路

　�。薄⒙犠x課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？

　　（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

　�。�、默讀全文，討論文章思路：

　　指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。

　　五、品讀課文──體味語(yǔ)言，感悟思想

　　品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫：

　　結(jié)合研討與練習(xí)第一題：通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

　�。�可邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題）

　　１、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。

　�。�、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

　�。�、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

　　小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

　�。ò鍟�：語(yǔ)言動(dòng)作心理）

　　第二課時(shí)

　　二、品讀分析韓麥爾先生的形象

　　引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：

　�。薄⒃谧詈笠徽n里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

　　２、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？

　　３、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？

　�。�、他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？

　　５、怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的`修辭方法。

　�。丁⒔Y(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

　　明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

　　指導(dǎo)朗讀：（放視頻《五月的鮮花》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)， 體會(huì)文章主旨）

　　深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

　　小結(jié)：韓麥爾先生是一位有４０年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

　　二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

　　“精忠報(bào)國(guó)還我河山 有心殺賊無(wú)力回天” 岳飛戎馬一生，最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無(wú)力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范，為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語(yǔ)，發(fā)揮你的想象，寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)４００。當(dāng)你寫完的時(shí)候，你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎？明日論壇期待您的參與！

　　關(guān)鍵詞：

　　公元１１２７南宋金朝

　　岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順１２道金牌風(fēng)波亭

　　絕筆字：“天日昭昭，天日昭昭”” “十年之功，廢于一旦！”

　　《滿江紅》

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　最后一課

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　幼稚、怕提問(wèn)

　　疑惑、詫異深情、悲痛

　　難受、懊悔思索、內(nèi)疚

　　悲憤、懂事沉思、悲憤

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、熱愛祖國(guó)的思想感情。

　�。病⑿≌f(shuō)的要素。

　　３、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　鮮明個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。薄⑹占�有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。

　�。�、分析人物，體會(huì)主題。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。

　　都德：法國(guó)１９世紀(jì)著名的`小說(shuō)家，一生寫了１３部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說(shuō)《磨房書簡(jiǎn)》，１８６８年寫了第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》。《最后一課》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。

　　二、整體感知

　�。�、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題。

　　２、了解小說(shuō)的要素：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。

　　情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)。

　　環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

　　社會(huì)：“小說(shuō)開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。

　　三、深入探究

　　問(wèn)題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？

　　明確：憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛。

　　韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法國(guó)的語(yǔ)言，被無(wú)辜趕走，令人痛心，小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜感情。

　　指名讀：１８～２０。

　　四、討論

　　１、為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　　２、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。

　　五、拓展

　　與課外“最后一課”對(duì)比，說(shuō)說(shuō)異同。

　　六、小結(jié)

　　學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。

　　【課后反思】

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過(guò)程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來(lái)，不會(huì)將相關(guān)的、有興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。在讀書過(guò)程中總結(jié)歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jī)?nèi)心變化的表現(xiàn)，學(xué)生只能注意到貪?rùn)?quán)，對(duì)待老師的態(tài)度，未能注意到對(duì)待書本的態(tài)度這個(gè)方面，說(shuō)明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　�。�、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

　　〖教學(xué)重點(diǎn)〗

　　目標(biāo)１。

　　〖教學(xué)難點(diǎn)〗

　　此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　１、掌握重點(diǎn)的字詞

　　２、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

　�。�、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、導(dǎo)入

　　簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）

　　提問(wèn)：最后一課，是指在什么時(shí)候上的一節(jié)什么課。老師是誰(shuí)，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的.感受是什么？

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

　　補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　�。�、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？

　�。鄣谝粏�(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］

　�。�、討論課后練習(xí)一

　　補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　�。薄�劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。

　�。病�劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習(xí)二

　　六、作業(yè)布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　最后一課(短篇小說(shuō))法國(guó)都德

　　線索：“我”的見聞感受。

　　故事情節(jié)：(1-6)上學(xué)路上(開端)二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

　　小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，懊悔過(guò)去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

　　怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

　　(抓住心理變化過(guò)程來(lái)描寫)

　　韓麥爾先生：有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)的愛國(guó)者，有崇高的愛國(guó)感情。

　　(穿禮服，批評(píng)自責(zé)、贊美法語(yǔ)、必勝信念、悲憤散學(xué))

　　(抓住語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 16

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、領(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

　　２、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

　�。场⒘私馊宋镄蜗蟮拿鑼懛椒�。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⒗斫庑≌f(shuō)中主要人物形象的意義。

　　２、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、導(dǎo)入新課

　　愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。

　　二、自主感悟

　　默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

　　查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

　　了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？

　　將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

　　記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

　　三、互動(dòng)交流

　　學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。

　　四、閱讀導(dǎo)引

　　結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

　�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

　　（法語(yǔ)課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈）

　　２、知識(shí)先導(dǎo)：

　　同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

　�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。

　�。ń處煱鍟�）

　　⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：

　�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師

　�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)

　　（高潮和結(jié)局）理解、敬愛老師

　　⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

　　小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

　　小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。

　　五、學(xué)法梳理

　　閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物。

　　〖課后反思〗

　　小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的.性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國(guó)感情。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、交流反思

　　預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。

　　二、合作探究

　　１、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

　�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書上做好批注。

　�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）

　　韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？

　　韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的心情？

　　怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？

　�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。）

　　⑵小組派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物）

　�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）

　　⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。

　　三、質(zhì)疑釋疑

　　同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起討論解答。

　　學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：

　�。薄⑿≌f(shuō)寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？

　�。ㄌ崾荆杭�(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）

　�。病⑸蠈W(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？

　�。�、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？

　�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）

　　四、朗讀體驗(yàn)

　　“宣布下課”這部分是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國(guó)感情的集中表現(xiàn)�，F(xiàn)在，我們通過(guò)朗讀來(lái)加深理解。

　　１、教師范讀，指點(diǎn)：

　　“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。

　　“法蘭西萬(wàn)歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。

　　“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情。

　�。�、學(xué)生練習(xí)朗讀。

　�。场�個(gè)別朗讀，全班齊讀。

　　五、體驗(yàn)反思

　　“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國(guó)精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢？

　�。ㄉ�旗，奏國(guó)歌等）

　　六、學(xué)法梳理

　　小說(shuō)，是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。

　　七、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)”三。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 17

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

　　4、文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　二、教學(xué)中要著重抓�。�

　　1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

　　2、在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

　　3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手�一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�道，熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時(shí)代背景 都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

　　從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。

　　三、整體感知：

　　1、聽課文錄音

　　2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

　　3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

　　四、合作探究：

　　1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關(guān)句子加以說(shuō)明。

　�、贇夥詹煌�：喧鬧——安靜、嚴(yán)肅

　�、谌宋锊煌�：學(xué)生——還有其他人

　�、蹖W(xué)生不同：喧鬧——坐在座位上

　�、芙處煵煌�：穿著不同（一般——禮服）

　　2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化：（課后第一題）

　　小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

　　第一個(gè)階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

　　第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前

　　第三個(gè)階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！�—課上

　　第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！�—下課

　　學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

　�。�1）分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)

　　“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問(wèn)。

　　““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

　　這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

　　明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

　　發(fā)展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段�！�—疑惑、詫異

　　今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

　　平時(shí)上課 最后一課

　　氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛�！�

　　學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”

　　“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺�！�

　　督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的`穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？

　　“我的最后一堂法語(yǔ)課”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

　　1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

　　3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

　　4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

　　（4）分析第四階段�！�—悲憤、懂事

　　“我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 18

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。

　　【課文解讀】

　　《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂(lè)。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、內(nèi)容呈現(xiàn)

　�。�、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

　　２、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過(guò)程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

　�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛國(guó)主義思想感情。

　　二、設(shè)置問(wèn)題情境

　　這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說(shuō)出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。

　　三、交流對(duì)話

　　１、教師與學(xué)生對(duì)話：

　　話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么。

　　明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來(lái)踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說(shuō)明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

　　話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說(shuō)說(shuō)變化的原因嗎？

　　明確：①?gòu)呢澩�、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼](méi)有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺�！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大�！雹蹚挠字刹欢�事到熱愛祖國(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說(shuō)了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來(lái)了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……心里萬(wàn)分難過(guò)……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

　　話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說(shuō)嗎？

　　明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問(wèn)題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語(yǔ)言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬(wàn)歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無(wú)比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬(wàn)歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和不屈意志，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來(lái)，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）

　�。病�學(xué)生與教師交流：

　　話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？

　　明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

　　話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

　　明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的。

　　話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)你舉出兩例，并說(shuō)說(shuō)有什么作用？

　　明確：這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛；飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲沒(méi)有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的'愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

　　３、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：

　　話題一：說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

　�。ò�括對(duì)他外部形象的思考）

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語(yǔ)課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。

　�。ù鸢缚梢远鄻樱�有理有據(jù)就行）

　　話題二：說(shuō)說(shuō)小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

　　明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是，最后的法語(yǔ)課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)熱情。

　�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

　　話題三：如今，學(xué)外語(yǔ)是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語(yǔ)的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語(yǔ)言真的如此神奇嗎？

　　明確：無(wú)論學(xué)好多少外語(yǔ)，但只有祖國(guó)的語(yǔ)言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說(shuō)法語(yǔ)而說(shuō)德語(yǔ)的時(shí)候，民族的語(yǔ)言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

　　話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

　　明確：簡(jiǎn)要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。

　　４、師生與作品對(duì)話：

　　話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？

　　明確：總的說(shuō)來(lái)，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過(guò)小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

　　話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

　　話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？

　　明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫。

　　四、鏈接生活

　�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過(guò)強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說(shuō)我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？

　�。�、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛？

　　五、閱讀體驗(yàn)

　�。薄⒆x了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

　�。�、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說(shuō)嗎？

　　３、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？

　　六、練習(xí)處理

　　１、注意下列加線字的讀音：

　　哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

　�。�、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。

　�。�、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 19

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒗斫獗疚乃�表達(dá)的愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。

　�。病⒎治鲂≌f(shuō)中環(huán)境描寫的作用。

　　３、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　�。薄�環(huán)境描寫的作用。

　　２、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

　�。�、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中小弗郎士的思想變化及原因。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　�。�、注重閱讀產(chǎn)生的語(yǔ)感程度。

　　２、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。

　　【教學(xué)流程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放一段背景影片──

　　同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來(lái)走進(jìn)著名法國(guó)小說(shuō)家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

　　二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知

　�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

　�。�、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？

　�。场⒛阏J(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？

　　三、合作探究，深入理解

　�。�、對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以自由交換看法。

　�。�、分組討論：

　�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請(qǐng)找出有關(guān)的語(yǔ)句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�、普页霏h(huán)境描寫的語(yǔ)段或語(yǔ)句，根據(jù)語(yǔ)段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>

　　⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過(guò)”，思想的.震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。

　　分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。

　　四、遷移應(yīng)用，拓展延伸

　�。�、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國(guó)的？

　�。病⒒貞浿袊�(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

　　你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來(lái)之不易�。�

　　讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？

　�。场⑷绻�小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

　　五、體驗(yàn)反思

　　當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí)，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛國(guó)表現(xiàn)嗎？

　　六、知識(shí)應(yīng)用

　　１、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

　�。�、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。

　　《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

　　2重要語(yǔ)句的深刻含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛國(guó)的理解。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

　�。◥蹏�(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

　　二、簡(jiǎn)介背景及作者。（見書43頁(yè)）

　　這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的。眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的'小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

　　三、正字音

　　祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

　　四、小說(shuō)常識(shí)

　　1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

　　2、分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說(shuō)。

　　3、小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

　　環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

　　自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情 情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

　　五、分析

　　1、解題：

　　最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

　　2、本文線索：“我”的見聞感受。

　　3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

　　（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

　　（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬(wàn)分難受，感情發(fā)生變化

　�。�24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

　　4、分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫 ，分析其作用。

　　自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

　　社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5、分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日） 喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的 老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。 人們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了。

　　渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

　　作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

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