《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3篇(熱門)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么問題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
我說(shuō)的是第十二冊(cè)第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：
一、教材分析：
十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”全冊(cè)課文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫對(duì)應(yīng)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導(dǎo)思想；
課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)�！薄白x”是閱讀教學(xué)的'基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。
如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。
通過近一年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維，二是讀寫互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫互進(jìn)是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫作是閱讀的逆運(yùn)算，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學(xué)是不完整的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀為寫作服務(wù)，而寫作反過來(lái)作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生，面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育，所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上。
基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是對(duì)作者感情的體會(huì)，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)三，體會(huì)含義深刻的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
四、學(xué)法指導(dǎo)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑�！保虒W(xué)一開始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書五次看到的事物，針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問“飛”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對(duì)前邊的兩個(gè)問題，教師抓著這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來(lái)強(qiáng)本冊(cè)書中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過收集的信息來(lái)體會(huì)小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書，來(lái)體會(huì)安徒生寫該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象�！北闶撬角�，隨之師問“死對(duì)常人來(lái)說(shuō)是不幸的，那么死對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸�！钡暮x。這時(shí)，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的�！边@樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫作中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
七、板書設(shè)計(jì)
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺的對(duì)比，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。
附板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝
小女孩 擦火柴
無(wú)歡樂——圣誕樹
無(wú)疼愛——奶奶 死去
無(wú)幸�！w走 安徒生：對(duì)窮人的同情 教學(xué)設(shè)計(jì)理念： 本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 (1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。 (2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。 (3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。 (4)有感情地朗讀課文。 二、過程和方法 以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫面，議出感司，讀出情感。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 (1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。 (2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。 2、理解含義深刻的語(yǔ)句。 教學(xué)準(zhǔn)備： 關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件 課時(shí)劃分： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 一、從課題入手，整體感知課文 1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問，這是為什么？ 生：(師指一名學(xué)生朗讀)—— 爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？ 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問，這是為什么？ 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎？請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。 師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？(生答) 2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象？(生默讀課文，之后匯報(bào)。) 3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。 〔設(shè)計(jì)意圖〕 (用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定 了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào)；讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。) 二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次 1、檢查生字詞 師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。 (師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著) 2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的？小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢？ (引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活；(5-10)幻想；(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。 三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦 1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。 ●學(xué)生自讀，師巡視。 ●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè)) 生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的。”從這體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀！ ●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷？ 生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。 生：“這整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴？ 生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。 ●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的？ 生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！奔依锖徒稚弦粯永�，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢？小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀！ 2、教學(xué)建議： (1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。 (2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見解。 (3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。 3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺？(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊) 4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句？生讀句子。 5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么？(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：饑餓、痛苦、孤獨(dú)) 6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了？ ●生齊讀“可憐的小女孩！”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。 7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面？(生發(fā)揮想象談一談) 8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)： 同學(xué)們，因?yàn)榧依锾F了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。 〔設(shè)計(jì)意圖〕 (以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。) 四、師總結(jié)： 大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面？(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面) 〔設(shè)計(jì)意圖〕 (讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。) 2、師：小女孩的結(jié)局怎樣？誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子？ (生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。) ●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢？(生說(shuō)自己的見解) 二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容 1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣？(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片) 2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份) ●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。 教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？(學(xué)生回答：冷……) 3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。 4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次？同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。 (師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流) ●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想？預(yù)設(shè)—— 生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。 生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的'，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。 生：小女孩無(wú)人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美 麗的幻想�！� ●師：同學(xué)們講得真好！是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫的呢？讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光�！� ●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么？(生說(shuō)體會(huì)) ●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同？(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。” 抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。 5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。 出示： “她倆在光明和快樂中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！� 生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。 預(yù)設(shè)—— 生：這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。 生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。 6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。(生齊讀) 〔設(shè)計(jì)意圖〕 (教師是幫扶兼?zhèn)洌龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。) 7、師出示： “她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！� ●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢？生再次談小女孩四次幻想。 ●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？ (重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。) ●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎？你怎樣理解第二個(gè)幸福？ 預(yù)設(shè)—— 生：這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。 生：我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。 〔設(shè)計(jì)意圖〕 (師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。) 三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望 1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的？假如這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？將你們的打算寫下來(lái)吧。 2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對(duì)待她的？你從中可以看出什么？(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公平) 3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p> 附：板書設(shè)計(jì)： 14.賣火柴的小女孩 幻象渴望現(xiàn)實(shí) (幸福)(不幸) 火 爐————————寒冷 烤鵝————————饑餓 圣誕樹———————孤獨(dú) 奶奶————————無(wú)疼愛 飛走————————痛苦幸福 教學(xué)目標(biāo) (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn) 1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。 2、理解重點(diǎn)句。 (1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。 (2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 (二)能力訓(xùn)練點(diǎn) 1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。 2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。 3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。 (三)德育滲透點(diǎn) 通過了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。 (四)、美育滲透點(diǎn) 體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。 教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn) (一)重點(diǎn) 從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。 (二)難點(diǎn) 從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。 (三)疑點(diǎn) 小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？ 課前準(zhǔn)備 多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生) 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難 1、師包含深情地說(shuō)：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂) 2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？(生答：小女孩的生活多么悲慘！小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)�。⌒∨⒄婵蓱z！) 3、可是文章結(jié)尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問？(生問：為什么會(huì)感到幸福？幸福是什么含義？她看到哪些美麗的東西？) 三、學(xué)習(xí)課文的第二部分。 (一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。 1、她擦了幾次火柴？她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。 2、請(qǐng)用“————— ” 畫出描寫這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括？ 3、交流反饋： (1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎？讀了以后有什么感受？ (2)、是��！這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧！你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生練讀) (3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流) 第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)議) 朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！(輕讀：讀出盡情享受、陶醉；重讀：讀出驚喜)齊讀 第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢？誰(shuí)愿意來(lái)讀？為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了？(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎？ 第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎？(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了) 第四次幻景： a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀？請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎？ b、奶奶確實(shí)沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)讀？指名讀，談感受。 4、 連讀四個(gè)幻景： (老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣？) 分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀； 第二次——三四兩組同學(xué)讀；第三次——男同學(xué)讀； 小女孩的話——女孩子讀； 最后飛走了——全班齊讀 問：通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么？ 體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。 大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。 (二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢？小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。 過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了？理解幻景破滅的句子 出示句子： (1) 火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的'火柴梗。 (2) 這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。 這時(shí)候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤剑?/p> 輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受 在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。 過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢？生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢？請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。 (三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情 課件出示句子： 她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。 她又擦了一根。 她又擦著一根火柴。 她在墻上又擦了一根火柴。 她趕緊擦著了一整把火柴。 問：有什么不一樣？第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么？連讀這五句話。 四、解疑內(nèi)化。 1、讀后思考。 (1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎？ (2)交流討論。 (3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸�！焙x的理解。 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象) 2、指導(dǎo)朗讀。 小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示) 3、如果這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？ 學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。 五、作業(yè) 1、有感情朗讀課文 2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感 【《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章： 賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)02-27 《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文08-10 語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)02-05 賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）08-15 語(yǔ)文《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選10篇）09-27 《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3篇（集合）10-11《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)范文3