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小學語文《尊嚴》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的小學語文《尊嚴》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文《尊嚴》教學設計1
一、交流資料，揭示課題，激發(fā)學習興趣
課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。
課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。
設計意圖：培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，激發(fā)學生的閱讀期待。
二、初讀感知，自學課文，理解課文大意
引導學生初讀課文，要求：
1、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。
2、再讀思考：
課文主要寫了什么事？表現(xiàn)的主要人物是誰？
學生自學完畢，師組織交流討論。
(課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。)
設計意圖：培養(yǎng)學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。
三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象
1、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。
2、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。
3、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：
學生提出的問題可能有：
�、� 哈默為什么不先吃了飯再干活？
�、� 杰克遜鎮(zhèn)長是不是真的腰疼？
�、� 杰克遜鎮(zhèn)長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？
通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。
在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：
⑴ “杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做�！�
⑵ “這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的.東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”
⑶ “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
⑷ “別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
設計意圖：培養(yǎng)學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發(fā)表不同意見的品質(zhì)。
四、表演課本劇，欣賞討論，內(nèi)化情感體驗
1、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。
2、各小組表演，師生共議。
3、演同一個角色的同學協(xié)商討論，再選代表表演課本劇。
設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內(nèi)心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。
五、聯(lián)系生活，拓展延伸，提升生命意義
你認為哈默具有什么樣的品質(zhì)？
(哈默面對施舍不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬)
學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？
你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？
設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養(yǎng)學生正確的勞動觀、價值觀。
六、自主選擇作業(yè)
1、搜集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。
2、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。
3、寫一篇日記，談談自己讀后的感想。
設計意圖：開放課后作業(yè)形式，讓學生自主選擇作業(yè)形式，學會運用。
小學語文《尊嚴》教學設計2
導入新課：
我們經(jīng)常提到或聽到人格尊嚴這樣的詞語，那你能否說一說你所認為的人格尊嚴蘊涵的意思？
�。▽W生思考、回答，教師根據(jù)學生的回答情況進行更正、補充，指出人格尊嚴的正確含義和所包含的內(nèi)容。）
人格尊嚴是指公民的名譽和公民作為一個人應當受到他人最起碼的尊重的權利。它包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等。我國憲法明確規(guī)定，公民的人格尊嚴不受侵犯。
公民的人格尊嚴不受侵犯（板書）
一、什么是人格尊嚴（板書）
二、公民的'人格尊嚴受法律保護（板書）
學生活動：
�。ㄒ唬┓治鰟赢�，判斷他們分別侵犯了公民的什么權利。
學生通過分析可以知道，這些行為侵犯了公民的名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權。
�。ǘ┓治霭咐袛喙竦哪捻棛嗬磺址�。
學生通過分析可以知道此種行為侵犯了公民的肖像權。
�。ㄈ┰趯W生對案例能大致分辨所侵犯權利的類型之后，教師可以讓學生辨別如下問題：
1、小李參加愛心募捐活動，某新聞媒體為宣傳此事，拍攝了一些照片，并廣為刊登。其中有一張可以清楚地看到小李。小李認為這是侵權。你怎么看？
2、某照相館為了招攬顧客，將一張效果不錯的照片掛在櫥窗內(nèi)。照片的主人聽別人說起此事方才得知，他認為照相館的這種行為侵犯了他的肖像權。你怎么看？
3、王濤愛給同學起外號，有些外號倒也無傷大雅，可有的外號卻讓被叫的同學抬不起頭來，甚至不敢去學校上課。老師批評王濤，他卻認為這只是同學間的玩笑而已。你怎么看待這個問題？
4、父母偷偷看過你的日記嗎？如果他們說這是為了關心你，怕你思想出問題，你是贊同還是反對？為什么？
�。ㄋ模┟鞔_哪些行為是侵犯公民的人格尊嚴的行為之后，根據(jù)自己的所見所聞，舉出一些侵犯公民人格尊嚴的事例。
小學語文《尊嚴》教學設計3
一、教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2.有感情的朗讀課文，復述課文。
3.體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。
二、教學重難點
1.理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。
2.讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。
三、課程安排：
兩課時
四、教學過程
第一課時
教學目標
1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴等詞語。
2.有感情的朗讀課文，復述課文。
�。ㄒ唬⿲耄�
故事導入，復述課文（聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎？）今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理�。ò鍟n題《尊嚴》）
�。ǘ┏踝x課文
�。�1）請同學們自由朗讀課文，畫出生字，或聯(lián)系上下文理解詞語的意思，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
�。�2）請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？
（看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的`？）
�。ㄈ┳詫W反饋
（1）解答疑難，提示生字詞學習的難點。
�。�2）理清事情發(fā)生發(fā)展變化的過程，并復述。
�。ㄋ模├斫庹n文內(nèi)容，指導朗讀。找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。
小學語文《尊嚴》教學設計4
學情分析：
對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。
學習目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點難點：
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學過程：
第1課時
一、直接導入
這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
�。�1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的'句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內(nèi)容）
（2）想要概況課文主要內(nèi)容，我們可要弄清楚。故事發(fā)生什么時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果？
�。�3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。
�。�4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟?qū)懛ā?/p>
�。ㄒ唬┳ブ行木�，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？
�。A設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
�。ǘ┭凶x語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
�。�1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
A、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）
B、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
C、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。
�。�2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：
當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
四、再悟尊嚴
難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。
小學語文《尊嚴》教學設計5
教材分析：
“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、骨瘦如柴”等詞語。
2、有感情地朗讀課文 。
3、從描寫年輕人的神態(tài)、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
教學重難點：
體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)是本文教學的重點，也是難點所在。
設計思路：
1、學生喜歡講故事辯論課，教師根據(jù)教材特點設計這樣的課型。
2、充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。如：“富翁=尊嚴”的正確定位。
3、給學生提供一個思維情感碰撞的平臺--辯論。在這里學生的思維情感得到充分的尊重，想法、意見得到盡情的流露。讓每個學生的思維和情感都得到發(fā)展。
4、珍視“童心世界”的課程資源，讓學生的個性得到張揚。
教學準備：
課文插圖、字幕投影。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、設置懸念，激發(fā)學生的興趣。
揭題方案：
同學們你們想成為富翁嗎？（想）誰能給老師說出幾位世界首富的名字？（比爾·蓋茨。）他們是怎樣成為世界首富的？
方案1：從學生的回答中引出課題“尊嚴”一詞。
方案2：學生的回答中引不出“尊嚴”一詞，老師通過講故事，最后點出“尊嚴”一詞。
二、點上探究，體驗“尊嚴”的內(nèi)涵引課方案：（根據(jù)上面的方案設計）
方案1：當學生點出“尊嚴”一詞時，老師就順勢說什么是“尊嚴”？當學生回答不全面時老師接著說，給大家講一個故事，聽完故事你就理解了“尊嚴”真正的內(nèi)涵。
方案2：當學生回答不出“尊嚴”一詞時，老師直接給學生講一個故事。通過故事學生就知道成為富翁必須具備的條件--也就是尊嚴的內(nèi)涵。
[設計意圖：生活是教學的源泉，興趣是最好的老師，課堂所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。成為富翁是每個成人、孩子的夢想。孩子們很想獲取成為富翁必備條件的知識，因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的`求知欲。]
聚焦點一：一個信念——勞動創(chuàng)造美好生活
1、老師開始講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀并理解。講述內(nèi)容：“從頭。就狼吞虎咽的吃起來。”（停下來設置問題開始辯論）
板書：沃爾遜逃難面呈茶色疲憊不堪狼吞虎咽（學生理解完反復讀）
2、問題：如果是你，你會怎樣做？
觀點一：連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。
觀點二：不吃，堅信勞動得來的才是自己的。
（一）支持第一個觀點的同學，在一起討論理由。
�。ń處熢O想：根據(jù)現(xiàn)在社會的實際情況，學生的天真可愛、真實，估計這組人多。)
[估計討論結(jié)果是：
1、不吃白不吃。
2、死要面子活受罪。
3、這個時候是選一張臉，還是選一條命。
4、吃完有了力氣再干活。]
�。ǘ┲С值诙䝼�觀點的同學，在一起討論自己的觀點。
�。ɡ蠋熢O想：這組人少，原因1、讀過課文，順應課文的思想沒有自己的思想。2、有個性3、順應老師的想法。）
[估計學生討論結(jié)果是：1、人活臉，樹活皮，人的面子重要。2、勞動得到來才是自己的，雖然活下來卻像個乞丐。3、寧愿餓死不吃白食。4、吃完不讓干活呢？]
3、兩組開始辯論。學生辯論時，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息進行價值取向的引導，如“勞動得來的
才是自己的”這種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多同學表示贊同�？梢越M織討論：人該不該有這種信念。讓學生聯(lián)系實際（自己父母的勞動）充分體會，勞動創(chuàng)造美好生活。
[設計意圖：這個環(huán)節(jié)教師給學生提供一個思維、情感碰撞的平臺---辯論，在這里學生的思維和情感得到充分的尊重，想法和意見得到盡情的流露。在辯論中學生很多想法得到肯定之后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力。從而激發(fā)他們今后主動、自覺的獲取知識。將教師的點撥放在辯論后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導更具有針對性和實效性。通過辯論、點撥促進了學生在原有水平上的發(fā)展。這正是新課改的精髓。]
聚焦點二：一種品格——堅強的毅力
1、老師接著講故事，并把難理解的詞、不認識的字隨機板書，學生反復讀（目的是讓學生和文中情感進行碰撞）
故事內(nèi)容：“只有一個人例外……我再給您派活兒”（停下來設置問題辯論）
板書：臉色蒼白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反復讀)
2、問題：如果是你，你該怎么辦？
觀點一：吃完再干
觀點二：干完再吃
�。�1）支持第一個觀點的同學，討論自己的理由。
（老師設想：通過上一步的引導，大部分學生不會選這組）
[估計理由：吃完再干有力氣，.......]
(2)支持第二個觀點的同學，討論自己的理由。
[估計理由：1、吃完不讓干呢？2、自己既然有堅定的信念，就應該干完再吃。]
(3)兩組開始辯論，辯論時教師捕捉雙方有價值的信息創(chuàng)設情境引導學生的價值取向。人都這么餓了，先干活會很累的也干不好，這就需要人有堅強的毅力。隨機引出第三個話題：這活該不該認真干？
[設計意圖：表面上看這次辯論和第一次的辯論的形式上一樣，實際上這個環(huán)節(jié)設計的主要目的是實現(xiàn)學生個性張揚。學生在第一次辯論中還有些盲從、猜測老師的想法。通過第二次的辯論學生意識到這里只有民主、平等的對話，并沒有完全的對錯曲直，有個性的想法才真正的屬于自我。學生將更加主動的參與到教學情境中，實現(xiàn)自我的價值。]
聚焦點三：一種態(tài)度——做事認真
�。ㄡ槍ι厦娴膯栴}的答案教師設想：全班學生估計說：認真干。同桌互相找理由主要目的：是內(nèi)化成一種品質(zhì)）
[估計討論結(jié)果是：1、不認真干心里不踏實。2、還不如不干白吃。3、我媽教育我干活要認真干好。4、干活時心態(tài)要好，既然干就干好。5、吃的踏實。]
[設計意圖：當學生的意見達成一致時，說明學生在認知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一種品質(zhì)，一種精神，這正是我們教學目的所在。]
1、老師接著講故事，邊講邊板書難理解的詞、不認識的字。（根據(jù)上面辯論，讓學生和課文主人公對照的過程）
故事內(nèi)容：“不，我現(xiàn)在就做……完”
板書：贊賞愜意羨慕尊嚴（理解完反復讀）
2、問題：什么是尊嚴？
聚焦點四：富翁=尊嚴
1、翻書學生用自己喜歡的方式讀文，并互相檢查。
2、互相交流、互相研讀，畫出重點詞、句。
3、討論什么是尊嚴？
�。ㄍㄟ^討論問題，讓學生基本達成這樣一個共識：這里的富翁，并不是指那些擁有豪華的物質(zhì)享受或百萬金錢的人，而是擁有著尊貴的人格魅力、相信勞動才能創(chuàng)造財富的人。這樣的人的貧窮只是一時的，他會靠自己的尊嚴，憑自己的雙手一點一滴的把財富創(chuàng)造出來，成為既有物質(zhì)財富，又有精神財富的富翁。）
[設計意圖：這里是課文的中心所在，也是課文的教學重點、難點。學生自主、合作學習，加上老師的及時點撥，使學生的情感和文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞、交流。隨著情感的融入、理解的加深，突出了重點，也突破了難點。]
三、課文內(nèi)化，使“尊嚴”成為學生的行為。
教師總結(jié)：簡短的故事告訴我們：勞動可以創(chuàng)造美好的生活，形成一個人獨特的人格魅力；勞動更能推動歷史的進步。我們應該熱愛勞動、熱愛勞動人民，用自己的雙手去創(chuàng)造美好的生活。
四、作業(yè)：
�。�、運用本班圖書、電腦網(wǎng)絡，收集和整理有關尊嚴的事例。
2、利用電腦網(wǎng)絡、查閱圖書資料的方法收集石油大王哈默的資料。
五、板書設計：
逃難人
尊嚴 （哈默）
石油大王
六、教學反思：
下課鈴聲響了，我的心中充滿了“幾分歡喜，幾分憂”，這是這學期我最成功又最不成功的課。
成功之處：
1、巧妙激趣。從學生感興趣的“你們想不想成為富翁；”“成為富翁應該具備哪些條件”的問題入手。
2、采用講故事、辯論的方式。這個年齡的孩子喜歡講故事，愛張揚自己的個性，辯論是他們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膶W習方式。教師利用這點使學生與文本對話交流，與學習伙伴交流碰撞。在學習中享受，在學習中學會做人，在學習中增智。
思考：（不成功之處）
1、這樣的課學生喜歡上，而教師知道學生喜歡上卻不敢多次嘗試，主要是教師的課堂開放了，自己能力有限無法調(diào)控，這將是每一個教師今后要重點解決的問題。
2、學生思維太活躍了，為了完成教學任務，我只好忍痛割愛，許多學生感興趣的觀點正討論在興頭上，老師只好把他們的熱情撲滅。
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