生命教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-06-18 11:36:59 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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生命教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（通用）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的生命教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)15篇（通用）

生命教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)消防安全標(biāo)志，知道不同顏色的消防安全標(biāo)志向我們傳遞著不一樣安全信息含義，火災(zāi)發(fā)生時(shí)能選擇正確的逃生路線(xiàn)。

　　2、學(xué)習(xí)正確的毛巾捂鼻。

　　3、增強(qiáng)消防安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)消防安全標(biāo)志，知道它們傳遞的安全信息，

　　2、學(xué)習(xí)正確的毛巾捂鼻。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　玻璃瓶、乒乓球、課件、毛巾、水盆等。

　　四、教學(xué)內(nèi)容：

　�。ㄒ唬� 看圖片，敲響警鐘。

　　1、師：同學(xué)們都知道，火與人類(lèi)生活密切相關(guān)，給我們的日常生活帶來(lái)了極大的便利。沒(méi)有火，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)文明的進(jìn)步。可是如果利用不好，火失去控制的燃燒，就會(huì)發(fā)展成災(zāi)害――火災(zāi)。它會(huì)將我們所擁有的一切毀于一旦，更對(duì)我們的生命產(chǎn)生了極大的威脅。

　　2、觀(guān)看火災(zāi)照片，敲響消防安全的警鐘。

　　師：在日常生活中，我們一定要防火于未然。但如果發(fā)生火災(zāi)，我們?cè)鯓硬拍苷_的逃生呢？這就是今天我們班會(huì)課的主題：生命沒(méi)有如果――公共場(chǎng)所失火如何逃生。

　�。ǘ┩嬗螒颍靼椎览�。

　　1、一旦發(fā)生火災(zāi)，我們首先應(yīng)該怎么辦呢？玩逃生游戲。

　　2、師：為什么大家都沒(méi)能逃出來(lái)呢？學(xué)生自由發(fā)言。

　　師小結(jié)：逃生首先必須做到冷靜有序不慌張。

　　3、齊讀逃生兒歌。

　�。ㄈ⿲W(xué)方法，正確逃生。

　　師：但是，孩子們，要想從火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)安全撤離，只是冷靜有序行嗎？對(duì)，我們還必須掌握正確的逃生方法。今天，老師就教你們幾招。

　　方法一：謹(jǐn)記安全疏散標(biāo)志。

　　1、小組交流收集的消防安全標(biāo)志。

　　2、集體交流，在交流中認(rèn)識(shí)更多的消防安全標(biāo)志。

　　3、了解消防標(biāo)志的特點(diǎn)，知道不同顏色的消防安全標(biāo)志向我們傳遞著不一樣安全信息含義。

　　根據(jù)他們的主體顏色，可以分為三種：紅色傳遞禁止、停止、危險(xiǎn)或提示消防設(shè)備、設(shè)施的信息。禁止堵塞，禁止用水滅火，禁止吸煙等禁止標(biāo)志使用的就是紅色；火警電話(huà)、消防梯、滅火器等等消防設(shè)備標(biāo)志也是紅色。

　　黃色：向我們傳遞注意、警告的信息。如消防標(biāo)志中的當(dāng)心火災(zāi)――易燃物質(zhì)，當(dāng)心火災(zāi)――氧化物使用的就是黃色。黃色其實(shí)就是告訴你：小心點(diǎn)，不然容易出事。

　　綠色：向我們傳遞安全的提示性信息。如緊急出口、滑動(dòng)開(kāi)門(mén)、疏散通道方向使用的就是綠色。綠色其實(shí)就是告訴你：不知道怎么辦？跟我走吧。

　　小結(jié)：不同顏色的.消防安全標(biāo)志向我們傳遞著不一樣安全信息含義。在生活中學(xué)會(huì)辨別安全色也是很重要的。

　　4、再仔細(xì)觀(guān)察這些標(biāo)志，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們除了顏色還標(biāo)識(shí)了方向，這正是火災(zāi)發(fā)生時(shí)我們所需選擇的逃生方向。

　　小結(jié)：平時(shí)出入商場(chǎng)、影劇院、公園等公共場(chǎng)所，我們一定要熟悉環(huán)境，記清消防標(biāo)志，如緊急出口、安全通道、防火樓梯的具體位置，一旦發(fā)生火災(zāi)，我們可通過(guò)這些出口、通道、樓梯快速撤出火場(chǎng)，進(jìn)行應(yīng)急避難。他們可是我們的救命符。

　　5、設(shè)計(jì)逃生路線(xiàn)。

　　師：親愛(ài)的孩子，現(xiàn)在你所住的賓館失火啦！你此時(shí)處在這個(gè)位置，怎樣才能安全有序的撤離呢？請(qǐng)根據(jù)圖上的安全標(biāo)志，小組內(nèi)商量設(shè)計(jì)出逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的路線(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)。

　　小組展示設(shè)計(jì)的路線(xiàn)。適當(dāng)點(diǎn)撥逃生時(shí)一定要避開(kāi)起火點(diǎn)，不乘坐電梯。

　　6、小結(jié)，齊讀逃生兒歌：消防標(biāo)志要記牢，發(fā)生火災(zāi)向下跑，不乘電梯走通道，緊急出口方向逃

　　方法二：低頭捂嘴彎腰逃。

　　1、看資料，知道火災(zāi)中最大的殺手濃煙。

　　2、如何才能躲避濃煙呢？學(xué)生自由發(fā)言后，教師小結(jié)躲避濃煙的辦法。

　　3、小專(zhuān)家教正確毛巾捂鼻法。

　　4、模擬逃生。

　　師小結(jié)：躲避煙霧時(shí)濕毛巾捂口鼻可是有講究的，不能不濕，也不能過(guò)濕�；馂�(zāi)發(fā)生時(shí)，我們一定要切記低頭捂嘴彎腰逃。齊讀逃生兒歌

　　（四）掌握了以上科學(xué)的逃生方法，火災(zāi)逃生我們還要謹(jǐn)記：

　　1、逃生時(shí)，時(shí)間就是生命！切記不要貪戀財(cái)物，安全撤離后更不可返回火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

　　2、如果身上著火時(shí)，千萬(wàn)不要奔跑，可就地打滾或用厚衣物壓火。

　　3、火災(zāi)逃生時(shí)切記盲目跳樓，可利用疏散樓梯、陽(yáng)臺(tái)、落水管、繩子或床單等逃生自救。

　　總結(jié)：孩子們，生命沒(méi)有如果，火災(zāi)無(wú)情，只有掌握了正確的逃生方法，才能避免悲劇的發(fā)生。

　�。ㄎ澹┩ㄟ^(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們都有哪些收獲呢？交流學(xué)習(xí)心得。

　　總結(jié)：孩子們，生命沒(méi)有如果，火災(zāi)無(wú)情，只有掌握了正確的逃生方法，才能避免悲劇的發(fā)生。讓我們一起牢記正確的火災(zāi)逃生方法。孩子們，正確逃生，平安是福。下課。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　第一課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。

　　[資料下載]

　　1．作者介紹

　　冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報(bào)國(guó)．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。

　　2．時(shí)代背景

　　本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗(yàn)”散文。這位世紀(jì)老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè)山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì)到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。

　　3．名家品評(píng)

　　冰心，是一顆巨星，在中國(guó)文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚(yáng)和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨(dú)特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著敏銳的觀(guān)察和細(xì)密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。

　　冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀(jì)，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線(xiàn)上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國(guó)主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(zhǎng)，她的觀(guān)察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂(yōu)患……

　　冰心，我們的詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國(guó)新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，真誠(chéng)地展現(xiàn)了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國(guó)人民的最大奉獻(xiàn)，是留給人類(lèi)的寶貴精神遺產(chǎn)。

　　《中國(guó)近代經(jīng)典散文》

　　冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國(guó)可算是獨(dú)一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè)師……這一首千古的杰作，我現(xiàn)在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評(píng)之上，我想是最適當(dāng)也沒(méi)有的事情。

　　——著名作家沈從文

　　[整體感知]

　　1．語(yǔ)知?dú)w類(lèi)

　�、偕肿⒁�

　　云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn）芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng

　　②詞語(yǔ)積累

　　巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。

　　一瀉千里：形容江河水流迅速。

　　驚駭：驚慌害怕。

　　休憩：休息。

　　蔭遮：枝葉遮蔽。

　　驕奢：驕橫奢侈。

　　喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　清吟：這里指清脆地鳴叫。

　　梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。

　　蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護(hù)．照顧。

　　芳馨：芳香。

　　叢莽：大片茂盛的草。

　　葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。

　　云翳：陰暗的云。

　　2．理清思路

　　本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)．壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀(guān)的精神。

　　生命的本質(zhì) 生命的規(guī)律

　　揭示話(huà)題

　　談蓬勃成長(zhǎng) 始而渺�。⑷�，

　　描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程奮勇前進(jìn) 繼而強(qiáng)健、壯大，

　　生（復(fù)雜．曲折．多變）

　　任何力量終而歸于消亡，其

　　描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程

　　命（發(fā)榮滋長(zhǎng)．繁盛凋零）也無(wú)法阻礙間幸福與苦難，順

　　總結(jié)全文，點(diǎn)明．深化主題它、壓制它利與曲折相伴隨

　　3．討論解惑

　�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？

　　“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。

　　所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。

　　這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

　　“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的.享受。

　�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？

　　幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

　　第二課時(shí)

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

　　1．對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。

　　2．學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義。

　　[溫故知新]

　　1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？

　�。ㄓ昧硕喾皆O(shè)喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。

　　2．各用一段話(huà)概括“一江春水”的流程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）

　�。ù鸢覆槐亟y(tǒng)一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）

　　[討論解惑]

　�、僮詈笠粚釉谌慕Y(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

　　最后一層全是議論，從表達(dá)主題方面說(shuō)，在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說(shuō)，起著總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結(jié)論的性質(zhì)。

　�、谠鯓永斫狻霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)？

　　這是一句形象生動(dòng)的話(huà)，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。

　　這句話(huà)是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對(duì)于學(xué)生理解本文．體驗(yàn)生活．認(rèn)識(shí)人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的語(yǔ)句。

　　③全文的感情是怎樣變化的?感情基調(diào)是什么?

　　本文表達(dá)的感情是豐富多樣的。細(xì)說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀。

　　盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀(guān)的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀(guān)。

　　[課堂小結(jié)]

　　本節(jié)課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準(zhǔn)確理解文章主旨；②培養(yǎng)生命意識(shí)，以樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通順流利的朗讀課文，掌握本課8個(gè)生字，正確理解讀寫(xiě)“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語(yǔ)

　　2、理解課文內(nèi)容，了解水和人類(lèi)的密切關(guān)系，理解“水就是生命”，讓學(xué)生懂得要保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源

　　3、學(xué)習(xí)課文圍繞中心按一定順序準(zhǔn)確生動(dòng)的說(shuō)明事物的方法。

　　4、初步了解寫(xiě)提綱筆記的方法和重要性

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、了解水和人類(lèi)的密切關(guān)系，理解“水就是生命”

　　2、初步了解寫(xiě)提綱筆記的方法和重要性

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、多媒體課件。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)境激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、課件播放《水的種類(lèi)》，讓學(xué)生體會(huì)水的神奇魅力，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　【點(diǎn)評(píng)：以播放課件形式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文打基礎(chǔ)�！�

　　2、出示課題，就題質(zhì)疑。（學(xué)生可能提出：為什么說(shuō)“水就是生命”？課文是怎樣寫(xiě)“水就是生命”的？水和生命的關(guān)系很密切嗎？）

　　【點(diǎn)評(píng)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從題目入手讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維，明確了閱讀的目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)，避免了教師閉門(mén)造車(chē)�！�

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由小聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字詞。

　　2、檢查字詞認(rèn)讀，集體正音：（課件出示）（指名讀——齊讀）溶解、腸胃、尿液、新陳代謝、排泄、唾液、警惕、不言自明、潤(rùn)滑劑、粗制濫造、吐故納新、免疫（理解“新陳代謝、不言自明、粗制濫造、吐故納新”；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“唾、惕、疫”；區(qū)分：唾（唾液）與捶（捶打），惕（警惕）與踢（踢球）疫（防疫）與役（兵役））

　　3、指名朗讀課文，進(jìn)一步正音理句。（師生稍作評(píng)議）

　　【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充分準(zhǔn)備。教師及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】

　　4、默讀課文，思考：課文圍繞水講了哪些知識(shí)？（（學(xué)生邊讀、邊找、邊畫(huà)，理清文章的脈絡(luò)。教師巡視讀書(shū)情況。）

　　5、讀后交流：用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容，寫(xiě)出小標(biāo)題。（幫助學(xué)生梳理出課文主要寫(xiě)了以下三方面的內(nèi)容：沒(méi)有水，就沒(méi)有生命；水在人體中的作用；喝水的.道理。）

　　【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生從整體上把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。并培養(yǎng)學(xué)生按照一定的順序，有條理地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力和概括能力�！�

　　三、精讀課文，感悟文章特點(diǎn)

　　1、自由讀課文，將課文中有關(guān)水的內(nèi)容記錄下來(lái)。

　　【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生邊讀邊記，逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣�！�

　　2、品讀課文的第二部分。

　�。�1）課件出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ㄉ核鼈兌己退嘘P(guān)，它們都和我們?nèi)梭w的排泄有關(guān)。師：是啊，它們都與我們的健康息息相關(guān)，又和水有關(guān)系。）

　�。�2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀書(shū)，邊讀邊劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。▽W(xué)生回答，課件出示：化學(xué)師、運(yùn)輸兵、調(diào)節(jié)器、潤(rùn)滑劑、衛(wèi)士）

　　（3）默讀課文2—6自然段，思考：為什么說(shuō)水是“技藝高超的化學(xué)師、優(yōu)秀的運(yùn)輸兵、體溫的調(diào)節(jié)器、良好的潤(rùn)滑劑、人體的衛(wèi)士”呢？一邊讀，一邊劃出有關(guān)的語(yǔ)句，并在自己感受最深的語(yǔ)句旁邊做好批注。

　　【點(diǎn)評(píng)：以讀促思，抓住重點(diǎn)句子，點(diǎn)、畫(huà)、批注，讓學(xué)生把讀書(shū)的感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。】

　�。�4）全班交流。一邊交流一邊談感受，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受到水對(duì)人體的重要性。

　　a、第二自然段：技藝高超的化學(xué)師

生命教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【情景說(shuō)明】

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)的一篇課文，課文描述了一個(gè)感人的故事，大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受中國(guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線(xiàn)貫穿全文教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　1、同學(xué)們，在我國(guó)的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱(chēng)我國(guó)的第一大島，你們知道是什么島嗎？

　　（中國(guó)臺(tái)灣島。）

　　2、對(duì)，是中國(guó)臺(tái)灣島！它自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，雖然有一些險(xiǎn)惡勢(shì)力妄想稱(chēng)，但這絲毫不能阻隔兩岸人民的深情，今天老師就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。

　　3、板書(shū)課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。

　　3、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？

　　4、分組學(xué)習(xí)討論。

　　5、全班交流：

　　⑴ 指名認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)。

　�、� 分段讀課文。

　　⑶ 課文講了一件什么事？什么地方令你感動(dòng)？

　　三、自主閱讀，體會(huì)感動(dòng)

　　1、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個(gè)發(fā)生在中國(guó)臺(tái)灣與大陸之間真實(shí)故事，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候非常感動(dòng)，我想同學(xué)們一定也有這樣的感受，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？大家覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以多讀幾遍。

　　2、生自由朗讀課文，找出令自己感動(dòng)的地方，還可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)，然后交流。

　　學(xué)情預(yù)測(cè)：

　　（學(xué)生可能提出的體驗(yàn)點(diǎn)。）

　�、� 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

　�。ㄓ嗾鹬须S時(shí)會(huì)有危險(xiǎn)，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有為自己著想，只想著快點(diǎn)抽取骨髓。）

　　這段中的“突如其來(lái)”是什么意思？面對(duì)突如其來(lái)的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？

　　⑵ 小錢(qián)靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。

　�。▽�(duì)白血病，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢(qián)能找到合適的骨髓，令人感動(dòng)。）

　　⑶ 在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

　�。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢(qián)的生命，令人感動(dòng)。）

　�、� 骨髓的保存期只有24個(gè)小時(shí)�！彤�(dāng)?shù)氐尼t(yī)務(wù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　�。ɡ畈┦繋缀跏�24小時(shí)連續(xù)工作，為了挽救小錢(qián)的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動(dòng)。）

　　3、對(duì)學(xué)生在閱讀中的以上體驗(yàn)，教師可以隨時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步感悟。

　　四、總結(jié)

　　在救助小錢(qián)的過(guò)程中，有許多感動(dòng)我們的地方，讓我們?cè)僮x課文，讀出我們的感動(dòng)之情吧！

　　五、抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　在這次跨越海峽的拯救行動(dòng)中，有許多令人感動(dòng)的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)感受海峽兩岸的深厚情誼。

　　二、走進(jìn)文本，感受生命之危

　　1、自由讀課文1～2段，讀后說(shuō)一說(shuō)此刻你眼中的小錢(qián)是什么樣子的？

　　2、自由交流。

　　（即將凋零的含苞的花朵，只有18歲，患白血病，生命垂危）

　　3、出示句子：

　　小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　4、教師引導(dǎo)：

　　⑴ 感悟18歲：同學(xué)們，你們向往18歲嗎？在大家眼中，18歲應(yīng)該是什么樣的呢？

　　（18歲是走向成熟的年齡，18歲就屬于成年人，18歲正是美好人生的開(kāi)始。）

　�、� 引導(dǎo)感情朗讀：18歲是多么美好的青春年華，然而小錢(qián)卻……（引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)小錢(qián)的句子）讀到這里，你的內(nèi)心是怎樣的感受？

　�、� 指導(dǎo)感情朗讀，在讀中體會(huì)“即將凋零”的含義。

　�。ㄗx出“痛心、惋惜”的感情。）

　�、� 帶著對(duì)“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫(xiě)小錢(qián)在病床上的句子。

　　5、從同學(xué)們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對(duì)白血病這個(gè)難治的癌癥，唯一的辦法是進(jìn)行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬(wàn)人里才能找到一個(gè)，也就是說(shuō)救治小錢(qián)的機(jī)會(huì)只有十萬(wàn)分之一。這對(duì)于才18歲的小錢(qián)來(lái)說(shuō)，怎能不讓人痛心、焦急？小錢(qián)能得救嗎？

　　三、自主閱讀，感悟兩岸深情

　　1、在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國(guó)臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文3～5自然段，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？

　　2、生自由讀課文。學(xué)情預(yù)測(cè)：

　�、� 可能會(huì)影響自己的健康；

　�、� 家人知道后會(huì)反對(duì)；

　�、� 此時(shí)有余震發(fā)生。

　　3、任何一個(gè)理由都足以讓這位青年放棄捐獻(xiàn)骨髓，但他是如何做的呢？請(qǐng)大家讀課文4～5段。

　�。ㄗ杂勺x，指名讀。）

　　4、引導(dǎo)換位思考：

　　我們知道，捐獻(xiàn)骨髓不是一件容易的事，大部分人都認(rèn)為捐獻(xiàn)骨髓會(huì)影響自己的健康，難道中國(guó)臺(tái)灣青年不擔(dān)心嗎？而此時(shí)正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位中國(guó)臺(tái)灣青年，此刻你是怎樣想的.呢？

　　5、師深情朗讀：

　　就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。

　　從這句話(huà)中，你知道了什么？你又想到些什么？

　　6、指導(dǎo)朗讀：

　　這位捐獻(xiàn)骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒(méi)有考慮家人是否同意他捐獻(xiàn)骨髓，更沒(méi)有擔(dān)心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢(qián)能不感動(dòng)嗎？我們能不感動(dòng)嗎？把我們的感動(dòng)之情讀出來(lái)吧！

　�。ㄓ懈星榈乩首x3～5段。）

　　四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義

　　1、在大陸，有一位青年急需骨髓，在中國(guó)臺(tái)灣，有一位青年捐獻(xiàn)骨髓（畫(huà)圖板書(shū)），是誰(shuí)在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達(dá)大陸？

　�。�？）李博士等

　　小錢(qián)──中國(guó)臺(tái)灣青年

　　（李博士，醫(yī)護(hù)人員，朋友，父母，為小錢(qián)的病努力的人們等）

　　2、在這些人中，課文重點(diǎn)寫(xiě)了誰(shuí)？讀課文第5、6自然段，找出相關(guān)的句子。

　　3、根據(jù)回答出示句子：

　　一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……

　　骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　　你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢(qián)，付出了許多努力？結(jié)合句子理解 “沉著”“奔波”等詞。

　　4、出示李博士一天的工作表：

　　9月22日早晨7點(diǎn) 抽取骨髓

　　9月22日上午從中國(guó)臺(tái)灣趕往香港，再到杭州（歷時(shí)十幾小時(shí)）

　　9月22日晚上到達(dá)杭州，連夜做手術(shù)

　　看到這樣一份工作表，你想到了什么？

　　5、這位李博士就是中國(guó)臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了中國(guó)臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們?cè)偕钋榈刈x讀這段話(huà)，記住這位可敬的老人！

　　6、救助小錢(qián)的過(guò)程是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量過(guò)程，除了中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因?yàn)橛羞@么多人的關(guān)心，所以，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一道長(zhǎng)長(zhǎng)的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，中國(guó)臺(tái)灣和大陸還沒(méi)有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛(ài)心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段吧！

　　⑴ 現(xiàn)在，你對(duì)這座“生命橋”有什么新的認(rèn)識(shí)？

　�、� 你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！边@句話(huà)的？

　　⑶ 讀到這里，你有什么話(huà)想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)？有什么話(huà)想對(duì)大陸人民說(shuō)？有什么話(huà)想對(duì)世界人民說(shuō)？

　　五、拓展延伸，升華思想感情

　　1、一年以后，小錢(qián)康復(fù)了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會(huì)是怎樣的情景呢？他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

　　2、進(jìn)行大膽的想象。

　　3、自由表演。

　　4、你認(rèn)為這個(gè)場(chǎng)面感人嗎？請(qǐng)把這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)下來(lái)。

　　【教學(xué)反思】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！蔽谋臼撬赖臇|西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解，接受，反思后，才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，因此，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。

　　首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，在學(xué)生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出最感動(dòng)的地方，了解小錢(qián)生命的危險(xiǎn)，另一方面感受中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的高貴品質(zhì)。讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話(huà)的熱情。

　　其次，以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的情感。最后有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

　　最后，文中設(shè)計(jì)了幾處引導(dǎo)想象的地方，如“小錢(qián)會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”“你想對(duì)中國(guó)臺(tái)灣人民說(shuō)些什么？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受。

　　一、揭題

　　板書(shū)“生命”同學(xué)們，你能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對(duì)生命的理解嗎？

　　板書(shū)“平分”“平分生命”又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，你想知道什么？這么多問(wèn)題怎么辦？（從課文中去找）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀文，看看自己都知道了什么？

　　二、初讀課文，整體感知交流

　　誰(shuí)和誰(shuí)平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

　　三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心

　　1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開(kāi)始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

　　你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫(xiě)在空白處。

　　誰(shuí)愿意和大家分享你的感受？

　�。ㄕ媸莻€(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對(duì)誰(shuí)都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開(kāi)始男孩開(kāi)始……）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來(lái)讀讀這段話(huà)。

　　2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說(shuō)（2個(gè)這是發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

　　感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)偕钋榈刈x讀這句話(huà)。

　　3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）

　　第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說(shuō)勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來(lái)，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀第5段……

　　所有的人震驚了，這就是人類(lèi)最無(wú)私、純真的親情！這就是濃濃的兄妹親情！

　　四、讀寫(xiě)結(jié)合，情動(dòng)辭發(fā)。

　　（“平分生命”）分享生命�，F(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？

　　請(qǐng)把你的感受寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

　　教學(xué)重點(diǎn)：從男孩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作中體會(huì)人物心理感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將自己的體會(huì)讀出來(lái)。

　　一、回顧

　　1、上節(jié)課大家的收獲一定很多，愿意和我們一起分享嗎？（交流各自的所得）

　　2、在大家對(duì)課文的回顧中，我們?cè)俅误w會(huì)了男孩子的勇敢，感受兄妹深情，這種濃濃的'親情使我們震撼，也使我們向往。讓我們?cè)俅位氐轿闹屑?xì)細(xì)感受這可以觸摸的真情。

　　二、品讀

　　1、再讀課文，邊讀邊找出描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

　　2、品讀描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合7-8頁(yè)的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。

　　三、積累

　　1、在積累本上摘抄本課好詞。7頁(yè)抄一抄以及學(xué)生自己的詞語(yǔ)。

　　2、“金鑰匙”指點(diǎn)：把最感動(dòng)自己的句子，自己認(rèn)為最重要的句子，自己認(rèn)為最美的句子，都可以抄下來(lái)。

　　四、拓展

　　收集感動(dòng)自己的有關(guān)親情的故事，等課前3分鐘交流。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：正確、美觀(guān)書(shū)寫(xiě)生字。

　　教學(xué)難點(diǎn)：易錯(cuò)生字的識(shí)記。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片

　　一、課前3分鐘：講親情故事。

　　二、學(xué)習(xí)生字

　　1、出示生字卡片認(rèn)讀。

　　2、自學(xué)生字，找出難記的字小組內(nèi)獨(dú)立解決。

　　3、師重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)易錯(cuò)生字：降、瞬、承。（可以多種方式幫助學(xué)生）

　　4、書(shū)寫(xiě)生字。（正確、美觀(guān)）

　　三、學(xué)習(xí)7頁(yè)比一比。

　　1、讀一讀——說(shuō)一說(shuō)——寫(xiě)一寫(xiě)（讀后先說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)詞的意思）

　　2、把這些詞語(yǔ)分別放在語(yǔ)境中體會(huì)用法。

　　四、作業(yè)超市

　　1、選用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)編寫(xiě)一段話(huà)。

　　2、幫家長(zhǎng)做家務(wù)。

　　3、給家長(zhǎng)洗腳。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本文作者強(qiáng)烈地呼喚“生命生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結(jié)構(gòu)為三部分：第一步學(xué)習(xí)課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命生命》。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、用圈讀法讀課文

　　要求認(rèn)讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù) 昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞

　　生之欲望──生命力──生命

　　三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）

　　探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。

　　１、事例一：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅下極力掙扎──強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請(qǐng)舉例。）

　�。�、事例二：香瓜子在不具備生長(zhǎng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。）還要沖破堅(jiān)硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的。

　　３、事例三：我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。

　　四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）

　　探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。

　�。�、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　２、思考二：怎樣對(duì)待短暫的生命，怎樣對(duì)待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�

　�。场⑺伎既� 將目標(biāo)與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。

　�。� 、請(qǐng)?jiān)L照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。

　　五、比讀課本后附沃森的《生命生命》

　　自由閱讀。

　　活動(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情？（沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？

　　六、學(xué)會(huì)提問(wèn)

　�。�、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們回答：

　　⑴ 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？

　　明確：小瓜苗的生長(zhǎng)原先依靠香瓜子本身的'養(yǎng)分，確實(shí)茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立，但是，它生長(zhǎng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒(méi)有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

　�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命？

　　⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　�。�、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。

　　七、積累生命的警句

　�。ɡ蠋熧�(zèng)送）

　�。�、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

　　──杏林子

　�。�、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　──冰心

　�。�、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……

　　──張海迪

　�。础⒄J(rèn)識(shí)了生命的全部意義的人，才不會(huì)隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機(jī)會(huì)，就不能放棄生活。

　　──海涅

　　八、小作文設(shè)計(jì)

　�。ù沼洠�

　�。�、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴(yán)重威脅時(shí)，仍然有著強(qiáng)烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強(qiáng)地發(fā)芽生長(zhǎng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強(qiáng)。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認(rèn)真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現(xiàn)了生命力的頑強(qiáng)、發(fā)現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望、是否發(fā)現(xiàn)了它們對(duì)生命的珍視？或者，當(dāng)你自己某一時(shí)刻對(duì)自己的生命的存在有了強(qiáng)烈的感受。請(qǐng)你以“發(fā)現(xiàn)生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現(xiàn)生命的意識(shí)，有自己的觀(guān)察與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的思考。

　�。�、寫(xiě)句練習(xí)：

　�。ḿ{入課堂作業(yè)中）

　　可以……，也可以……；可以……，也可以……

生命教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、教材分析

　　（一）本節(jié)在教材中的地位

　　本節(jié)是第24章《生命起源和生物進(jìn)化》的開(kāi)篇，是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。本節(jié)簡(jiǎn)略而完整地介紹了生命起源，內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋了地球上生命產(chǎn)生的假設(shè)推理和過(guò)程。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望對(duì)人類(lèi)的起源有更多的了解，因此這節(jié)內(nèi)容是前面知識(shí)的自然延伸，同時(shí)會(huì)讓他們對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)

　　確定依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、單元章節(jié)的要求、課時(shí)教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生情況

　　知識(shí)與技能：

　�。�1）描述生命起源的過(guò)程；

　　（2）舉例說(shuō)出生命起源的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

　　過(guò)程與方法：

　�。�1）通過(guò)對(duì)生命起源的猜想和討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維；

　　（2）通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及合作意識(shí)。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　學(xué)會(huì)運(yùn)用辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)生命的起源，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)的確定與突破

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、描述生命起源的過(guò)程；

　　2、舉例說(shuō)出生命起源的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：描述生命起源的過(guò)程

　　突破策略：學(xué)生通過(guò)圖片、Flash課件等直觀(guān)手段進(jìn)入米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)情境，繼而對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)討論，有助于對(duì)生命起源過(guò)程第一步（即如何由原始大氣到有機(jī)分子演變）的理解，進(jìn)而理解生命起源的全過(guò)程，樹(shù)立生命的物質(zhì)性觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān)和宇宙觀(guān)。另外，通過(guò)討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及學(xué)生的合作意識(shí)。

　�。ㄋ模┙叹邷�(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　二、學(xué)情分析

　　1、知識(shí)前提分析：學(xué)生對(duì)生命的基本特征已有一個(gè)大概的了解，他們迫切想知道生命是從哪來(lái)的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章的一個(gè)動(dòng)力源泉。

　　2、知識(shí)障礙分析：學(xué)生的抽象思維能力還較差，正確的世界觀(guān)還沒(méi)有完全形成。

　　3、學(xué)生心理分析：八年級(jí)學(xué)生年齡一般在13—15歲之間，正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，他們的抽象思維能力較弱，觀(guān)察生物現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，但好奇心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)生物的興趣需要誘發(fā)產(chǎn)生，所以教師應(yīng)利用學(xué)生已有知識(shí)和心理特征來(lái)誘發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識(shí)。

　　三、教學(xué)方法

　　1、新的教育理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，針對(duì)這一要求以及對(duì)教材和學(xué)生的分析，為了更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)愉快學(xué)習(xí)，使生物課上得生動(dòng)，有趣，高效，故本節(jié)課將猜想、觀(guān)看實(shí)驗(yàn)、合作、交流與討論貫穿整個(gè)教學(xué)之中。

　　2、在教法的選擇上我綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、講授、討論、以及多媒體課件演示等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，采用探究式教學(xué)法，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探索研究，步步深入，這樣有利于提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊看課件演示邊思考，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，把抽象的人類(lèi)起源知識(shí)建構(gòu)成為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　指導(dǎo)學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)、查資料等方式收集有關(guān)原始地球條件的資料，以及對(duì)生命起源的各種假說(shuō)。本節(jié)的內(nèi)容抽象、理論化，但也不乏樂(lè)趣，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮想象力，再結(jié)合多媒體課件的演示進(jìn)入情境，推理生命起源

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【導(dǎo)入】

　　課件展示：出示大量的圖片，看看我們可愛(ài)的朋友

　　當(dāng)我們參觀(guān)動(dòng)物園、植物園和水族館的`時(shí)候，當(dāng)我們?cè)谏�，草原和田間漫步的時(shí)候，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受生命世界的奇異和浩瀚。花草樹(shù)木，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。我們不禁要問(wèn)：這樣一個(gè)種類(lèi)繁多的世界是怎樣產(chǎn)生的呢？地球上最初的生命又是如何誕生的呢？

　　設(shè)計(jì)思想：創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去尋找、去認(rèn)同，把學(xué)生原有的知識(shí)提取出來(lái)，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)出來(lái)，這樣的教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)！

　　[新課教學(xué)]

　　課件展示:有關(guān)地球上生命起源的各種假說(shuō)：

　　1、神創(chuàng)說(shuō)：地球上的一切生命都是由上帝設(shè)計(jì)創(chuàng)造的。

　　2、自然發(fā)生說(shuō)：認(rèn)為生命物質(zhì)可隨時(shí)從非生命物質(zhì)直接迅速產(chǎn)生出來(lái)（如：腐肉生蛆）。

　　3、宇宙發(fā)生說(shuō)：認(rèn)為生命來(lái)自其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而到達(dá)地球，從而使地球具有初始的生命。

　　4、化學(xué)進(jìn)化說(shuō)：生命在歷史早期特殊環(huán)境中，由非生命物質(zhì)經(jīng)歷長(zhǎng)期的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程而產(chǎn)生的。

　　展示科學(xué)家關(guān)于人類(lèi)起源方面的幾種假說(shuō)，并讓學(xué)生說(shuō)出自己更愿意接受哪一種假說(shuō)，讓學(xué)生形成一種正確的世界觀(guān)和認(rèn)識(shí)觀(guān)，知道后面的米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也僅僅只是一種假說(shuō)。

　　[設(shè)計(jì)思想]通過(guò)自由發(fā)表議論，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和想像，再一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大部分學(xué)生能夠達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一思想，同意“化學(xué)進(jìn)化說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)。

　　教師活動(dòng)：課件展示40億年前的地球狀況，并讓學(xué)生閱讀課本，完成思考題。

　　學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看圖片，了解原始地球的狀況。

　　思考題（課件）：

　　1、地球產(chǎn)生的年代?

　　2原始地球的狀況如何？

　　3、原始大氣是怎樣形成的？主要成分有哪些？

　　學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　教師小結(jié)：地球從誕生到現(xiàn)在，大約有46億年的歷史，早期的地球是一個(gè)很熾熱的球體，地球上炙日炎炎、火山噴發(fā)、熔巖橫溢、電閃雷鳴、煙塵滾滾。原始大氣中只有甲烷、二氧化碳、氨、水蒸氣、硫化氫等簡(jiǎn)單物質(zhì)。于是，生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程便開(kāi)始了。

　　教師活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本“米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)”回答下列問(wèn)題

　　課件展示：思考題

　　1、米勒實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題？

　　2、米勒實(shí)驗(yàn)提出的假設(shè)？

　　3、米勒采用了什么模擬原始地球上的閃電？

　　4、米勒在實(shí)驗(yàn)中輸入什么氣體？

　　5、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生了什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：閱讀課本，討論上述問(wèn)題。教師點(diǎn)評(píng)并予以指導(dǎo)。

　　教師活動(dòng)：課件展示米勒實(shí)驗(yàn)的flash動(dòng)畫(huà)

　　課件展示【思考與討論】

　　1、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明了什么?

　　2、為什么米勒的實(shí)驗(yàn)引起同行的注意？

　　學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生討論并回答問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)

　　教師小結(jié)：米勒的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：

　　在一定的條件下，原始地球的原始大氣中各種成分是能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)小分子。這是生命起源的第一步！但生命起源的第二步是如何進(jìn)行的呢？

　　學(xué)生閱讀課本后回答：有機(jī)小分子合成蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)大分子

　　教師活動(dòng)：生命起源的第三步是從有機(jī)大分子到原始細(xì)胞

　　課件展示：閱讀課本回答下列問(wèn)題。

　　1、原始生命起源于何處？

　　2、原始生命的標(biāo)志是什么？

　　師生活動(dòng)：學(xué)生討論、總結(jié)、回答，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)

　　教師活動(dòng)：探究原始生命誕生的條件

　　課件展示：米勒的實(shí)驗(yàn)裝置，并分析原始生命誕生的條件

　　原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑臈l件

　　物質(zhì)條件:原始大氣

　　（CO2，H2，H2O，NH3，CH4，沒(méi)有O2）；

　　能量條件:宇宙射線(xiàn)、紫外線(xiàn)、閃電、熱能；

　　場(chǎng)所條件:原始海洋

　　教師小結(jié)：生命起源的過(guò)程（課件展示）

　　結(jié)合課件講解生命起源的過(guò)程，讓學(xué)生知道整個(gè)生命起源的過(guò)程，了解生命起源于原始海洋，進(jìn)而說(shuō)明化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)目前被大部分人所接受，與開(kāi)始學(xué)生的猜想形成互應(yīng)。

　　教師活動(dòng)：思考題（課件）：

　　1、在生命起源的三個(gè)階段中，哪個(gè)階段是最復(fù)雜，最具有決定意義的階段？

　　2、在現(xiàn)今地球條件下，非生命物質(zhì)能不能再演化為原始生命了？

　　3、我們應(yīng)如何對(duì)待現(xiàn)存的生命，尤其是瀕臨滅絕的生物

　　師生活動(dòng)：學(xué)生討論、總結(jié)、回答，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。

　　教師小結(jié)：我們知道了原始生命的產(chǎn)生過(guò)程，地球上生命的出現(xiàn)是原始地球條件和各種物質(zhì)相互作用的結(jié)果，而現(xiàn)在的地球，不具備這些條件，現(xiàn)在的地球不再是一個(gè)到處炙日炎炎、火山噴發(fā)、電閃雷鳴、熔巖橫溢的地球，而現(xiàn)在大氣與原始大氣的成分發(fā)生了很大的變化。因此，在現(xiàn)在的地球環(huán)境下是不可能產(chǎn)生新的原始生命的，正因?yàn)槿绱�，倘若地球上滅絕一種生物，那么它將是永遠(yuǎn)的消失，一去不復(fù)返。因此，我們要珍惜現(xiàn)有的生物，我們要保護(hù)生物，保護(hù)地球。

　　設(shè)計(jì)思想：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，主要認(rèn)識(shí)地球起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的三個(gè)階段，教師精心設(shè)置疑問(wèn)，可使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)展開(kāi)積極思考和討論。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真分析和討論，提高了學(xué)生信息獲取的能力。

　　教師活動(dòng)：出示幻燈片，介紹我國(guó)在探索生命起源問(wèn)題上取得的重大成就。

　　1、1965年，我國(guó)科學(xué)工作者首次合成了具有生命活性的結(jié)晶牛胰島素（含有51個(gè)氨基酸的蛋白質(zhì)）。

　　2、1981年，我國(guó)科學(xué)工作者又合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運(yùn)核糖核酸（即酵母菌體內(nèi)轉(zhuǎn)運(yùn)丙氨酸的tRNA）。

　　教師活動(dòng)：這兩項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)生命起源化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的第二階段的研究有著重要的意義，它反映了我國(guó)在生命起源問(wèn)題上所取得的重大成就。

　　設(shè)計(jì)思想：通過(guò)介紹我國(guó)為生命起源問(wèn)題做出的重大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)，要為祖國(guó)科學(xué)事業(yè)而努力學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　課堂練習(xí)

　　1、原始的地球大氣與現(xiàn)在的空氣在成分上有明顯的差別，那時(shí)的大氣成分主要是（）

　　A、水蒸氣、氨、甲烷等B、氮?dú)狻⒀鯕�、水蒸氣、二氧化碳�?/p>

　　C、氧氣、氫氣、二氧化碳等D、水蒸氣、氧氣、氮?dú)獾?/p>

　　2、在原始的地球表面，首先形成的生命的基礎(chǔ)物質(zhì)是()

　　A、小分子有機(jī)物B、大分子有機(jī)物C、小分子無(wú)機(jī)物D、原始生命

　　3、原始生命形成的場(chǎng)所是（）

　　A、原始大氣B、原始海洋C、陸地上D、大氣層中

　　4、模擬原始地球的條件和大氣成分合成氨基酸的科學(xué)家是（）

　　A、愛(ài)因斯坦B、米勒C、愛(ài)迪生D、牛頓

　　5、下列有關(guān)生命的起源的敘述的正確的是（）

　　A、生命是上帝和神創(chuàng)造出來(lái)的

　　B、生命是從外星球遷移過(guò)來(lái)的

　　C、生命是自然而然產(chǎn)生的

　　D、生命的形成是按照由原始大氣中的無(wú)機(jī)物到有機(jī)物，再到原始生命這一順序逐漸進(jìn)行的

　　6、思維拓展

　　有人說(shuō)，地球上的生命是從外星球來(lái)的，因?yàn)閺碾E石中發(fā)現(xiàn)了有機(jī)小分子。如果真是這樣你能用類(lèi)似“生命起源過(guò)程示意圖”的方式表示地球生命的起源過(guò)程嗎？

　　設(shè)計(jì)思想：通過(guò)練習(xí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，學(xué)以致用

　　【課堂小結(jié)】

　　師生共同總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容：

　　1、痹始生命產(chǎn)生的條件。

　　2、被學(xué)進(jìn)化過(guò)程的三個(gè)階段。

　　教師活動(dòng)：地球距今已經(jīng)有46億年的歷史了，而生命的起源也是一個(gè)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，還有很多未解之謎，還需要人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力和探索，尋找更多的證據(jù)去證實(shí)。所以我們要努力學(xué)習(xí)，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，我們相信這些科學(xué)奧秘總有一天會(huì)揭開(kāi)的。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一節(jié)生命的誕生

　　一、生命的誕生過(guò)程

　　原始地球火山爆發(fā)-----原始大氣------有機(jī)小分子

　　原始單細(xì)胞生物-----原始生命----有機(jī)大分子

　　二、原始生命產(chǎn)生的條件：

　　物質(zhì)條件：原始大氣

　　能量條件：紫外線(xiàn)，閃電，熱能

　　場(chǎng)所條件：原始海洋

生命教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

　　4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激發(fā)情感導(dǎo)入

　　1、小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的.例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

　　2、簡(jiǎn)介作者：中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。

　　二、初步感知，整體把握

　　1、輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

　　2、搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

　　3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

　　4、合作交流，全班交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括，并進(jìn)行板書(shū)，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　三、細(xì)讀課文，突出重點(diǎn)。

　　1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

　　2、小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、全班交流，指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

　　第二課時(shí)

　一、精讀課文，感悟語(yǔ)言。

　　1、默讀課文，畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。

　　2、小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

　　3、集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文，在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

　　2、全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

　　四、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用

　　1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

　　2、練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

　　3、積累名言：

　　a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話(huà)是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

　　b. 在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

　　4、布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　一、課時(shí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點(diǎn)句段。

　　2、了解段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)作者善于觀(guān)察、善于思考的習(xí)慣，初步了解作者的表達(dá)方法。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)含義深刻的句子。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛(ài)生命的人。——羅曼·羅蘭有時(shí)我想,要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價(jià)值。 ----海倫·凱勒

　　除了愛(ài)，我一無(wú)所有。 -------杏林子

　　(一) 齊讀課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：孩子們，在上一節(jié)課中，我們知道了杏林子提出了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)?

　　預(yù)設(shè)：生命是什么呢?(在課題第一個(gè)生命下面板書(shū)“?”)

　　2、師：出于對(duì)生命的思考，作者寫(xiě)了三個(gè)事例，誰(shuí)來(lái)回憶一下?

　　預(yù)設(shè)：飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽(tīng)心跳 ( 相機(jī)板書(shū))

　　(師相機(jī)板書(shū))

　　過(guò)渡：作者從這三個(gè)事例中對(duì)生命有了更深的思考。這節(jié)課讓我再次走入課文，走入作者的內(nèi)心深處，相信給我們帶來(lái)的是一次難忘的心靈之旅。請(qǐng)同學(xué)們先打開(kāi)課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫(huà)出作者描寫(xiě)飛蛾的句子。在你認(rèn)為作者用得比較好的詞語(yǔ)下面畫(huà)三角號(hào)，并在詞語(yǔ)或句子的一旁寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，可以寫(xiě)詞語(yǔ)，也可以寫(xiě)句子。

　　(二) 品讀感悟，體會(huì)生命的含義

　　1、走近飛蛾

　　(1) 出示讀書(shū)要求，生根據(jù)讀書(shū)提示小聲讀書(shū)思考。

　�、俳涣鳎鹤ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)，感悟飛蛾極力求生的表現(xiàn)。

　　隨生的匯報(bào)出示課件：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

　　預(yù)設(shè)：抓住“掙扎”來(lái)體會(huì)。

　　師：我們理解詞語(yǔ)還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。從下文哪個(gè)詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動(dòng))我們讀書(shū)時(shí)還可以把文字想象成有聲有色的畫(huà)面，孩子們，你聽(tīng)到飛蛾在對(duì)自己說(shuō)什么?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脫，逃出去。)你們是用心聽(tīng)到的呀!就這樣抓住重點(diǎn)詞體會(huì)，邊讀邊想象畫(huà)面，我們也能感受到作者的.內(nèi)心，作者想什么?(生：多么強(qiáng)烈的生命力呀!多么令人震驚呀!……你能讀出來(lái)嗎?

　　生讀不好，老師可范讀。生再讀。

　　師：同學(xué)們，仔細(xì)觀(guān)察這段話(huà)，有一個(gè)詞語(yǔ)反復(fù)使用。(那樣)再一次強(qiáng)調(diào)了飛蛾求生的欲望是強(qiáng)烈的，是鮮明的。能讀出來(lái)嗎?(生讀，評(píng)價(jià) 再讀齊讀)你們能用這個(gè)句式說(shuō)句話(huà)嗎?(相機(jī)出示句式訓(xùn)練)

　　師：孩子們，再觀(guān)察這段話(huà)，作者還連續(xù)用了三個(gè)(生：感嘆號(hào))這感嘆號(hào)包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動(dòng) 敬佩)多么善于體會(huì)!把你們體會(huì)到的情感化成自己有聲的語(yǔ)言吧!(生齊讀)

　　師：小小的標(biāo)點(diǎn)也能表達(dá)作者的情感，在寫(xiě)作文時(shí)，我們也要正確使用呀!

　　c.感悟生命

　　師：學(xué)了這段文字，也許你們會(huì)和作者有一樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解來(lái)完成：(出示)在作者眼里，在她手中的不只是一只小小的飛蛾，而是一個(gè) 生命。生命就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。無(wú)論在多么的處境中，都沒(méi)有。這就是(生齊讀課題：生命生命)

　　過(guò)渡：小小的飛蛾使作者震驚，那么香瓜子呢?下面請(qǐng)同學(xué)們用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三自然段。(讓生回憶一下讀書(shū)方法：畫(huà)詞句，并寫(xiě)批注;邊讀邊想象)

　　2、走近香瓜子

　　(1)生先默讀第三自然段讀，交流。

　　(老師巡視，及時(shí)給認(rèn)真讀書(shū)的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動(dòng)筆，這是一種讀書(shū)的好習(xí)慣!)

　　生匯報(bào)

　　讓生說(shuō)感受，把體會(huì)讀出來(lái)。

　　師過(guò)渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對(duì)卑微的生命非常敬畏。)(相機(jī)板書(shū)：震驚敬畏)當(dāng)她用聽(tīng)診器靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候，她又想到了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第四段。

　　3、走近杏林子

　　(1)生默讀交流

　　預(yù)設(shè)：生：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　預(yù)設(shè)：

　　師：“糟�！笔鞘裁匆馑�?生：浪費(fèi)。師：那怎樣做就是浪費(fèi)生命呢?生談

　　師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時(shí)間，學(xué)知識(shí)……

　　師過(guò)渡：是的，杏林子就是這樣想的——

　　齊讀第五自然段。(出示以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn))

　　(2)了解杏林子

　　師：杏林子對(duì)自己生命的態(tài)度是 (預(yù)設(shè)：負(fù)責(zé) 珍惜)也許你們想不到杏林子曾經(jīng)是一個(gè)想放棄生命的人。她曾經(jīng)寫(xiě)下這樣一段文字：(出示文稿)

　　十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，“類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”，聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的怪病，醫(yī)生也始終找不出病源，于是西醫(yī)中醫(yī)、中醫(yī)西醫(yī)，左看右看、右看左看，最后，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!

　　我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。

　　我曾經(jīng)以為，我已經(jīng)死了。

　　雖然，那時(shí)候我還能行動(dòng)，還能做很多事情，但我卻覺(jué)得我死了，心死了。

　　師：同學(xué)們，你們?cè)倏?出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時(shí)候開(kāi)始患病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她坐在輪椅上保持著一種姿勢(shì)，用她這樣一雙手完成了60多部作品。

　　師小結(jié)：此時(shí)，你們了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么?

　　生談

　　師：同學(xué)們，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有許多，你知道嗎?

　　同學(xué)們，讓我們來(lái)聯(lián)系我們身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命的真諦。生談

　　師：這里老師想讓一位同學(xué)介紹這位人物劉偉——(出示圖片)

　　(三)回歸問(wèn)題，提升生命

　　過(guò)渡：此時(shí)，你們心中的問(wèn)號(hào)化成了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(預(yù)設(shè)：!)善于觀(guān)察和感悟的孩子還不止是感嘆，還有思考。(師板書(shū)省略號(hào))請(qǐng)把你們的感悟?qū)懗鰜?lái)吧!

　　1、小練筆：

　　根據(jù)提示，打開(kāi)你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什么”為題寫(xiě)一首詩(shī)，或?qū)懸粌删渖母醒�。也可以以“生命”為主題寫(xiě)一段話(huà)。

　　出示：生命是什么

　　生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　生命是……

　　生命感言

　　心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_(tái) _ _ _ _ _ _ _ _。

　　生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

　　生命因而美麗

　　2、交流

　　3、師總結(jié)：孩子們，今天我們一起把課文學(xué)完了，可是我們的心靈之旅并沒(méi)有畫(huà)上句號(hào)。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛(ài)生命!

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　19 生命生命

　　? ! ……

　　飛蛾求生震驚

　　瓜苗破土敬畏

　　“我”聽(tīng)心跳負(fù)責(zé)珍惜

生命教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、意識(shí)到空氣對(duì)生命的意義，意識(shí)到保護(hù)空氣清新的重要性。

　　2、能夠用測(cè)量降塵的方法考察當(dāng)?shù)乜諝馕廴镜那闆r。

　　3、了解空氣污染的含義、原因、危害及養(yǎng)活空氣污染的方法。

　　4、關(guān)心空氣環(huán)境、并能提出保護(hù)空氣的建議。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我們?cè)鯓訛閮艋諝庾髫暙I(xiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是調(diào)查居室空氣污染的原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前上網(wǎng)收集空氣污染給人類(lèi)、動(dòng)植物造成的災(zāi)害資料、人們保護(hù)空氣所采取的措施。

　　2、課前調(diào)查：用三面小玻璃鏡，在鏡面涂搽面油脂，分別置于陽(yáng)臺(tái)外、臥室、客廳，幾天后，看哪個(gè)地方污染最嚴(yán)重。

　　3、課前調(diào)查：和家長(zhǎng)一同在路邊感受汽車(chē)污染。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、認(rèn)識(shí)空氣也是生命之源

　　1、做憋氣活動(dòng)，體會(huì)憋氣時(shí)有什么感覺(jué)？

　　2、人憋氣時(shí)感覺(jué)很難受，這說(shuō)明什么？（空氣的重要，人離不開(kāi)空氣）

　　3、登山運(yùn)動(dòng)員登山時(shí)要攜帶氧氣瓶、抽掉玻璃罩里的'空氣，植物會(huì)枯萎、給金魚(yú)缸裝上增氧泵，這些都說(shuō)明了什么？（空氣的重要，人、動(dòng)植物離不開(kāi)空氣）

　　4、你還知道生命離不開(kāi)空氣的例子嗎？

　　5、小結(jié)：人、動(dòng)植物都離不開(kāi)空氣，空氣十分重要。所以說(shuō)，生命離不開(kāi)空氣，空氣和水、陽(yáng)光一樣，都是生命之源。

　　6、板書(shū)課題：空氣是生命之源

　　二、認(rèn)識(shí)空氣的污染、污染原因及危害

　　1、看書(shū)第13頁(yè)上面兩幅圖，你經(jīng)歷過(guò)這兩種環(huán)境嗎？你喜歡哪樣的空氣環(huán)境？為什么呢？閱讀13頁(yè)的資料，了解清潔空氣對(duì)健康的好處和污染空氣的危害

　　2、匯報(bào)課前調(diào)查情況：

　�。�1）我們周?chē)目諝馐欠袷艿搅宋廴荆?/p>

　　（2）什么地方的空氣污染最嚴(yán)重？

　�。�3）我們居室的空氣質(zhì)量怎樣？

　　3、經(jīng)過(guò)調(diào)查，你對(duì)我們目前的空氣狀況有感想？

　　5、小結(jié)：通過(guò)考察，我們發(fā)現(xiàn)，我們周?chē)目諝赓|(zhì)量不令人滿(mǎn)意。汽車(chē)多、建筑施工多、能源消耗多，人們對(duì)更舒適的生活的追求，反而不斷的加劇對(duì)空氣的污染。空氣污染已威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展，成為全世界共同面臨的重大問(wèn)題。

　　三、探究保護(hù)空氣的措施

　　1、看書(shū)14頁(yè)的圖，閱讀資料。

　�。�1）森林有什么作用？

　�。�2）汽車(chē)尾氣對(duì)人有什么危害？

　　（3）焚燒垃圾有什么危害？

　　2、我們能夠?yàn)閮艋諝�，做些什么事？結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　四、總結(jié)

　　1、空氣是生命之源，我們所有的生命都離不開(kāi)空氣。

　　2、我們要為凈化空氣做些事情。

　　五、作業(yè)

　　1、針對(duì)南京錦湖輪胎廠(chǎng)對(duì)我們周?chē)諝庠斐傻奈廴緺顩r，請(qǐng)你提出合理的整治意見(jiàn)。

　　2、繼續(xù)關(guān)注我們周?chē)沫h(huán)境。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

　　3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)，正確的價(jià)值取向等人文素養(yǎng)。

　　二、教法學(xué)法

　　1、教法：順學(xué)生思路，組織讀書(shū)交流。

　　2、學(xué)法：自讀自悟，交流提高。

　　三、教學(xué)過(guò)程

一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學(xué)習(xí)這課的第二個(gè)故事“生命橋”。

　　2、這課的第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，我們是怎么學(xué)的？

　�、傧茸x課文，把生字讀準(zhǔn)，難讀的句子讀通順。

　�、诜磸�(fù)讀自己感動(dòng)的地方，說(shuō)感動(dòng)的原因并通過(guò)有感情地朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

　　3、下面我們就用前面的讀書(shū)方法來(lái)讀“生命橋”這個(gè)故事。

　　二、利用學(xué)法，自讀自悟。

　�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步感知。

　　1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

　　2、檢查。

　�、俪鍪荆横鳙C 下墜山澗橋墩猛蹬一下目瞪口呆

　�、诔鍪荆侯D時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

　�。ǘ┚x課文，讀出感受。

　　現(xiàn)在我們進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)的第二步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì)兒、交流。

　　1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　2、交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

　　估計(jì)學(xué)生可能有以下一些匯報(bào)交流。

　�、俚谝还�(jié)的第4句�！澳贻p羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�

　　讓學(xué)生通過(guò)朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時(shí)交流讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法。如聯(lián)系上下文讀書(shū)思考。

　　②文章第二自然段。

　　映示第二片段內(nèi)容。

　　a、先說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)，再讀一讀。

　　b、評(píng)讀，重點(diǎn)評(píng)一評(píng)讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

　�。▌�(dòng)畫(huà)演示）再現(xiàn)奇跡：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠(yuǎn)停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話(huà)。

　　c、學(xué)生試讀。

　　d、指名讀后齊讀。

　�、鄣谌匀欢�。

　　“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”。

　�。▌�(dòng)畫(huà)演示）：體會(huì)平靜中的偉大。

　　讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

　　“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

　　a、指3人連讀這句話(huà)。

　　b、教師作簡(jiǎn)筆畫(huà)并激情講述。

　　這是一座懸崖，這是懸崖的對(duì)面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時(shí)——（學(xué)生接讀）

　　c、這已不是一道道弧線(xiàn)，它是——（學(xué)生接讀）

　　d、讀題：生命橋。

　　e、透過(guò)這座生命橋，你仿佛看到了什么？

　　師：誰(shuí)先飛過(guò)山澗誰(shuí)就有了第二次生命的機(jī)會(huì)，誰(shuí)落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭(zhēng)先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來(lái)一個(gè)個(gè)年輕羚羊的'生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

　　這個(gè)故事讀完了，你想到了些什么呢？

　　小練筆：

　　選一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一寫(xiě)：

　　我是老羚羊，我會(huì)說(shuō)：

　　我是年輕羚羊，我會(huì)說(shuō)：

　　我是獵人，我會(huì)說(shuō)：

　　我想對(duì)（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說(shuō)：

　　音樂(lè)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”

　　四、分層作業(yè)，拓展閱讀。

　　背背有關(guān)看待生與死的名言。

　　人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。—— 司馬遷

　　壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生�！� 周恩來(lái)

　　有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。 —— 臧克家

　　閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫(xiě)上批注。

　　教后反思：

　　課堂是學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、發(fā)展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的，以便更好地駕馭課堂。

　　教學(xué)中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動(dòng)，它為什么令人感動(dòng)？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，找出文章的重點(diǎn)語(yǔ)段，讓他們?cè)诟髯缘拈喿x中思考、感悟、交流感受，并從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)中從語(yǔ)言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件展現(xiàn)課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那悲壯的場(chǎng)面，進(jìn)入那讓人蕩氣回腸的境界，通過(guò)學(xué)生進(jìn)入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個(gè)人的生命體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，結(jié)尾我把學(xué)語(yǔ)文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中感受人類(lèi)文化的無(wú)窮魅力。）

生命教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　1．性別之謎

　　設(shè)計(jì)意圖

　　雌雄之分是普遍存在于自然界的生命現(xiàn)象，性別教育是生命教育的重要部分。本課旨在幫助學(xué)生從人的性別形成的生理基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)性別差異，為進(jìn)一步建構(gòu)性別平等的觀(guān)念打下基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1)認(rèn)識(shí)到雌雄之分是自然界普遍存在的生命現(xiàn)象；

　　(2)初步了解人類(lèi)性別形成的生理基礎(chǔ)，理解性別差異的自然屬性；

　　(3)幫助學(xué)生逐步形成尊重生命個(gè)體差異的觀(guān)念與態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1)性別差異的生理基礎(chǔ)；

　　2)形成男女平等的觀(guān)念。

　　課時(shí)建議

　　2～3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　活動(dòng)導(dǎo)入：我的自畫(huà)像

　　讓學(xué)生在一張白紙上畫(huà)出自己的自畫(huà)像，要求學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的發(fā)型、服裝，還可以畫(huà)出自己最喜歡的玩具。教師把黑板分成兩個(gè)區(qū)域，一邊貼上女生的畫(huà)像，另一邊貼上男生的畫(huà)像。讓學(xué)生感知男生、女生各自的共同特點(diǎn)，引出性別差異的話(huà)題。

　　主題活動(dòng)

　　(一)生命小問(wèn)號(hào)

　　“生命小問(wèn)號(hào)”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與歸納，認(rèn)識(shí)到性別是存在于自然界的一種生命現(xiàn)象，人、大多數(shù)動(dòng)物和一些植物都有性別之分。教師可通過(guò)以下活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。

　　活動(dòng)一：看圖說(shuō)話(huà)

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些動(dòng)物或植物有性別之分。教師可以使用更多的圖片和視頻短片，講述自然界動(dòng)物雌雄的外貌差異、群體生活中的自然分工現(xiàn)象等。

　　活動(dòng)二：女生PK男生

　　讓女生組和男生組分別根據(jù)自己的活動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)，向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)，展開(kāi)趣味比賽。例如：男生可以要求與女生掰手腕；女生要求與男生比賽踢毽子等。比賽項(xiàng)目的'選定最好由學(xué)生自己提出，教師評(píng)估其課堂可操作性和安全．陛，決定展開(kāi)方式。教師應(yīng)注意淡化比賽結(jié)果，強(qiáng)調(diào)男生、女生各有所長(zhǎng)，應(yīng)相互協(xié)作。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么我是個(gè)男孩(女孩)?

　　(二)生命小秘密

　　“生命小秘密”旨在讓學(xué)生了解遺傳信息、染色體等基本概念，初步理解決定人類(lèi)性別的因素，認(rèn)識(shí)到在自然繁殖過(guò)程中，產(chǎn)生男性和女性的概率是相等的。這是自然賦予兩性的平等。

　　活動(dòng)一：走進(jìn)細(xì)胞大迷宮

　　同學(xué)們已經(jīng)知道構(gòu)成生命的基本單位是細(xì)胞，細(xì)胞里藏著每個(gè)生命的設(shè)計(jì)圖紙，關(guān)于性別的秘密就在細(xì)胞里。教師先畫(huà)出細(xì)胞膜，再畫(huà)出細(xì)胞核，復(fù)習(xí)構(gòu)成細(xì)胞的三個(gè)主要部分：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。讓大家一起來(lái)看看細(xì)胞核里有什么?

　　讓學(xué)生閱讀第2頁(yè)課文第一段，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把染色體畫(huà)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的合適的位置，即細(xì)胞核里。

　　活動(dòng)二：再談生命起源的故事

　　(三)生命小智慧

　　“生命小智慧”旨在幫助學(xué)生理解人的性別產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步拓展對(duì)自然界生物性別決定的因素的認(rèn)知，從性別現(xiàn)象的角度展示生命的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生接受不同生命現(xiàn)象，尊重自然生理差異的態(tài)度。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：1．性別之謎

　　哪些動(dòng)物或植物有性別之分？為什么我是個(gè)男孩(女孩)?

　　外貌差異群體生活中的自然分工

　　細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)對(duì)性別的作用

　　性別由性染色體差異決定

生命教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

　　3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　�。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　“生命”這個(gè)話(huà)題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn)，從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀(guān)、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件，多媒體設(shè)備。

　　沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

　　[設(shè)計(jì)思路]

　　1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

　　2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話(huà)題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　課件出示森林大火的畫(huà)面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個(gè)大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來(lái)越小，但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng)，直到變成一個(gè)小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會(huì)想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會(huì)選擇什么？

　　學(xué)生自由回答

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價(jià)，世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

　�。ㄓ新曈猩漠�(huà)面，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，渲染了氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，激起學(xué)生的熱情，觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷，進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。）

　　二配樂(lè)朗讀，整體感知：

　　指名學(xué)生朗讀課本，讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考：

　　1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的'初步理解。

　　2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸？

　�。ㄒ魳�(lè)是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知，這也是進(jìn)入課文情境，體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括，可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。）

　　三賞讀課文，感悟生命：

　　1、師：同學(xué)們，剛才在朗讀后，大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解，那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié)，并指名學(xué)生示范朗讀，然后齊讀。

　　（新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”，因此，朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

　　2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的？具體在哪些語(yǔ)段？

　　由生活中的事例，引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào)，然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。

　�。ǔ跻坏膶W(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外，讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。）

　　3、小組討論：三個(gè)事例為什么這樣排列？它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？從作者對(duì)生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

　　學(xué)生小組討論時(shí)，教師巡回指導(dǎo)：三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析，意思的深淺；學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。

　�。▽W(xué)生合作研討交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中，學(xué)生的思維互相碰撞，產(chǎn)生了更多火花，相互的交流，也訓(xùn)練了口語(yǔ)的。表達(dá)能力，本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性，教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促成他們正確的生命觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

　　4、如果時(shí)間允許，學(xué)生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

　　四拓展練習(xí)，加深感悟：

　　學(xué)完文章，我們感覺(jué)到，只要我們細(xì)心的觀(guān)察生活中的種種生命現(xiàn)象，用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望，我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現(xiàn)象，你的想法是什么？

　　仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現(xiàn)象，寫(xiě)一段文字。要求：先描寫(xiě)現(xiàn)象，再寫(xiě)感悟，字?jǐn)?shù)100字左右。

　�。ā皩W(xué)以致用”，這道寫(xiě)作訓(xùn)練題，就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到一堂課的目的：學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么。）

　　五課堂小結(jié)，歸結(jié)板書(shū)：

　　今天，我們一起乘坐作者的生命旅車(chē)，經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話(huà)來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

　　學(xué)生回答，歸結(jié)板書(shū)

　　同學(xué)們說(shuō)得很好，只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰，我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。

　　[資料鏈接]

　　杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，但她忍著病痛，寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。

　　[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖]

　　課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練，拓展延伸課堂的內(nèi)容，有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。

生命教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：了解作者的成長(zhǎng)旅程；理解文章思路，整體把握全文的結(jié)構(gòu)。

　　過(guò)程與方法：運(yùn)用閱讀加品味重點(diǎn)詞句的方法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn)：① 整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　�、� 結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　導(dǎo)入：以“瞎子猜字”這個(gè)游戲?qū)�，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，試著走進(jìn)聾啞人的世界。

　　同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。

　　游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)一個(gè)字，計(jì)算成功率；做完后，兩人交換角色，再進(jìn)行一次。

　　第二步：師生共同合作，完成對(duì)海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識(shí)和了解。

　�、� 學(xué)生演示自己所查詢(xún)的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理，用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)

　　整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復(fù)不羅嗦，適合多媒體演示。

　　② 教師準(zhǔn)備圖文課件材料(進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充)

　　幻燈片1：19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫

　　幻燈片2：海倫·凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì)她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

　　幻燈片3：好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

　　幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師。

　　幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法，20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱(chēng)。

　　幻燈片6：這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線(xiàn)十分清晰。

　　第三步：整體感知課文，了解文章結(jié)構(gòu)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。

　　一、仔細(xì)閱讀課文，用自己的話(huà)概括，文章所記敘的主要事件，找出文章的`綱領(lǐng)句。

　　明確：主要寫(xiě)了三件事：

　�。�1）老師教我認(rèn)識(shí)具體事物；

　�。�2）老師讓我認(rèn)識(shí)、了解美麗的大自然。

　�。�3）老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛(ài)”的含義。

　　文章的綱領(lǐng)句是：“對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。

　　二、同學(xué)們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程：

　　回答要求：要求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。

　�、偕脑玻何业纳黖_____(像大霧中的航船，課文第4自然段)

　�、诠廨x的起點(diǎn)： ________(相識(shí)，課文第5自然段)

　　(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

　　③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)

　　(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識(shí)字的圖片)

　�、艹砷L(zhǎng)的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)

　　(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹(shù)上的圖片)

　�、萆纳A：生命中擁有了______(愛(ài)，課文第39自然段)

　　(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

　　B．談?wù)剬?duì)“重塑生命”的理解

　　教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理，概括文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據(jù)，分析問(wèn)題的能力。

　　問(wèn)題1、同學(xué)們，剛才我們大家一起見(jiàn)證了“重塑生命”的歷程，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“重塑生命”是怎樣理解的呢？

　　明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指（1）海倫的生命希望和熱誠(chéng)在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂(lè)之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛(ài)”。正如作者所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)的人�！睆倪@個(gè)意義上講，莎利文老師就是我的“重生父母”。

　　問(wèn)題2、同學(xué)們，“重塑生命”的過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。(引導(dǎo)學(xué)生分析海倫學(xué)習(xí)“懷”和“水”的區(qū)別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)

　　(幻燈片展示)

　　挫折：將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)

　　在海倫：與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) 不耐煩，摔洋娃娃高興

　　房

　　里莎莉文：重新練習(xí)“doll” 把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我

　　在海倫：清泉從我手中流過(guò) 理解

　　井

　　房莎莉文：將我的手放在噴水口下在我掌心寫(xiě)“water”

　　總結(jié)：海倫最終最勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學(xué)們，看完了她的故事，你覺(jué)得一個(gè)人要重塑生命需要具備哪些因素呢？

　　明確：毅力：小海倫沒(méi)有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄

　　靈感：小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)

　　求和欲：小海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情

　　好的老師：莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超

　　……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充)

　　第四步：探究與討論：莎莉文小姐應(yīng)該教會(huì)了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點(diǎn)寫(xiě)“認(rèn)識(shí)文字”“擁抱大自然”“理解愛(ài)”三個(gè)部分呢？

　　同學(xué)們，當(dāng)海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時(shí)候，內(nèi)心充滿(mǎn)了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時(shí)，將“認(rèn)識(shí)文字” “了解大自然”“理解愛(ài)”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？

　　明確：文字是人類(lèi)交流的靈魂

　　大自然是人類(lèi)的依靠

　　愛(ài)讓我們變得崇高，人類(lèi)因愛(ài)而偉大

　　……開(kāi)放式命題，根據(jù)學(xué)生回答恰當(dāng)引導(dǎo)既可。

　　老師小結(jié)：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識(shí)世界的方式：用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面，去善待每一個(gè)生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛(ài)讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅(jiān)強(qiáng)。莎莉文小姐不僅教給海倫愛(ài)的真諦，她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生。

　　第五步：結(jié)束學(xué)習(xí)，布置作業(yè)。

　　同學(xué)們，我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o(wú)聲的世界里，我們的愛(ài)可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說(shuō)!(做春節(jié)晚會(huì)的手語(yǔ)：我愛(ài)你)

　　(背景音樂(lè)：劉歡<<重頭再來(lái)>>徐徐響起)

　　作業(yè)：

　　1．到圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書(shū)筆記上。

　　2．莎莉文小姐認(rèn)為：“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩�！蹦阋灿性S多關(guān)于愛(ài)的經(jīng)歷吧？寫(xiě)寫(xiě)看你心中的愛(ài)是怎樣的呢？

　　3.板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　再塑生命

　　給了我光明、自由、快樂(lè)

　　莎利文老師讓我回到自然，理解自然為我再塑生命

　　教我懂得什么是愛(ài)

生命教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒅R(shí)與能力：

　　了解作者成長(zhǎng)歷程理解文章思路整體把握文章結(jié)構(gòu)。

　�。病⑦^(guò)程與方法：

　　閱讀及重點(diǎn)語(yǔ)句分析法。

　�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　體會(huì)作者對(duì)生命的積極態(tài)度以及作者對(duì)莎莉文老師的敬愛(ài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　�。薄⑹崂碓偎苌臍v程。

　�。�、體會(huì)并能分析出海倫成功的因素。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)到海倫對(duì)生命的積極態(tài)度。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關(guān)事跡材料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放２００５年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)《千手觀(guān)音》精彩畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劰?jié)目幕后的故事。如果讓你把這個(gè)故事告訴給一個(gè)生活在無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？

　�。ㄍ瑢W(xué)討論）

　　同學(xué)們會(huì)感到很為難，可是在１９世紀(jì)美國(guó)的莎莉文老師就創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。今天讓我們一起去見(jiàn)證這個(gè)奇跡。

　　二、認(rèn)識(shí)并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡

　　１、同學(xué)們展示自己收集的資料。

　�。�、教師準(zhǔn)備材料：

　　海倫·凱勒及莎莉文老師的相片。

　　海倫·凱勒一歲的時(shí)候，一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨著又喪失了說(shuō)話(huà)能力，然而就在那黑暗而又寂寞的.世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書(shū)和說(shuō)話(huà)，并以?xún)?yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)成為一名學(xué)識(shí)淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)。贏得各國(guó)民眾的贊揚(yáng)。１９５９年聯(lián)合國(guó)曾發(fā)起海倫·凱勒世界運(yùn)動(dòng)。

　�。保故兰o(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖、一個(gè)是海倫。──馬克·吐溫

　　三、整體感知課文，梳理文章結(jié)構(gòu)

　�。�、閱讀課文，概括本文記敘的主要事件：

　　明確：

　　⑴老師教我認(rèn)識(shí)具體事物。

　�、评蠋熥屛伊私獯笞匀弧�

　�、抢蠋熞龑�(dǎo)我理解愛(ài)。

　�。�、迅速瀏覽課文在文中標(biāo)劃出能體現(xiàn)海倫心理的句子：

　�、派玻合翊箪F中的航船

　�、圃偎苌钠鹗迹号c莎莉文老師的相識(shí)

　�、窃偎苌陌l(fā)展：認(rèn)識(shí)具體事物、了解大自然

　�、仍偎苌晒Φ挠∽C：生命中擁有了（愛(ài)）

　　四、細(xì)節(jié)把握、重點(diǎn)研讀

　　我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀(guān)念來(lái)尋求“愛(ài)”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細(xì)雨，突然間太陽(yáng)突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。

　　我又問(wèn)老師：“愛(ài)是不是太陽(yáng)？”

　　“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹫f(shuō)。她似乎意識(shí)到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當(dāng)時(shí)我依然無(wú)法理解的話(huà)解釋說(shuō)：“你摸不到云彩，但你能感覺(jué)到雨水。你也知道，在經(jīng)過(guò)一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會(huì)是多么高興呀！愛(ài)也是摸不著的，但你卻能感到她帶來(lái)的甜蜜。沒(méi)有愛(ài)，你就不快活，也不想玩了�！�

　　剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無(wú)數(shù)無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　研讀本部分，討論下列問(wèn)題：

　　１、讀選文，把握文章，結(jié)合課外搜集海倫·凱勒的有關(guān)資料，討論：為什么海倫對(duì)文老師為“再塑生命”的人？

　�。病�(ài)并不是一個(gè)具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個(gè)探討什么愛(ài)的句子，找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的含義，也可以模仿著寫(xiě)幾句話(huà)。

　　五、分析文章主題

　　問(wèn)題１：

　　剛才我們一起見(jiàn)證了成功的再塑生命的歷程，那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“再塑生命”該怎樣理解呢？

　　明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來(lái)，重新感受到了光明和希望”。

　　問(wèn)題２：

　　海倫最終戰(zhàn)勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學(xué)們你認(rèn)為一個(gè)人要再塑生命需要具備那些因素呢？

　　明確：堅(jiān)強(qiáng)的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……