初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-04-24 13:37:15 偲穎教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）

　　初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象

　　2、通過(guò)感受三者面對(duì)死亡時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)他們面對(duì)的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂(lè)家、老爵士、老船長(zhǎng)的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對(duì)生活中的困難與不如意，你會(huì)怎樣做？

　　在泰坦尼克沉船之前【板書】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢？

　　二、初讀文本，整體感知

　　1、請(qǐng)學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫了哪些人物？（圈劃出你所感興趣的言行）他們面對(duì)著什么處境？你認(rèn)為他們有怎樣的共同點(diǎn)？

　　預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士

　　處境：沉船帶來(lái)的死亡【無(wú)可避免】

　　共同點(diǎn)：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡

　　研讀文本，分析體會(huì)

　　2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受？

　　華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作

　　“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來(lái)”。

　　古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。

　　老史密士：到了駕駛艙門前，“他正了正自己的船長(zhǎng)帽，又扯了一下制服，推開(kāi)門，跨進(jìn)去，站到了里面�！�

　　文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎？請(qǐng)重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異？

　　預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆，猶如身處舞臺(tái)之上，相互之間心有靈犀。

　　古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。

　　老船長(zhǎng)頭腦清晰，主動(dòng)面對(duì)災(zāi)難，與船殉葬。

　　在因?yàn)槭д`導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長(zhǎng)的史密士就已經(jīng)失去了船長(zhǎng)的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅(jiān)守崗位？讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。

　　預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。

　　船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對(duì)擔(dān)負(fù)起對(duì)船只興亡的責(zé)任。

　　史密士對(duì)己倔強(qiáng)面對(duì)死亡，對(duì)乘客死亡的悲痛愧疚，對(duì)航海事業(yè)的不甘。

　　3、史密士船長(zhǎng)即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢？請(qǐng)看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物

　　弓弦與提琴象征音樂(lè)，作為世界共同的語(yǔ)言，音樂(lè)代表著心靈的.溝通——音樂(lè)家想要豁達(dá)地面對(duì)災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂

　　晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽(yù)——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命

　　4、看完他們的表現(xiàn)，能否用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你們的感受呢？

　　音樂(lè)家、爵士與船長(zhǎng)的行為是為了追求他人的評(píng)價(jià)嗎？

　　三、課堂總結(jié)，深化主題

　　面對(duì)無(wú)可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，是因?yàn)槿祟惸軌蚩朔拘裕龅皆谌松杏兴鶊?jiān)持�！局Z曼底號(hào)的哈爾威船長(zhǎng)如何做的？】希望各位同學(xué)找到值得堅(jiān)守的東西，不在人生中迷失方向。

　　四、作業(yè)布置

　　1、積累文中對(duì)你有所感觸的句子或段落。

　　2、模仿選文的一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　沉船之前

　　死亡（無(wú)可避免）

　　華萊士音樂(lè)

　　班杰明鎮(zhèn)定自若修養(yǎng)

　　史密士責(zé)任

　　教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　《沉船之前》一文是八年級(jí)第二學(xué)期第五單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說(shuō)。運(yùn)用三個(gè)長(zhǎng)鏡頭的切換分合，獨(dú)立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強(qiáng)了對(duì)人物形象的刻畫描寫。

　　初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強(qiáng)烈的震撼。震撼于他們面對(duì)災(zāi)難的泰然，驚訝于他們?cè)诮^望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但作者想要表達(dá)給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解作者想要表達(dá)什么，必須要先抓住小說(shuō)中的人物言行背后的原因。

　　小說(shuō)三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì)人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。

　　正是因?yàn)檫@樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫的語(yǔ)句，先來(lái)體會(huì)幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長(zhǎng)這個(gè)典型性人物，運(yùn)用對(duì)比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅(jiān)守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會(huì)責(zé)任這一層面，進(jìn)而回歸面對(duì)災(zāi)難這個(gè)主題，升華主旨。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)文本與影片由于選材的不同，其表達(dá)的主旨也不同；

　　2、感受、體驗(yàn)文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然，以及文中表現(xiàn)出的人性美。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：文本與影視的比較；

　　難點(diǎn)：感悟文中人物的人性美，及影片表現(xiàn)的人性多元化。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。

　�。ǘ⿲W(xué)生閱讀課文。

　　（三）思考：編者為什么選擇這三個(gè)片段的材料組成文章，他的目的是什么？

　　1、三個(gè)片段的共性。

　　2、同中求異，（目的是更細(xì)致完整地回答問(wèn)題。）

　　3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。

　�。ㄋ模┻^(guò)渡到影視：同樣是這部分內(nèi)容，影片的導(dǎo)演是如何處理材料的呢？

　　1、觀看影片節(jié)選。根據(jù)畫面的材料內(nèi)容，揣摩導(dǎo)演的表達(dá)意圖。

　　提示兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）影片節(jié)選中哪些畫面中的人物，與課文中的.人物是一致的？哪些是不一致的？

　�。�2）揣摩作者讓這些畫面在影片中同時(shí)存在的意圖是什么？

　　2、教師小結(jié)。

　�。ㄎ澹┑贸霰容^結(jié)論：

　　選材是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的。

　　根據(jù)這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生給文章擬一個(gè)更恰當(dāng)?shù)念}目。

　�。┙處熆偨Y(jié)全文。

　�。ㄆ撸┎贾谜n后作業(yè)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　文章：三類不同職業(yè)、身份的人：面對(duì)災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、坦然人性的美

　　影片：眾多人物：面對(duì)災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、凈空、爭(zhēng)著逃生人性的多元化

　　結(jié)論：選材是為主旨服務(wù)的。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是根據(jù)目前教學(xué)進(jìn)度和單元教學(xué)內(nèi)容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的。比較”。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：

　　按照學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎(chǔ)上，與影片節(jié)選作比較，從而得出結(jié)論，加深對(duì)課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的補(bǔ)充和鞏固。

　　3、難點(diǎn)的突破，主要是靠對(duì)人物共性和異性的探索中得到解決。

　　執(zhí)教者簡(jiǎn)介：

　　本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語(yǔ)文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉(zhuǎn)星移，勿感不惑，更覺(jué)迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠(chéng)，愿與同仁，探究學(xué)問(wèn)！

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：

　　A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫的方法。

　　B、體會(huì)描寫突顯人物性格的作用。

　　2、過(guò)程與方法：

　　以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　感受文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

　　2、難點(diǎn)：真正感受體會(huì)文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

　　今天我們一起來(lái)欣賞一段電影的片段，說(shuō)說(shuō)影片描繪了一個(gè)怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么？（驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）

　　二、初讀文本，整體感知。

　　舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個(gè)場(chǎng)景？刻畫了哪幾個(gè)典型人物？

　　三、研讀文本，品味思考。

　　作者是如何在特定情景中塑造老船長(zhǎng)、老爵士、音樂(lè)家這些人物形象的'？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖谋局腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。

　　1、細(xì)讀20—34節(jié)，探究老船長(zhǎng)的人物形象及寫作方法。

　　作者是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)你在書中圈畫出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。

　�。ㄖ攸c(diǎn)分析動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等人物描寫的手法對(duì)塑造人物形象的作用）

　　2、探究老爵士的人物形象及寫作方法。

　�。ㄖ攸c(diǎn)分析肖像、語(yǔ)言等人物描寫的手法對(duì)塑造人物形象的作用）

　　3、探究音樂(lè)家的人物形象及寫作方法。

　　（重點(diǎn)分析環(huán)境描寫、對(duì)比手法對(duì)塑造人物形象的作用）

　　4、總結(jié)歸納：

　　在一個(gè)特定的情景中，如何塑造人物形象？

　　a）環(huán)境描寫的方法（烘托渲染）

　　b）對(duì)比的寫作手法（動(dòng)中寫靜，亂中顯定）

　　c）人物描寫的方法（包括肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等）

　　四、拓展延伸，以讀帶寫。

　　出示圖片，運(yùn)用在特定的情景中塑造人物形象的。方法進(jìn)行練筆。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫片斷，請(qǐng)找出并試作分析，體會(huì)這些描寫對(duì)人物的刻畫或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。（必做題）

　　2、“動(dòng)中寫靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)哪些有關(guān)類似特點(diǎn)的文章。試作賞析。（選做題）

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　沉船之前

　　人性之美

　　音樂(lè)家老爵士老船長(zhǎng)

　　從容鎮(zhèn)定

　　七、教學(xué)后記：

　　初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法

　　2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神

　　教材分析：

　　本文是九年級(jí)第四單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類面對(duì)災(zāi)難時(shí)的勇敢、堅(jiān)韌、無(wú)畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實(shí)質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)前的故事。故事的主人公有音樂(lè)家、古咸爵士和老船長(zhǎng)。當(dāng)災(zāi)難降臨之時(shí)，他們?cè)谒郎衩媲皶鴮懸粋€(gè)又一個(gè)大寫的“人”。

　　面對(duì)災(zāi)難，音樂(lè)家從容、平和，與音樂(lè)比肩而站；

　　面對(duì)災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行；

　　面對(duì)災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。

　　文章雖由3個(gè)片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無(wú)畏。

　　人物的行動(dòng)是受思想支配的。四位音樂(lè)人堅(jiān)守崗位，演奏音樂(lè)。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。現(xiàn)在的琴聲似乎與周圍情景極不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂(lè)人沉著冷靜的行為表明他們面對(duì)死亡，毫無(wú)恐懼，而不忘職責(zé)、善待乘客的高尚品德。

　　尤為感人的是船長(zhǎng)史密士。他明白，這是“最后時(shí)刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動(dòng)”，直到海水沖進(jìn)船長(zhǎng)室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死。”金石語(yǔ)言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長(zhǎng)的沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)的`性格，忠于職守、與船共存亡的責(zé)任心、事業(yè)心永遠(yuǎn)定格在讀者的心中。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法

　　2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神

　　教案：

　　一、導(dǎo)入

　　1、教師導(dǎo)言

　　2、觀看泰坦尼克號(hào)電影片斷，并選一個(gè)最感動(dòng)的場(chǎng)面談感受

　　二、整體感知（主問(wèn)題：全文寫了幾個(gè)場(chǎng)面？這幾個(gè)場(chǎng)面中的人物是如何刻畫的？有無(wú)共同點(diǎn)？）

　　1、檢測(cè)和補(bǔ)充綱要信號(hào)圖，并說(shuō)說(shuō)影片的感受與文本的感受有什么不同？

　　2、結(jié)合課外補(bǔ)充資料，選一個(gè)自己最感動(dòng)的畫面，通過(guò)比較，品析語(yǔ)言，感受人物特點(diǎn)——并與原材料對(duì)比。

　　三、賞讀細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言，感受人物形象特點(diǎn)

　　音樂(lè)家：從容、平和，與音樂(lè)比肩而站，不忘職責(zé)，善待乘客，沉著冷靜，坦然地面對(duì)災(zāi)難和死亡。

　　老爵士：平靜、安詳與紳士風(fēng)度比肩而行。

　　史密士：沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)、忠于職守，與船共存亡，責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)

　　四、總結(jié)全文，延伸升華。

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括文章基本內(nèi)容和場(chǎng)景。

　　2、通過(guò)描寫方法的品析把握人物形象及其內(nèi)心情感。

　　3、結(jié)合比較鑒賞初步掌握文章立意與選材的關(guān)系。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、評(píng)價(jià)面對(duì)災(zāi)難時(shí)閃耀的人性美和光輝。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納、概括文章的基本內(nèi)容和場(chǎng)景。

　　2、分析人物描寫的方法，把握人物形象及其情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在比較鑒賞的基礎(chǔ)上初步了解“圍繞立意進(jìn)行高效選材”的閱讀及寫作要求。

　　教學(xué)方法：

　　品讀、影視作品鑒賞比較、交流討論等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　災(zāi)難的來(lái)臨往往是猝不及防的。也因此能折射出人性最真實(shí)的面目。引出世界航海史上最大的災(zāi)難——泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)。

　　二、說(shuō)說(shuō)你所知道的泰坦尼克號(hào)：

　�。ㄍㄟ^(guò)展示圖片給學(xué)生最直觀的感受和視覺(jué)上的沖擊）

　　三、精讀賞析：

　　1、找出文中描寫的三個(gè)場(chǎng)景。

　　明確：

　�、乓魳�(lè)家演奏樂(lè)曲

　　⑵老爵士拒絕更衣

　�、抢洗L(zhǎng)與船同沉

　　2、三個(gè)場(chǎng)景分別運(yùn)用了哪些描寫方法？

　�。ǜ饔袀�(cè)重）動(dòng)作描寫、外貌神態(tài)描寫、心理描寫。

　　3、是什么力量使他們從容面對(duì)死亡？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生沉浸、體驗(yàn)、感悟文本）

　　明確：⑴對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和追求

　�、茖�(duì)榮譽(yù)的珍視與理解

　�、菍�(duì)職責(zé)的執(zhí)著與堅(jiān)守

　�。ㄟM(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者立意的目的——展現(xiàn)人性美）

　　四、欣賞電影《泰坦尼克號(hào)》片斷，比較鑒賞異同：

　　1、與課文有什么異同？

　　明確：情節(jié)相同，選材不同。

　　課文——在災(zāi)難、死亡面前鎮(zhèn)定從容、坦然面對(duì)。

　　影片——也有驚慌失措、卑鄙無(wú)恥尋求生路的`人。

　　2、為何會(huì)有這樣的差異？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注立意和選材的關(guān)系）

　　課文要表現(xiàn)的是高尚的人性美；影片要表現(xiàn)的是人性的多樣化。

　　五、拓展延伸：

　　“圍繞立意而進(jìn)行高效選材“是中考語(yǔ)文閱讀與作文教學(xué)的要求，應(yīng)深入理解和運(yùn)用。以中考題為例解說(shuō)。

　　1、2007年中考現(xiàn)代文閱讀《老海棠樹(shù)》。

　　第19題：選擇文中最觸動(dòng)你的一個(gè)場(chǎng)景，寫一段80字左右的感想。（8分）

　　指導(dǎo)：本題的解答應(yīng)緊緊抓住文章寫的四個(gè)與老海棠和奶奶有關(guān)的場(chǎng)景作答。分別見(jiàn)文章第3、4、5、6段內(nèi)容。感點(diǎn)明確，圍繞中心作答。

　　2、2008年中考現(xiàn)代文閱讀《年輕的國(guó)旗》。

　　第20題。姑娘們?yōu)閲?guó)旗所付出的努力，哪一點(diǎn)最令你感動(dòng)？說(shuō)說(shuō)它對(duì)你的成長(zhǎng)有什么啟示。（80字左右）（8分）

　　指導(dǎo)：本文寫到姑娘們?yōu)閲?guó)旗所付出的努力有——為沒(méi)有中國(guó)國(guó)旗找校長(zhǎng)；在草坪上耐心等答復(fù)；四處打聽(tīng)尋找國(guó)旗；長(zhǎng)途跋涉9小時(shí)取回國(guó)旗等。圍繞感點(diǎn)談出啟示即可。

　　六、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　1、以第一人稱寫出文中三人的內(nèi)心獨(dú)白。

　　2、閱讀2005、2006年中考閱讀文《我的老師》、《孩子和書》，整理出文章中心立意和所選材料并闡述兩者關(guān)系。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　沉船之前

　　音樂(lè)家演奏樂(lè)曲·琴·對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和追求

　　老爵士拒絕更衣·酒·對(duì)榮譽(yù)的珍視與理解·人性美

　　老船長(zhǎng)與船同沉·舵·對(duì)職責(zé)的執(zhí)著與堅(jiān)守

　　初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　沉船浮上來(lái)了

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力；

　　2、嘗試用各種辦法讓各種船浮到水面上；

　　3、激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣。

　　設(shè)計(jì)理念：由于幼兒天生就愛(ài)玩水，為此本著教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、關(guān)注兒童的興趣、引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、提供選擇與創(chuàng)造的條件的理念，設(shè)計(jì)這節(jié)在水中玩船的，以游戲形式進(jìn)行探索的活動(dòng)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、七種（七種以上）質(zhì)地不同、補(bǔ)救方式不同的沉船；

　　2、輔助材料：泡沫、塑料、紙、衛(wèi)生筷、鐵絲、透明膠、皮套，鹽；

　　3、潛水艇模型。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、出示潛水艇模型。

　　你們知道這是什么嗎？

　　潛水艇是做什么用的？

　　潛水艇是怎么在水里走的（進(jìn)行演示）

　　2、探索做小實(shí)驗(yàn)

　　出示七種質(zhì)地不同的'船，可這么多人就七只船怎么辦？讓幼兒感受合作，并提醒不搶、互相謙讓。

　　老師和幼兒一起玩（請(qǐng)幼兒自己選擇一個(gè)伙伴，兩個(gè)人一起選擇一種船去玩）