初二語文教學設計

時間：2024-06-09 16:39:45 教學設計我要投稿

[精品]初二語文教學設計15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的初二語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

[精品]初二語文教學設計15篇

初二語文教學設計1

　　【教材分析】

　　《燈籠》是部編版八年級下冊第一單元的一篇自讀課文。本單元的單元目標是品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料;分析寫作方法，體會多種表達方式的綜合運用;感知課文內(nèi)容，;理解其中民俗的價值和意義�！稛艋\》寫于20世紀30年代，是一篇抒情散文。它以“燈籠”為話題，串聯(lián)起早年鄉(xiāng)村生活的諸多記憶，表現(xiàn)舊時的鄉(xiāng)村民風民俗，表達了對故鄉(xiāng)的懷念之情;同時還以小見大，借“燈籠”這一形象表達了作者以天下為己任、愿為保衛(wèi)國家充當“馬前卒”的意志和熱情。因此，在教學時還應開放視野，盡力還原作品本身所具有的意蘊，而不局限于民俗文化的探究。

　　【教學目標】

　　1.準確認讀并理解重點字詞。

　　2.了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。

　　3.學習作者如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓練語感，積累詞語。

　　4、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

　　【教學重點】

　　1.準確認讀并理解重點字詞。

　　2.學習作者如何根據(jù)需要綜合運用多種表達方式，品

　　味作品富有表現(xiàn)力的語言，訓練語感，積累詞語。

　　【教學難點】

　　1、了解作者自由的散文筆法，體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情。

　　2、體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。

　　【課前準備】

　　1、學生課前準備：

　　1)初讀課文，了解課文;

　　2)課前利用各種途徑查閱書籍或上網(wǎng)查找，了解作者及

　　作品寫作背景。

　　2、教師課前準備：制作多媒體課件。

　　【教學方法】品味分析及合作探究法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，體會“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵及作者的愛國情懷。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、謎語激趣，導入新課

　　1、教師：同學們，我們來看看下面的謎語，猜猜謎底是什么?

　　A、一個南瓜兩頭兒空，肚里開花放光明，有瓜沒葉兒高高掛，照得面前一片紅。 (打一物)

　　B、奇怪事情多，紙里包著火。(打一物)

　　C、千窟窿，萬窟窿，上下兩個大窟窿。(打一物)

　　D、一個壇子兩個口，里頭坐著紅小鬼。(打一物)

　　E、一個壇子兩個口，日里不走夜里走。(打一物)

　　F、竹將軍筑城自圍，紙將軍四面包圍，鐵將軍穿城而過，木將軍把守后門。(打一物)

　　G、墻里開花墻外紅，想去采花路不通，通得路來花又謝，

　　一場歡喜一場空。(打一物)

　　學生自由發(fā)言猜謎。

　　教師：沒錯，這些謎語的謎底都是一樣的，就是“燈籠”。

　　2、教師：同學們，提起燈籠，你會想到什么呢?春節(jié)張燈結彩的喜慶?元宵節(jié)的游神燈會?還是宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火?

　　燈籠，在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征;但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵�，承載著厚重的文化內(nèi)涵。手中燈籠點亮，指引人們返回溫暖的家中;村口紅燈高照，慰藉著孤行客“四面虛驚”的心;宅第紅燈高掛，則顯示著主人的地位和權勢。今天，我們一起走進吳伯蕭的《燈籠》，去了解在那個特殊時期燈籠給作者留下了哪些難忘的記憶。

　　二、教學步驟

　　步驟一：了解傳統(tǒng)的“燈籠”文化，走近作者

　　1、燈籠文化

　　燈籠，又稱燈彩，是一種籠狀燈具。其外層多以細篾或鐵絲等制骨架，而蒙以紙或紗類等透明物，內(nèi)燃燈燭。供照明、裝飾或玩賞。起源于20xx多年前的西漢時期，每年的農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)前后，人們都掛起象征團圓意義的紅燈籠，來營造一種喜慶的氛圍。后來燈籠就成了中國人喜慶的象征。

　　經(jīng)過歷代繼承和發(fā)展，形成了豐富多彩的品種和高超的'工藝水平。從種類上分，有宮燈、紗燈、吊燈等等。從造型上分，有人物、山水、花鳥、龍鳳、魚蟲等等，除此之外還有專供人們賞玩的走馬燈。(多媒體課件展示燈籠圖片)

　　2、走近作者(學生分享查找到的內(nèi)容，教師進行歸納小結)

　　吳伯簫(1906—1982)原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人。筆名曾有山屋、山蓀，都很少用。是我國當代著名散文家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》、《黑紅點》、《北極星》、《忘年》、《吳伯蕭散文集》中。代表作《記一輛紡車》《菜園小記》。

　　3、背景解讀(學生分享查找到的內(nèi)容，教師進行歸納小結)

　　1931年9月18日夜，日本侵略者發(fā)動“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯蕭。然而，國民黨政府竟然采取的“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚、怒火中燒。骨鯁在喉，不吐不快，于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常常回蕩著愛國主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。

　　步驟二：讀讀寫寫，積累語基

　　1、生字詞注音，掃除閱讀障礙

　　爭訟(sòng )領域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)

　　思慕(mù)悵惘(wǎng )鏘然(qiāng )褪色(tuì)

　　燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng )

　　馬前卒(zú)焚身(fén)神龕(kān)霍驃姚(piāo)

　　2、解釋重點詞語。

　　爭訟：因爭論而訴訟。

　　領域：從事一種專門活動或事業(yè)的范圍、部類或部門。

　　斡旋：調(diào)停調(diào)解。

　　靜穆：寂靜肅穆。

　　思慕：還念，追慕。

　　悵惘：因失意而心事重重;惆悵迷惘。

　　鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。

　　褪色;顏色失去鮮艷，變得暗淡。

　　燎原：大火延燒原野。比喻勢態(tài)不可阻擋。

　　人情世故：為人處世的道理。

　　步驟三：整體感知，走進文本

　　1、學生自由朗讀課文，并以小組為單位分組討論下面問題：

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?

　　(2)作者抒寫了他關于燈籠的一些記憶來表現(xiàn)燈籠對自己乃至民族的意義，但第十、十一自然段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構的事件，作者這樣安排有何意義?

　　(3)文章結尾說：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!”結合文章，分析并評價這段話所表現(xiàn)的作者的觀點態(tài)度。

　　(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　2、師生共同探討完成上面問題。

　　(1)課文以《燈籠》為題，寫的是什么時期的事?從哪些角度來抒寫作者關于燈籠的哪些記憶?

　　明確：作者寫于20世紀30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關于燈籠的一些記憶。從情感和文化兩個角度來抒寫燈籠。

　　情感上：挑著燈籠,迎回祖父，祖孫情篤;接過紗燈，上下燈學，母子情深;村頭掛燈，給孤行客以慰藉;元宵張燈，跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春;族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。

　　文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致;對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。

　　明確：虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊，作者借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，自回憶中超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。

　　明確：作者熱烈贊頌古代將領塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概，他們激發(fā)了作者的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，抗擊日寇。表達了作者對時局的擔憂和對未來的期望。

　　(4)第1段敘寫了小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有何作用?

　　明確：豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣;引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。

　　步驟四：精讀課文深入理解

　　(1)結合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?

　　明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。

　　(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?

　　明確：①起線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關;②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。

　　步驟五：品味語言探究寫法

　　1、文章第2段中“燈籠的緣結得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?

　　明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結下的緣分之多，使表達顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。

　　2、第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?

　　明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。

　　3、請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?

　　連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

　　明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。

　　4、本文運用了散文的自由筆法，請你結合文章內(nèi)容作簡要分析。

　　明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達了燈籠對自己的重要意義。

　　步驟六：合作探究，拓展延伸

　　學生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當?shù)奶崾尽?/p>

　　1、作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認為這個“馬前卒”是否有明確的指向?

　　(提示：從寫作背景和文章結尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關。)

　　2、課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻帝，有無特殊的意味?

　　(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當時中國面臨的險惡處境。)

　　三、布置作業(yè)：

　　請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談談自己的看法。

　　教學反思

　　在這節(jié)課中，借助謎語導入新課，從而激發(fā)學生的學習興趣，課堂上，學生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學生對于作者借助燈籠表達的愛國情感難以完全理解。接下來的教學中將加強對傳統(tǒng)文化的教學。

初二語文教學設計2

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1．了解舊時吆喝的內(nèi)容、種類、作用，把握文章的結構

　　2．合作調(diào)查能力、搜集整理能力、表演能力等

　　過程與方法：

　　1．上集市搜集、調(diào)查、整理如今當?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等

　　2．自學討論法、行動法

　　情感態(tài)度價值觀：

　　1．培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。

　　2．歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)，為搶救工作做一點貢獻。

　　教學重點：

　　1．把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。

　　2．品味語言，理解作者的內(nèi)心感受。

　　教學難點：

　　開展語文活動，切實有效地提高學生的語文能力。

　　教學方法：

　　1．情景教學法。2．討論點撥法。

　　教具準備：多媒體課件、課文朗讀錄音、街頭吆喝錄音

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　教學要點：朗讀課文，積累字詞，整體感知文意；把握文章結構，理清文章思路，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情；口語訓練，揣摩描寫吆喝的語言，體會其濃郁的地方特色；體驗與反思，記錄整理家鄉(xiāng)的吆喝聲，為拯救文化遺產(chǎn)做貢獻。

　　教學步驟：

　　一、導語設計

　　同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。（學生自由發(fā)言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。（教師播放街頭吆喝錄音帶，學生品評）

　　今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經(jīng)�；厥幹倪汉嚷暤奈恼拢褪侵浾�、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意

　　1、教師播放示范朗讀錄音，學生聽讀，初步感知文意。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　囿（ｙòｕ）鈸（ｂō）招徠（ｌáｉ）鐵鉉（ｘｕáｎ）

　　餑薺（ｂí ｑí）秫秸稈（shú jiē gǎn）

　　2．學生交流初讀課文的感受。

　　教師總結：本文介紹了舊北京街大街小巷各種吆喝聲。圍繞吆喝聲，介紹了吆喝聲所代表的經(jīng)營品種、介紹了各種吆喝聲的具體內(nèi)容、表現(xiàn)方式以及音韻節(jié)奏等。

　　三、合作探究，深入研讀，把握文章結構，理解文意，體會作者的思想情感

　　1、學生精讀課文，對文章進行圈點勾畫，提出疑難問題。

　　2、就疑難問題小組成員展開討論，合作探究，共同解決。如有同學不能解答的疑問，以提交紙條的形式向老師提問。

　　3、教師總結歸納共性問題，并板示，全班共同討論解決。

　　學生可能提出的問題有：

　�。�1）課文的`總體結構是怎樣的？作者是如何介紹繁復多樣的吆喝聲的？

　�。�2）為什么介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”？這會給你什么樣的啟示？

　�。�3）為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴？這一定是夸張嗎？

　�。�4）全文流露了作者什么樣的思想感情？

　　學生自由發(fā)言，教師酌情點撥。

　　明確：（1）理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容。如本文銜接過渡的語句有：

　�、佟班笥谡Z言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣�！边@一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉(zhuǎn)到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。

　�、凇翱梢雇磉^的，并不都是賣吃食的�！睆馁u吃食的轉(zhuǎn)而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。

　�、邸八募窘匈u的貨色自然都不同。”從“一日”轉(zhuǎn)到“一年”。

　　④“叫賣實際上就是一種口頭廣告�！笔菍︖汉鹊囊环N評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉(zhuǎn)向?qū)︖汉鹊脑u價品析。

　　基于以上分析，課文的總體思路是這樣的：課文先從北京商販運用“樂器”招徠顧客寫起，轉(zhuǎn)到口頭叫賣，第4段總領全文，“我小時候，一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個�！币痪鋸膬蓚€方面為全文立下了“主腦”。一是“從早到晚”，一是“一年四季”。按“從早到晚”的順序，作者介紹了“大清早賣早點的……然后是賣青菜和賣花的……白天就更熱鬧了……到了夜晚的叫賣聲也十分精彩”。按“一年四季”的順序，作者介紹了“春、夏、秋、冬”四個季節(jié)各種不絕于耳的吆喝聲。最后，作者又介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化、音韻節(jié)奏，使讀者對這吆喝有了較為全面深入的理解。經(jīng)過作者的精心組織，紛紜雜亂的吆喝聲頓時“秩序井然”。

　�。�2）在這一部分只介紹了“賣餛飩、賣硬面餑餑、算卦、乞討者、賣柿子、賣糖葫蘆等多種吆喝聲，其余的都只簡單介紹賣什么。因為各種吆喝實在太多，作者不可能也無必要一一介紹，只需交代出有哪些叫賣者，讀者自能體味到此起彼伏的叫賣聲。于是作者只是擇其要者加以簡介。同時在最后四段對種種吆喝聲做了一番歸類概括的工作。

　　從全文看，作者有較高的對材料加工裁剪的寫作功夫。如何合理介紹說明紛繁復雜的事物，本文為我們做出了示范。

　�。�3）作者上文有交代“我怕聽那種忽高忽低的”，對賣荷葉糕的吆喝聲“特別害怕”，所以當有人在背后突然發(fā)一聲喊，自然很可能會“嚇了個馬趴”。這樣寫也有一些幽默調(diào)侃的用意�！暗任艺酒鹕韥�，他才用深厚的男低音唱出‘蕎麥皮耶’”一句就十分幽默風趣。

　　（4）在緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，那種對往事的美好回憶，那種至今想來仍忍俊不禁的情態(tài)也流露在字里行間。

　　四、品讀課文，揣摩語言，體味作者的語言風格

　　1、教師提示：本文是用地道的北京口語寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找?guī)桌�，仔細品讀，體會其中的意味。

　　教師可就語音、語調(diào)、語速以及動作談自己的認識和看法。也可播放影視作品中有關吆喝的片斷供學生觀摩。

　　學生自由表演，其余同學評點。

　　教師也可選課文中的例子示范，如“餛飩喂——開鍋！”“硬面——餑餑”“行好的——老爺——太（哎）太——有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧！”“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸”“鹵煮喂，炸豆腐喲”……

　　2、品味本文語言平易而又不乏生動幽默的特點。

　　學生自選例品評。

　　如：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開來，一樣樣地在你門前展銷”運用生動的比喻，形象再現(xiàn)了街頭的熱鬧。

　　“‘算靈卦！’我心想：‘怎么不先替你自己算算！’”幽默的語言寫出了兒童特有的心理。

　　“我對賣蛤蟆骨朵兒（蝌蚪）的最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗里撈上十來只；二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎么沒在我肚子里變成青蛙！”風趣的言語中透著小孩特有的頑皮和幼稚。

　　五、課堂小結，遷移拓展

　　同學們，聽馮驥才先生這么一介紹，還真讓我們咂摸出吆喝聲的一些味道來。吆喝是一種口頭文化，隨著時代的發(fā)展，這些聲音將被淹沒在都市的喧囂聲中，我們應搶救這種具有獨特價值的傳統(tǒng)文化，請大家走出教室，走向社會，開展對街頭吆喝聲的調(diào)查記錄工作。然后對所搜集的材料加以分析、整理并且提出自己的看法。

　　調(diào)查方法，有問卷調(diào)查、訪問座談、查閱文獻、攝影錄像等。

　　以四人一組為宜，以論文的形式上報自己的調(diào)查結果。

　　六、布置作業(yè)

　　1、把文章改寫成一個相聲腳本，然后在班內(nèi)表演。

　　2、課后搜集整理街頭吆喝聲，體味“吆喝”的韻味。

　　七、板書設計：

　　18．吆喝

　　從早到晚，一年四季——吆喝聲不絕

　　教學后記：學生能夠通過朗讀來品味文章字里行間所流露的對老北京的懷念之情。能感受到吆喝聲中的情趣意味。

初二語文教學設計3

　　一、教學目標

　　1、整體感知課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、了解本文運用的說明順序和說明方法。

　　3、培養(yǎng)學生求真的科學精神以及提高學生的環(huán)保意識。

　　二、教學重點

　　1、整體感知課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、了解本文運用的說明順序和說明方法。

　　三、教學對象及課時

　　初中二年級、一課時

　　四、教學手段

　　實物投影、學生自由討論發(fā)言、教師歸納講解

　　五、教學方法

　　激趣法

　　六、教學步驟

　�。ㄒ唬┱n文導入

　　以“你知道有哪些瀕臨或已絕種的動物”為話題切入課文。從學生的回答中引出如不是人類不注意保護環(huán)境，保護動物則不會出現(xiàn)這些情況，那么問題既然出現(xiàn)，我們有什么方法可以挽救它呢？除了自身需要注意保護環(huán)境外，還能做的是什么呢？引出本文課題——《奇妙的克隆》。

　�。ǘ┙處熀唵谓榻B什么是克隆，學生閱讀課文，借助字典掃清閱讀障礙。

　　（三）轉(zhuǎn)入正文的學習，通過以下問題的解決，達到教學目的。（此處用實物投影展出問題）

　　形式：學生以四人為一小組進行討論，從文中找出答案，然后自由發(fā)言，教師加以歸納總結）

　　問題一：課文使用了四個小標題有什么用？

　　答案：使全文內(nèi)容層次分明，條理清楚。

　　問題二：“克隆”是什么？其突出特點是什么？用了社么說明方法來說明？

　　答案：1、文中“凡此種種，就是無性繁殖”，作詮釋，舉例子

　　2、來自一個祖先，無性繁殖。

　　問題三：第二小節(jié)寫了許多實驗，為什么要這樣安排材料？

　　答案：作者沒有按時間順序來介紹“克隆”實驗，而是由兩條線索來組織材料的`。

　　問題四：“多利”羊的誕生有什么重大意義和影響？

　　答案：“多利”的誕生標志著克隆研究取得新發(fā)展和重大突破。

　　問題五：文章第二部分與第三部分有什么關系？

　　答案：第二部分為第三部分寫克隆羊“多利”的誕生提供了科學基礎，做好了下文的鋪墊。

　　問題六：克隆技術能夠給人類帶來何種益處與弊端？

　　答案：益處：1.克隆可以有效地繁殖具有“高附加值”的牲畜。

　　2.克隆可以用來挽救珍稀動物（適當?shù)靥岢霏h(huán)保問題）

　　3.克隆對于治療人類疾病以及延長人類壽命具有重要意義。

　　弊端：作者并無沉浸在盲目的樂觀中，而是在結尾處提出關于“克隆”所牽涉的倫理問題。

　�。ㄋ模┙處熆偨Y

　　克隆技術確實非常奇妙，它可以為人類帶來許多好處。不過，我們看待事物都要有一分為二的觀點，正如前面所說，克隆技術既給人類帶來益處，也會帶來不少弊端。因此人類在善用這項技術的同時，關鍵還是提高自己的環(huán)保意識，保護我們共同生存的環(huán)境，這才是最根本的解決之道

　�。ㄎ澹┌鍟O計

　　奇妙的克隆

　　談家楨

　　植物界的克隆魚類

　　動物界的克隆兩棲類

　　哺乳類 “多利”的誕生

　　利與弊

　　（六）作業(yè)

　　回家仔細觀察一種動物或植物，選擇恰當?shù)恼f明方法有條理地介紹它的特征。

初二語文教學設計4

　　教學方法

　　朗讀法、品味探究

　　教具準備

　　課型

　　教讀課

　　教學內(nèi)容及分析

　　《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

　　預習檢測

　　1、了解作者

　　作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人, 、、學者、 �！侗秤啊肥� 散文。

　　2、給下列加點字注音

　　交卸（）奔喪（）橘子( ）

　　晶瑩（）迂腐（）瑣屑( ）

　　柵欄（）差使（）照看行李( ）

　　3、結合語境解釋下列詞語：

　　狼藉：躊躇：

　　觸目傷懷：蹣跚：

　　不能自己：頹唐：

　　學習目標

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。

　　3、學習描寫人物的方法，體會語言質(zhì)樸、動人的特點。

　　4、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情，增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　教學重點

　　1、深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情

　　2、理解文章質(zhì)樸、動人的語言

　　達標檢測

　　第一課時，見練習冊23頁1-6題

　　第二課時，見練習冊 25頁1-6題

　　教學難點

　　珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

　　教學問題診斷分析

　　教學內(nèi) 容

　　教師活動（呈現(xiàn)目標、設疑質(zhì)疑、啟發(fā)引領、適時點評、激勵評價、總結反饋）及為突破難點所作的知識儲備（備用題）

　　學生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）

　　同組教師建議

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　1、了解作者，掌握字詞。

　　2、整體把握文章的內(nèi)容，理清思路。

　　三、預習檢測。

　　四、讀課文。

　　播放《背影》朗讀錄音，體會字里行間蘊含的父子之情。

　　五、整體感知。

　　自讀課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）

　　1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　明確：（二年前的冬天,徐州)

　　2. “我”與父親見面的背景如何？

　　明確：a、祖母死了

　　b、父親的差使也交卸了

　　3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

　　明確：浦口車站送別兒子

　　4. 找出本文的行文線索？

　　明確：背影

　　5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？并依次劃分課

　　文結構層次。

　　開篇設疑惦記背影（思念父親） 1

　　回憶往事悲涼氣氛（別時家境） 2-3

　　鋪墊背影（細心關照） 4-5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　惜別背影（父子分手） 6

　　別后思念再現(xiàn)背影（別后懷念） 7

　　6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

　　a.具有代表性。

　　b.是作者感情的.觸發(fā)點和凝聚點

　　c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

　　d .符合當時人物所處的特殊位

　　六、課堂小結。

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　二、導入

　　三、出示學習目標

　　1、學習描寫人物的方法，體會語言質(zhì)樸、動人的特點。

　　2、增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

　　四、精讀賞析

　　在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，

　　揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法

　　明確：望父買橘最讓人感動。

　　1、請找出描寫父親外貌神態(tài)及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

　　明確：父親的穿戴：黑、深青（沉重的背影）

　　走路的姿勢：蹣跚（蹣跚的背影）

　　爬月臺的動作：攀、縮、傾（艱難的背影）

　　2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　明確：不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

　　我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　我走了，到那邊來信！

　　進去吧，里邊沒人。

　�。ㄟ@些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

　　6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

　　明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b、感動之淚：望親買橘

　　c 、惜別之淚: 父子離別

　　d、傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

　　五、、拓展延伸（寫作指導）

　　過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨特的的選材構思——截取法

　　1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現(xiàn)的選材方法，稱之為截取法。

　　六、課堂小結。

　　七、作業(yè)。（投影）

　　八、板書

初二語文教學設計5

　　教學目標：

　　1、知識與能力：積累一些文言字詞；了解“序”這種文體；體會對比手法的作用；熟讀背誦課文。

　　2、過程與方法：引導學生學會借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容；通過多種形式朗誦訓練，提高學生誦讀文言文的能力；通過自主合作探究的學習方式，理解積累字詞，解決疑難點，把握文章內(nèi)涵。

　　3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤奮刻苦的習慣，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等；激發(fā)學生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

　　教學重難點：

　　重點：積累一些文言字詞，理解并熟讀背誦課文。

　　難點：理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實意義。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、激趣導入

　　（二）檢查預習

　　1、點同學朗讀課文，注意下列字詞的讀音。

　　叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有關作者，作品背景的知識。（教師依據(jù)情況補充）

　�。ㄈ┦柰ㄕn文文意

　　1、指導學生運用“五讀法”，即“讀標題、讀引言、讀課文、讀注釋、讀練習”自主學習課文。要求用梳辮子的方法整理本課重點文言字詞（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用）

　　2、小組合作交流解決疑難點，不能解決的在全班交流時提出共同解決。

　　3、全班交流，教師引導性地鞏固字詞。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�、復習導入

　　（二）、整體感知

　　1、學生自由讀課文，思考下列問題：

　　(１)、本文主要寫了什么內(nèi)容？

　　(２)、作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

　　(３)、作者的.寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

　　2、全班交流,明確:

　　(１)、本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤奮的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君的殷切期望。

　　(２)無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　�。ǎ常�、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。是作者寫給馬君的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

　　（三）、精讀研討（小組合作探究）

　　１、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

　�。病⑽闹袕膸讉€方面表現(xiàn)了明代太學生優(yōu)越的學習條件？作者為什么要寫這些呢？

　�。场⒄页稣n文中議論的句子，說說它的作用。

　　引導學生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識。

　�。ㄋ模�、體驗與反思

　　引導學生比照作者，談談自己的學習經(jīng)歷，找出不足，提高認識。

　�。ㄎ澹�、課堂總結

　�。�、課后積累：搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。

　　（韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子）

　　板書設計：

　　送東陽馬生序

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書┐

　　2.無師遠訪先達──求教├──艱

　　3.求學過程艱苦──有得┘

　　二、善學、勤學:（對比）──勤

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

初二語文教學設計6

　　目的要求：

　　1、整體感知，理解課文內(nèi)容，體會作者感情。

　　2、課文復述，進一步理解父親形象的特點。

　　3、學習作者命題立意、通過故事情節(jié)展示人物的寫法。

　　4、培養(yǎng)學生熱愛父親，尊重父親的感情。

　　教學重點：

　　1、理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象的特點及其意義。

　　2、學習作者命題立意、組織材料的方法。

　　3、把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情

　　教學難點：

　　理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

　　教具準備：U盤

　　教材分析：

　　《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農(nóng)民，他具有農(nóng)民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。

　　小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費一星半點，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時代的呼喚，億萬農(nóng)民的希望在于先進生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。

　　故事圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使造房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課型：新授。

　　方法：自學指導。

　　過程：

　　一、導入新課。

　　父親的故事是無聲的，父親用自己的行動教育著孩子們，告訴我們什么是人生;告訴我們什么是生活;告訴我們應該怎樣刻苦學習，拼搏奮進，父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，讓我們無法在別人面前衣著炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石，可父親在你跌倒了時，他會扶起你來,教會你怎樣站立，在你困難時，鼓勵你勇敢的面對困難和挫折，在無言的大海中，讓我們分享了失敗與成功。所以父親是平凡的，又是偉大的。下面我們就來學習這篇謳歌父親的文章：《臺階》。

　　二、檢查預習

　　識記字詞：

　　凹(āo) 凼(dàng) 門檻(kǎn) 涎(xián)水揩(kai) 嘎(gā) 籌(chou)

　　劃黏(nián) 尷尬(gān gà) 撬(qiào) 微不足道大庭廣眾

　　閱讀課文，復述故事情節(jié)。

　　三、作者簡介：李森祥(1956一 )：衢州人。1975年入伍，曾在嘉興軍分區(qū)某部工作，少校。1986年《煙雨樓》雜志發(fā)表處女作《半個月亮爬上來》后迅速成長。近年來發(fā)表小說頗多。

　　李森祥的小說以農(nóng)村、軍營兩大生活為主要題材，塑造出一系列生動的普通人尤其是農(nóng)民的質(zhì)樸形象。《小學老師》被《小說月報》等選載，獲1991年《小說月報》第四屆百花獎、1990—1992浙江省優(yōu)秀文學獎。

　　四、誦讀積累，整體感知。

　　1、學生快速自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　2、出示問題，整體感知。

　�、俑赣H為什么要造一棟有高臺階的新屋?

　　“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親不甘心低人一等，渴望受人尊重。望著人家高高的臺階，羨慕不已，他立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。

　�、诟赣H怎樣造起一棟有高臺階的新屋?

　　他終年辛苦，準備了大半輩子，一磚一瓦的撿，一角錢一角錢的攢，終于蓋起了新屋。

　　③新屋造好了，父親怎么樣了?

　　父親坐在新臺階上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。

　　4、故事的敘述線索是什么?(臺階)“文眼”是什么?(臺階高，屋主人的地位就相應高。)

　　五、情節(jié)復述，體會情感。

　　要求改用第三人稱，抓住能表現(xiàn)人物主要特點的情節(jié)復述。在復述的過程中注意刻畫人物的心理活動。要口齒清楚，內(nèi)容連貫，并富于感情。復述之后可組織學生進行適當?shù)脑u價，對遺漏的內(nèi)容進行補充。

　　六、小結。

　　父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。

　　父親是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。

　　第二課時

　　課型：新授。

　　方法：自學指導。

　　過程：

　　一、復習導入。

　　父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?

　　答：造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。這里補充一下關于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要;安全需要;愛的需要;尊重需要;自我實現(xiàn)需要。

　　二、合作探究，研讀賞析。

　　設置問題情景一

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映

　　社會生活的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。

　　(1)、從中國傳統(tǒng)的建筑物的文化底蘊角度看：

　　傳統(tǒng)文化認為：一、三、五、七、九是級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。 (自立于受人尊重的行列。)

　　(2)、從人類需要層次論的角度分析：

　　美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　“臺階高，主人的地位就相應的高”。這篇小說著眼于臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，也就是說對尊重的.需要。父親為了贏得尊重，耗盡了他的畢生精力，奮斗了一生。從這里我們可以知道父親是怎樣的人呢?

　　(板書：非常要強的農(nóng)民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。)

　　(3)、從中華民族的傳統(tǒng)文化角度看：

　　課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月?lián)炻咽�，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優(yōu)良傳統(tǒng)——用誠實的勞動興家立業(yè)、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑的品質(zhì)(因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去)。

　　課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點?

　　立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強

　　建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

　　建成新屋累垮身體，不服老——倔強

　　小結歸納(只要言之有理即可)：

　　他是一個非常要強的農(nóng)民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。

　　他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

　　他是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實的勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦。

　　他是一個謙卑的人，有著中國農(nóng)民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。

　　設置問題情景二：

　　作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?

　　這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

　　1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。

　　2)寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。

　　3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。

　　4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。

　　設置問題情景三：

　　為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?

　　詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

　　三、語言品味，把握主題。

　　1、語言品味：

　　引導學生找出最受感動和最能表現(xiàn)父親形象特點的語句，讀一讀，議一議。

　　例：

　　“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！边@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?

　　小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。

　　為什么“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么理解?

　　父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。

　　2、把握主題：

　　設問：這篇小說要告訴我們什么?

　　學生討論，教師歸納(只要言之有理即可)：

　　謳歌父親堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。

　　熱切希望以先進的生產(chǎn)力迅速改變農(nóng)村落后的精神面貌。

　　3、體會寫法：

　　請同學們整理收獲，體驗學法。

　　討論歸納：個性化的描寫能突出人物的性格并突出文章的主題。

　　要注意詳略得當。

　　要突出重點，圍繞中心選材。

　　把握閱讀小說的一般方法。

　　四、走進“父親”，互動釋疑。

　　1、走進“父親”：

　　“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

　　小說塑造了發(fā)展中的中國農(nóng)村一個農(nóng)民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命硬干、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)代表了新舊交替時期中國農(nóng)民的突出特征。同時，這一形象還告訴我們，農(nóng)民創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦，根源在于經(jīng)濟落后。這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬農(nóng)民的希望在于先進的生產(chǎn)力，以此迅速改變農(nóng)村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。

　　作者對父親的優(yōu)秀品質(zhì)表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑表示同情;對改變農(nóng)村的面貌寄予希望。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：

　　《臺階》圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使建房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。同時這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，三分之二的人口在農(nóng)村，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力還相對落后。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民“三農(nóng)”問題，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的全局。要全面實現(xiàn)小康，重點是農(nóng)村，難點是農(nóng)業(yè)，關鍵是農(nóng)民。我們有責任關注農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民問題，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出應有的貢獻。

　　2、課外延伸：

　�、偻瓿烧n后“研討與練習”。

　　1、第五段中：父親為何一年洗一次腳?為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的?

　　(提示：A、節(jié)約、儉樸;B、父親經(jīng)常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故;C、父親一輩子從未享受他人服侍而內(nèi)心感到不安的緣故。)

　　2、第13段最后一句說明了什么?

　　(提示：神態(tài)描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態(tài)。)

　　3、第21段中為什么說父親露出尷尬的笑?

　　(提示：聯(lián)系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統(tǒng)的民族風格。)

　　4、第26段中為什么父親總覺得不對勁?

　　(提示：A、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。B、臺低的陰影一時難以消除。)

　　5、第29段中為什么說父親若有所失的模樣?

　　(提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創(chuàng)造;勞動有了收獲，才體現(xiàn)自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”)

　　6、第30段的含義?

　　(提示：神態(tài)描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。)

　　六、作業(yè)。

　　板書設計：

　　臺階

　　李森祥

　　心愿準備建造熬不住

　　臺階高，屋主人的地位就相應高

　　要強尊重堅韌謙卑

初二語文教學設計7

　　教學目標

　　1.通過有序地觀察，能依據(jù)設計的意圖，聯(lián)系生活實際想出辦法，并樂于與同學使用普通話進行完整、清晰的交流;

　　2.通過本次口語交際，培育參與者合理想象，完整講述個人意見的能力，培養(yǎng)認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣;

　　3.在發(fā)展語言的同時，使參與者樹立自我保護的意識，初步學會基本的自我保護、互動交流的方法，懂得禮貌待人、有序應對。

　　教學重點：培養(yǎng)認真傾聽和樂于表達、善于交流的好習慣。

　　教學難點：通過有序地觀察，依據(jù)設計的意圖，聯(lián)系生活實際想出辦法，并樂于與同學使用普通話進行完整、清晰的交流。

　　(總12、13課時)

　　教學課時：2課時(1課時重在方法指導，2時學生完成口語交際)

　　教學方法：指導與訓練結合課前準備：自由分成學習小組，做好活動計劃，分配小組成員交際任務，圍繞“應對”的這個交際主題，做好本次口語交際。

　　教學步驟：

　　一、新課導入

　　據(jù)說，歌德在公園散步，遇見了一個傲慢的批評家，雙方在一條僅能容一人通過的小路里僵持著，批評家說：“我從不給蠢貨讓路。”結果，歌德說了什么呢?同學們猜一猜，試著想象一下當時的場景并回答。

　　(“我卻正好相反�！�)如果是你們，會怎樣應對呢?

　　二、重點解讀

　　看課文明確：

　　應對就是對別人所說的話語做出回應，或?qū)e人提出的問題給予解答。廣義的應對包括所有的聊天、問答、討論等，這里則主要指面對別人的調(diào)侃、質(zhì)疑、詰問、刁難時隨機應變的話語能力。那么，怎樣才能做到隨機應變、巧妙應對呢?

　　1.準確判斷對方的態(tài)度。是善意的玩笑、提問，還是惡意的`譏諷、挑釁?對方的態(tài)度不同，應對的方式也應有所不同。如果是善意的玩笑、誠懇的致歉，可報以善意的幽默、自嘲;如果是惡意的刁難和譏諷，就要選擇恰當?shù)姆绞�，給予有力的回應，積極應對，不給對方以可乘之機。

　　2.掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，如國際交往、答記者問或其他正式場合的交流等，或者遇到一些故意的刁難，就要注意采用一定的應對技巧。常用的應對技巧有自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題等。

　　三、研討練習

　　題一(課后一)：參考答案：1.針鋒相對2.歸謬3.自嘲

　　題二：在我們的生活當中，經(jīng)常會碰到別人有意的嘲諷。閱讀下面的情境，機智應對。

　　一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意間看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便用帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”很明顯，這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進口?周總理聽后，說了一席風趣的話。美國記者一聽，頓時啞口無言，丟盡顏面。

　　面對美國記者的肆意嘲諷，周總理是如何風趣沉著地作出應對的呢?

　　參考答案：示例：談起這支鋼筆，說來話長。這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。

　　我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。

　　題三：機智幽默是活躍氣氛、化解矛盾、表達心意、聰明應對的好法子。閱讀下面的情境，速為史臣曉嵐出主意，免遭乾隆帝的賜死。

　　有一天，乾隆想作弄一下紀曉嵐，問：“何畏忠孝?”

　　紀曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死;父要子亡，子不得不亡。謂之忠孝�！�

　　乾隆接著說：“那我現(xiàn)在就要你去死�！�

　　紀曉嵐一聽，知道自己上了乾隆的當，就趕緊跑出去“尋死”。

　　過了很久，紀曉嵐?jié)M頭大汗跑了回來。

　　乾隆問：“你為什么不去死?”

　　聰明的紀曉嵐是如何回答乾隆的問話，從而逃脫一死的呢?

　　參考答案：示例：我跑到了江邊，剛想跳江自盡。這時，屈原過來了。他說我如果就這樣死了是對不起皇上的。當年屈原投江自盡是因為當時的皇上是一位昏君，而當今的乾隆是一位難得的開明圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的。所以，我就回來了。

　　四、口語實踐：引導學生完成本課時相對應練習(課后二)。

　　板書設計

　　首先要準確判斷對方的態(tài)度

　　做好“應對”要求{

　　其次要掌握一定的應對技巧

初二語文教學設計8

　　一、教材依據(jù)：

　　本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點。

　　二、設計思路：

　　1、教材分析：

　　《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

　　教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

　　2、學情分析：

　　八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學習了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學文言文時要注重激發(fā)學生的學習興趣。

　　3、指導思想：

　　課堂上學生不是被動的信息吸收者，而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明：一節(jié)課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設計以趣味為導入點，充分激發(fā)學生學習的主動性，實現(xiàn)知識的建構與重點、難點的突破。

　　4、設計理念：

　　語文教學應充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，本課的學習中通過營造氛圍激發(fā)學生學習興趣，進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙，加強自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)知識的建構與重點、難點的突破，讓學生體驗學習成功的喜悅，不斷發(fā)展學生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習慣，發(fā)展自主學習能力，潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養(yǎng)。

　　三、教學目標：

　　知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

　　方法與途徑目標：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

　　情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

　　現(xiàn)代教學手段運用：使用多媒體課件。

　　四、教學重點：

　　1、疏通文義;

　　2、學習抓住景物特點寫景狀物的'方法。

　　五、教學難點：

　　理解作者寄情于山水的思想感情。

　　六、教學準備：

　　1、搜集資料、制作課件;

　　2、指導學生課前預習：

　　(1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

　　(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。

　　(3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

　　(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。

　　七、教學過程：

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課：

　　同學們，請你暫時忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間�？辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

　　美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥�。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

　　(設計意圖：創(chuàng)設幽深寧靜的意境，引導學生走近作者，走近作品，激發(fā)學生的學習興趣。)

　　(二)走近作者，了解背景

　　請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關柳宗元的資料。

　　柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

　　(設計意圖：培養(yǎng)學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。)

　　(三)整體感知、走近作品

　　1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

　　2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

　　3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。

　　(設計意圖：誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務，教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽，激發(fā)學生學習熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎。)

　　(四)小組合作，疏通文意

　　形式：四人小組合作學習，結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質(zhì)分組：按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。

　　(設計意圖：教會學生學習文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導學生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習慣，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，培養(yǎng)自主學習能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

　　對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹，在每次分配任務時可有不同的側重點，以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅，而且能夠加強他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

　　(五)質(zhì)疑探究、抓住特點

　　1、投影問題，引導學生思考：

　　(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?

　　(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

　　2、在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

　　(設計意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。)

　　(六)品味文章，對話作者

　　1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

　　教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受?

　　2、深入探究，走進柳宗元

　　面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

　　(設計意圖：新課標要求學生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設計這個環(huán)節(jié)，要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達成突破文章的難點的目標。)

　　(七)暢談收獲、總結全文

　　教師可引導學生從以下方面談收獲：

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法?

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?

　　教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發(fā)言。

　　(設計意圖：新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環(huán)節(jié)是為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，鞏固所學知識，并能結合生活進行思考。)

　　(八)我做導游，介紹美景

　　選擇文中自己最喜歡的一處景致，設計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

　　請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)，評評誰的導演最棒。

　　(設計意圖：新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。)

　　(九)課后回顧，舉一反三

　　1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

　　2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

　　(設計意圖：記誦積累是文言文學習的重點，故設計第一題。設計第二題意在培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

　　附板書設計

　　板書在學生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

　　發(fā)現(xiàn)小石潭：聞其聲見其形

　　小

　　潭中景物：水清(側面描寫)寫小石潭美景

　　石

　　柳魚樂(動靜結合)寫魚兒活潑可愛

　　潭

　　宗小潭源頭：形象比喻 (寓情于景)

　　記

　　元潭中氣氛：幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)

　　同游之人抒孤寂悲涼之情

　　八、教學反思：

　　本課的學習注重以興趣為導入點，設計中處處彰顯學生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價，還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環(huán)節(jié)，都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規(guī)律。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。

　　從整個教學過程看，真正做到了學生自主、合作、探究地學習，教師只是做了相應的點撥，引導學生主動參與，積極思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

　　語文學習不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學生學以致用，拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學的延伸，它將課內(nèi)知識與課外知識有機結合起來，共同提高了學生的語文素養(yǎng)。

初二語文教學設計9

　　教學目的：

　　1．學習文中細致的肖像描寫。

　　2．體會文章涉及深廣的人文背景。

　　教學重點、難點：

　　1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　教學過程：

　�。ǖ谒闹苄瞧诙�

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

　　二、介紹有關托爾斯泰的生平傳記和作品。

　　了解他思想變化和人生追求學生搜集有關資料，在班上交流。

　　列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、（戰(zhàn)爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作�！稇�(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結。（安娜·卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　《戰(zhàn)爭與和平》以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的'決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。

　　《安娜·卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

　　《復活》托爾斯泰在《復活》中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

　　教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

　　三、探究活動

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸�！�，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸�！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

　　四、拓展訓練

　　教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習二。

　　2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

　　七、課后記錄：

初二語文教學設計10

　　一、導入新課：

　　期中考試我們班有位同學寫了篇作文，題目是“我欣賞農(nóng)民工”。他寫了“10月23日南昌農(nóng)民工抬車救人”這件事，突出了農(nóng)民工“總不能見死不救”的信念。表達了這位同學對于善良的農(nóng)民工的敬意和熱愛。小小年紀他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一顆善良的心去發(fā)現(xiàn)一顆顆金子般的心，讓我們?yōu)樗恼啤６骷覘罱{關注的同樣是一位只有姓、沒有名的普通人，為什么呢?今天，讓我們一起走近楊絳，了解老王。(板書課題)

　　(1)解題

　　1、作者簡介(ppt演示)

　　2、寫作背景(ppt演示)

　　二、出示學習目標：

　　1、整體把握本文內(nèi)容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”;

　　2、體會作者一家的善良，學會以善良對待善良，關愛弱者;

　　3、品味文章語言的深意。

　　三、字詞和釋義（ppt展示）——齊聲朗讀2遍

　　四、整體感知

　　1、速讀課文，思考下列3個問題：

　　(1)老王是怎樣的一個人?(文章從哪兩個方面來對老王進行刻畫?)——苦、善

　　(2)別人是怎樣對待老王的?

　　(3)你認為作者是怎樣的一個人?

　　2、分段朗讀，歸納段意

　　(1—4)(5—7)(8—22)

　　五、研討探究：

　　1、研討老王之“苦”

　　(1)精讀課文1—4自然段，學習明確文中交待了老王的哪些情況?

　　課文第1自然段：交代了老王的職業(yè)————謀生手段

　　課文第2自然段：交代了老王的家庭情況————孤苦無依

　　課文第3自然段：交代了老王的身體狀況————生理缺陷

　　課文第4自然段：交代了老王的居住條件————生活條件。

　　(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車單干勉強謀生，生理的缺陷對他偷蹬三輪車謀生無疑是雪上加霜，困難重重，由于老王收入少，所以居住條件極差，這些寫的是老王生活之“苦‘。

　　(3)課文第3自然段寫老王的生理殘疾，還介紹了人們對老王的態(tài)度。別人如何對待老王?

　　(4)老王除在生活上“艱苦”外，還在精神上“凄苦”。我們說，老王是一個苦的人。

　　2、研討老王之“善”

　　(1)朗讀讀課文5——22自然段，思考下列問題：

　�、僮髡哂洈⒘伺c老王交往中的哪幾件事?這幾件事說明老王品質(zhì)(為人)如何?(填下表)

　　事件老王的品質(zhì)

　　②老王所做的哪一件事最令你感動?為什么?

　　通過這三件事充分體現(xiàn)老王心好，老實厚道，有善心，關心人，知恩圖報等特點，說明老王做人的道德良心，是極其純樸善良的。

　　③最能打動你的片段是什么，為什么?

　　老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報，臨死也要去謝謝好心人，最能體現(xiàn)老王心地善良，最能令人感動。

　　作者是怎樣表現(xiàn)這一片段的，用了什么描寫方法?

　　——肖像、神態(tài)、動作、語言……

　　3、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

　　問題一：老王之所以在離世前的一天還抱病來到作者家里送來香油、雞蛋表示感謝，說明作者一家對老王的'關照，老王至死不忘。通讀全文，思考作者一家人對老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面?(按照課文順序概括回答)

　�、佗冖邰堍�

　　問題二：老王死后，作者認為自己對老王關愛夠了沒有?作者是怎樣的心情?

　　同情和憐憫。對他的關愛不夠和自己無力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁關愛不幸人。

　　“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍�！痹鯓永斫�?在文中起什么作用?

　　問題三：作者為什么能夠那么關心老王?

　　1)最主要的是平等觀念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長條件、生理條件)。得出感悟：幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。——有平等意識，才會有平等對話，作者才會對人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

　　2)人道主義精神。要求社會關心個人，同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的�！袄贤踉谏詈蟮娜兆永�，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者總是感覺愧于這個不幸者，總覺得在他生前，對他關愛不夠�！�

　　六、品讀精短，換位體驗

　　教師提示：老王與“我”一家的交往正體現(xiàn)了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段，請同學們換位體驗。

　�、偌僭O你是作者“我”，生命垂危的老王給你送蛋時，你會怎么做?

　�、谠嚧y“我付錢給老王”時老王的心理：楊先生那樣對我，我會怎么想?

　　七、品味語言

　　楊絳女士的文學語言樸素本色，卻靈氣飛揚，別有韻味。比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說表達效果最好的是哪一句，為什么?

　�、佗冖�

　　八、關注我們周圍的“老王”，不要有旁觀者效應和從眾心理，善待他人。

　　九、作業(yè)布置

　　仿句練習：愛心是……

初二語文教學設計11

　　一、導入新課

　　鳥兒是大自然的精靈，它們用美妙的歌聲和優(yōu)美的姿態(tài)給人類帶來了很多歡樂。還記得小時候每天都是伴著清脆的鳥鳴聲起床的，那時候真是“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。如果你們家忽然飛進了一只小鳥，你將如何對待它？現(xiàn)在，有一只受傷的鴿子飛進了一戶人家的陽臺，引起了一對父子的關注，今天讓我們一同來體驗他們的這段心路歷程。（出示課件標題、作者）

　　二、整體感知

　　1、為了使大家更流暢地朗讀，我們先一起學習下本文的生字詞。（出示生字及拼音）

　　鱗次櫛比zhì 倏然 shū 翹望qiáo 喧囂xuānxiāo 悖論bèi

　　自給自足jǐ 蹣跚pán shān 溫馨 xīn 龜裂 jūn 恬淡tián

　　2、速讀課文，思考：

　�。�1）用自己的話概括課文內(nèi)容。概括示例：本文敘說了作者因一只鴿子的飛來而考慮封不封陽臺的事情，并由此產(chǎn)生了一些聯(lián)想，對人與自然的關系作出了自己的見解，呼吁人類要與自然和諧相處。

　　（2）圍繞是否“封陽臺”，“我”的態(tài)度有哪些變化？原因是什么？

　　要封陽臺——封陽臺嗎？——先不封陽臺

　　三、研讀課文

　　1、作者為什么“明天要封陽臺”？（阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間……）

　　的確，對于很多人來說，如今滿眼的高樓和變換的霓紅燈已經(jīng)擋住了人們對大自然的向往。（板書：阻隔、開辟）

　　2、這六個字單獨成段，可以看出全家對這個決定的態(tài)度如何？（堅決）

　　3、看來這是一件深思熟慮的想法，家人已為封陽臺做好了準備�？杉热灰褯Q定，為何作者又動搖決定了呢？是什么讓他改變主意的？（板書：鴿子飛來）

　　作者看到了一只什么樣的鴿子？你認為在對鴿子的描寫中哪個詞最令你怦然心動？（理解“驚恐”“蜷縮”的含義）為什么害怕？人類打傷它了。它要傷害人類嗎？在我們眼里，鴿子是和平的象征，是一種善鳥，而人類卻毫無顧忌地打傷它，就為了一頓野味。

　　4、面對鴿子的到來，兒子是什么樣的表現(xiàn)？見到一只普通的小動物為何會感到“驚喜”？（因為很少看到）“新奇的世界”

　　都市里是一直都看不到這些大自然的可愛生命嗎？你能聯(lián)系文中的一些語句說說嗎？（第11節(jié)）師：看來城市的.發(fā)展讓我們遠離了自然，那些美好的回憶只能屬于昨天。兒子又為什么憂慮呢？（純真善良的童心，擔心少了玩伴……）

　　5、鴿子不僅讓兒子產(chǎn)生了擔心，也激發(fā)了作者的同情之心。他的內(nèi)心深處特別希望鴿子能多逗留一些時日。與此同時，作者聯(lián)想到了什么？

　�。�1）馮至的詩句。指名一生配樂朗誦。教師指導讀詩時要注意詩句的停頓、節(jié)奏。教師范讀。再指名朗讀。你能用一個詞形容這幅畫面嗎？（安詳、靜謐、美麗、平和、溫馨……）

　　師：是啊，多么詩情畫意�。】蛇@么美麗、安寧、溫馨而神奇的境界如今在現(xiàn)實環(huán)境中已難能可尋，只能出現(xiàn)在詩中了。詩句中“迷離的故鄉(xiāng)”指什么？師總評：馮至的詩句也體現(xiàn)了作者內(nèi)心的渴望：人能與自然和諧相處，人不能丟失“迷離的故鄉(xiāng)”。這表明作者已不是從鴿子的角度而是從人的角度來考慮問題。

　　（2）作者還聯(lián)想到了什么？人與自然的關系。

　�。�3）還聯(lián)想到了什么？一次與草原的親密接觸。草原景色如何？指名一生回答。這樣的地方讓你們心馳神往嗎？女生齊讀描寫草原的部分。遠離都市的他們來到草原看到大自然的美景有著怎樣的心情？（激動、心曠神怡、親切……）師總評：作者投入到大自然懷抱時的那份喜悅與激動不言而喻，大自然真是上蒼賜予我們最好的伙伴。

　�。�4）作者又聯(lián)想到了什么？人與自然的不和諧相處的情景。（10、12節(jié)）

　　自由朗讀，追問：你讀出了作者怎樣的心情？（心痛，氣憤，希望，期盼……）跟蹤指名朗讀。讓我們帶著心痛、氣憤、希望與期盼再一齊感受一下這兩組排比。

　　師：這些議論句強烈地表達了作者內(nèi)心的感受，似一幅幅畫面出現(xiàn)在我們眼前，讓我們觸目驚心。你瞧：那墜地的飛鳥，那被囚的珍禽，那咆哮的洪峰，那濫伐的森林，那龜裂的農(nóng)田……無一不在向我們哭訴著。這些思緒由鴿子帶來，這只鴿子，作者覺得它分明是……（大自然派來的一位使者），正好呼應了前文的馮至詩句，它來自……（神的身旁），它仿佛在向作者傾吐，也仿佛在向我們所有人呼吁：板書：請人類與自然和諧相處。人類能總以自然的征服者自居嗎？不能，因為……

　�。�5）作者最后做了一個決定：（先不封陽臺）（將“先”加粗點）從這個“先”字你看出什么？暫時不封，先保護鴿子。作者并沒有給予我們最終的答復，但我們知道，他會進一步思考，去尋找更好的方法。（板書：尋找方法）作者的這個決定不禁讓我們明白：如果發(fā)展和保護環(huán)境暫時不能保持平衡，如何在發(fā)展和保護環(huán)境兩者中權衡？（先不發(fā)展，保護環(huán)境為重）

　　作者寫這篇文章時是上個世紀90年代，又過了這么多年了，我們現(xiàn)在有沒有尋找到好方法，在兩者中找到一個平衡點呢？能不能既發(fā)展又保護環(huán)境呢？引出科學發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

　　四、拓展探究

　　本文敘說了“我”家決定先不封陽臺的事情，并對人與自然的正確關系作出了議論，發(fā)表了人應與自然和諧相處的見解。這種即事說理，夾敘夾議（板書：敘事議論）的寫作方法值得我們學習。我們不但要善于觀察生活中的現(xiàn)象，而且要學會對這些事進行思考，發(fā)表自己的看法。

　　1、你還看到哪些破壞自然的現(xiàn)象？描述出來，并說出自己的看法。

　　2、對于發(fā)展和保護自然，你的觀點如何？讀了本文，你有什么新的認識？

　　林立的高樓分割了蔚藍的天空，紛亂的腳步踩碎了寧靜的夢境，漫天的塵埃污染了清新的空氣。那大片的森林無聲的消失，那無家可歸的大雁撕心裂肺……聽，環(huán)境在哭泣？它的眼淚可以淹沒一切，失去的不會再給予，明天的明天，我們還擁有什么……

　　五、布置作業(yè)

　　1、你還看到哪些破壞自然的現(xiàn)象？描述出來，并說出自己的看法。

　　2、對于發(fā)展和保護自然，你的觀點如何？讀了本文，你有什么新的認識？

初二語文教學設計12

　　教材分析：

　　《橋之美》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文，與一般規(guī)范的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者并不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現(xiàn)力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　掌握本文生字詞語，了解文章內(nèi)容。

　　2、過程與方法目標：

　　A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

　　B、體會本文語言古樸典雅、優(yōu)美生動的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：

　　積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。

　　教學重難點：

　　學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

　　學情分析：

　　學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。

　　教法及學法：

　　自主學習，合作探究。有感情的朗讀。搜集信息，篩選資料，積累。

　　課前準備：

　　學生準備：搜集各種橋的圖片及資料。

　　教師準備：

　　錄音機。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，激情導入。

　�。ㄒ唬╀撉偾肚锶账秸Z》為背景音樂。

　　同學們，上一節(jié)課我們領略了我國石拱橋形式優(yōu)美、結構堅固的特點，那么橋的美都在哪里呢？這節(jié)課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。

　�。ǘ┏鍪颈菊n的教學目標。

　�。ㄈz查預習情況：

　　1、本文作者：

　　2、給加點的字注音：

　　點綴（）駐（）足和諧（）煞（）它風景前瞻（）后顧險峻（）

　　3、解釋詞語：

　　銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。

　　史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

　　失之毫厘，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步了解文章的大概內(nèi)容及思路。教師提出以下問題：

　　1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啟發(fā)？

　　提示：作者并不著眼于從橋自身的結構來欣賞橋之美，更著迷于橋在不同環(huán)境中所起的多種多樣的形式作用。啟發(fā)是讓學生生發(fā)開去，談自己的看法。

　　2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪里。

　　從你自身感覺到的角度，自由的表達。

　　三、精讀課文，深入探究。

　　（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，采用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：

　　1、本段為了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋梁？（鳥鎮(zhèn)的石橋、江南鄉(xiāng)間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋）

　　2、本段運用了那些說明方法？（列數(shù)字、舉例子、摹狀貌。）

　　3、本段文字說明的主要內(nèi)容是什么？（各種形式的橋在不同環(huán)境中的形式和作用）

　�。ǘ┍疚挠昧舜罅康拿鑼懸允刮恼律鷦�，試分析下列描寫的好處：

　　1、茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一只舒暢的氣。（其實，葦從不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現(xiàn)了作者與周遭環(huán)境已融為一體）

　　2、早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛反綠發(fā)芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩中景物之間的.反差與對比，形成特殊的美感�！皸盍�，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調(diào)細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了）

　　3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體）

　　4、田野無聲，畫家們愛于無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的旋律，這吸引著畫家追尋著橋的身影。）

　　學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發(fā)言，教師適當點撥。

　　四、質(zhì)疑問難。

　　學生就課文內(nèi)容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。

　　五、拓展延伸。

　　仿照本文的寫法，介紹自己家鄉(xiāng)的一處景致。本文以畫家的眼光，以優(yōu)美的筆調(diào)寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收獲。學生五至六人發(fā)言交流。教師肯定學生的表現(xiàn)。

　　六、課堂總結：

　　學生總結本課的收獲；教師評價學生的學習態(tài)度。

　　七、布置作業(yè)

　　運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內(nèi)容更具體、更形象、更生動。

　　原句：白云漂浮在天空。

　　擴展句：

　　八、板書設計：

　　橋之美

　　吳冠中

　　各不相同的形式作用——不同的美學效果

　　橋之美

　　普遍具有的形式作用——聯(lián)系形象的重疊與交錯

初二語文教學設計13

　　【目標導航】

　　1.能夠理解合理安排說明順序的含義及作用。

　　2.說明事物時能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序。

　　3.語言表達講究分寸，用語準確，并力求多樣化。

　　【課時安排】2課時。

　　【課時分配】

　　建議第一課時進行作文指導與寫作，第二課時進行批改、評講、修改。

　　【課前自主學習】

　　一、你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧?比如，你自己的房間，你在教室里的座位，校園里的某個角落……以《我的小天地》為題，寫一個片段，向別人介紹它。不少于200字。

　　二、智能手機、平板電腦、電視機頂盒、無線路由器……我們生活中的科技新產(chǎn)品層出不窮。選擇一種產(chǎn)品，寫一篇文章，介紹它的功能和使用方法。不少于600字。

　　三、你生活在城市還是農(nóng)村?這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有哪些變化?原因是什么?以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。

　　【新課導入】

　　在我們的日常生活中，順序很重要。先做什么?后做什么?如果安排得當，往往能取得事半功倍的效果。同樣，在寫作中，當我們要把一個事物的外觀、結構、布局寫清楚，要把一件事情的來龍去脈寫得詳細又不累贅，或者是要說明事物的制作過程時，我們必須要考慮的一點就是如何合理地安排說明的順序。

　　【寫作要求】

　　1.確定說明對象后，先考慮寫哪些內(nèi)容，再選擇合適的說明順序，注意準確使用方位詞。

　　2.介紹產(chǎn)品時可以設想一個特定的受眾，盡量用他能夠理解的話語進行說明，也可采用問答的形式組織全文。

　　3.寫事理說明文，要明確說明對象，寫出它的`變化。查資料，說明變化的原因。并注意安排好說明的順序。

　　【技法點撥】

　　合理的說明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序。在說明文中確立說明順序很重要，或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，還可以以一種順序為主，兼用其他順序。

　　1.說明順序的分類說明文的順序主要有以下三種：

　　(1)空間順序：即按事物空間結構的順序來說明。像介紹一座建筑、一處園林、一片山水等。

　　(2)時間順序：指按照事理發(fā)展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。

　　如果要介紹事物的發(fā)展情況，比如印刷術的發(fā)明與演進、汽車技術的發(fā)展、計算機的歷史等，就適合采用時間順序，介紹其發(fā)展過程中的幾個重要歷史節(jié)點，顯示事物發(fā)展的階段性。有時候，為了說明事物的制作過程，或者撰寫實驗報告，我們也常常按照步驟或程序的先后順序來寫，呈現(xiàn)出“過程”來，這是一種特殊的時間順序。

　　(3)邏輯順序：按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系及人們認識事物的過程來安排

　　說明順序。或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結果，分別做出說明。這種說明順序一般運用于事理說明文中。

　　2.安排說明順序的方法在正確地選擇了合理的說明順序以后，還要學會恰當?shù)厥褂脴酥拘缘脑~語。

　　以空間為序的說明語段，要運用表示方位的詞語，如“東”“西”“南”“北”　“里”“外”“左”“右”等。

　　以時間為序的說明語段，過程明晰，線索清楚，縱向排列明確有序。一般要運用表示時間或先后的標志性的詞語。

　　以邏輯為序的說明語段，可使用“首先”“其次”“再次”等表示由主到次的邏輯順序的詞語。

　　3.選擇說明順序的標準一篇說明文采用何種說明方法，一般應考慮以下兩點：

　　(1)與說明對象有關。如果介紹一座建筑物或者景點，我們一般采用的是空間順序;如果介紹事物的發(fā)展過程，我們主要采用時間順序;如果介紹事物的道理，一般采用的是邏輯順序。具體采用什么樣的說明順序，要根據(jù)說明對象而定。

　　(2)與說明對象的特點有關。說明文都是介紹事物和事理的文章，怎樣寫好一篇說明文，就要抓住說明對象的特點來寫，用合適的說明順序有利于凸顯說明對象的特點。

　　【教學反思】

　　此次寫作課基本上達到了預期的效果，同學們都理解并開始重視說明文中的說明順序，在上課的過程中同學們的積極性也較高，這次寫作課總結起來有以下值得肯定和需要改進的地方：

　　一、說明文在學生的觀念里不及記敘文有趣，沒有記敘文故事性強，所以在教學過程中，為了講清各類說明文適用的說明順序，我舉出了大量的例子，讓學生們能夠結合實例理解所講內(nèi)容，并且盡量選取較有趣味的例子，提高了學生的積極性。

　　二、讓學生在寫作后與同桌進行交流，進一步加深了彼此對課堂內(nèi)容的消化、吸收。這種交流式的學習對學生具有極大的促進作用，但教師要注意引導。

　　三、本次課堂中的不足主要是在課堂上學生的主體性地位沒有得到充分的體現(xiàn)，在以后的教學中需要加以改進。

初二語文教學設計14

　　一、導入

　　1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識

　　2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁？

　　二、初讀課文，疏通字詞

　　1、呈現(xiàn)學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩

　　2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流

　　3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數(shù)詞是基數(shù)詞還是序數(shù)詞是一件很有趣的事)

　　三、深入理解課文

　　1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現(xiàn)了許多的怪現(xiàn)象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的.事？還有哪些不合常理的細節(jié)？你對此有怎樣的解釋？

　　預設：

　　夜捉人

　　老翁丟下老伴逃走了

　　軍隊連老婦人都要

　　……

　　2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的？

　　(答案兩可，自然過渡到下一問題)

　　3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話？請你通過自己的想象補充完整

　　(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)

　　4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處？

　　幾乎完全通過側面表現(xiàn)，借助讀者的想象來表現(xiàn)石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

　　四、總結與課堂練習

　　1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么？

　　預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統(tǒng)治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰(zhàn)爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

　　2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：

　　“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)

　　3、完成課堂練習

初二語文教學設計15

　　【教學設想】

　　文言文教學學生普遍不喜歡，覺得翻譯枯燥無味，我在設計的時候，就設想，如何既把文章講透，又讓學生有興趣學呢？于是，我設計了一個主問題，就是對千里馬之死的探究，竊以為這一探究深入淺出，既讓學生參與的積極性高出了許多，又可以很好的將字詞句的翻譯落實滲透在里面，讓文言知識一定程度上得到鞏固。進而通過千里馬被埋沒的事實，結合作者理解文章托物寓意的寫法，并讓同學們聯(lián)系實際，加深對文章思想內(nèi)容的理解。

　　以下就是我基于梅林中學的學生學情，設計的《馬說》教學設計，部分環(huán)節(jié)是我上完之后，改進的。整體上下來，比較流暢。只是，由于課堂容量比較大，在上課之前，必須給足學生15分鐘，自己熟讀并嘗試梳通課文。如此，課堂就更活躍了，學生對文言詞句也鞏固得比較好，對課文內(nèi)容也解讀得比較到位。

　　【教學目標】

　　1、了解“說”的文體和托物寓意的寫作手法。

　　2、熟讀課文，掌握重點文言詞語：而、雖、祇、于、駢死、以、食、或、是、雖、外見、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、臨、其等。（重點）

　　3、能有感情朗讀課文，體會作者懷才不遇的憤懣之情。（重點）

　　4、感知食馬者的形象（難點），明確伯樂、千里馬、食馬者寓意。（重點）

　　【教學過程】

　　（一）題解導入

　　齊讀文題“馬說”，兩次。（一方面讓全體同學立即因簡單的課堂活動進入課堂，集中課堂注意力，一方面也為接下來的題解做鋪墊）

　　預習過的同學告訴我，這是關于千里馬的說，還是關于普通馬的說？——千里馬。

　　之前，我們也學過一篇“說”，還記得嗎？——《愛蓮說》。

　　《愛蓮說》即“說說喜愛蓮花”，是一篇托物言志的議論文。今天，我們要學習的這篇文章題目又怎么解？說說千里馬（論千里馬）�！罢f是古代一種議論性的文體�！笨梢�，《馬說》是什么文體？——議論性的雜文。

　　千里馬有什么好議論的呢？我們一起走進課文。

　　（二）讀順《馬說》

　　自由讀《千里馬》一次（讀準字音，邊讀邊在書本上標注出生字新詞的注音）

　　再自由讀兩次，讀順，讀暢。

　　世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(zhǐ)辱于奴隸人之手，駢(pián)死于槽( cáo)櫪(lì)之間，不以千里/稱(chēng)也。

　　馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。是馬也，雖有千里之能，食(shí)不飽，力不足，才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食(sì)之不能盡其材，鳴之/而不能/通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪(yé)？其真不知馬也。

　　（三）再次齊讀，了解千里馬

　　邊讀，邊找出揭示千里馬最終命運的句子：

　　（故雖有名馬，）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間.

　　翻譯：所以，即使有名貴的馬，只是在仆役的手中忍受恥辱，和普通馬一起死在馬廄里面。（注意：祇的字形；故、雖、于、駢死翻譯）

　　簡單的說，千里馬最終的命運就一個字——死。

　　結合文章猜一猜，千里馬可能有哪幾種死法？

　　1、餓死——依據(jù)：食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

　　翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。（注意：食的翻譯）

　　請問：如果知道它能日行千里，應該怎樣喂？馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)。

　　翻譯：日行千里的馬，一頓有時要吃完一石糧食。（注意：之、食、或、盡的用法和翻譯）

　　可結果，喂馬的人怎么喂的？有沒有一石糧食？食(shí)不飽，力不足（注意：食的翻譯）

　　翻譯：吃不飽，力氣不夠。

　�。ù颂幧险n時，學生可能找依據(jù)，直接就找的是“食不飽，力不足”，當然是正確的，如此，即可也出“為什么會出現(xiàn)這種情況呢？”因為“食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里馬應該怎么喂？“馬之千里者，一食(shí)或盡粟(sù)一石(dàn)”。如此，同樣可以將相關語句翻譯分析，摻雜其中，全面準確。）

　　2、打死——依據(jù)：策之不以其道。

　　翻譯：鞭打它卻不用正確的方法。（注意：策、之、以、道的翻譯）3、累死——依據(jù)：才美/不外見(xiàn)，且/欲與常馬等/不可得，安求其能千里也？（沒有吃飽的）

　　翻譯：才能和美好的品質(zhì)沒有顯現(xiàn)，想要和普通馬等同尚且不能夠，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外見、且、欲、等、得、安的翻譯）

　�。ㄔ跊]有吃飽，力氣不夠的情況下，還要要求它日行千里）

　　以上同學們說的千里馬都是因為身體上遭受摧殘而死的，它還可能是怎么死的.？

　　4、抑郁而死——依據(jù)：

　　鳴之/而不能/通其意

　　翻譯：聽它鳴叫，卻不能通曉它的意思。（注意：而、通的翻譯）

　　明明是千里馬，卻“不以千里/稱也”，明明是千里馬卻“且欲與常馬等不可得”

　　翻譯：不以千里馬稱呼它。想要和普通馬等同尚且不能夠。（鞏固翻譯）

　　其抑郁，簡單地說是因為——懷才不遇。對，因為懷才不遇而憤懣。

　　（四）探究課文，理解千里馬

　　1、不管千里馬是餓死的，累死的，打死的，還是抑郁而死的，總之，它最終的結局是死。

　　有人畫了一張千里馬臨死之前的漫畫，你說，畫面合理嗎？為什么？（自由說）

　　明確：合理。千里馬瘦骨嶙峋，餓的；垂頭喪氣，抑郁的；抬腳吃力，累的。

　　死了自然而然就被埋沒了，那千里馬被埋沒是誰造成的？食馬者。

　　哦？依據(jù)是——食(sì)馬者/不知其能千里/而食(sì)也。

　　翻譯：喂馬的人不知道它能日行千里來喂它。（注意：食、而的翻譯）

　　2、可見，食馬者是一個怎樣的人？無知。

　　3、具體怎么個“無知”呢？文中具體描寫食馬者無知的句子是：

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　翻譯：鞭打它卻不用正確的方法，喂養(yǎng)它不能使它才能充分發(fā)揮，聽它鳴叫卻不通曉它的意思，拿著馬鞭面對著它，說：“天下沒有千里馬�。　�

　�。ㄗ⒁猓翰摺⒁�、道、食、盡、材、而、通、策、臨、之的翻譯）

　　請同學們也在自己腦海里構想一幅漫畫，這幅漫畫要求勾勒出食馬者形象，想想:這幅漫畫中有哪些人，哪些道具，他們的動作、神情都是怎樣的？你會找哪些詞來形容漫畫著的食馬者？（自由言說）

　　學生發(fā)言摘記：千里馬，高高瘦瘦的，旁邊站著一個渺小矮墩的食馬者，手執(zhí)馬鞭，又無奈，又暴躁，大聲咆哮的樣子。

　　用幾個詞語來形容就是：有眼無珠，愚蠢，無知，淺薄……

　　食馬者的確愚妄淺薄，可是，作者難道真的只是為了寫愚妄淺薄的食馬者和被食馬者埋沒的郁郁而終的千里馬嗎？——不是。那作者其實是為了寫誰？

　　（五）結合背景，參透千里馬

　　課件展現(xiàn)：

　　韓愈，字退之，唐代文學家.他20歲赴長安考進士,三試不第. 25歲中進士后，參加吏部博學宏辭科考試，三次參加吏選，又都失�。蝗谓o宰相上書，沒有得到一次回復；三次登權者之門，均被拒之門外。后，韓愈晉升為監(jiān)察御史，在任不過兩個月，為了體恤民情，忠于職守，上書《論天旱人饑狀》，遭權臣讒害，貶官陽山令. 晚年,因諫迎佛骨，貶潮州刺史。

　　千里馬指的是——像韓愈一樣的懷才不遇的人才

　　食馬者指的是——愚妄淺薄不識人才的統(tǒng)治者

　　（六）融情朗讀，讀懂韓愈

　　自由讀，找出最能讀出作者情感的語句，反復讀，反復揣摩。（明確后朗讀指導，讀出味道，讀出語氣，讀出情感）

　　明確：表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及對統(tǒng)治者埋沒人才摧殘人才的憤懣和控訴.

　　怎樣才會不憤懣？遇到伯樂。

　　那伯樂指——發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

　　表達了作者懷才不遇壯志難酬之情以及希望統(tǒng)治者能賞識任用人才的愿望。

　　（七）動情朗讀，讀出自我

　　每個人都是一批千里馬，假如現(xiàn)在你正被埋沒，你會怎么做？（自由言說）示例：毛遂自薦。

　　（八）完成作業(yè)，回味千里馬

　　1、背誦課文