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別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀

時間:2024-05-08 15:34:49 教學設計 我要投稿
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別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀

  作為一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,借助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀

別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀1

  學習目標

  1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

  2、學生自主閱讀課文,通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

  教學過程

  一、初讀課文,質(zhì)疑

  1、導入:今天我們要來學習一篇新的文章,齊讀課題。質(zhì)疑:看了這個課題,老師想提兩個問題:“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的?課文主要講了一件什么事。

  2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。

  3、解答問題并板書。(引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容)

  二、帶著問題,再讀課文

  1、過渡:通過剛才的朗讀,同學們對課文已有了大概的了解,那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?(沒有)

  2、在課文的字里行間,已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文,看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思,可以用筆劃下來。

  學生交流自己劃出來的部分,并說明原因,大致應包括以下內(nèi)容:

 。1)他先是一愣,繼之眼睛一亮……

  “一愣”代表什么?“一亮”又說明什么?

 。2)他盯著姑娘茫然的'眼睛,命令道……

  姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么?“命令道”讓你體會到什么?

 。3)“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的路,“你放下!等碧云來拿!”

  “他”為什么“急了”?

 。4)“回來”!他在身后喊道,“那馬會踢傷你的!”

  小結(jié):同學們真會讀書,發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫?(為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點,學生了解即可)

  (5)既然沒有“那匹馬”,攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”?

  3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容,交流各自的看法。

  三、拓展延伸,動手練筆

  1、教師:隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前,腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事,耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話,“我”的心中,在這一刻會想些什么呢?

  2、請發(fā)揮你的想象,把它寫下來。

  3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀2

  教學目標:

  1、學會自讀課文,能自主地把課文讀通順讀流利。

  2、通過對重點詞句的理解,體會一個善意的謊言背后的真情。

  3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得“放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

  重點難點:學會自覺地在字里行間體會文章真意

  教學過程:

  一、談話導入

  讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條,(指“要誠實……”幾個字)這里告訴我們什么?(小學生要誠實,不能騙人,騙人不好)可生活是很復雜的,并不是書上的幾句話就能概括得了的。

  有時欺騙并不會遭到譴責,也許反而會得到感激,比如我們將要學習的一篇課文,就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢?帶著這個問題讀課文,注意生字詞,把課文讀通順。

  交流:你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎?

  殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

  二、細讀課文

  1、過渡:對,這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,再讀讀課文,好好找找看?梢匀c關(guān)鍵地方。

  2、交流:

 。1)、他先是一愣,繼之眼睛一亮……(“一愣”為什么?“一亮”又說明了什么?)

 。2)、他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道……(為什么“茫然”?為什么要“命令”?)

 。3)、“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路, “你放下!等碧云來提!”(為什么“急”?從“拼命”“想阻住”可以看出什么?)

  3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢,為什么還要這樣費盡心機?(為的是讓我能讀到書)

  4、你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎?從哪看出?(第13、15節(jié)的兩次哭)

  5、小練筆:

  那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……

  6、過渡:這時候,再來讀一讀課題,你從攤主這善意的謊言中,這虛設的“那匹馬”的背后,你感受到的是什么?

  三、感情朗讀

  真會讀書!但真正會讀書的人不僅會讀進去,還要能讀出來,讀出什么來?讀出感情來。這件事是“我”上小學五年級時發(fā)生的,可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目,還是禁不住熱淚盈眶,可見情之深意之切,如果我們能進入作者的內(nèi)心世界,通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來,那才叫會讀書!文章很長,這樣吧,自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀,先練習練習。

  (學生練讀,指名讀。師相機評點)

  四、情理交融

  讀書的最高境界是讀有所悟,就是說要讀出道理來,悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟?明白了什么人生道理?

  (指名說)

  我也像大家一樣,運用我的密笈悟出了這樣的道理:1、放棄自己的一點私欲,能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出,會給這世界增添許多美好和歡樂。

  這是一篇略讀課文,主要寫了愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。

  反思這一課,覺得這幾點預計,取得的效果還不錯:

  1.導入激趣

  我是這樣引出課題的:“昨天同學們在課外通過各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧!誰來給大家講述講述呢?”“你是怎樣理解‘欺騙’這個詞語的?”“生活是復雜的,有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象,還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙!

  (對于略讀課文,我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要,因此,我設計了這一導讀。其實還有其他的`導讀方法,但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁,畢竟時間要留給學生。)

  2.找準切口

  “自讀導語”中列舉了四個環(huán)節(jié),但最主要的一環(huán)是這個問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’,用意是什么?”這樣會引導學生再讀課文思考,劃出相關(guān)句子、詞語,并琢磨原因。(略讀課文要給孩子充分讀的時間,但并不是說,有時間給孩子就行了,老師要給予適當?shù)狞c撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。)

  3.情動辭發(fā)

  這篇文章所要表達的內(nèi)涵,學生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當?shù)木毠P來加深理解。在教學中我讓學生續(xù)寫一個片段練筆:

  “可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——

  “我”突然之間明白了什么?你能繼續(xù)往下寫嗎?

  (我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發(fā)”,這時要給學生寫的機會,讓學生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,并涌出紙外。)

  經(jīng)過練筆交流,文章所設的懸念學生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!

  學生最終的情感歸宿就是:要對陌生人付出自己的關(guān)愛,更令人覺得了不起;付出關(guān)愛,并要不傷人自尊,就需要用心良苦地經(jīng)營。

  《別餓壞了那匹馬》教學反思

  《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文的一篇略讀課文,文章主要寫了愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓 “我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心,表達了“我”得知真相后的深深感激之情。

  這篇文章所要表達的內(nèi)涵,學生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透,從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設計一個精當?shù)木毠P來加深理解。在教學中我讓學生續(xù)寫一個片段

  可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了:

  這樣,文章所設的懸念學生徹底明了了,原本無馬,假稱有馬,為的是讓“我”安心看書,如果泄露機關(guān),豈不壞了好事?所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草,次以行動阻擋“我”,繼以語言威嚇“我”……真是用心良苦呀!

  《別餓壞了那匹馬》得意之處:

  1、我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力,不把它當作精讀文章一般細品,也不因為不考就不教。今天的《別餓壞了那匹馬》,我是預先推薦了同一系列文章,《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預先布置學生閱讀這些文章,包括課文。這樣,有了這么多相關(guān)文章的閱讀,孩子們對于蘊涵其中的情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學,更符合語文的特點。

  2、上課時,先交流課前所得,再抓住這篇課文中的精彩細節(jié)進行品讀,最后進行小練筆(圍繞這一系列文章,寫一篇讀后感;或是填補文章空白,“那夜,靜悄悄的,只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫,一切都和往常一樣。只有我躺在床上,輾轉(zhuǎn)難眠……”)。從一篇篇讀后感,就知道學生學習的收獲了。這樣的教學,個人以為還是符合獨立閱讀課文的教學的。

  遺憾之處:

  其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

  《別餓壞了那匹馬》教學反思

  閱讀教學與作文教學有著密切的聯(lián)系。

  每篇課文都應是學生的范文,在閱讀教學中,引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,有助于提高學生的作文水平。但這只是紙中談兵,要把知識化為能力非多寫不可。這學期,我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文,就要求同學們進行一次小練筆,運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學生以《“謊言”》為題,寫日記。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙,引導學生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘!

別餓壞了那匹馬教學設計優(yōu)秀3

  教學目標

  1、認讀、掌握生字:瞥見 尷尬 囁嚅 枯蔫

  2、聯(lián)系上下文理解詞語:泰然 流連忘返

  3、培養(yǎng)學生以自己的方式去閱讀,以自己的經(jīng)驗去體會,讀出自己獨特的感情;

  4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質(zhì),同時積極倡導誠信的風尚。

  教學準備

  教學課件布置學生熟讀課文,理清思路。

  教學時間一課時

  教學過程

  一、談話激趣,釋題導入新課

  1、談話入題:同學們,我們曾經(jīng)十分痛恨那個說謊的孩子,痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?捎腥藚s說“世界會因謊言而丑陋,也會因為謊言而美麗”,有這樣的事嗎?

  今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——(學生讀題:別餓壞了那匹馬)

  2、在這樣一個美麗的謊言的背后,有一個催人淚下的故事,有一顆無比高尚的心靈,讓我們打開課本,跟隨作者走進課文,去了解那個故事,去感受那顆心靈吧!

  二、初讀課文,理清文章脈絡

  1、啟發(fā)談話:這個故事,文字比較長,但思路非常清晰,你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展等因素,簡要概括文章的主要內(nèi)容呢?請大家默讀課文,梳理思路。

  2、學生自學,同桌商議,互相補充修正

  3、班級交流:老師對文章的幾個部分進行了概括,但順序顛倒了,誰能根據(jù)文章的敘述順序,進行排列。(課件出示,學生排列)

  三、再讀課文,初步掃描人物

  1、過渡談話:弄清楚了事情的經(jīng)過,我們就可以認識有關(guān)的人物了。這個故事中有幾個人物呢?(學生回答,老師板書:我 父親 書攤主人 碧云)

  大家一定知道,作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰?(書攤主人)

  其實,除了這位書攤主人,其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文,揣摩揣摩他們的表現(xiàn),就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位,就研究哪位,找出有關(guān)語句,體會他的可愛之處,好嗎?

  2、 學生自讀

  3、交流評點

  我:愛讀書,從以下語句可以看出:

 、、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。(流連忘返)

  ②、我只能裝著看書的樣子,偷看幾則小故事。

  ③、攥著馬草換來的毛票,我立即奔向那書攤。

  ……

  父親:正直,教子嚴格。從下列語句中看出:

 、、看到父親怒目圓睜的臉。然后,父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。

  ②、父親奪過我手里的書,匆匆地翻了一下,還給那個年輕人,拽著我走了。

 、、打你不為別的事。都像你這樣白看書,人家怎么過日子?

  ……

  碧云:純樸善良。從下列語句可以看出:

 、、姑娘接過我的馬草,提進了里屋。

  ……

  四、研讀文本,感受人物品質(zhì)

  1、是啊,本文出現(xiàn)的幾個人物都很可愛,都有他們的美德。但是,最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人,一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話:別餓壞了那匹馬。他說了幾次?

  2、根據(jù)你現(xiàn)在對課文的了解,說說你是怎樣理解這句話的?

  3、學生暢所欲言:

 、、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言;

 、凇ⅰ澳瞧ヱR”是殘疾青年虛構(gòu)出來的;

  ③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。

 、、虛構(gòu)“那匹馬”,編造收購馬草的理由,都是要讓“我”有書看。

 、荨⒉坏菫榱俗屛矣袝,而且想讓我看得心安理得。

  師小結(jié):是!一個謊言,為的是滿足我渴求讀書的欲望;一個謊言,白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入;一個謊言,還要每天為我服務,給我騰出一張小凳子……這種謊言,昭示的是美麗的`心靈,是樂于助人的品格呀。所以,我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言

  但是,再美的謊言,總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”(課件出示)

  4、同學們,“我”走進了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?(結(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解)

  5、剛才,我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文,就是要從字里行間讀出人物情感。那么,我僅僅是看到了一堆馬草嗎?我還看到了什么?

  課文中的作者就是當事人,他怎么能不萬分感動呢?大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。

  6、高明的讀書人,不但會讀懂主要內(nèi)容,還會讀進書中去,在騙局揭開之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎?自己讀書,看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局嗎?

  根據(jù)學生回答,課件隨機出示:

 、.他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著對我說:“過來,讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣,繼之眼睛一亮?此時,攤主是怎么想的?)

 、.他盯著姑娘茫然的眼睛,命令道:“聽見沒有,快把馬草提進去! (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

 、.“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

  五、走出文本,進行閱讀遷移

  1、談話引導:人世間有許多人,為了親人,為了他人,說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎?

  2、課件出示兩件事例。

  3、總結(jié):我們的社會,是個講究誠信的社會。但是,為了他人利益,為了他人的幸福,有時候,謊言也是美麗的,正是這美麗的謊言,才顯得我們的社會更加誠信。

  板書設計:

  別餓壞了那匹馬

  美麗的謊言

  樂于助人的品質(zhì)

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