語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)1
目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
能力目標(biāo)：體會(huì)作者的描寫方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點(diǎn)：懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
教法：讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領(lǐng)悟?qū)懛�，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的.時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫法？明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習(xí)：
1.識(shí)字寫字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話描繪它。
板書：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結(jié)：愛(ài)上夾竹桃
語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語(yǔ)言，比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。會(huì)用"無(wú)……不……"，"無(wú)不"造句。背誦課文第四，五自然段。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比，映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比，映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
季羨林的相關(guān)資料，夾竹桃圖片和實(shí)物，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使受到情感感染，習(xí)得語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)"工具和人文的統(tǒng)一"。本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語(yǔ)言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合，來(lái)實(shí)踐"人文性的開掘是從對(duì)語(yǔ)言文字的品味中流淌出來(lái)，學(xué)生是自然而然地吮吸到的"這一新課標(biāo)理念。
設(shè)計(jì)思路：
課文具明顯的中心句段，可以為文本突破口，構(gòu)建有效閱讀話題，引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在�；谏鲜鏊悸�，本案擬從第一自然段入手，領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"構(gòu)建閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色"奇妙有趣"，花期之長(zhǎng)"韌性可貴"的特點(diǎn)，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情感。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
能正確，流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
從整體上把握課文主要內(nèi)容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在。
一、揭題解題，激起期待
1、組織觀察夾竹桃實(shí)物，結(jié)合對(duì)夾竹桃葉如竹，花像桃特點(diǎn)的觀察，揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題：（ji�。⿰A竹桃。
2、在萬(wàn)紫千紅，五彩繽紛的花季里，夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花，但著名教育家，語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘，還專門寫了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢！
3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的又有些什么獨(dú)到的妙處課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱的由來(lái)和其正確讀音，也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象。而基于這個(gè)印象，我們正可設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀期待】
二、接觸文本，整體感知
1、結(jié)合題解和設(shè)疑，布置自學(xué)：帶著心中想弄清的問(wèn)題，自讀課文，可在相應(yīng)的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知，把握課文主要內(nèi)容的情況。在這個(gè)過(guò)程中，師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內(nèi)容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解"融洽，衰敗，韌性，參差，迷離，微風(fēng)乍起"等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時(shí)紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。
【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開自讀，是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性；而自讀反饋過(guò)程中"鑲嵌"對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，段落大意概括等的關(guān)注，則是意在語(yǔ)境中夯實(shí)基本的東西，老老實(shí)實(shí)地展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)】
4、指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方
（2）組織交流。在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：
引導(dǎo)學(xué)生扣住"容"和"融"二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于"水火也能相容"，而且紅，白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
�。�3）指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段，體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
【設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐表明，學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時(shí)，多為關(guān)注紅，白花色也能"水火相容"。殊不知，這不僅是彼此容得下，更是彼此都融入了對(duì)方，呈現(xiàn)相互的輝映之趣。而扣"容"，"融"二字，則可得"奇妙有趣"之內(nèi)蘊(yùn)】
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
正確，流利，有感情地朗讀課文。會(huì)用"無(wú)……不……"，"無(wú)不"造句。背誦課文第四，五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料，感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次關(guān)注
板書課題后，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初學(xué)課文后，其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng)。我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受，形式簡(jiǎn)潔，最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；同時(shí)，亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注】
二、總覽全文，引出話題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應(yīng)的句子，在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫上一兩句自己的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：課文末段中"這樣的韌性，……"一句，形象地點(diǎn)明了中心，我們扣這一句構(gòu)建閱讀話題，一定能起到"提領(lǐng)而頓，百毛皆順"的效果，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象，悟到文本語(yǔ)言內(nèi)在的東西】
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
（一）對(duì)比"萬(wàn)紫千紅，花開花落"，感悟"花期之長(zhǎng)，韌性可貴"。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對(duì)所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住"悄悄的"，"一聲不響"等詞語(yǔ)，對(duì)比"花團(tuán)錦簇"，"滿院生輝"，"怒放"等詞，感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜；
�。�2）抓住"一嘟嚕"，"又一嘟嚕"等詞句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力；
�。�3）抓住"無(wú)不"，"無(wú)……不……"點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式，所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng)，特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言，對(duì)"無(wú)不"，"無(wú)……不……"這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)意圖："無(wú)不"，"無(wú)……不……"這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素，這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合"人文和工具的統(tǒng)一"】
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第三，四自然段，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
4、小結(jié)夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用。
【設(shè)計(jì)意圖：課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的，第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫，只為了比襯夾竹桃謙遜，生命力強(qiáng)，花期長(zhǎng)的可貴韌性。只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解，我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性！】
�。ǘ┫胂�"葉影花影，神奇幻化"，感悟"參差迷離，充滿幻想"。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結(jié)合所找句子，仔細(xì)讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住"參差"，"迷離"點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的`幻化不定，正是文中作者說(shuō)"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因。
【設(shè)計(jì)意圖：夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的，而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離，幻化不定，是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】
B、解讀神奇幻想。
�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫幻想的句子，其內(nèi)容的展開都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個(gè)重要方法。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生感受這段話中排比的運(yùn)用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì)。
�。�3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng)。因此，這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué)，設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇。而照樣子寫話則從讀寫結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復(fù)吟哦"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃"，領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎(chǔ)上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子"夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結(jié)合對(duì)文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感，從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
【設(shè)計(jì)意圖：季老先生寫夾竹桃，不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇，更在于從作者的內(nèi)心深處，流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài)，比如說(shuō)，夾竹桃的可貴韌性，不是我們每一個(gè)人所需要的嗎這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸，正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解，和著作者的情感，能躍上一個(gè)新的高度】
五、課堂延伸，拓展閱讀
�。ㄒ唬┰诳偨Y(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
季羨林先生一生學(xué)貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質(zhì)樸而不失典雅，被人稱為"學(xué)界泰斗"。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō)："我夢(mèng)想，……我能讀一點(diǎn)書，讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)。"
【設(shè)計(jì)意圖：上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示，意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位，從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位�！�
（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》，可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富，博大內(nèi)心世界的同時(shí)，領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡�！�
語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借文本感受夾竹桃的韌性，體會(huì)作者喜愛(ài)夾竹桃的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課，板書課題，誰(shuí)來(lái)讀一下課題。
生：17、夾竹桃（jia第一聲）
2、預(yù)習(xí)了嗎？你們把文章讀了幾遍，你呢？好，我請(qǐng)六個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀課文，誰(shuí)自告奮勇？其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)他們讀得怎么樣，有沒(méi)有讀得不對(duì)的地方？
二、精讀第一小節(jié)
師：見(jiàn)過(guò)夾竹桃嗎？這就是夾竹桃，猜猜看它為什么叫夾竹桃嗎？
師：其實(shí)夾竹桃很普通，在公園，在學(xué)校，許多地方都能見(jiàn)到它的身影，可在作者的眼中，它卻是——
�。ǔ鍪镜谝恍」�(jié)）
師：從這段話中你都讀懂了什么？（作者很喜愛(ài)夾竹桃）
師：為什么夾竹桃這樣一種普通的花，在作者眼中卻是最值得留戀最值得回憶的花？
下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，能不能找到答案？
三、精讀第二小節(jié)，感受“奇妙有趣”
1、夾竹桃究竟是一種怎樣的花，這樣吸引著作者？現(xiàn)在我們就一齊去推開季羨林老師的家門去領(lǐng)略?shī)A竹桃的風(fēng)姿，讓我們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文第二節(jié)，你看到了怎樣的夾竹桃。
2、聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到什么？
師：是啊，這燃燒著熱情的紅，和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象是十分奇妙、十分有趣。（板書：奇妙 有趣）
3、這樣奇妙有趣的花怎能不令人喜愛(ài)呢？下面讀一讀這段文字，讀出你的感覺(jué)，讀出這兩盆花的奇妙有趣。
4、除了奇妙有趣之外，還有什么地方令作者著迷呢？（交流）
四、精讀第三、四小節(jié)，感悟韌性
1、第幾自然段給我們描寫了夾竹桃的韌性？仔細(xì)讀讀第4節(jié)，圈一圈，找一找能夠表現(xiàn)夾竹桃韌性的有關(guān)詞句，簡(jiǎn)單地寫寫自己的理解。
2、交流：
�。�1）“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
�。ㄖ攸c(diǎn)感受一……又……和一朵及一嘟嚕）
�。�2）“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
師：什么叫“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”？作者用了“無(wú)日不”，這句話就變成了一個(gè)什么句子？那為什么要用雙否呢？（是為了使句子的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈）那你們能夠想象一下，夾竹桃都怎樣迎風(fēng)吐艷的？
『填空』
在和煦的'春風(fēng)里，夾竹桃 ；
在盛夏的暴雨里，夾竹桃 ；
在深秋的清冷里，夾竹桃 ，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
誰(shuí)來(lái)給我們填一填，你可以任意挑選一句填，誰(shuí)能連起來(lái)填一填。
現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你們的感受嗎？
是呀，不論季節(jié)怎樣更替；不論氣候怎樣變化；夾竹桃都花開不敗，我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的韌性。誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這一段？
�。�3）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪一句話最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，你是如何體會(huì)的？
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
是呀，夾竹桃開花的時(shí)間多么漫長(zhǎng)，它“無(wú)不奉陪”。什么叫“奉陪”？那么，夾竹桃都在奉陪什么��？能找到嗎？讓我們一起去看看作者家的院子吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，畫出夾竹桃都在陪伴什么。
春天夾竹桃陪伴什么？夏天？秋天？
『填空』
每年春天， ，而夾竹桃呢？卻在那里 ；
到了夏天， ，而夾竹桃呢？還是在那里 ；
到了秋天， ，而夾竹桃呢？還是在那里 ；
填到這里，你有什么想說(shuō)的？
�。�4）是啊，正因?yàn)閵A竹桃有這樣的韌性，所以作者從心底里發(fā)出這樣的感慨：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
誰(shuí)來(lái)給我改成陳述句，作者為什么要用反問(wèn)的句式？
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出這種強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。
同學(xué)們，我們一齊感受了夾竹桃的韌性，你們有信心把第四自然段讀好嗎？
讓我們完整地讀一讀第四自然段，讀出夾竹桃可貴的韌性。（齊讀）
五、總結(jié)
同學(xué)們，夾竹桃美妙之處還不止于此。究竟夾竹桃還有什么令作者著迷的地方？我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞。會(huì)用“無(wú)……不……”“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文重點(diǎn)句的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。。
2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入：
1、出示夾竹桃圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種植物嗎？在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強(qiáng)調(diào)夾竹桃的花期有4-12個(gè)月。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下著名學(xué)者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。
3、認(rèn)識(shí)作者季羨林先生：北大教授，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院士，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，文學(xué)翻譯家。
二、 自讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號(hào)。
2、檢查自讀情況：
1）出示兩行詞語(yǔ)：融洽 花團(tuán)錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花
葉影參差 花影迷離 荇藻 微風(fēng)乍起 葉影吹動(dòng)
先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。
2）檢查課文：
師過(guò)渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？
A指名讀第一段
說(shuō)說(shuō)這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段
B那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。
這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣
齊讀第二段。
C過(guò)渡：作者說(shuō)“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有�！敝该x第三段。分季節(jié)看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團(tuán)錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅�！敝该x，再齊讀。
D看來(lái)作者家種常見(jiàn)的花真是應(yīng)有盡有��！那么在萬(wàn)花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的.春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴
E師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。
出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想�！敝该x。查字典理解“葉影參差”。齊讀。
出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了�！�
指名讀讀，說(shuō)說(shuō)作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來(lái)讀句子。理解“荇藻、微風(fēng)乍起”最后說(shuō)說(shuō)這段話主要講了什么？板：引發(fā)幻想
是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛(ài)嗎？齊讀這一段。
F齊讀第六段。板：愛(ài)上夾竹桃
三、理清課文層次。
按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、總結(jié)。
今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發(fā)人無(wú)窮幻想的夾竹桃，相信同學(xué)們獲益不少。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、課后尋找?jiàn)A竹桃，觀察一下。
語(yǔ)文夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
�。ó�(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
（抓�。呵那牡模宦暡豁�，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮��！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇�！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
�、谧杂删毩�(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
�、垩�(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
�、芘錁�(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式說(shuō)話。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
�。�、我們了解了夾竹桃的`韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思�；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺(jué)得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言敗），尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂�；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成。或許這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
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