初二語文教學(xué)設(shè)計

時間：2024-06-09 17:46:32 教學(xué)設(shè)計我要投稿

[必備]初二語文教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的初二語文教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

[必備]初二語文教學(xué)設(shè)計

初二語文教學(xué)設(shè)計1

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建筑群的作用。

　　二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宮在建筑設(shè)計上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)方位詞。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于說明文的知識和本文的“預(yù)習(xí)提示”，理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說明順序，可結(jié)合讓學(xué)生填寫示意圖的方式進(jìn)行。

　　二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落，其他說明可一讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。

　　三、師生共同總結(jié)，當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　知識目標(biāo)：識記重點(diǎn)字詞;掌握本文的說明順序與說明方法。

　　能力目標(biāo)：通過本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握說明古建筑的一般順序，同時了解故宮在中國歷史上的獨(dú)特的地位。

　　教育目標(biāo)：教育學(xué)生珍視中國傳統(tǒng)建筑的歷史與現(xiàn)實(shí)價值，同時樹立一種大文化觀，珍視自己的身邊文化載體，同時學(xué)會保護(hù)鑒賞一切人類的文化成果。

　　〖重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

　　“能力目標(biāo)”。

　　〖方法〗

　　啟發(fā)式、討論式教學(xué)媒體：投影儀

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、課前二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章

　　二、導(dǎo)語：學(xué)生講解自己游覽故宮的所見所聞導(dǎo)入

　　三、識記重點(diǎn)字詞

　　四、整體感知

　　學(xué)生快速閱讀全文，然后根據(jù)課文內(nèi)容的介紹，按照說明的順序完成研討與練習(xí)第一題。

　　本文的說明順序具有以下特點(diǎn)：

　　1、著眼于縱貫紫禁城的中軸線，由南向北。逐次介紹建筑物。

　　2、總說和分說相結(jié)合的創(chuàng)作手法。

　　根據(jù)課下查閱的關(guān)于故宮的各種資料，與全班同學(xué)更加詳實(shí)地了解故宮的'特點(diǎn)。

　　五、揣摩品味

　　本文大體按照游覽的順序，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。全文流露出作者對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生的自豪感。

　　快速朗讀全文，仔細(xì)閱讀文中介紹太和殿中的文字，回答下列問題：

　　六、教師總結(jié)

　　1、作者介紹了太和殿哪些方面的情況?說明順序是怎樣的?

　　2、作者為什么要把太和殿作為解說的重點(diǎn)?

　　布置作業(yè)：學(xué)生查閱有關(guān)資料，更詳細(xì)的了解故宮的建筑以及布局，然后采用不同的順序口頭介紹故宮。

　　第二課時

　　1、學(xué)生分組交流所查的資料

　　2、上臺交流

　　3、學(xué)生評價

　　4、教師總結(jié)

　　課后記：本課需要圖文學(xué)習(xí)才能達(dá)到良好的效果。被動接受永遠(yuǎn)不及主動學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該在課前充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，力求學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)達(dá)到更好學(xué)習(xí)課內(nèi)知識的教學(xué)效果。

初二語文教學(xué)設(shè)計2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　借“采風(fēng)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、欣賞生活、熱愛生活。

　　二教學(xué)重點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用問卷調(diào)查、采訪、搜集整理文獻(xiàn)資料等方法的能力。

　　三教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和加工分析資料的能力。

　　四教法設(shè)計

　　1、因地制宜，因人而異，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際確定活動主題，不求大而全，務(wù)求有實(shí)效，力求充分激發(fā)學(xué)生興趣，積極認(rèn)真投入到活動中去，在活動中增長知識，增強(qiáng)能力，尤其增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。

　　2、選題應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性。本單元多項活動內(nèi)容（家鄉(xiāng)素描、認(rèn)識方言、鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)、節(jié)日等）應(yīng)由學(xué)生自由選定，自由組合，教師不宜強(qiáng)行指定。

　　五學(xué)法指導(dǎo) 問卷調(diào)查查閱文獻(xiàn)

　　六教具使用常規(guī)

　　七課時安排一課時

　　八板書設(shè)計

　　九教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┣捌跍�(zhǔn)備：

　　1、課堂上老師向?qū)W生介紹一些民風(fēng)民俗民間文化，啟發(fā)學(xué)生對民風(fēng)民俗以及民間文化藝術(shù)產(chǎn)生興趣。

　　2、分組合作：可以分為民間故事收集整理小組、諺語警句格言歸納小組、民間剪紙藝術(shù)欣賞小組、風(fēng)土鄉(xiāng)情攝制小組等，并要求各小組根據(jù)采風(fēng)的內(nèi)容的不同，制定出切實(shí)可行的計劃，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備，對可能遇到的困難作好充分的準(zhǔn)備。

　　3、各小組分頭利用課余時間走村串巷到民間采風(fēng)，并做好相關(guān)記錄。

　　4、民間故事收集小組將收集整理出來的優(yōu)秀民間故事制作成手抄報，諺語警句格言歸納小組將采集的諺語警句歸類編輯制作成電子演示文稿，民間剪紙藝術(shù)欣賞小組制作成果展示版。

　　（二）成果展示：

　　教師課前引導(dǎo)：

　　農(nóng)村的民間文化的蘊(yùn)藏量是很豐富的，許許多多的山嶺、河流、古建筑、歷史人物都附著美妙的傳說，飽經(jīng)風(fēng)霜的老人普普通通的話語里卻蘊(yùn)含著深奧的人生哲理……千百年來，農(nóng)村那美麗的田園風(fēng)光一直為文人所稱頌，民風(fēng)民俗鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情是歷代不朽的絕唱；那些優(yōu)美的民間傳說在人民群眾中廣泛流傳，那些閃爍著智慧光茫的諺語警句經(jīng)久不衰，今天，讓我們這些土生土長農(nóng)家子弟繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓我們一起到民間去采風(fēng)。

　　主持人導(dǎo)入：近期，我們走村串巷，流連于鄉(xiāng)村的'田野風(fēng)光，穿行于古老而優(yōu)秀的民間文化之中，開展了“民間采風(fēng)”綜合性語文學(xué)習(xí)活動。今天，各個小隊來進(jìn)行成果展示和活動匯報。

　　1、妙手加工，獨(dú)放異彩

　　由民間故事收集小組介紹收集整理“李萬鄉(xiāng)村民間故事”的情況。

　　小主編（學(xué)生a）：介紹小隊組建過程、收集整理及制作手抄報的整個過程。

　　小編輯（學(xué)生b）：給大家講二至三個自己收集整理的優(yōu)秀的民間故事。

　　小美編（學(xué)生c）：介紹手抄報整體設(shè)計及藝術(shù)加工。

　　小主編（學(xué)生d）：介紹收集民間故事的經(jīng)驗(yàn)和感受。每篇習(xí)作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同學(xué)們不同的審美觀和創(chuàng)造性。古老的傳說，經(jīng)過我們的妙手加工，煥發(fā)了時代的色彩。

　　2、諺語警句，寓理其中

　　由“諺語警句”小組匯報收集“諺語警句格言”制作電子演示文稿情況。

　　學(xué)生：我們實(shí)地考察，我們網(wǎng)上搜索。

　　組長介紹收集資料的方法、組員簡要匯報各自收集的內(nèi)容以及自己感受最深的一句諺語警句或采集中最感動的一件事；全組制定電子演示文稿，展示制作成員。

　　3、戶縣剪紙——剪刀生花，美化生活

　　民間剪紙藝術(shù) 欣賞組出示成果展示版，并當(dāng)場演示簡單的剪紙工藝。

　　剪紙在民間的流行，往往伴隨著生辰、婚嫁、喜慶節(jié)日和日常生活。屋里院內(nèi)都要進(jìn)行裝飾，窗戶上貼得花蓬蓬、門畫楹聯(lián)紅彤彤，色鮮花艷，迎風(fēng)飄拂的五彩門箋更增加了節(jié)日的氣氛。展示戶縣剪紙作品。

　　4、鄉(xiāng)村風(fēng)情，樂而忘返——陜西戲劇

　　秦腔也稱"亂彈"，唱腔音色高亢激昂，要求用真嗓音演唱，所以保持了原始豪放的特點(diǎn)，角色可分為：老旦、正旦、小旦、花旦、武旦、媒旦、老生、須生、小生、大凈、毛凈，丑角等十幾種。是我國最古老的劇種之一，經(jīng)秦，漢，隋，唐，宋，元，明歷代發(fā)展日趨成熟，明末清初盛行于南北各地，對許多劇種都有很大的影響。其特點(diǎn)是：慷慨激昂，寬音大桑。主要流行于西北各地，為群眾所喜聞樂見，其唱腔、道白、板路、臉譜、身段、角色門類自成體系。秦腔所保留的劇目達(dá)700多個，為各劇種之首。秦腔藝術(shù)源源流長。相傳唐玄宗李隆基曾經(jīng)專門設(shè)立了培養(yǎng)演唱子弟的梨園，既演唱宮廷樂曲也演唱民間歌曲。梨園的樂師李龜年原本就是陜西民間藝人，他所做的《秦王破陣樂》稱為秦王腔，簡稱“秦腔”。這大概就是最早的秦腔樂曲。其后秦腔受到宋詞的影響，從內(nèi)容到形式上日臻完美。明朝嘉靖年間，甘、陜一帶的秦腔逐漸演變成為梆子戲。清乾隆時，秦腔名角魏長生自蜀入京，以動人的腔調(diào)，通俗的詞句，精湛的演技轟動京城，如今京劇的西皮流水唱段就來自于秦腔。秦腔可分為東西兩路，西流露入川成為梆子；東路在山西為晉劇，在河南為豫劇，在河北成為梆子，所以說秦腔可以算是京劇、豫劇、晉劇、河北梆子這些劇目的鼻祖。（請同學(xué)播放一段較經(jīng)典的秦腔唱段）

　　課外延伸：你知道西安還有什么樣的風(fēng)俗，請你在進(jìn)行問卷、采訪等形式進(jìn)行了解，向大家介紹介紹你們當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。盡量做到全面，真實(shí)。

　　總結(jié)活動收獲

　　1：我發(fā)現(xiàn)，我成功，我創(chuàng)造，我快樂學(xué)生感悟

　　2：凝聚產(chǎn)生力量，團(tuán)結(jié)誕生興旺

　　3：采風(fēng)如同蜜蜂釀蜜，不僅要付出辛勞，而且要付出智慧。工作是辛苦的，同時又是快樂的。

　　4：整理材料不僅訓(xùn)練表達(dá)力，還培養(yǎng)了想象力；

　　5：蘊(yùn)于生活中的美要我們親自去挖掘。

初二語文教學(xué)設(shè)計3

　　教學(xué)目的

　　1.認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫人物的方法。

　　3.正確認(rèn)識阿長性格中的缺點(diǎn)。

　　4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設(shè)想:

　　教學(xué)方法

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時數(shù) 2課時

　　教學(xué)步驟

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘可怕的美女蛇故事吧?

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長媽媽嗎?

　　今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。

　　三、研習(xí)課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標(biāo)上序號。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請學(xué)生上來完成。)

　　瘡疤(chu

　　āngbā) 詰問(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

　　震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

　　惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(xù)

　　驚駭:(書面語)驚慌,害怕。

　　震悚:(書面語)因恐懼而顫動。

　　詰問:(書面語)追問盤問責(zé)問。

　　懿:(書面語)德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　(二)具體研習(xí)。

　　1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個問題。

　　(1)本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規(guī)矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　(2)童年魯迅對長媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(試從課文中標(biāo)出表示作者對阿長感情的詞句。)

　　討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　(3)文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?

　　根據(jù)你對課文的理解，可用“阿長是一個的人”說話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

　　學(xué)生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長是一個黃胖而矮的人; 阿長是一個別人不注意姓名的人; 阿長是一個喜歡切切察察的人; 阿長是一個睡相不好的人; 阿長是一個不許我走動的人;

　　阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人; 阿長是一個煩瑣之至的人; 阿長是一個迷信的人; 阿長是一個善良的人; 阿長是一個樸實(shí)的人; 阿長是一個熱情為“我”著想的人; 阿長是一個具有偉大神力的人;……

　　教師小結(jié)：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德

　　四、課堂小結(jié)

　　解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀(朝花夕拾)。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　情感不大佩服——不耐煩——

　　空前敬意——新的敬意

　　阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習(xí)課文

　　(一)、齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過。請學(xué)生復(fù)述買書的原因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h(yuǎn)方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機(jī)會。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買來了。

　　結(jié)果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

　　文中寫道那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學(xué)者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的'寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細(xì)致入微的關(guān)愛之情

　　3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?

　　文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

　　文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　(二)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

　　要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?

　　設(shè)計這個問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。

　　(三)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

　　作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫：

　�、偌�(xì)節(jié)描寫：

　　如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　　如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

　�、坌睦砻鑼�，突出中心。

　　如當(dāng)長媽媽買回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋€霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。

　　三、課堂總結(jié)

　　1.對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

　　3.對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習(xí)四，寫一個你所熟悉的人。

　　附：板書設(shè)計

　　阿長與《山海經(jīng)》

　　傳神的描寫：

　�、偌�(xì)節(jié)描寫：豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛

　　②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

　�、坌睦砻鑼�，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　手法先抑后揚(yáng)

初二語文教學(xué)設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　把握課文內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。教學(xué)難點(diǎn)：理解本文深刻的立意。

　　教學(xué)課時：1課時

　　教學(xué)用具：多媒體

　　教學(xué)過程：

　　一、情境導(dǎo)入：

　　古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現(xiàn)代作家郭沫若卻對石榴情有獨(dú)鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽(yù)。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節(jié)課我們來一睹石榴的風(fēng)采。

　　二、檢查預(yù)習(xí)：（見“預(yù)學(xué)篇”）

　　三、聽讀課文，整體感知：

　　1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結(jié)構(gòu)。

　　引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴

　　2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？

　　枝葉——花朵——果實(shí)

　　石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨(dú)特風(fēng)采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚�！�

　　石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習(xí)性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據(jù)它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。

　　石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態(tài)艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。

　　石榴由花到果實(shí)的變化——石榴結(jié)實(shí)引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變?yōu)榻鹄準(zhǔn)降摹?/p>

　　石榴的果實(shí)——描繪了石榴的果實(shí)成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）

　　3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？

　　喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。

　　4、夏天、夏天的心臟有什么特點(diǎn)？

　　熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。

　　（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發(fā)的生命。）第一次：在第三段：“單瓣的`??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。

　　第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內(nèi)在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機(jī)與活力，二者在這一點(diǎn)時相似的。

　　第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過這個比喻準(zhǔn)確地表現(xiàn)了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內(nèi)在特征”。

　　四、研讀文本，合作探究：

　　本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？

　　討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點(diǎn)和內(nèi)在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發(fā)向上的品格和精神，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅定的信念和熱切的追求。

　　學(xué)習(xí)本文后我們要學(xué)會從事物現(xiàn)象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態(tài)度緊密聯(lián)系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。

　　五、賞讀文本，品味語言：

　　1、這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L，而舍去了梅柳之短。

　　“這風(fēng)度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚�！懊妨L”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

　　2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？

　　“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態(tài)而言的。

　　3、單那小茄形的骨朵已經(jīng)就是一種奇跡了。

　　奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。

　　4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。

　　“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應(yīng)，具體指戲法。

　　5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??

　　六、課堂小結(jié)：

　�。�1）抓住特征，仔細(xì)描摹

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質(zhì)地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內(nèi)在”特征，如質(zhì)樸雋逸的風(fēng)度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。

　　（2）層次分明，重點(diǎn)突出

　　開頭部分概寫，總領(lǐng)全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細(xì)膩傳神。結(jié)尾部分簡略生動，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明文意。

　�。�3）托物言志，借物抒情

　　作者之所以喜愛石榴，是因?yàn)槭竦摹皟?nèi)在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實(shí)質(zhì)上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　七、作業(yè)設(shè)計：

　　1、完成《伴你學(xué)》同步練習(xí)；

　　2、預(yù)習(xí)《馬說》。

初二語文教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點(diǎn)：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入

　�。ǘz查預(yù)習(xí)

　　1、點(diǎn)同學(xué)朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關(guān)作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補(bǔ)充）

　�。ㄈ┦柰ㄕn文文意

　　1、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“五讀法”，即“讀標(biāo)題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)”自主學(xué)習(xí)課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點(diǎn)文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點(diǎn)，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導(dǎo)性地鞏固字詞。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　（二）、整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　(２)、作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。

　　(３)、作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤奮的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。

　　為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞?人。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　�。ㄈ⒕x研討（小組合作探究）

　�。�、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　　２、文中從幾個方面表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件？作者為什么要寫這些呢？

　�。�、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識。

　　（四）、體驗(yàn)與反思

　　引導(dǎo)學(xué)生比照作者，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，找出不足，提高認(rèn)識。

　�。ㄎ澹�、課堂總結(jié)

　�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。

　�。f編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

　　板書設(shè)計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學(xué)、力學(xué):

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠(yuǎn)訪先達(dá)──求教├──艱

　　3.求學(xué)過程艱苦──有得┘

　　二、善學(xué)、勤學(xué):（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點(diǎn)題，交代主旨。

初二語文教學(xué)設(shè)計6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情的誦讀古文，體會用獨(dú)特悼念方式表達(dá)深厚的兄弟情誼

　　2、掌握常見的文言實(shí)詞與虛詞，品味簡潔傳神的語言

　　3、重點(diǎn)：掌握常見的文言實(shí)詞與虛詞。

　　4、難點(diǎn)：體會用獨(dú)特悼念方式表達(dá)深厚的兄弟情誼，感受凄美的愛的感情熏陶。

　　課前學(xué)習(xí)查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。

　　課堂學(xué)習(xí)

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟

　　1．導(dǎo)入，組織學(xué)生默讀課文

　　了（liǎo）不悲篤（dǔ）

　　輿（yú）奔（bēn）喪

　　慟（tòng）亦卒（zú）

　　不調(diào)（tiáo)

　　2．組織學(xué)生多種方式朗讀按要求讀課文

　　第二塊：深入分析兄弟之情

　　教學(xué)步驟

　　1．讓學(xué)生看注釋翻譯課文看注釋疏通文意

　　實(shí)詞：

　　篤：（�。┲兀凰鳎阂�；輿：轎子；

　　徑：直往；素：向來，一向；卒：死

　　虛詞：

　　而：表承接，不譯；了：完全；

　　既：已經(jīng)；俱：全，都。因：于是

　　譯文：

　　王子猷、王子敬都病得很重，子敬先死了。王子猷問手下人：“為什么總聽不到（子敬的）消息？（這）一定是他已經(jīng)死了�！闭f話時完全不悲傷。就要轎子來去奔喪事，一路上都沒哭。

　　子敬一向喜歡彈琴，（子猷）一直走進(jìn)去坐在靈床上，拿過子敬的琴來彈，幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)了，（子猷）把琴扔在地上說：“子敬啊，子敬啊，你人和琴都死了�！庇谑峭纯蘖撕芫茫瑤缀跻柽^去。過了一個月，（子猷）也死了。

　　2．探究

　�。�1）、子猷以自己獨(dú)特的不同尋常的.方式悼念了弟弟子敬，獨(dú)特在哪？

　�。�2）、你如何理解子猷的獨(dú)特的悼念方式？

　　3．組織交流

　　小組推薦交流，小組互評

　　4．拓展延伸：手足情是一個不老的話題，生活中你有沒有真切的體會？

　　第三塊：布置作業(yè)

　　將本文擴(kuò)寫成500字左右的文章，對子猷悼念弟弟前后的神態(tài)、心理、動作進(jìn)行合理想象。

初二語文教學(xué)設(shè)計7

　　【教材分析】

　　《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標(biāo)是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價值和意義�！稛艋\》寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗，表達(dá)了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達(dá)了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當(dāng)“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學(xué)時還應(yīng)開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊(yùn)，而不局限于民俗文化的探究。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。

　　2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

　　3.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。

　　4、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解重點(diǎn)字詞。

　　2.學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，品

　　味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓(xùn)練語感，積累詞語。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復(fù)雜感情。

　　2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1)初讀課文，了解課文;

　　2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及

　　作品寫作背景。

　　2、教師課前準(zhǔn)備：制作多媒體課件。

　　【教學(xué)方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、謎語激趣，導(dǎo)入新課

　　1、教師：同學(xué)們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?

　　A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)

　　B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)

　　C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)

　　D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)

　　E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)

　　F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)

　　G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，

　　一場歡喜一場空。(打一物)

　　學(xué)生自由發(fā)言猜謎。

　　教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。

　　2、教師：同學(xué)們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火?

　　燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵�，承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點(diǎn)亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權(quán)勢。今天，我們一起走進(jìn)吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

　　二、教學(xué)步驟

　　步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者

　　1、燈籠文化

　　燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細(xì)篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團(tuán)圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。

　　經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

　　2、走近作者(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

　　吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當(dāng)代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點(diǎn)》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。

　　3、背景解讀(學(xué)生分享查找到的內(nèi)容，教師進(jìn)行歸納小結(jié))

　　1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的.散文，常�；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。

　　步驟二：讀讀寫寫，積累語基

　　1、生字詞注音，掃除閱讀障礙

　　爭訟(sòng )領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

　　思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)

　　燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )

　　馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

　　2、解釋重點(diǎn)詞語。

　　爭訟：因爭論而訴訟。

　　領(lǐng)域：從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調(diào)停調(diào)解。

　　靜穆：寂靜肅穆。

　　思慕：還念，追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。

　　鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

　　褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。

　　燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。

　　人情世故：為人處世的道理。

　　步驟三：整體感知，走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?

　　(2)作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事件，作者這樣安排有何意義?

　　(3)文章結(jié)尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結(jié)合文章，分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　2、師生共同探討完成上面問題。

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關(guān)于燈籠的哪些記憶?

　　明確：作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。

　　情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。

　　文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。

　　明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

　　明確：作者熱烈贊頌古代將領(lǐng)塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達(dá)了作者對時局的擔(dān)憂和對未來的期望。

　　(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

　　步驟四：精讀課文深入理解

　　(1)結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?

　　明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

　　(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?

　　明確：①起線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān);②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

　　步驟五：品味語言探究寫法

　　1、文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?

　　明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達(dá)出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達(dá)顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。

　　2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?

　　明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風(fēng)俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實(shí)感。

　　3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?

　　連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

　　明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強(qiáng)調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨(dú)鐘。

　　4、本文運(yùn)用了散文的自由筆法，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。

　　明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠(yuǎn)嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達(dá)了燈籠對自己的重要意義。

　　步驟六：合作探究，拓展延伸

　　學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

　　1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認(rèn)為這個“馬前卒”是否有明確的指向?

　　(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)

　　2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻(xiàn)帝，有無特殊的意味?

　　(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當(dāng)時中國面臨的險惡處境。)

　　三、布置作業(yè)：

　　請針對“你認(rèn)為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　教學(xué)反思

　　在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達(dá)的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

初二語文教學(xué)設(shè)計8

　　教學(xué)方法

　　朗讀法、品味探究

　　教具準(zhǔn)備

　　課型

　　教讀課

　　教學(xué)內(nèi)容及分析

　　《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

　　預(yù)習(xí)檢測

　　1、了解作者

　　作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州人, 、、學(xué)者、。《背影》是散文。

　　2、給下列加點(diǎn)字注音

　　交卸（）奔喪（）橘子( ）

　　晶瑩（）迂腐（）瑣屑( ）

　　柵欄（）差使（）照看行李( ）

　　3、結(jié)合語境解釋下列詞語：

　　狼藉：躊躇：

　　觸目傷懷：蹣跚：

　　不能自己：頹唐：

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。

　　3、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會語言質(zhì)樸、動人的特點(diǎn)。

　　4、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情

　　2、理解文章質(zhì)樸、動人的語言

　　達(dá)標(biāo)檢測

　　第一課時，見練習(xí)冊23頁1-6題

　　第二課時，見練習(xí)冊 25頁1-6題

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　教學(xué)問題診斷分析

　　教學(xué) 內(nèi) 容

　　教師活動（呈現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)疑質(zhì)疑、啟發(fā)引領(lǐng)、適時點(diǎn)評、激勵評價、總結(jié)反饋）及為突破難點(diǎn)所作的知識儲備（備用題）

　　學(xué)生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）

　　同組教師建議

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。

　　三、預(yù)習(xí)檢測。

　　四、讀課文。

　　播放《背影》朗讀錄音，體會字里行間蘊(yùn)含的父子之情。

　　五、整體感知。

　　自讀課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）

　　1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點(diǎn)?

　　明確：（二年前的冬天,徐州)

　　2. “我”與父親見面的背景如何？

　　明確：a、祖母死了

　　b、父親的差使也交卸了

　　3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

　　明確：浦口車站送別兒子

　　4. 找出本文的行文線索？

　　明確：背影

　　5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課

　　文結(jié)構(gòu)層次。

　　開篇設(shè)疑惦記背影（思念父親） 1

　　回憶往事悲涼氣氛（別時家境） 2-3

　　鋪墊背影（細(xì)心關(guān)照） 4-5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　惜別背影（父子分手） 6

　　別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念） 7

　　6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

　　a.具有代表性。

　　b.是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)

　　c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

　　d .符合當(dāng)時人物所處的特殊位

　　六、課堂小結(jié)。

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　二、導(dǎo)入

　　三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)描寫人物的'方法，體會語言質(zhì)樸、動人的特點(diǎn)。

　　2、增進(jìn)與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　四、精讀賞析

　　在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，

　　揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法

　　明確：望父買橘最讓人感動。

　　1、請找出描寫父親外貌神態(tài)及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

　　明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的背影）

　　走路的姿勢：蹣跚（蹣跚的背影）

　　爬月臺的動作：攀、縮、傾（艱難的背影）

　　2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　明確：不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

　　我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　我走了，到那邊來信！

　　進(jìn)去吧，里邊沒人。

　　（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

　　6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

　　明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b、感動之淚：望親買橘

　　c 、惜別之淚: 父子離別

　　d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

　　五、、拓展延伸（寫作指導(dǎo)）

　　過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細(xì)心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨(dú)特的的選材構(gòu)思——截取法

　　1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法，稱之為截取法。

　　六、課堂小結(jié)。

　　七、作業(yè)。（投影）

　　八、板書

初二語文教學(xué)設(shè)計9

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）課文內(nèi)容分解表

　　知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平

　　識記理解運(yùn)用

　　1、整體把握課文，體察人物思想感情。

　　2、揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。

　　3、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。

　�。�2）學(xué)習(xí)水平描述表

　　知識點(diǎn)學(xué)習(xí)水平描述語句行為動詞

　　1、理解、運(yùn)用把握文章內(nèi)容，體察人物思想感情。歸納分析討論

　　2、理解、運(yùn)用揣摩語言，體味其豐富的內(nèi)涵，增強(qiáng)對語言的感悟和理解。理解、討論

　　3、識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的'同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　全面準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，探究材料安排的特點(diǎn)。

　　四、媒體選擇與組合

　　媒體選擇如下表所示：

　　知識點(diǎn)媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中作用使用方法

　　1、校園網(wǎng)絡(luò)顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生整體感知課文邊出示邊歸納

　　2、課件顯示優(yōu)美語句，便于學(xué)生賞析課文語句邊出示邊分析

　　3、投影出示詞語，便于學(xué)生快速識記詞語顯示詞語

　　4、錄音機(jī)、磁帶朗讀課文，便于學(xué)生欣賞課文學(xué)生聽讀

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　在我們周圍有一些人，他們生活艱難，不被人重視，卻有金子一般的心，你是怎樣對待他們的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)作家、文學(xué)翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題。

　�。ǘ┬抡n講授

　　六、教學(xué)流程圖：

　　七、布置作業(yè)。

　　1．試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

　　引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會人物思想感情。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動，要在領(lǐng)會思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想像。

　　2．在你的周圍有像老王這樣的人嗎？他有什么樣的特點(diǎn)？在本子上記下來。

　　八、板書設(shè)計：

　　老王

　　楊絳

　　（邏輯、時間順序）（時間順序）

　　老王

　　教學(xué)后記：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，對現(xiàn)實(shí)生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠深有感觸。

初二語文教學(xué)設(shè)計10

　　【教材分析】

　　《登勃朗峰》是八年級下冊第五單元的一篇自讀課文。本單元選文均為“游記”，分別選取中外游記名篇。《壺口瀑布》寫作者游黃河壺口瀑布的經(jīng)歷，《在長江源頭格拉丹東》寫作者游長江源頭的經(jīng)歷，《一滴水經(jīng)過麗江》則寫作者游麗江的經(jīng)歷，而《登勃朗峰》作為唯一入選的外國作品，則寫馬克·吐溫游歐洲阿爾卑斯山主峰勃朗峰的經(jīng)歷。而四篇課文有緊扣本單元寫作訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)，通過不同形式的游記，讓學(xué)生來體悟游記散文的寫法。

　　《登勃朗峰》記述了作者與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷。前半部分寫上山經(jīng)歷，重在寫景，作者以散文筆法描繪山中奇景；后半部分寫作者下山經(jīng)歷，重在寫人，作者以小說筆法，重點(diǎn)刻畫了“車夫之王”這一形象。從文中可以看出，整個旅途，作者心情愉快。徒步上山，沒有那些乘車騎騾人的酷曬之苦，沿途的奇山美景紛至沓來，嶙峋怪石，變幻光影，引發(fā)作者對絢爛美麗存在之短暫的感慨；下山旅途，因?yàn)椤败嚪蛑酢奔夹g(shù)嫻熟，幽默風(fēng)趣，旅途雖驚險刺激，卻能如愿到達(dá)，旅途快樂圓滿。

　　本篇的獨(dú)特之處在于，不僅寫游覽之景，還寫所遇奇人，寫景繪人相映成趣。文章有寫景的精彩，寫人的妙筆，有生發(fā)的感慨，有幽默的語言，文質(zhì)兼美。本文既可以開拓學(xué)生的視野，也為學(xué)生提供了一個可供模仿寫作的例子，可以借鑒學(xué)習(xí)名家的寫作筆法，學(xué)寫游記。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生對“勃朗峰”缺乏了解，對文章所提到的地名陌生，在梳理作者游蹤時可能缺乏方位感。所以首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搜集一些相關(guān)資料，了解阿爾卑斯山的勃朗峰。對作者觀景時所引發(fā)的的.感慨，學(xué)生理解起來有一定難度，需合作討論。本篇寫景寫人平分秋色，不同于其他游記類散文，這是本文的特色之一。也給學(xué)生后面的單元寫作訓(xùn)練提供了一個范例，便于學(xué)生模仿。

　　通過前面兩篇講讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對游記散文的特點(diǎn)，寫景的角度和方法有了初步的認(rèn)識，在自讀本篇時，重在閱讀實(shí)踐，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用前面所學(xué)到的知識和技能，把握作者的游蹤，寫景角度，學(xué)習(xí)寫景方法，賞析積累語言。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過自讀，了解游記的特點(diǎn)，把握作者游蹤。

　　2、朗讀課文，把握寫景角度，學(xué)習(xí)寫景方法，把握作者情感。

　　3、朗讀品析，揣摩并品味優(yōu)美語言，欣賞并積累精彩語句。

　　4、學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文寫法，學(xué)寫游記片段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】把握作者游蹤，欣賞寫景筆法；品味精彩語言。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)寫景方法，把握作者情感。

　　【課時安排】1課時

　　【教學(xué)方法】自讀點(diǎn)撥法、朗讀品析法

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　勃朗峰（意為白色之山），又譯為：白朗峰，是阿爾卑斯山的最高峰，位于法國的上薩瓦省和意大利的瓦萊達(dá)奧斯塔的交界處。山峰海拔4810、45米，它是西歐的最高峰。被稱為“歐洲屋脊”的勃朗峰作為一處獨(dú)特的自然景點(diǎn)，每年都會吸引上百萬的游客前來觀賞，還有數(shù)以千計的登山者慕名而來挑戰(zhàn)它。

　　這節(jié)課，我們跟隨馬克·吐溫，作一次“勃朗峰”神游之旅。

　�。ㄔO(shè)計意圖：由圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生對勃朗峰有直觀的印象，為后面的賞析做鋪墊。）

　　二、尋游蹤，賞美景

　　1、自讀課文，找出作者的行蹤，揣摩作者的寫作思路。

　　方法提示：在文中找出表明作者游蹤的詞語。

　　馬蒂尼——黑首道上——勃朗峰——阿冉提村——沙蒙尼

　　本文以作者的游蹤為線索，分為上山和下山兩部分。第一部分重在寫景，第二部分重在寫人。

　�。康模好鞔_游蹤，梳理作者的寫作思路。檢驗(yàn)學(xué)生對游記特點(diǎn)的把握。）

　　2、朗讀課文第一部分（1—6），思考：一路上作者描寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？

　　提示：注意把握作者的立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)。

　　明確：

　　馬蒂尼：交代出發(fā)地點(diǎn)，重點(diǎn)寫天氣灼熱難當(dāng)。

　　黑首道上：秀色美景。俯瞰峽谷，環(huán)顧崖壁，瀑布傾瀉。（概覽印象，簡筆勾勒）

　　勃朗峰：白雪穹頂，巍峨壯觀。（概寫一筆，概貌、山色；由遠(yuǎn)及近）

　　周圍山峰，奇形怪狀。（詳寫一筆，山形）

　　高地遙望，色彩變幻。（詳寫一筆，色彩）

　　總結(jié)：作者移步換景，概寫沿途風(fēng)景，重點(diǎn)描寫勃朗峰所見之景。

　　詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

　�。康模好鞔_游記要抓住景物特點(diǎn)來寫，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文章，概括主要特征的能力。）

　　3、把你喜歡的句子讀給大家聽，說說你喜歡的理由。（賞析美句）

　　提示：可以從詞語、修辭、寫景角度、寫景順序等多角度賞析。

　　示例：“有的頂端尖峭，并微微傾向一旁，宛如美女的纖指�！�

　　運(yùn)用比喻，將山峰比喻為美女的纖指，形象生動地寫出了山峰尖峭的外形特征。

　　第五段，作者用神采之筆勾勒出云的色彩，云的形態(tài)，云的氣質(zhì)，展現(xiàn)出一幅構(gòu)圖巧妙而又變幻莫測的風(fēng)云畫卷，氣勢磅礴，令人陶醉。

　　學(xué)生自選角度，進(jìn)行賞析。

　�。康模河�(xùn)練學(xué)生多角度賞析的能力。）

　　4、思考討論：勃朗峰的奇幻美景引發(fā)了作者怎樣的感慨？

　　明確：作者有峰巔變幻的色彩聯(lián)想到肥皂泡，感悟到美麗都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，正因如此，美麗才顯得稀有而珍貴。

　　（目的：體會游記散文由景生情的特點(diǎn)，理解作者生發(fā)的人生感慨。）

　　三、品人物，悟情感

　　1、下山后，在趕往沙蒙尼途中，作者雇了一輛敞篷馬車，巧遇“車夫之王”。你從文中讀出了一個怎樣的馬車夫？

　　請用“從我讀出了一個的馬車夫。”的句式說話。

　　示例：從他的語言“我是車夫之王啊”，我讀出了一個自信十足的馬車夫。

　　從他的神態(tài)“鎮(zhèn)定而善良”“神情威嚴(yán)”“面不改色，和顏悅色”，我讀出了一個鎮(zhèn)定自若，溫和善良的馬車夫。

　　……

　�。康模河�(xùn)練學(xué)生抓住人物描寫欣賞人物形象，在描寫中體會作者語言的幽默。）

　　2、作者與友人游覽勃朗峰，一路有山中奇景，有奇人奇事，作者的情感是怎樣的？從哪些地方可以看出來？

　　從作者認(rèn)為乘車騎騾的游客“可憐可憫”，可以看出作者的喜悅和慶幸。

　　從作者的寫景中，可看出作者陶醉美景，飽覽美景的喜悅滿足。

　　從“車王果然信守諾言”“我們住進(jìn)了上等的房間”，可已看出作者的對結(jié)局的滿意和喜悅。

　　全文貫穿這作者的喜悅之情。有興致盎然的游覽之喜，有驚險刺激的回程之喜，有巧遇奇人的幽默快樂。

　�。康模后w會作者情感，理解文章主題）

　　四、做總結(jié)，談收獲

　　學(xué)完本文，用一句話總結(jié)一下你的收獲�？梢詮拈喿x、寫作等角度進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　示例：學(xué)完本文，我學(xué)會了游記的寫法，要交代清游蹤，細(xì)致地描寫沿途景物，并能生發(fā)自己的人生感悟。

　　我知道了寫游記不僅可以寫沿途的風(fēng)景，還可以寫旅途有趣的人和事。

　　……

　�。康模鹤寣W(xué)生學(xué)會總結(jié)，學(xué)有所得，學(xué)以致用。）

　　五、布置作業(yè)（二選一）

　　1、學(xué)習(xí)本文寫景方法，對某處景物進(jìn)行定點(diǎn)觀察，選擇你曾游覽過的一處風(fēng)景，寫一個片段。200字左右。

　　提示：選擇一處風(fēng)景，細(xì)致觀察，選好立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)，有序地描寫；描寫風(fēng)景是要加入一些個人感受或獨(dú)特體驗(yàn)。

　　2、記一次旅游的經(jīng)歷。不僅可以寫自然風(fēng)光，還可以寫旅途中遇到的有趣的人和事，自擬題目，寫一篇游記。500字左右。

　　教后反思：

　　本課篇幅較長，一定要充分做好預(yù)習(xí)工作，才能在1課時內(nèi)完成既定目標(biāo)。因?yàn)楸疚氖且黄宰x課文，所以在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成以下任務(wù)：1、給課后生字詞注音，并解釋詞義；2、賞析文中的寫景句至少3處；3、初步思考，回答旁邊的問題；4、對文章中不理解的地方提出質(zhì)疑。

　　在學(xué)習(xí)本文中，學(xué)生對安冉提村的方位不明，所以在找作者游蹤時，誤將“勃朗峰”認(rèn)為是“阿冉提村”。對本文的結(jié)構(gòu)思路，學(xué)生把握準(zhǔn)確。能準(zhǔn)確把握作者的觀察點(diǎn)和寫景角度，并深入欣賞文中的景物描寫。對寫人部分，學(xué)生能結(jié)合人物描寫概括人物特征，體會到人物風(fēng)趣幽默的特點(diǎn)。

　　用一課時基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。因本文是一篇游記，所以在布置作業(yè)時，讓學(xué)生模仿課文，找好立足點(diǎn)觀察景物，有層次地寫好景物。通過寫景引發(fā)人生感悟的訓(xùn)練，這也是學(xué)生學(xué)以致用中的一處難點(diǎn)。

初二語文教學(xué)設(shè)計11

　　第二課時

　　教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》杜甫生平

　　教學(xué)目標(biāo)：(情節(jié)如何生動)

　　1、了解《石壕吏》的寫作背景。

　　2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會作品蘊(yùn)含的思想感情，理解詩歌語言的。

　　4、根據(jù)情節(jié)提示能復(fù)述故事甚至進(jìn)行背誦。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入：

　　1、回顧所學(xué)：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風(fēng)格熱情奔放，戰(zhàn)亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚(yáng)頓挫。這節(jié)課我們將會學(xué)習(xí)的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發(fā)生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發(fā)他怎樣的感情呢？這是我們這節(jié)課要解決的內(nèi)容。(出示教學(xué)目標(biāo))下面我們先來了解一下寫作背景。

　　2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)�？墒遣坏絻蓚€月，形勢發(fā)生逆轉(zhuǎn)，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補(bǔ)充兵力，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶，強(qiáng)行抓人當(dāng)兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫成的。其中，《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動而流傳最廣。

　　二、解決生字詞和重要注釋

　　壕逾鄴戍惟嫗衰應(yīng)泣咽

　　【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

　　【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結(jié)【乳下孫】還在吃奶的孫子

　　【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續(xù)的哭聲

　　三、復(fù)述故事

　　根據(jù)同學(xué)們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復(fù)述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　四、精析課文；理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　(1)提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

　　(2)學(xué)生根據(jù)思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點(diǎn)、事件�；炭植话�，緊張恐怖的氣氛。

　　2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

　　明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

　　(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態(tài)度和反應(yīng)形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強(qiáng)調(diào)作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

　　(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

　　1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

　　(明確)三男從軍，兩兒戰(zhàn)死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

　　2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

　　明確：希望得到差役的同情。

　　2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

　　3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。

　　老嫗為什么請從吏夜歸？

　　(保全家中僅存的三人)

　　前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰(zhàn)爭的無情)

　　4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

　　(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的'。)

　　為什么詩中不寫差役的話？

　　(明確：這是一種“藏問于答，明暗結(jié)合”的寫作手法，問可以推測出來)

　　(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別。

　　絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

　　1、問：誰在哭？(兒媳)

　　2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)

　　3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關(guān)心人民疾苦實(shí)在的體現(xiàn))

　　4、“獨(dú)”說明什么？(老婦被抓走)

　　5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

　　全詩以詩人和老翁作別而結(jié)束。分別了，但各自的生活還得繼續(xù)。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運(yùn)？

　　(3)出示故事情節(jié)提示圖，老師領(lǐng)著試背誦

　　五、思想感情

　　假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學(xué)生可能會答：沉重、同情、贊揚(yáng)老婦勇敢等等)

　　這首詩反映了詩人當(dāng)時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔(dān)苦難的精神，表明他支持唐王朝進(jìn)行的這場平叛的戰(zhàn)爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰(zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難而深感悲痛。

　　六、總結(jié)

　　老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態(tài)度較為粗暴，兇暴無比。

　　全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓懥艘环N憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

　　第三課時

　　教學(xué)內(nèi)容：《石壕吏》(石壕吏構(gòu)思如何巧妙)、補(bǔ)充杜甫生平事跡相關(guān)文學(xué)常識、小測。

　　(說明：課堂內(nèi)容如上，但課時安排按實(shí)際進(jìn)行調(diào)整)

初二語文教學(xué)設(shè)計12

　　教材分析：

　　《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風(fēng)格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風(fēng)形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。

　　學(xué)情分析：

　　初二的學(xué)生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達(dá)上大多還停留在只能解釋詩詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，配合語文新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀，借資料帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人的生平，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人精辟的用詞，留白藝術(shù)，最終幫助學(xué)生走進(jìn)詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與能力：熟讀成誦，聯(lián)系前兩首詩，把握杜甫詩風(fēng)變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。

　　過程與方法：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。

　　情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)杜甫體察百姓疾苦，愛護(hù)民眾的惻隱之心，人道主義情懷。

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)揮想象，情景再現(xiàn)老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。

　　教學(xué)難點(diǎn)：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。

　　教具：PPT課件

　　教學(xué)方法：

　　教法：啟發(fā)式、討論法、探究法。

　　學(xué)法：探究學(xué)習(xí)法、閱讀品味法、討論交流法

　　教學(xué)過程

　　一、溫故知新，一嘆“兩望”。

　　教師展示了幻燈片的`圖片與詩相配，請同學(xué)吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內(nèi)容，并適時導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

　　【設(shè)計意圖】借助圖片激發(fā)學(xué)生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風(fēng)變化做鋪墊。

　　二、整體感知，二嘆“苦怒”

　　1.齊讀課文

　　聽寫生字詞

　　學(xué)生質(zhì)疑

　　教師解惑

　　2.聽讀課文

　　教師示范表演朗讀并請同學(xué)談?wù)勯喿x感受。適時作朗讀指導(dǎo)，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節(jié)奏準(zhǔn)。

　　以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。

　　以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。

　　并請同學(xué)以第一人稱的口吻，講清故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　【設(shè)計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學(xué)生與作者的距離，激發(fā)學(xué)生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學(xué)任務(wù)。

　　三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”

　　1.劇本創(chuàng)作

　　發(fā)揮想象，還原生活，進(jìn)行情境對話，適當(dāng)添加人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

　　2.進(jìn)行朗讀學(xué)法指導(dǎo)

　　通過句中關(guān)鍵詞長時間停頓來表達(dá)感情。例：“怒”“苦”

　　通過句中關(guān)鍵詞重讀來表達(dá)感情。例：“一何”

　　通過語速快慢緩急來表達(dá)感情。例：“走”“急應(yīng)”

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生發(fā)揮想象，還原生活，進(jìn)行情境對話，適當(dāng)添加人物的語言、神態(tài)、動作等描寫，表演出來，再現(xiàn)官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

　　這樣學(xué)生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風(fēng)形成以及前后期的變化。

　　四、余音繞梁，一唱三嘆

　　作業(yè)處理：1.《石壕吏》留白藝術(shù)研究。

　　2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節(jié)結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

　　板書設(shè)計：

　　《望岳》—雄心壯志—昂揚(yáng)

　　《春望》—憂國思家—悲傷

　　《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁

初二語文教學(xué)設(shè)計13

　　【設(shè)計說明】

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體�！北驹O(shè)計著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到景物描寫藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

　　【教學(xué)步驟】

　　導(dǎo)入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤；到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學(xué)習(xí)來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認(rèn)識一位無名老英雄。

　　一、整體感知故事情節(jié)

　�。�、粗略感知：

　　美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？請自由細(xì)讀文章，準(zhǔn)備復(fù)述故事。

　　２、口述：

　　小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復(fù)述。

　　這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個故事。

　　這是講述一個老英雄的故事。

　　這是講述一個老英雄護(hù)送兩個小女孩的故事。

　　這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……

　�。�、分小組總述：

　　故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負(fù)了傷。這個打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　�。�、根據(jù)故事梗概理清寫作思路：

　　交待故事發(fā)生的環(huán)境蘆花蕩和人物老頭。

　　一天夜里老頭護(hù)送兩女孩，一女孩受傷。

　　第二天老頭設(shè)計斗鬼子，為女孩報仇。

　　二、探究人物的性格內(nèi)涵

　　小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現(xiàn)了人物什么樣的性格與品質(zhì)？請用：“他是＿＿＿＿人”的形式說話，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

　�。薄⑺且粋€自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運(yùn)送糧食、護(hù)送干部，從沒有出現(xiàn)過意外。當(dāng)他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的'大菱報仇。這是他自信又自尊的表現(xiàn)。

　�。病⑺且粋€智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨(dú)自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負(fù)責(zé)淀內(nèi)淀外的聯(lián)系，這是他機(jī)智的表現(xiàn)。特別是他單身一人，設(shè)下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現(xiàn)。

　�。�、他是一個愛憎分明的人。他與小女孩無親無故，在護(hù)送中他與盡了力，但對小女孩的負(fù)傷，他是那樣的自責(zé)，這表現(xiàn)出的是對小女孩、對自己同胞的愛。而痛打鬼子則是體現(xiàn)了他對敵人的憎恨……

　　作者表現(xiàn)了這樣一位無名的老頭還有什么深意？

　�。�、他沒有姓名，因?yàn)樗碇f萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

　�。病⒆髡咴谒砩象w現(xiàn)出來的英雄品質(zhì)，正是喻為中國人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅強(qiáng)不屈的民族。

　　三、感受蘆花蕩的美景，體會景物描寫的作用

　�。薄澇鋈木拔锩鑼懙恼Z句，結(jié)合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片＿＿＿＿的蘆花蕩”說出來。

　�。�、這些景物描寫有什么作用？

　　使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強(qiáng)了抒情韻味的作用，藝術(shù)上是融情入景。

　　四、課外作業(yè)

　　閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進(jìn)一步感受孫犁作品的特色。

初二語文教學(xué)設(shè)計14

　　教學(xué)目的：

　　1．學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫。

　　2．體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．對托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫。

　　2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學(xué)過程：

　�。ǖ谒闹苄瞧诙�

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。

　　了解他思想變化和人生追求學(xué)生搜集有關(guān)資料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進(jìn)行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作�！稇�(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。（安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復(fù)活》是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　《戰(zhàn)爭與和平》以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。

　　《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的.變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　《復(fù)活》托爾斯泰在《復(fù)活》中，對地主資產(chǎn)階級社會進(jìn)行了尖銳無比的批判，表達(dá)了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強(qiáng)烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　三、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸�！保@是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學(xué)討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學(xué)生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨(dú)特的看法。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學(xué)生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　五、小結(jié)

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)二。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

　　七、課后記錄：

初二語文教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)和掌握寫景的順序和方法(用不同的視角全方位、立體反映描寫對象)。

　　2、學(xué)習(xí)和掌握修辭方法的運(yùn)用。

　　3、學(xué)習(xí)和掌握節(jié)奏急促的語言和句式變換的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握本文“移步換景”的寫法，獨(dú)特的語言風(fēng)格，以及修辭方法、句式變換的運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)從不同角度觀察事物的方法，體會文中反映出來的作者在紐約生活的心理狀態(tài)。

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　從“9·11”事件導(dǎo)入，簡介紐約：

　　紐約是美國第一大城市和最大海港，聯(lián)合國總部所在地。位于紐約州東南哈得孫河口，瀕臨大西洋，有“美國的門戶”之稱。紐約市區(qū)人口732萬，加上連在一起的都市及衛(wèi)星城市，人口約1809萬，為世界最大城市之一。面積約828平方公里。分曼哈頓、布魯克林、布朗克絲、昆斯和里士滿五個區(qū)。市中心在曼哈頓區(qū)，多摩天大樓，故紐約有“站著的城市”之稱。

　　華爾街，位于曼哈頓區(qū)南端，長500多米，集中了全美10家最大銀行中的6家總行，為美國金融帝國的象征。

　　百老匯大街，為娛樂場所集中地。市內(nèi)還有許多博物館、美術(shù)館、圖書館、科研機(jī)構(gòu)和藝術(shù)中心。

　　紐約是重要的`陸、海、空交通樞紐。地鐵四通八達(dá)�？夏岬蠂H機(jī)場名揚(yáng)全球。

　　美國的交通十分發(fā)達(dá)。公路網(wǎng)稠密，長達(dá)630萬公里，高速公路約7萬公里。70%公路網(wǎng)集中在北部。汽車保有量約1.7億輛，其中80%以上為小汽車。汽車在客運(yùn)中占84%。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：

　　作者是從什么角度來描繪紐約的?

　　明確：看紐約，觀察視角有平視、俯視和仰視。

　　要求學(xué)生找出來并說說這樣寫的好處。

　　明確：人走在陰森森的峽谷之中(仰視)

　　俯首望去(俯視)

　　環(huán)顧四周(平視)

　　---------立體反映描寫對象。

　　三、細(xì)讀課文，進(jìn)行分析

　　學(xué)生朗讀課文，體會文章反映出來的節(jié)奏和思想情感。思考并以四人為小組進(jìn)行討論：

　　1、描寫景物，哪些段落用了靜態(tài)描寫?哪些段落用了動態(tài)描寫?試把相關(guān)語句勾畫出

　　來，并分析這樣寫的好處。

　　填寫下表

段落	描寫對象	原句	靜或動	這樣寫的好處
1	高樓大廈	人走在陰森森的峽谷之中……	靜	勾勒出紐約景物的輪廓，讓讀者比較完整清晰地看到客觀景物實(shí)況
2	帝國大廈和世貿(mào)中心上	俯首望去	靜
5	夜景	不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出	靜
2	颶風(fēng)	萬里長風(fēng)……無法站穩(wěn)	動	風(fēng)力之大，大廈之高
4	交通	乘電梯……按摩	動	將事物寫活，充分反映出紐約充滿活力和快速的生活節(jié)奏