初二語文教學設計

時間：2024-06-10 11:04:06 教學設計我要投稿

初二語文教學設計[集錦15篇]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的初二語文教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

初二語文教學設計[集錦15篇]

初二語文教學設計1

　　有兩幅對聯(lián)大家一起看一下：(草堂留后世，詩圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有；一腔軍國，草堂猶是杜陵春。)同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎？(杜甫)盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現(xiàn)了現(xiàn)實生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰(zhàn)爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

　　一、整體感知，聽讀課文

　　(導)作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

　　1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

　　2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

　　3、學生，并配樂齊讀。(：朗讀基本功很扎實，很到位。)

　　二、疏解課文，復述情節(jié)

　　(導)這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現(xiàn)實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有？這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發(fā)生了什么？這個任務交給大家。

　　1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

　　2、質疑并復述課文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從)

　　3、補充并做評價

　　(明確)因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時可以適當發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學，重在欣賞，領會意韻。

　　三、賞析課文

　　(一)內容淺析

　　1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句？(有吏夜捉人)

　　2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情)

　　3、最終抓到人沒有？(抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用)

　　4、文中主要人物是誰？板書：吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫，)

　　5、這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？板書：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)

　　6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的？婦人致辭。

　　7、思考婦人交代的幾層意思？三層：戰(zhàn)爭慘烈；家境困難；自請服役。

　　(明確：表明戰(zhàn)爭慘烈的句子，家境困苦的句子，)

　　8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為？(不是，是官吏再三逼迫的)

　　9、老婦人真的自愿去服役嗎？自請服役時老婦人心理真實想法是什么？(自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。)

　　10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的.改編有沒有道理？

　　(演的最突出的誰？官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的？)

　　明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節(jié)并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

　　11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

　　(二)質疑探究

　　以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

　　(1)為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用？

　　(2)“聽婦前致詞”是誰在聽？

　　(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎？

　　(4)差役為什么沒有抓他呢？

　　(5)作者在故事里充當了什么角色的？面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻？

　　(6)這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么？

　　(三)深挖主題

　　1、認識作品的主題

　　2、認識杜甫

　　引入《望岳》《春望》和本文歸納

　　3、生談文中的捉人與現(xiàn)在的征兵區(qū)別來看社會的變遷

　　4、學習文章的寫法。

　　四、主旨總結

　　(導)綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的？杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法？(板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動魄的場景。

　　五、嘗試背誦

　　六、作業(yè)：

　　1、背誦并默寫。

　　2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。

　　200字左右，想象合理。

初二語文教學設計2

　　一、導入

　　1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識

　　2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1、呈現(xiàn)學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩

　　2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流

　　3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)

　　三、深入理解課文

　　1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？

　　預設：

　　夜捉人

　　老翁丟下老伴逃走了

　　軍隊連老婦人都要

　　……

　　2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

　　(答案兩可，自然過渡到下一問題)

　　3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

　　(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的.心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)

　　4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？

　　幾乎完全通過側面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

　　四、總結與課堂練習

　　1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么？

　　預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

　　2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：

　　“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)

　　3、完成課堂練習

初二語文教學設計3

　　一、導入新課

　　鳥兒是大自然的精靈，它們用美妙的歌聲和優(yōu)美的姿態(tài)給人類帶來了很多歡樂。還記得小時候每天都是伴著清脆的鳥鳴聲起床的，那時候真是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。如果你們家忽然飛進了一只小鳥，你將如何對待它？現(xiàn)在，有一只受傷的鴿子飛進了一戶人家的陽臺，引起了一對父子的關注，今天讓我們一同來體驗他們的這段心路歷程。（出示課件標題、作者）

　　二、整體感知

　　1、為了使大家更流暢地朗讀，我們先一起學習下本文的生字詞。（出示生字及拼音）

　　鱗次櫛比zhì 倏然 shū 翹望qiáo 喧囂xuānxiāo 悖論bèi

　　自給自足jǐ 蹣跚pán shān 溫馨 xīn 龜裂 jūn 恬淡tián

　　2、速讀課文，思考：

　�。�1）用自己的話概括課文內容。概括示例：本文敘說了作者因一只鴿子的飛來而考慮封不封陽臺的事情，并由此產生了一些聯(lián)想，對人與自然的關系作出了自己的見解，呼吁人類要與自然和諧相處。

　�。�2）圍繞是否“封陽臺”，“我”的態(tài)度有哪些變化？原因是什么？

　　要封陽臺——封陽臺嗎？——先不封陽臺

　　三、研讀課文

　　1、作者為什么“明天要封陽臺”？（阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間……）

　　的確，對于很多人來說，如今滿眼的高樓和變換的霓紅燈已經(jīng)擋住了人們對大自然的向往。（板書：阻隔、開辟）

　　2、這六個字單獨成段，可以看出全家對這個決定的態(tài)度如何？（堅決）

　　3、看來這是一件深思熟慮的想法，家人已為封陽臺做好了準備�？杉热灰褯Q定，為何作者又動搖決定了呢？是什么讓他改變主意的？（板書：鴿子飛來）

　　作者看到了一只什么樣的鴿子？你認為在對鴿子的描寫中哪個詞最令你怦然心動？（理解“驚恐”“蜷縮”的含義）為什么害怕？人類打傷它了。它要傷害人類嗎？在我們眼里，鴿子是和平的象征，是一種善鳥，而人類卻毫無顧忌地打傷它，就為了一頓野味。

　　4、面對鴿子的到來，兒子是什么樣的表現(xiàn)？見到一只普通的小動物為何會感到“驚喜”？（因為很少看到）“新奇的世界”

　　都市里是一直都看不到這些大自然的可愛生命嗎？你能聯(lián)系文中的一些語句說說嗎？（第11節(jié)）師：看來城市的發(fā)展讓我們遠離了自然，那些美好的回憶只能屬于昨天。兒子又為什么憂慮呢？（純真善良的童心，擔心少了玩伴……）

　　5、鴿子不僅讓兒子產生了擔心，也激發(fā)了作者的同情之心。他的內心深處特別希望鴿子能多逗留一些時日。與此同時，作者聯(lián)想到了什么？

　�。�1）馮至的詩句。指名一生配樂朗誦。教師指導讀詩時要注意詩句的停頓、節(jié)奏。教師范讀。再指名朗讀。你能用一個詞形容這幅畫面嗎？（安詳、靜謐、美麗、平和、溫馨……）

　　師：是啊，多么詩情畫意啊！可這么美麗、安寧、溫馨而神奇的境界如今在現(xiàn)實環(huán)境中已難能可尋，只能出現(xiàn)在詩中了。詩句中“迷離的故鄉(xiāng)”指什么？師總評：馮至的詩句也體現(xiàn)了作者內心的渴望：人能與自然和諧相處，人不能丟失“迷離的故鄉(xiāng)”。這表明作者已不是從鴿子的角度而是從人的角度來考慮問題。

　　（2）作者還聯(lián)想到了什么？人與自然的關系。

　�。�3）還聯(lián)想到了什么？一次與草原的親密接觸。草原景色如何？指名一生回答。這樣的地方讓你們心馳神往嗎？女生齊讀描寫草原的部分。遠離都市的他們來到草原看到大自然的美景有著怎樣的心情？（激動、心曠神怡、親切……）師總評：作者投入到大自然懷抱時的那份喜悅與激動不言而喻，大自然真是上蒼賜予我們最好的伙伴。

　�。�4）作者又聯(lián)想到了什么？人與自然的不和諧相處的情景。（10、12節(jié)）

　　自由朗讀，追問：你讀出了作者怎樣的心情？（心痛，氣憤，希望，期盼……）跟蹤指名朗讀。讓我們帶著心痛、氣憤、希望與期盼再一齊感受一下這兩組排比。

　　師：這些議論句強烈地表達了作者內心的感受，似一幅幅畫面出現(xiàn)在我們眼前，讓我們觸目驚心。你瞧：那墜地的飛鳥，那被囚的珍禽，那咆哮的洪峰，那濫伐的森林，那龜裂的農田……無一不在向我們哭訴著。這些思緒由鴿子帶來，這只鴿子，作者覺得它分明是……（大自然派來的一位使者），正好呼應了前文的馮至詩句，它來自……（神的身旁），它仿佛在向作者傾吐，也仿佛在向我們所有人呼吁：板書：請人類與自然和諧相處。人類能總以自然的征服者自居嗎？不能，因為……

　�。�5）作者最后做了一個決定：（先不封陽臺）（將“先”加粗點）從這個“先”字你看出什么？暫時不封，先保護鴿子。作者并沒有給予我們最終的答復，但我們知道，他會進一步思考，去尋找更好的方法。（板書：尋找方法）作者的這個決定不禁讓我們明白：如果發(fā)展和保護環(huán)境暫時不能保持平衡，如何在發(fā)展和保護環(huán)境兩者中權衡？（先不發(fā)展，保護環(huán)境為重）

　　作者寫這篇文章時是上個世紀90年代，又過了這么多年了，我們現(xiàn)在有沒有尋找到好方法，在兩者中找到一個平衡點呢？能不能既發(fā)展又保護環(huán)境呢？引出科學發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

　　四、拓展探究

　　本文敘說了“我”家決定先不封陽臺的事情，并對人與自然的正確關系作出了議論，發(fā)表了人應與自然和諧相處的見解。這種即事說理，夾敘夾議（板書：敘事議論）的`寫作方法值得我們學習。我們不但要善于觀察生活中的現(xiàn)象，而且要學會對這些事進行思考，發(fā)表自己的看法。

　　1、你還看到哪些破壞自然的現(xiàn)象？描述出來，并說出自己的看法。

　　2、對于發(fā)展和保護自然，你的觀點如何？讀了本文，你有什么新的認識？

　　林立的高樓分割了蔚藍的天空，紛亂的腳步踩碎了寧靜的夢境，漫天的塵埃污染了清新的空氣。那大片的森林無聲的消失，那無家可歸的大雁撕心裂肺……聽，環(huán)境在哭泣？它的眼淚可以淹沒一切，失去的不會再給予，明天的明天，我們還擁有什么……

　　五、布置作業(yè)

　　1、你還看到哪些破壞自然的現(xiàn)象？描述出來，并說出自己的看法。

　　2、對于發(fā)展和保護自然，你的觀點如何？讀了本文，你有什么新的認識？

初二語文教學設計4

　　父親大半輩子艱苦勞作，苦心孤詣建造高臺階，臺階建好之后，卻發(fā)現(xiàn)父親老了。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命往往或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關注。這樣的使命，給了他們無窮無盡的力量和信念，成了他們不懈奮斗的精神支柱。這樣的父親是可敬的，同時也讓人感到心酸。

　　教學創(chuàng)意

　　在整體感知文章內容的基礎上，通過分析品味父親的語言和動作，探究父親衰老的根本原因。

　　教學流程：

　　1、瀏覽全文，思考文章圍繞臺階從時間的角度分別寫哪些內容？

　　明確：父親渴望建臺階父親準備造臺階父親竭力筑臺階父親不適應新臺階

　　2、說說我眼中的“父親”

　　細讀準備造臺階和竭力筑臺階部分，試著用這樣的句式說說你對父親的認識：“我的——的父親，你——”

　　明確：勤勞、力大無比、健康強壯、有理想、樸實、堅持不懈、堅韌不拔、永不放棄……

　　3、父親窮其大半輩子的努力在造臺階，臺階造好后，父親沒有我們想象中應該有的激動和開心，文章結尾說：父親又像問自己又像問我：這人怎么了？怎么了呢？父親老了。品讀文章對造好臺階后父親的描寫，找出“父親老了”的依據(jù)。

　　明確：父親身體老了，父親心境老了，父親精神老了。

　　4、細讀父親渴望造臺階部分，小組合作探討：衰老本應是一個緩慢的過程，為什么那么力大無比，健康強壯的父親，在造好臺階后立刻走向了“衰老”？

　　明確：我們家的臺階低，這是父親的感嘆，因此，渴望通過造高臺階來改變低下地位的.強大信念給了父親堅持奮斗竭盡全力筑臺階的強大的精神動力。強大的信念和美好的憧憬讓父親的精神始終處于亢奮狀態(tài)。當臺階造好后，憧憬成為了現(xiàn)實，強大的信念也消失了，精神動力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的熱情和希望，衰老成了必然。

　　5、“父親總覺得我們家的臺階低�！�

　　“我們家的臺階低！父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍�！�

　　再讀以上兩句話，思考：成為父親強大精神支柱的只是“造臺階”嗎？

　　明確：“我們家”是父親言語的關鍵詞，更是父親為之努力的全部動力！

　　6、再讀課文結尾兩句話，試著對文中的父親說幾句話表達你內心的情感。

　　課堂小結：

　　從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業(yè)輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

初二語文教學設計5

　　教材分析：

　　《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，與一般規(guī)范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　掌握本文生字詞語，了解文章內容。

　　2、過程與方法目標：

　　A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

　　B、體會本文語言古樸典雅、優(yōu)美生動的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。

　　教學重難點：

　　學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

　　學情分析：

　　學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。

　　教法及學法：

　　自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。

　　課前準備：

　　學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。

　　教師準備：

　　錄音機。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激情導入。

　　（一）鋼琴曲《秋日私語》為背景音樂。

　　同學們，上一節(jié)課我們領略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢？這節(jié)課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。

　�。ǘ┏鍪颈菊n的教學目標。

　�。ㄈz查預習情況：

　　1、本文作者：

　　2、給加點的字注音：

　　點綴（）駐（）足和諧（）煞（）它風景前瞻（）后顧險峻（）

　　3、解釋詞語：

　　銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的.誤差或錯誤極大。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：

　　1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？

　　提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學生生發(fā)開去，談自己的看法。

　　2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。

　　從你自身感覺到的角度，自由的表達。

　　三、精讀課文，深入探究。

　�。ㄒ唬┙處熤笇W生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：

　　1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋）

　　2、本段運用了那些說明方法？（列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。）

　　3、本段文字說明的主要內容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用）

　�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦樱嚪治鱿铝忻鑼懙暮锰帲�

　　1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體）

　　2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了）

　　3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體）

　　4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）

　　學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點撥。

　　四、質疑問難。

　　學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。

　　五、拓展延伸。

　　仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學生的表現(xiàn)。

　　六、課堂總結：

　　學生總結本課的收獲；教師評價學生的學習態(tài)度。

　　七、布置作業(yè)

　　運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。

　　原句：白云漂浮在天空。

　　擴展句：

　　八、板書設計：

　　橋之美

　　吳冠中

　　各不相同的形式作用——不同的美學效果

　　橋之美

　　普遍具有的形式作用——聯(lián)系形象的重疊與交錯

初二語文教學設計6

　　第二課時

　　教學內容：《石壕吏》杜甫生平

　　教學目標：(情節(jié)如何生動)

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

　　4、根據(jù)情節(jié)提示能復述故事甚至進行背誦。

　　教學步驟

　　一、導入：

　　1、回顧所學：前面我們已經(jīng)學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節(jié)課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內容。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。

　　2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

　　二、解決生字詞和重要注釋

　　壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

　　【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

　　【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的.孫子

　　【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續(xù)的哭聲

　　三、復述故事

　　根據(jù)同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。

　　四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡，指導學生背誦。

　　(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

　　(2)學生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件�；炭植话玻o張恐怖的氣氛。

　　2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

　　明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

　　(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強調作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

　　(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

　　(明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

　　2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

　　明確：希望得到差役的同情。

　　2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

　　3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

　　老嫗為什么請從吏夜歸？

　　(保全家中僅存的三人)

　　前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰(zhàn)爭的無情)

　　4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

　　(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)

　　為什么詩中不寫差役的話？

　　(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來)

　　(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

　　絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

　　1、問：誰在哭？(兒媳)

　　2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)

　　3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關心人民疾苦實在的體現(xiàn))

　　4、“獨”說明什么？(老婦被抓走)

　　5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

　　全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

　　(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領著試背誦

　　五、思想感情

　　假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)

　　這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰(zhàn)爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

　　六、總結

　　老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度較為粗暴，兇暴無比。

　　全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　第三課時

　　教學內容：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測。

　　(說明：課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整)

初二語文教學設計7

初二語文上《落日的幻覺》教學設計

　　教學目標：

　　1、學習閱讀科普說明文，了解相關的光學知識，掌握落日的幻覺的科學依據(jù)。

　　2、整體感知課文，能夠篩選相關的信息，培養(yǎng)默讀的能力。

　　3、激發(fā)探索精神，培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度。。

　　教學重點：

　　了解相關的.光學知識，掌握落日的幻覺的科學依據(jù)。

　　難點：

　　整體感知課文，能夠篩選相關的信息。

　　教學用時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入：讓學生欣賞“幻覺圖片”，引出課題。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、明確文體。

　　（1）什么是事理說明文，這里的“事理”是什么意思？（事物原理）

　�。�2）本文中的“事物現(xiàn)象”指的是什么？（落日的幻覺）

　　2、默讀課文，提出默讀要求。（選學生代表讀，其余同學默讀）

　　3、掌握多音字：薄、殷、落。

　　4、完成課后表格。

　　三、合作探究：

　　1、本文使用了哪些說明方法？試著找出例句

　　2、本文采用哪種說明順序？

　　3、你喜歡這篇文章嗎？說說理由。（如：第一節(jié)語言的生動、形象）

　　（1）喜歡的同學思考題：舉出類似落日幻覺的幾個例子。

　�。�2）不喜歡的同學思考題：從這篇文章能悟出什么樣的哲理？

　　四、拓展延伸：《兩小兒辯日》有關太陽的幻覺有好幾種，其中也有“太陽變大”的問題；這篇課文也講到了“落日變大”的問題，可惜都沒有作出解釋。你能試試嗎？

　　展示圖片，小組交流。

　　【明確】光的折射現(xiàn)象、背景襯托（參照物）等原理。

　　五、課堂小結：

　　今天我們學習了一篇事理說明文，了解了有關落日的幻覺的科學原理。在我們的生活中，還存許多科學現(xiàn)象等待大家去觀察，讓我們在探索和思考中體驗科學的快樂！

初二語文教學設計8

　　教學目的：

　　1．學習文中細致的肖像描寫。

　　2．體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學重點、難點：

　　1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學過程：

　�。ǖ谒闹苄瞧诙�

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

　　了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰(zhàn)爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結。（安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　《戰(zhàn)爭與和平》以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質。

　　《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　《復活》托爾斯泰在《復活》中，對地主資產階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的`深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　三、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸�！�，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸�！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

　　四、拓展訓練

　　教師向學生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習二。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

　　七、課后記錄：

初二語文教學設計9

　　教學方法

　　朗讀法、品味探究

　　教具準備

　　課型

　　教讀課

　　教學內容及分析

　　《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

　　預習檢測

　　1、了解作者

　　作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人, 、、學者、 �！侗秤啊肥� 散文。

　　2、給下列加點字注音

　　交卸（）奔喪（）橘子( ）

　　晶瑩（）迂腐（）瑣屑( ）

　　柵欄（）差使（）照看行李( ）

　　3、結合語境解釋下列詞語：

　　狼藉：躊躇：

　　觸目傷懷：蹣跚：

　　不能自己：頹唐：

　　學習目標

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容，理清思路。

　　3、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。

　　4、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情，增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　教學重點

　　1、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情

　　2、理解文章質樸、動人的語言

　　達標檢測

　　第一課時，見練習冊23頁1-6題

　　第二課時，見練習冊 25頁1-6題

　　教學難點

　　珍愛親情，增進與父母的`溝通與交流。

　　教學問題診斷分析

　　教學內容

　　教師活動（呈現(xiàn)目標、設疑質疑、啟發(fā)引領、適時點評、激勵評價、總結反饋）及為突破難點所作的知識儲備（備用題）

　　學生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）

　　同組教師建議

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、整體把握文章的內容，理清思路。

　　三、預習檢測。

　　四、讀課文。

　　播放《背影》朗讀錄音，體會字里行間蘊含的父子之情。

　　五、整體感知。

　　自讀課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）

　　1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　明確：（二年前的冬天,徐州)

　　2. “我”與父親見面的背景如何？

　　明確：a、祖母死了

　　b、父親的差使也交卸了

　　3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

　　明確：浦口車站送別兒子

　　4. 找出本文的行文線索？

　　明確：背影

　　5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課

　　文結構層次。

　　開篇設疑惦記背影（思念父親） 1

　　回憶往事悲涼氣氛（別時家境） 2-3

　　鋪墊背影（細心關照） 4-5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　惜別背影（父子分手） 6

　　別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念） 7

　　6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

　　a.具有代表性。

　　b.是作者感情的觸發(fā)點和凝聚點

　　c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

　　d .符合當時人物所處的特殊位

　　六、課堂小結。

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　二、導入

　　三、出示學習目標

　　1、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。

　　2、增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　四、精讀賞析

　　在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，

　　揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法

　　明確：望父買橘最讓人感動。

　　1、請找出描寫父親外貌神態(tài)及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

　　明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的背影）

　　走路的姿勢：蹣跚（蹣跚的背影）

　　爬月臺的動作：攀、縮、傾（艱難的背影）

　　2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　明確：不要緊，他們去不好！

　　我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　我走了，到那邊來信！

　　進去吧，里邊沒人。

　�。ㄟ@些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

　　6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

　　明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b、感動之淚：望親買橘

　　c 、惜別之淚: 父子離別

　　d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

　　五、、拓展延伸（寫作指導）

　　過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨特的的選材構思——截取法

　　1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法，稱之為截取法。

　　六、課堂小結。

　　七、作業(yè)。（投影）

　　八、板書

初二語文教學設計10

　　一、教學目標

　　1、了解山水田園詩人陶淵明

　　2、通過朗讀體會詩的意境美

　　3、背誦

　　二、教學重點、難點

　　1、通過朗讀體會詩的意境美

　　2、理解陶詩的思想內蘊

　　三、教學方法

　　通過誦讀法、小組討論引領學生步步深入學習本詩

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬┘で閷�

　　導入：酒與我們的生活息息相關。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。

　�。ㄗ寣W生回憶以前學過的有關酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的.陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。

　�。ǘ┳呓娙�

　�。ㄈ⒗首x課文，初步感知

　　1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。

　　2、結合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評

　　3、教師范讀

　　4、聽配樂錄音

　�。ㄋ模┰娢馁p析

　　1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文

　　2、學生質疑，教師解疑

　�。ㄎ澹┖献魈骄�

　　1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山�！币痪浔灰暈樘赵娨饩�、風格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。

　　2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？

　�。┱n堂背誦

初二語文教學設計11

　　【學習目標】

　　1。理解典故在表達中的作用。

　　2。理解詞的含義，在反復朗讀的過程中感受詞人的思想情感。

　　3。理解辛棄疾深沉的愛國激情以及壯志難酬的悲憤。

　　【正音正字】麾huī炙zhì霹靂pīlì贏yíng驀mò闌珊lánshān

　　【積累詞語】八百里麾下的盧霹靂生前身后名

　　【課文提示】

　　1。辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒居士。從小生長在金兵占領地區(qū)。20歲時，率領20xx多人起義抗金，投奔耿京為首的農民義軍，為耿京掌書記。后歸南宋，曾任建康府（今南京市）通判等職。在歷任地方官期間，他重視發(fā)展生產，訓練軍隊，為北伐做準備，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干。因此受到當權者忌恨，被罷職、閑居近20年。晚年，情勢危急，又被起用，但仍不得信任，最后含恨辭世。

　　2。辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，其詞反應了當時尖銳的民族矛盾和統(tǒng)治階級內部矛盾，表現(xiàn)了他積極主張抗金、實現(xiàn)國家統(tǒng)一的愛國熱忱。作品題材廣闊，風格多樣，以豪放為主，善于用典，也善于白描，開拓了詞的疆域，提高了詞的表現(xiàn)力，成為南宋詞壇最杰出的代表作家。有《稼軒長短句》集。

　　【朗讀課文】

　　《丑奴兒·書博山道中壁》

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。

　　【課文分析】

　　這是一首頗受喜愛的小令。整首詞通過"不識愁滋味"的少年時期與"識盡愁滋味"的"而今"對比，抒發(fā)了郁結于胸的深沉憂愁和強烈憤懣。

　　這是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時作的一首詞。他在帶湖居住期間，閑游于博山道中，卻無心賞玩當?shù)仫L光。眼看國事日非，自己無能為力，一腔愁緒無法排遣，于是在博山石壁題了這首詞。在這首詞中，作者運用對比手法，突出渲染"愁"字，以此作為貫串全篇的線索，感情真率而又委婉，言淺意深，令人玩味無窮。詞中前后片"愁"的含義是不同的：前者指春花秋日的閑愁，后者指關懷國事、懷才不遇的哀愁。

　　詞的上片，著重回憶少年時代不知愁苦。少年時代，風華正茂，涉世不深，樂觀自信，對于人們常說的"愁"還缺乏真切的體驗。

　　首句，是上片的核心。辛棄疾生長在中原淪陷區(qū)。青少年時代的他，不僅親歷了苦難，親見了金人的兇殘，同時也深受北方人民英勇抗金斗爭精神的鼓舞。他不僅自己有抗金復國的膽識和才略，而且認為中原是可以收復的，金人侵略者是可以被趕出去的。因此，他不知何為"愁"，為了效仿前代作家，抒發(fā)一點所謂"愁情"，他"愛上層樓"，無愁找愁。

　　下片，著重寫自己現(xiàn)在知愁。作者處處注意同上片進行對比，表現(xiàn)自己隨著年歲的增長，處世閱歷漸深，對于這個"愁"字有了真切的體驗。

　　作者懷著報國志愿投奔南宋，本想與南宋政權同心協(xié)力，共建恢復大業(yè)。誰知，他不僅報國無門，而且還落得被削職閑居的境地，其心中的愁悶痛楚可以想見。"而今識盡愁滋味"中的"盡"字，是極有概括力的，它包含著作者許多復雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉折。接著，作者又連用兩句"欲說還休"，仍然采用疊句形式，在結構用法上也與上片互為呼應。結句，形似輕脫，實則十分含蓄，充分表達作者"愁"的深沉博大。

　　辛棄疾的這首詞，通過"少年"、"而今"，無愁、有愁的對比，表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報國無門的痛苦，是對南宋統(tǒng)治集團的諷刺和不滿。在藝術手法上，"少年"是賓，"而今"是主，以昔襯今，以有寫無，以無寫有，手法很巧妙，突出強調了今日的愁深愁大，有強烈的藝術效果。

　　【朗讀課文】

　　《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

　　醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！

　　【課文分析】

　　譯文：醉夢里挑亮油燈觀看寶劍，夢醒時聽見軍營的號角聲響成一片。把烤熟的牛肉分給部下享用，讓樂器奏起雄壯的軍樂鼓舞士氣。這是秋天在戰(zhàn)場上閱兵。戰(zhàn)馬像的盧一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。完成君王統(tǒng)一國家的大業(yè)，取得世代相傳的美名。可憐我已經(jīng)成了白發(fā)人！

　　陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學術上的好友。陳亮與辛棄疾同是被南宋統(tǒng)治集團排斥、打擊的人物。他倆曾經(jīng)在江西鵝湖商量恢復大計，但是后來計劃全都落空。這首詞，可能是這次約會前后的作品。

　　這首詞，全是寫軍中生活，是寫想象中的抗金軍隊的生活。

　　上片，描寫一個秋天早晨沙場上點兵時的壯盛場面。開頭兩句，寫軍營的夜與曉。首句有三層意思："看劍"表示雄心，"挑燈"點出時間，醉里還挑燈看劍是寫念念不忘報國。"醉里挑燈看劍"是現(xiàn)實醉態(tài)的寫照。辛棄疾遭貶閑居，胸中郁悶，唯有借酒消愁，不覺酩酊大醉。然而酒醉之后也不忘收復大業(yè)，于是，撥亮燈光，深情的注視曾經(jīng)伴他馳騁殺場的寶劍。

　　從"夢回吹角連營"到"贏得生前身后名"，是描寫夢境。"夢回"二字點明了這一點。"夢回吹角連營"，寫拂曉醒來聽見各個軍營接連響起雄壯的號角聲。下面三句，寫兵士們的宴飲、娛樂生活和閱兵場面，詞的境界逐漸伸展、擴大。"八百里分麾下炙"，兵士們在軍旗下面分吃烤熟的牛肉。"五十弦翻塞外聲"，指各種樂器合奏出雄壯悲涼的軍歌。這里的"五十弦"，泛指合奏的各種樂器。這兩句話的意思是：出兵開戰(zhàn)之前，充足的給養(yǎng)保證了將士們旺盛的士氣，雄壯的塞外之音鼓舞了將士們必勝的斗志。雖未開戰(zhàn)，但詞人已表達出胸有成竹、戰(zhàn)無不勝的信心。"沙場秋點兵"預示激戰(zhàn)即將開始。這五個字，把雄壯威武的陣容描繪地栩栩如生。那一面面飄飛的戰(zhàn)旗，一陣陣點兵出征的號角，一隊隊沖鋒陷陣的人馬，一把把寒光閃亮的刀槍，構成一幅莊嚴、肅殺的畫面，顯示了將士們無堅不摧的決心。

　　下片，寫投入戰(zhàn)斗的驚險場面："馬作的盧飛快"，"的盧"，駿馬名。相傳三國劉備在荊州遇難，的盧馬載著他一躍三丈，越過檀溪。"弓如霹靂弦驚"，比喻射箭時弓弦的響聲如雷震。這兩句，描寫了驚險激烈的戰(zhàn)斗場面。它如特寫鏡頭，使我們好像看到了的盧馬在戰(zhàn)場上風馳電掣般飛奔，義軍與敵人展開激戰(zhàn)，開弓放箭之聲如霹靂轟響。"弓""馬"指代武藝高強、殺敵報國的義軍將士。這兩句連用兩個比喻生動的描繪了戰(zhàn)斗場面的激烈，進一步刻畫了沖鋒陷陣、英勇無比的英雄形象，是詞人早年戰(zhàn)斗生活的`真實寫照。"了卻君王天下事"兩句，描寫戰(zhàn)斗獲勝，大功告成時將軍意氣昂揚的神情。到這里，我們看到了一個意氣昂揚、抱負宏大的忠勇將軍的形象。字里行間洋溢著忠君報國的理想，使詞的感情上升到了極點。然而，詞的最后，作者卻發(fā)出一聲長嘆："可憐白發(fā)生！"這句，寫在南宋統(tǒng)治集團的壓抑下，恢復祖國河山的壯志無從實現(xiàn)的悲憤。這一轉折，使上面所寫的愿望全部成為幻想，全部落空。它從感情的高峰猛的跌落下來——原來，那壯闊盛大的軍容，橫戈躍馬的戰(zhàn)斗，輝煌勝利，千秋功名，全是夢境。實際上，在茍安賣國的統(tǒng)治集團的壓制下，作者報國無門，歲月虛度。"可憐白發(fā)生"，包含著多少難以訴說的郁悶、焦慮、痛苦和憤怒�。≡~人的理想是收復中原，現(xiàn)實卻是當權者偏安江南。詞人只能一聲悲憤的長嘆，盡吐壯志難酬的感慨。此句和首句"醉里挑燈看劍"相照應，都是描寫現(xiàn)實，又與中間的夢境形成鮮明的對比，揭示了理想與現(xiàn)實的矛盾，從而更有利的表達了詞人壯志難酬的悲憤。

　　從全詞看，壯烈和悲涼、理想和現(xiàn)實，形成了強烈的對照。作者只能在醉里挑燈看劍，在夢中馳騁殺敵，在醒時發(fā)出悲嘆。這是個人的悲劇，更是民族的悲劇。而作者一腔忠憤，無論醒時還是在醉里、夢中都不能忘懷，是他高昂而深沉的愛國之情、獻身之志的生動體現(xiàn)。

　　這首詞基調豪邁高昂，大氣磅礴，藝術成就極高。其一，構思層層遞進。整首詞按照"醉態(tài)—夢境—現(xiàn)實"謀篇布局，有條不紊。夢境中又展現(xiàn)了"戰(zhàn)前準備、沙場點兵、沖鋒陷陣、功成名就"的多方面情形，生動的描繪了一個愛國者馳騁沙場的全過程。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從而領略到作者運筆自如而又章法嚴謹?shù)奶厣�。其二，結構奇特巧妙。雙調詞一般是上片寫景，下篇抒情。這首詞打破了這種格式，首尾兩句相互照應，描寫現(xiàn)實，中間八句一氣呵成，描寫夢境，夢境里追憶往事，豪邁激昂，現(xiàn)實中壯志難酬，沉痛悲憤，二者對比鮮明，深化主題。這種奇特巧妙的結構與內容配合得天衣無縫，顯示了辛棄疾在藝術上的獨創(chuàng)精神。

　　【朗讀課文】

　　《青玉案·元夕》

　　東風夜放花千樹，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。風簫聲動，玉壺光轉，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

　　【課文分析】

　　譯文：東風仿佛吹開了盛開鮮花的千棵樹，又如將空中的繁星吹落，象陣陣星雨。華麗的香車寶馬在路上來來往往、醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂聲四處回蕩，玉壺在空中流光飛舞，夜晚魚龍形的彩燈在翻騰。美人的頭上都戴著亮麗的飾物，她們面容微笑、帶著淡淡的香氣經(jīng)過。我尋找她千百次，不經(jīng)意間回頭，卻看見了她立在燈火深處。

　　辛棄疾的《青玉案·元夕》既寫出元夕之夜親人意外相逢的喜悅，又表現(xiàn)出對心中美人的追求。作為一首婉約詞，它從極力渲染元宵節(jié)絢麗多彩的熱鬧場面入手，反襯出一個孤高淡泊、超群拔俗、不同于金翠脂粉的女性形象，寄托著作者政治失意后，不愿與世俗同流合污的孤高品格。

　　起句，極力渲染元宵佳節(jié)的熱鬧景象：滿城燈火，滿街游人，火樹銀花，通宵歌舞。然而作者的意圖不在寫景，而是為了反襯"燈火闌珊處"的那個不幕榮華，甘守寂寞的美人形象。美人形象是作者理想人格的化身�；ㄇ洌盒稳轃艋鹬�，如千樹繁花齊開。寶馬雕車：指觀燈的貴族豪門的華麗車馬。鳳簫：《神仙傳》載，秦穆公之女弄玉，善吹簫作鳳鳴聲，引來了鳳。故稱簫為鳳簫。玉壺：比喻月亮。

　　王國維在《人間詞話》中，把"眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處"，列為"古今成大事業(yè)、大學問者"必須經(jīng)歷的第三種境界。一篇文學佳作的藝術魅力，常常不止于它塑造的藝術形象本身具有的感染力，還表現(xiàn)在它在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國維就從《元夕》詞聯(lián)想到了做學問的境界。第三課時

　　【朗讀課文】

　　【思維訓練】

　　1。在《丑奴兒》中，作者連用兩個"愛上層樓"有什么作用？

　　連用兩個"愛上層樓"，避開了一般的泛泛描述，而是有力地帶起下文。前一個"愛上層樓"，同"少年不識愁滋味"構成因果復句，意謂作者年輕時根本不懂什么是憂愁，所以喜歡登樓賞玩。后一個"愛上層樓"，又同"為賦新詞強說愁"結成因果關系，即因為愛上高樓而觸發(fā)詩興，在當時"不識愁滋味"的情況下，也要勉強說些"愁悶"之類的話。這一疊句的運用，把兩個不同的層次聯(lián)系起來，上片"不知愁"這一思想表達得十分完整。

　　2�！冻笈珒骸分校�"欲說還休"包含哪兩層意思？

　　"欲說還休"包含兩層不同的意思：前句，緊承上句的"盡"字而來，人們在實際生活中，喜怒哀樂等各種情感往往相反相成，極度的高興轉而潛生悲涼，深沉的憂愁翻作自我調侃。作者過去無愁而硬要說愁，如今卻愁到極點而無話可說;后句，則是緊連下文。因為，作者胸中的憂愁不是個人的離愁別緒，而是憂國傷時。在當時投降派把持朝政的情況下，抒發(fā)這種憂愁是犯大忌的，因此作者不便直說，只得轉而言天氣，"天涼好個秋"。

　　3。解釋《破陣子》的詞語。

　�、偬簦╰iǎo）燈：把油燈的芯挑一下，使它明亮。

　　②夢回：夢醒。

　　③吹角：軍隊中吹號角。

　�、馨税倮铮褐腹糯尿E牛。

　�、菸迨遥汗糯幸环N瑟有五十根弦。詞中泛指軍樂合奏的各種樂器。

　　⑥的（dí）盧：一種良馬。相傳三國時劉備被人追趕，騎的盧一躍三丈過河，脫離險境。

　�、吡耍╨iǎo）卻：完成。

　　4�！镀脐囎印分械�"挑燈"一詞，精當在哪里？

　　"挑燈"意為將油燈撥亮，用詞十分精當，既點明"看劍"的時間是夜晚，又極其細致的勾勒出詞人仔細端詳寶劍的神態(tài)，從而顯示出詞人在刀光劍影中殺敵報國的迫切愿望。這句雖是"醉態(tài)"描寫，但醉意朦朧中抽劍在手，蘊含殺機，為全篇定下了雄渾的基調。

　　5�！镀脐囎印分校�"天下事"的含義是什么？

　　"天下事"指收復中原。收復中原，不僅是君王的事，也是人民共同關心的大事。

　　6�！镀脐囎印访麨�"壯詞"，結句卻說"可憐白發(fā)生"，二者是否矛盾？為什么？

　　不矛盾。

　　這首詞題是"壯詞"，前面九句的確可稱得上是壯詞，但是最后一句使全首詞的感情起了變化，使全首詞成為悲壯的而不是雄壯的。前面九句是興高采烈、雄姿英發(fā)的。最后一句寫出了現(xiàn)實與理想的大矛盾，理想在現(xiàn)實生活中的幻滅。這是陳亮的悲憤，也是辛棄疾的悲憤。

　　7。《破陣子》全詞十句，依文義看，前九句與末一句有什么不同？

　　依文義看，這首詞的前九句為一意，末句另為一意。前九句寫軍容、寫雄心，都是想象之辭。末句卻是現(xiàn)實情況，以一句否定了前面的九句。前九句寫的酣恣淋漓，正為加重末五字失望之情。這種藝術手法，表現(xiàn)了辛詞的豪放風格和他的獨創(chuàng)精神。這種表達手法，密切結合他的生活感情、政治遭遇。由于他的恢復大志難以實現(xiàn)，心頭百感噴薄而出，便自然打破了形式上的常規(guī)。

　　8�！镀脐囎印吩~人在夢中出現(xiàn)了兩個片段：點兵和征戰(zhàn)。任選其中一個片段，加入自己的想象，改寫成現(xiàn)代文（80字以上）。

　　9。《青玉案》是如何運用反襯的？

　　這首詞，著力用反襯法。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車水馬龍，一片繁華熱鬧景象;下片開頭，又描繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語歡快的情景。這一切，都不是本篇的主要對象，而只是陪襯。最后點出"燈火闌珊處"那位憂愁、孤獨、自甘寂寞的"那人"，才是作品的主角。前面熱鬧非凡的場景，襯托燈火闌珊處的冷落;那笑語歡快的一群觀燈者，襯托"那人"的寂寞孤獨。但是，作者描寫這樣一位孤獨者，用意何在？梁啟超在《藝蘅館詞選》中評論說："自憐幽獨，傷心人自有懷抱。"聯(lián)系作者身世看這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的"那人"形象里，實有作者自身的影子，或者簡直就是作者人格的化身。

　　10。請你在《辛棄疾詞三首》中任選一首，寫80字左右的賞析。

　　【課外作業(yè)】

　　1。完成"學習建議"。

　　2。預習《虞美人》：掃除文字障礙，了解新課文的內容，思考"學習建議"

　　以上就是為大家提供的“初二語文教案：辛棄疾詞三首”希望能對考生產生幫助，更多資料請咨詢中考頻道。

初二語文教學設計12

　　教學目的

　　一、學習本文突出重點、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

　　二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

　　三、學習方位詞。

　　教學設想

　　一、運用已經(jīng)學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和說明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

　　二、重點研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。

　　三、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。

　　教學過程

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　知識目標：識記重點字詞;掌握本文的說明順序與說明方法。

　　能力目標：通過本文的學習，使學生掌握說明古建筑的一般順序，同時了解故宮在中國歷史上的獨特的地位。

　　教育目標：教育學生珍視中國傳統(tǒng)建筑的歷史與現(xiàn)實價值，同時樹立一種大文化觀，珍視自己的身邊文化載體，同時學會保護鑒賞一切人類的文化成果。

　　〖重點、難點〗

　　“能力目標”。

　　〖方法〗

　　啟發(fā)式、討論式教學媒體：投影儀

　　〖教學過程〗

　　一、課前二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章

　　二、導語：學生講解自己游覽故宮的.所見所聞導入

　　三、識記重點字詞

　　四、整體感知

　　學生快速閱讀全文，然后根據(jù)課文內容的介紹，按照說明的順序完成研討與練習第一題。

　　本文的說明順序具有以下特點：

　　1、著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南向北。逐次介紹建筑物。

　　2、總說和分說相結合的創(chuàng)作手法。

　　根據(jù)課下查閱的關于故宮的各種資料，與全班同學更加詳實地了解故宮的特點。

　　五、揣摩品味

　　本文大體按照游覽的順序，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。全文流露出作者對祖國傳統(tǒng)建筑藝術產生的自豪感。

　　快速朗讀全文，仔細閱讀文中介紹太和殿中的文字，回答下列問題：

　　六、教師總結

　　1、作者介紹了太和殿哪些方面的情況?說明順序是怎樣的?

　　2、作者為什么要把太和殿作為解說的重點?

　　布置作業(yè)：學生查閱有關資料，更詳細的了解故宮的建筑以及布局，然后采用不同的順序口頭介紹故宮。

　　第二課時

　　1、學生分組交流所查的資料

　　2、上臺交流

　　3、學生評價

　　4、教師總結

　　課后記：本課需要圖文學習才能達到良好的效果。被動接受永遠不及主動學習，因此教師應該在課前充分調動學生自主學習主動性，力求學生通過課外學習達到更好學習課內知識的教學效果。

初二語文教學設計13

　　一、教學目標

　　借“采風”引導學生關注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。

　　二教學重點

　　培養(yǎng)學生運用問卷調查、采訪、搜集整理文獻資料等方法的能力。

　　三教學難點

　　培養(yǎng)學生的口頭表達能力、文字表達能力和加工分析資料的能力。

　　四教法設計

　　1、因地制宜，因人而異，根據(jù)本地情況和學生實際確定活動主題，不求大而全，務求有實效，力求充分激發(fā)學生興趣，積極認真投入到活動中去，在活動中增長知識，增強能力，尤其增加學生的生活體驗，以此彌補課堂教學之不足。

　　2、選題應充分尊重學生的自主性。本單元多項活動內容（家鄉(xiāng)素描、認識方言、鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)、節(jié)日等）應由學生自由選定，自由組合，教師不宜強行指定。

　　五學法指導問卷調查查閱文獻

　　六教具使用常規(guī)

　　七課時安排一課時

　　八板書設計

　　九教學步驟

　�。ㄒ唬┣捌跍蕚洌�

　　1、課堂上老師向學生介紹一些民風民俗民間文化，啟發(fā)學生對民風民俗以及民間文化藝術產生興趣。

　　2、分組合作：可以分為民間故事收集整理小組、諺語警句格言歸納小組、民間剪紙藝術欣賞小組、風土鄉(xiāng)情攝制小組等，并要求各小組根據(jù)采風的內容的不同，制定出切實可行的計劃，準備相應的設備，對可能遇到的困難作好充分的準備。

　　3、各小組分頭利用課余時間走村串巷到民間采風，并做好相關記錄。

　　4、民間故事收集小組將收集整理出來的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報，諺語警句格言歸納小組將采集的諺語警句歸類編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術欣賞小組制作成果展示版。

　　（二）成果展示：

　　教師課前引導：

　　農村的民間文化的蘊藏量是很豐富的，許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的傳說，飽經(jīng)風霜的老人普普通通的話語里卻蘊含著深奧的人生哲理……千百年來，農村那美麗的田園風光一直為文人所稱頌，民風民俗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情是歷代不朽的絕唱；那些優(yōu)美的民間傳說在人民群眾中廣泛流傳，那些閃爍著智慧光茫的諺語警句經(jīng)久不衰，今天，讓我們這些土生土長農家子弟繼承和發(fā)揚這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓我們一起到民間去采風。

　　主持人導入：近期，我們走村串巷，流連于鄉(xiāng)村的田野風光，穿行于古老而優(yōu)秀的民間文化之中，開展了“民間采風”綜合性語文學習活動。今天，各個小隊來進行成果展示和活動匯報。

　　1、妙手加工，獨放異彩

　　由民間故事收集小組介紹收集整理“李萬鄉(xiāng)村民間故事”的情況。

　　小主編（學生a）：介紹小隊組建過程、收集整理及制作手抄報的整個過程。

　　小編輯（學生b）：給大家講二至三個自己收集整理的優(yōu)秀的民間故事。

　　小美編（學生c）：介紹手抄報整體設計及藝術加工。

　　小主編（學生d）：介紹收集民間故事的經(jīng)驗和感受。每篇習作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同學們不同的審美觀和創(chuàng)造性。古老的傳說，經(jīng)過我們的妙手加工，煥發(fā)了時代的色彩。

　　2、諺語警句，寓理其中

　　由“諺語警句”小組匯報收集“諺語警句格言”制作電子演示文稿情況。

　　學生：我們實地考察，我們網(wǎng)上搜索。

　　組長介紹收集資料的方法、組員簡要匯報各自收集的內容以及自己感受最深的一句諺語警句或采集中最感動的一件事；全組制定電子演示文稿，展示制作成員。

　　3、戶縣剪紙——剪刀生花，美化生活

　　民間剪紙藝術欣賞組出示成果展示版，并當場演示簡單的剪紙工藝。

　　剪紙在民間的流行，往往伴隨著生辰、婚嫁、喜慶節(jié)日和日常生活。屋里院內都要進行裝飾，窗戶上貼得花蓬蓬、門畫楹聯(lián)紅彤彤，色鮮花艷，迎風飄拂的五彩門箋更增加了節(jié)日的`氣氛。展示戶縣剪紙作品。

　　4、鄉(xiāng)村風情，樂而忘返——陜西戲劇

　　秦腔也稱"亂彈"，唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特點，角色可分為：老旦、正旦、小旦、花旦、武旦、媒旦、老生、須生、小生、大凈、毛凈，丑角等十幾種。是我國最古老的劇種之一，經(jīng)秦，漢，隋，唐，宋，元，明歷代發(fā)展日趨成熟，明末清初盛行于南北各地，對許多劇種都有很大的影響。其特點是：慷慨激昂，寬音大桑。主要流行于西北各地，為群眾所喜聞樂見，其唱腔、道白、板路、臉譜、身段、角色門類自成體系。秦腔所保留的劇目達700多個，為各劇種之首。秦腔藝術源源流長。相傳唐玄宗李隆基曾經(jīng)專門設立了培養(yǎng)演唱子弟的梨園，既演唱宮廷樂曲也演唱民間歌曲。梨園的樂師李龜年原本就是陜西民間藝人，他所做的《秦王破陣樂》稱為秦王腔，簡稱“秦腔”。這大概就是最早的秦腔樂曲。其后秦腔受到宋詞的影響，從內容到形式上日臻完美。明朝嘉靖年間，甘、陜一帶的秦腔逐漸演變成為梆子戲。清乾隆時，秦腔名角魏長生自蜀入京，以動人的腔調，通俗的詞句，精湛的演技轟動京城，如今京劇的西皮流水唱段就來自于秦腔。秦腔可分為東西兩路，西流露入川成為梆子；東路在山西為晉劇，在河南為豫劇，在河北成為梆子，所以說秦腔可以算是京劇、豫劇、晉劇、河北梆子這些劇目的鼻祖。（請同學播放一段較經(jīng)典的秦腔唱段）

　　課外延伸：你知道西安還有什么樣的風俗，請你在進行問卷、采訪等形式進行了解，向大家介紹介紹你們當?shù)氐拿袼罪L情。盡量做到全面，真實。

　　總結活動收獲

　　1：我發(fā)現(xiàn)，我成功，我創(chuàng)造，我快樂學生感悟

　　2：凝聚產生力量，團結誕生興旺

　　3：采風如同蜜蜂釀蜜，不僅要付出辛勞，而且要付出智慧。工作是辛苦的，同時又是快樂的。

　　4：整理材料不僅訓練表達力，還培養(yǎng)了想象力；

　　5：蘊于生活中的美要我們親自去挖掘。

初二語文教學設計14

　　一、導入新課：

　　期中考試我們班有位同學寫了篇作文，題目是“我欣賞農民工”。他寫了“10月23日南昌農民工抬車救人”這件事，突出了農民工“總不能見死不救”的信念。表達了這位同學對于善良的農民工的敬意和熱愛。小小年紀他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發(fā)現(xiàn)一顆顆金子般的心，讓我們?yōu)樗恼啤６骷覘罱{關注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，為什么呢?今天，讓我們一起走近楊絳，了解老王。(板書課題)

　　(1)解題

　　1、作者簡介(ppt演示)

　　2、寫作背景(ppt演示)

　　二、出示學習目標：

　　1、整體把握本文內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;

　　2、體會作者一家的善良，學會以善良對待善良，關愛弱者;

　　3、品味文章語言的深意。

　　三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍

　　四、整體感知

　　1、速讀課文，思考下列3個問題：

　　(1)老王是怎樣的一個人?(文章從哪兩個方面來對老王進行刻畫?)——苦、善

　　(2)別人是怎樣對待老王的?

　　(3)你認為作者是怎樣的一個人?

　　2、分段朗讀，歸納段意

　　(1—4)(5—7)(8—22)

　　五、研討探究：

　　1、研討老王之“苦”

　　(1)精讀課文1—4自然段，學習明確文中交待了老王的哪些情況?

　　課文第1自然段：交代了老王的職業(yè)————謀生手段

　　課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無依

　　課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷

　　課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。

　　(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單干勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由于老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。

　　(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態(tài)度。別人如何對待老王?

　　(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“凄苦”。我們說，老王是一個苦的人。

　　2、研討老王之“善”

　　(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：

　　①作者記敘了與老王交往中的哪幾件事?這幾件事說明老王品質(為人)如何?(填下表)

　　事件老王的品質

　�、诶贤跛龅哪囊患伦盍钅愀袆�?為什么?

　　通過這三件事充分體現(xiàn)老王心好，老實厚道，有善心，關心人，知恩圖報等特點，說明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。

　�、圩钅艽騽幽愕钠问鞘裁矗瑸槭裁�?

　　老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報，臨死也要去謝謝好心人，最能體現(xiàn)老王心地善良，最能令人感動。

　　作者是怎樣表現(xiàn)這一片段的，用了什么描寫方法?

　　——肖像、神態(tài)、動作、語言……

　　3、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　　問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家里送來香油、雞蛋表示感謝，說明作者一家對老王的關照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面?(按照課文順序概括回答)

　�、佗冖邰堍�

　　問題二：老王死后，作者認為自己對老王關愛夠了沒有?作者是怎樣的心情?

　　同情和憐憫。對他的關愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁關愛不幸人。

　　“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍�！痹鯓永斫�?在文中起什么作用?

　　問題三：作者為什么能夠那么關心老王?

　　1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理條件)。得出感悟：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的'理由�！衅降纫庾R，才會有平等對話，作者才會對人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

　　2)人道主義精神。要求社會關心個人，同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的�！袄贤踉谏詈蟮娜兆永�，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠。”

　　六、品讀精短，換位體驗

　　教師提示：老王與“我”一家的交往正體現(xiàn)了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請同學們換位體驗。

　�、偌僭O你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時，你會怎么做?

　�、谠嚧y“我付錢給老王”時老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎么想?

　　七、品味語言

　　楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說表達效果最好的是哪一句，為什么?

　�、佗冖�

　　八、關注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應和從眾心理，善待他人。

　　九、作業(yè)布置

　　仿句練習：愛心是……

初二語文教學設計15

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構

　　2．合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　過程與方法：

　　1．上集市搜集、調查、整理如今當?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

　　2．自學討論法、行動法

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1．培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。

　　2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為搶救工作做一點貢獻。

　　教學重點：

　　1．把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　2．品味語言，理解作者的內心感受。

　　教學難點：

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　教學方法：

　　1．情景教學法。2．討論點撥法。

　　教具準備：多媒體課件、課文朗讀錄音、街頭吆喝錄音

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　教學要點：朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內容，體會作者的思想感情；口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉(xiāng)的吆喝聲，為拯救文化遺產做貢獻。

　　教學步驟：

　　一、導語設計

　　同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。（學生自由發(fā)言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評）

　　今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經(jīng)�；厥幹倪汉嚷暤奈恼�，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　囿（ｙòｕ）鈸（ｂō）招徠（ｌáｉ）鐵鉉（ｘｕáｎ）

　　餑薺（ｂí ｑí）秫秸稈（shú jiē gǎn）

　　2．學生交流初讀課文的感受。

　　教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經(jīng)營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內容、表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等。

　　三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

　　1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

　　2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

　　3、教師總結歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　�。�1）課文的總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

　　（2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什么樣的啟示？

　　（3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是夸張嗎？

　　（4）全文流露了作者什么樣的思想感情？

　　學生自由發(fā)言，教師酌情點撥。

　　明確：（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如本文銜接過渡的語句有：

　�、佟班笥谡Z言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣�！边@一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

　�、凇翱梢雇磉^的，并不都是賣吃食的�！睆馁u吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

　�、邸八募窘匈u的.貨色自然都不同�！睆摹耙蝗铡鞭D到“一年”。

　�、堋敖匈u實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。

　　基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停”一句從兩個方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經(jīng)過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

　　（2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

　　從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，本文為我們做出了示范。

　�。�3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發(fā)一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調侃的用意�！暗任艺酒鹕韥�，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

　�。�4）在緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。

　　四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

　　1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找?guī)桌�，仔細品讀，體會其中的意味。

　　教師可就語音、語調、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

　　學生自由表演，其余同學評點。

　　教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

　　2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

　　學生自選例品評。

　　如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現(xiàn)了街頭的熱鬧。

　　“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

　　“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

　　五、課堂小結，遷移拓展

　　同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發(fā)展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統(tǒng)文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　調查方法，有問卷調查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

　　以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調查結果。

　　六、布置作業(yè)

　　1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內表演。

　　2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

　　七、板書設計：

　　18．吆喝

　　從早到晚，一年四季——吆喝聲不絕

　　教學后記：學生能夠通過朗讀來品味文章字里行間所流露的對老北京的懷念之情。能感受到吆喝聲中的情趣意味。

【初二語文教學設計】相關文章：

初二語文教學設計03-01

初二語文教學設計06-07