六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計

時間：2024-02-03 09:59:16 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計通用

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編整理的六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計通用，希望對大家有所幫助。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計通用

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計通用1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)詠物詩托物言志的手法

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：

　　判斷下面的詩句寫的是什么？

　　1、粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；石灰吟于謙

　　2、遙知不是雪，為有暗香來；梅花王安石

　　3、咬定青山不放松，立根原在破巖中；竹石鄭板橋

　　4、颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來；菊黃巢

　　5、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳；詠柳賀知章

　　今天我們再來學(xué)習(xí)一首詠物詩，了解一下詠物詩的特點，以及如何來鑒賞詠物詩。

　　二、朗讀理解卜算子詠梅

　　1、寫作背景

　　陸游（1125年11月13日—1210年1月26日）南宋詞人。字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，有“小李白”之稱。他一生始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。幾度被朝廷任用，又極度被罷官。這首詞正是這種政治環(huán)境下的明志之作。

　　2、譯文：在驛站的外面，在斷橋的旁邊，無人過問的梅花寂寞地舒展花瓣，黃昏時候你已經(jīng)受不起孤獨與憂愁，哪里還能在忍受狂風(fēng)暴雨的摧殘？你無意苦苦爭奪在春天里爭妍斗艷，你任憑百紫千紅去妒忌恨怨，即使凋謝后被踏成泥土，碾做塵埃，沁人心脾的.幽香卻永遠(yuǎn)不會消散。

　　三、鑒賞詩歌

　　1、作品描寫了梅花的哪些特點？

　　寂寞無主、風(fēng)雨摧殘、群芳嫉妒、不屑爭春、清香如故

　　2、這些特點表明了詞人怎樣的內(nèi)在品性？

　　凄苦困厄的處境———堅忍不屈的品格

　　潔身自好、堅守高尚的品格

　　3、梅花在詞中象征著什么？詩人的人格。

　　4、在詠物詩中，詠物是詩的內(nèi)容，比興寄托才是詩的靈魂，這首詞是如何用梅花的意象來表現(xiàn)自己情操的？

　　驛外斷橋邊、黃昏風(fēng)雨比喻他一生艱難的政治處境和他所遭受的嚴(yán)酷的政治打擊。爭春無意、妒任群芳象征他不屑媚俗邀寵，有別于一般官僚政客的傲岸性格。成泥作塵、香猶如故象征他即使粉身碎骨也要堅持愛國理想、民族氣節(jié)、君子操守的頑強意志。

　　四、總結(jié)詠物詩的鑒賞技巧

　�、佟白x清”全詩。

　�、诜治鑫锵蟮耐庠谔卣鳌h(huán)境特點和內(nèi)在品性。

　�、勐�(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處社會環(huán)境，揣摩詩人所托之情，所言之志。

　�、荏w會詩人手法的高妙。賞析時要重點把握寫的什么物，有什么特征，寄托什么志。

　　五、拓展應(yīng)用

　　閱讀下面的詩歌，回答問題

　　孤桐

　　王安石

　　天質(zhì)自森森，孤高幾百尋。

　　凌霄不屈己，得地本虛心。

　　歲老根彌壯，陽驕葉更陰。

　　明時思解慍①，愿斫五弦琴②。

　　【注】

　�、倜鲿r：政治清明的時代；慍：疾苦、怨憤。

　�、谕┠臼窃烨俚纳虾貌牧�。據(jù)《孔子家語》記載：帝舜曾一面彈著五弦琴。一面唱“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之慍兮”。

　�。�1）前六旬表現(xiàn)了桐樹怎樣的特點？

　�。�2）詩人借孤桐形象表達怎樣的人生態(tài)度和思想感情？

　　【答案解析】

　�。�1）天生枝葉繁茂，雖孤獨卻樹干筆直高聳入云；深深扎根于天地；越老越強，越是暴曬越是茁壯。

　�。�2）表達了詩人正直向上、虛心扎實、堅強不屈的人生態(tài)度及關(guān)心百姓疾苦。甘愿為解救百姓疾苦而獻身的思想感情。

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　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識能力：

　　1、讓學(xué)生了解兩首詞的主要內(nèi)容。

　　2、能有感情地朗讀者兩首詞。

　　情感態(tài)度：

　　1、體會到由于詞人所處的時代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時的心境等等不同，詞所表達出來的情感就有很大的不同。

　　2、感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　3、寫出贊美自然界景物的文字。

　　二、過程方法：

　　1、積極調(diào)動學(xué)生已掌握的舊知和積蓄的情感，參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

　　2、利用學(xué)生課下搜集的相關(guān)資料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　3、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。

　　三、教學(xué)重點：

　　了解詞的主要內(nèi)容，有感情地朗讀者兩首詞，能想象畫面，賞析文字。

　　四、教學(xué)難點：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　1、你了解梅花嗎？學(xué)生交流對梅花的認(rèn)識。

　�。坊ㄊ俏覈拿ㄖ弧Ｋ哂猩�、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征）

　　2、毛澤東同志真是一個豪邁、浪漫和富于激情的偉人，一場雪，就有一種英姿勃發(fā)的氣概；一枝梅，更有笑傲江湖的.情懷。

　　3、1962年春天，他看到迎寒怒放的梅花，寫了這一首詞：《卜算子詠梅》，在這里，詞牌名是？題目是？“詠”就是用詩詞等來敘述的意思，是古詩詞的一種題材。

　�。ǘ┳x一讀

　　1、初讀感知：

　�。�1）毛主席眼中的梅花是怎樣的呢？他是怎樣贊美梅花的呢？請大家先用自己喜歡的方式自由朗讀體會。

　�。�2）讀著這首詞，你感受到了什么？你感受到的是振奮激動，還是哀愁無奈？從詞中你聽到是哀嘆還是笑聲？你從中看到的生機熱烈，還是衰敗冷清？（指名回答：“讀著這首詞，我感覺到……我仿佛看到……我仿佛聽到……”）

　　（3）指名誦讀：提句讀停頓、聲調(diào)變化和感情揚抑的要求。

　�。�4）齊讀。

　　2、精讀感悟

　�。�1）、再讀，體會梅花具有怎樣的品格？你是從哪里體會到的？

　�。�2）、同桌交流

　�。�3）、集體交流談議

　　（板書：百丈冰——花枝俏——堅強、勇敢

　　不爭春——只報春——無私、高尚

　　山花開——叢中笑——豪邁、謙虛）

　�。�4）、如果說梅花是一種精神，你覺得它是一種什么樣的精神？如果說梅花是一個人，你覺得他是一個怎樣的人，我們的生活中有這樣的人嗎，能否舉例談?wù)劊?/p>

　　3、品讀賞析

　　一首好的詩詞就是一曲曼妙的音樂，值得我們細(xì)細(xì)去品評，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個平臺，讓大家七嘴八舌評詩詞，可以從個別的字上，也可以從某個句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　�。ㄈ┫胍幌�

　　1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌給我們提供了非常廣闊的想象空間，不信請看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。”讀著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭）如果梅花有表情，這時是怎樣的表情？如果梅花會說話，這時會說些什么呢？（體會無私、高尚）

　　2、“俏也不爭春，只把春來報�！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓蟾嬷禾斓男畔�，她是怎么向人們報告的呢？春天終于來了，這時展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫面呢？（百花盛開、異彩紛呈、滿山遍野、萬紫千紅）這時梅花的心情怎樣？這是一種怎樣的笑？（她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑）

　�。ㄋ模┍纫槐�

　　1、再次凝視這首詞，不覺暗香盈袖，如此佳作，老師想找個人再次朗誦這首詞，而且連上陸游的詞一并朗誦，聽完后告訴我你更喜歡哪一首詞，為什么？

　　2、請大家想一想，陸游詞中所寫的梅花是怎么樣的？（學(xué)生交流后，板書：獨自愁、香如故）

　　3、引導(dǎo)比較。想一想，毛主席在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣？

　�。�3）小結(jié)。梅花都在冬天開放。但是，在陸游的詞中，梅花在“獨自愁”，而毛主席詞中是“花技俏”。

　　同學(xué)們，毛主席是在讀了陸游的詞，才寫“卜算子詠梅”這首詞的。毛主席在自己詞的前面，有一句說明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求學(xué)生說說“反其意”的意思。

　　4、介紹毛主席創(chuàng)作詞的背景。

　　1961年12月，毛主席在廣州主持中共中央會議。當(dāng)時正值三年自然災(zāi)害時期，國際上的反華勢力也十分猖獗，我國面臨著嚴(yán)峻的考驗。

　　聽了這段話，你又知道了什么？毛主席為什么寫這首詞？（號召全黨和全國人民，團結(jié)起來，不要被困難嚇倒。同時，也表明了毛主席領(lǐng)導(dǎo)全國人民戰(zhàn)勝一切困難的決心和信心。）

　　5、小結(jié)。毛主席和陸游寫的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對梅花的認(rèn)識也不一樣。毛主席巧妙地用陸游詞的原韻，寫下了這首詞，鼓勵全國人民戰(zhàn)勝一切困難。其實梅花歷來受到人們的喜愛，人們種梅、賞梅、畫梅、寫梅，自古以來，留下了許多歌詠梅花的詩詞名句，你知道哪些？能否背幾句？

　�。ㄎ澹⿲懸粚�

　　1、大自然中的一切景物都可以入詩入文，我們沒個人也都有自己最鐘愛的景象，請同學(xué)們拿起手中的筆，寫下自己心中的最愛吧！

　　2、最后，我想以一首詩來結(jié)束這堂課，并表達我對大家的真心祝愿：

　　詠梅

　　讀陸游、毛澤東詠梅詞而寫之。

　　孤苦高傲陸放翁，豪邁樂觀毛澤東。

　　同是揮毫贊梅花，古往今昔殊不同。

　　不同時代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛和對真善美的追求，愿梅花開在我們每個人的心中開放。

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　　教師思考：

　　梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的佳作。

　　《卜算子·詠梅》是六年制第十二冊第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。

　　本文與陸游的《卜算子·詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動的設(shè)計提供了契機。

　　另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！背鲇谝陨系目紤]，我認(rèn)為：將兩詞對照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會收到較好的效果。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　信息資料：

　　1、搜集古今詩人的詠梅作品。

　　2、師生查閱1961年國內(nèi)社會背景的資料。

　　3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。

　　教學(xué)要求：

　　1、結(jié)合搜集查閱的資料和對兩首詠梅詞的.比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。

　　2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動地與同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價值觀的感染熏陶。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

　　1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

　　2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

　　3、在師評的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。（針對搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

　　二、進行新課，了解背景，理解全詞。

　　1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

　　2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。

　　3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

　　三、匯報交流，明確理解，感情讀背。

　　1、指讀課文，互相評價。

　　2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

　　3、有感情練讀，教師相機指導(dǎo)，嘗試背誦。

　　四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

　　1、在括號里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。（）的梅花

　　2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。

　　第二課時

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對照，激發(fā)興趣。

　　回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。

　　巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。

　　2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？

　　二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

　　1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫及思想感情表達上有什么不同？

　　2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內(nèi)容及思想感情。

　　三、交流研討，促進理解，個性表達。

　　1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機引導(dǎo)點撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補充、評價。

　　2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

　　四、深悟情感、創(chuàng)意表達。

　　1、鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星�，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

　　2、成果展示，相互評價。

　　五、感情讀背，升華理解。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計通用4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能感情誦讀《卜算子詠梅》。

　　2、積累關(guān)于“愁”的詩句。

　　3、理解詞中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排擠。

　　4、書法欣賞，從中感受中國的書法美。

　　【教學(xué)重、難點】

　　理解《卜算子詠梅》中梅花的遭遇及作者在政治上受到排擠的遭遇。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　1課時

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)流程】

　　一、寫字導(dǎo)入

　　1、出示大屏幕：梅花圖，同學(xué)們，這是一幅什么圖？（梅花）

　　2、板書“梅”。指導(dǎo)寫字，學(xué)生書空，再寫兩個。

　　3、誰來背一背學(xué)過的有關(guān)梅花的詩？

　　二、朗讀指導(dǎo)

　　1、南宋詩人陸游也喜歡梅花，他還為梅花寫了一首詞。請看大屏幕。

　　2、出示《卜算子詠梅》圖文結(jié)合。

　　3、請同學(xué)們先默讀。

　　4、請學(xué)生讀。（重點指導(dǎo)朗讀）

　　讀書就是找感覺，要讀準(zhǔn)確，字正腔圓。速度放慢，音調(diào)放低。

　　5、讀過之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一個字。（愁）

　　6、這是一個什么樣的愁�。�

　　三、誦讀“愁”詩

　　1、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。———李煜《虞美人》

　　2、明月樓高休獨依，酒入愁腸，化作相思淚�！吨傺汀短K木遮》

　　3、東風(fēng)惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯，錯，錯�！懹巍垛O頭鳳》

　　4、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨�！R鑄《青玉案》

　　5、生怕離懷別苦，多少事，欲說還休�！钋逭铡而P凰臺上憶吹簫》

　　6、風(fēng)一更，雨一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲�！{蘭性德《長相思》

　�、僬埻瑢W(xué)們讀每句詩，教師適當(dāng)講解。

　�、趯W(xué)生齊讀愁詩。

　　四、誦讀理解

　　詩人們的相思之愁，離別之愁也好，思鄉(xiāng)之愁，亡國之愁也罷，但陸游在這首詞中所表現(xiàn)的又是一番愁緒。

　　（一）出示：驛外斷橋邊，寂寞開無主。

　　1、“愁”在哪兒？（驛外、斷橋邊、寂寞、無主）

　　2、是��！如此清幽絕俗，出眾的梅花，卻開在郊野的驛外，斷橋的旁邊。讀。

　　3、驛站經(jīng)常有人來嗎？斷橋有人走嗎？人跡絕少，倍受冷落。唉！讀。

　　4、它是不是官府中的梅花？它是不是名園中的梅花？它是一株生長在______的野梅。讀。

　　5、這么一株野梅，它得不到應(yīng)用的護理，無人欣賞，四季之中花默默地開，默默地凋落。它孑然一身，有誰來眷顧呢？這一株無主的野梅��！讀。

　　6、王國維說：一切景語皆情語。哪句是景語？哪句是情語？

　�。ǘ┏鍪荆阂咽屈S昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。

　　1、學(xué)生讀此句。

　　2、愁在哪兒？（黃昏、獨自、風(fēng)、雨）

　　3、日落黃昏的時候，暮色朦朧，它孑然一身。這無人過問的梅花，怎么能承受這種凄涼呢？讀。

　　4、它只有“愁”，而且是獨自愁。俗話說，天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。這時又刮起了大風(fēng)，下起了大雨。這是何等的處境啊，這種處境是何等的冷峻��！讀。

　　5、這天上，地上，人間，給它的種種壓力，梅花失敗了嗎？（開了）這梅花開了，它是勝利者。這也許就是凝寒獨自開，這也許就是不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　�。ㄈ┏鍪荆簾o意苦爭春，一任群芳妒。

　　1、請同學(xué)讀。

　　2、春天，百花齊放，爭麗斗艷，而梅花卻不愿意去苦爭春，它只想把春的訊息告訴給人們，這引起了誰的妒？（群芳理解群芳）讀。

　�。ㄋ模┏鍪荆毫懵涑赡嗄胱鲏m，只有香如故。

　　1、請同學(xué)讀。

　　2、還是這株野梅，寂寞無主，黃昏日落，風(fēng)雨摧殘。請看這句：零落成泥碾作塵，它又要受到挫折了，它受到哪些挫折？

　　3、零落：梅花被風(fēng)雨摧殘之后，紛紛落了下來。

　　成泥：落花與泥水混合，分不清哪是花，哪是泥了。

　　碾：這又是一個無情的動作，踩。

　　作塵：梅花被摧殘而化作了灰塵。

　　4、你有什么話想說？（梅花的命運真凄慘。）

　　5、令人不忍讀下去，但還是要讀。讀。

　　6、作者僅僅是寫梅花的悲慘命運嗎？討論

　　7、為了突出“香如故”。那別有韻味的“香”，永遠(yuǎn)如故，一絲一毫沒有改變。讀。

　　五、由梅及人

　　作者僅僅在寫梅花嗎？那在寫什么？（寫人、寫陸游，從寂寞、愁、爭、任、妒看出。）

　　六、介紹陸游

　　1、陸游（1125～1210）南宋詩人，字務(wù)觀，號放翁。他始終堅持抗金，在仕途上不斷受到當(dāng)權(quán)派的排斥打擊。

　　早年參加考試薦送第一，被秦檜所嫉；孝宗時又為龍大淵、曾覿（dí）一群小人們排擠；在四川王炎幕府時要恢復(fù)中原，又被統(tǒng)治集團所阻止，而不得志；晚年贊成韓侂（tuō）胄（zhòu）北伐，韓侂胄失敗后，又被誣陷。

　　2、陸游寫梅花，其實就是寫自己，梅花是他的身世的縮影。詞中那高潔品格的`梅花是陸游的化身。當(dāng)我們喜歡或要贊美某一事物的時候，要用筆寫下了，這就叫詠。板書“詠”

　　七、描述詞意。

　　同學(xué)們，我們也來學(xué)一學(xué)陸游，也來詠一詠。請拿出筆，把這首《卜算子·詠梅》用自己的語言描述出來。一、二組寫上闕，三、四組寫下闕。

　　八、配樂朗讀

　　1、寂寞寫在紙上、孤獨印在墻上、憂愁化作音符、讓聽得懂的人靜靜地聆聽……

　　2、播放樂曲《愴》：學(xué)生閉上眼睛，教師配樂朗讀。學(xué)生配樂朗讀。

　　九、同名對比

　　1、陸游的一生是不得志的一生，他在政治上的遭遇就像梅花一樣歷盡艱辛。

　　2、請同學(xué)們自由讀。要讀好這首詞，有一秘訣，就是要走出陸游的心里，用清麗明快的語言去讀。再請同學(xué)單獨讀。

　　3、我聽出同學(xué)們讀這首詞時，與陸游的不一樣。這是怎么個不一樣？

　�。◤�1949年至1958年幾乎年年有災(zāi)，有時災(zāi)情甚至十分嚴(yán)重。59、60、61年出現(xiàn)的主要自然災(zāi)情是旱災(zāi)，全國鬧饑荒。梅花在最嚴(yán)峻的情況下，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。)

　　十、書法欣賞

　　1、古往今來，許許多多的文人騷客都曾借梅抒懷，還留下了書法墨寶。誦讀這些經(jīng)典詩詞讓我們蕩氣回腸，欣賞這些書法作品更是倍感豪放。

　　2、課件出示：書法欣賞

　　3、布置作業(yè)：在課本上書寫《卜算子·詠梅》詞。

　　十一、結(jié)課收尾

　　齊背陸游的《卜算子·詠梅》，師板畫。

六年級語文《卜算子詠梅》的教學(xué)設(shè)計通用5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　�。�、了解詞的大意，感悟毛主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。

　　重點難點：

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點；比較毛主席與陸游的詞，理解時代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個難點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　圖片、音樂磁帶

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

　　同學(xué)們，我們在上一冊中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對，就是借助對一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛主席的一首詠梅詞。

　　二、自主閱讀，以讀悟情

　　請同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點，贊揚了梅花怎樣的品格，在體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。

　　三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)

　　結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機點撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。

　�。�、“風(fēng)雨”、“飛雪”、“懸崖”、“百丈冰”等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅韌不拔的性格，“風(fēng)雨”與“飛雪”的并存點出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報春使者做了鋪墊。

　�。病摹扒我膊粻幋�，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。

　�。�、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達與無私。

　　四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌

　　１、過大家的`討論，我們對這首詞有了深入一步的了解，請同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。

　　２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

　�。场⒉シ乓魳�，讓學(xué)生自己配樂朗誦。

　　五、對比閱讀，深入感悟