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空城計教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學(xué)設(shè)計準備工作，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的空城計教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
空城計教學(xué)設(shè)計 篇1
在這次的班班通教學(xué)賽課活動中，我選擇了七年級上第四單元的課文《空城計》。這篇文章堪稱三國演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來新的生機和活力。
通過實際的教學(xué)過程，我有如下的反思與體會：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動性更強。但如何熟練地運用好這門工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運用了白板中的拖動功能、遮擋功能、播放功能等形式展開教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動，但我認為互動的時間還不夠。在運用白板時還有些功還不能準確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運用并改進才行。
二、 學(xué)生的'課堂活動還要加強
在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動除了對字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對問題的探討。整個過程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生的參與性比較強。但在問題的設(shè)計上，我認為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動表演可能效果會更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。
三、 注重對學(xué)生的引導(dǎo)和及時評價
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠評價，特別是老師的評價他們會更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點，但由于時間的關(guān)系，對于個別學(xué)生的評價還是不夠及時，語言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問題。另外，針對不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達想表達的內(nèi)容。
總之。通過這節(jié)白板公開課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識，同時也讓我認識到了自己的不足。在以后的教學(xué)過程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
空城計教學(xué)設(shè)計 篇2
素質(zhì)教學(xué)目標
1．理清小說的故事情節(jié)，把握人物形象，體會閱讀小說的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地解決問題。
教學(xué)重點、難點
1．重點：理解孔明的“三笑”的他的“空城計”得以施行成功的重要原因。
2．難點：學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進行全面、客觀、公正的評價。
課時劃分 2課時
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1．讀準下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
看過《三國演義》這部電視劇嗎？會唱里面的主題歌嗎？三國演義里有很多好聽的故事，想不想聽？今天就一起學(xué)習(xí)三國演義中膾炙人口的“空城計”
二、研習(xí)課文
1．簡介《三國演義》以及第95回梗概，
《空城計》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢如破竹，進而司馬懿親率十五萬大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡潔的語言概括出來。
可以概括為四個階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計
第三階段（3、4）司馬中計 第四階段（5、6）孔明釋計
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個階段，請同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個故事的主人公是諸葛亮，文中描寫諸葛亮寫到他的.幾次笑，請同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見魏軍遠去后無比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對自己感到自豪的笑。
6．通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說說孔明是一個怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機妙算，勝人一籌
三、課堂小結(jié)
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮，主要運用了外貌、神態(tài)和語言、動作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下計謀，終于取勝。對于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
第二課時
一、引入新課
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習(xí)課文
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說的具體語句來分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認為孔明“平生謹慎，不曾弄險”他一不觀察，二不試探，就認定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負而草率的。
�。�2）老謀深算，馬失前蹄
他對孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運用哪些藝術(shù)手法來塑造人物形象的？
運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對比，突出西城之險。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過人的膽識和氣度。第四段司馬氏父子的對比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見，突出諸葛亮的超人智慧。
板書設(shè)計
諸葛亮 對比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
空城計教學(xué)設(shè)計 篇3
一、激情導(dǎo)趣
以冰心的《憶讀書》引入《三國演義》，小說：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活、表達思想的一種文學(xué)體裁。小說特點及閱讀要點：小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法—通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象�！度龂萘x》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻頗大。
師問：誰了解三國演義的主要人物？誰來介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書本回答）
�。ńY(jié)合課文介紹）（181—234年），三國時杰出政治家、軍事家、戰(zhàn)略家、散文家、外交家。字孔明，號臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽都（今山東沂南縣）的一個官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語或成語：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬事具備只欠東風(fēng)、三個臭皮匠頂個諸葛亮、一個諸葛亮，穩(wěn)做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來將、淡泊明志、集思廣益、所向無敵、神機妙算、足智多謀等。
此篇是《三國演義》第九十五回的節(jié)選，兵法三十六中的第三十二計——空城計。咱們一起到三國時期去，看看諸葛亮怎么使的這個空城計！板書：解題。
二、整理文章脈絡(luò)
小黑板上寫學(xué)習(xí)目標：（小黑板背面寫生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學(xué)習(xí)精彩的情節(jié)描寫
3、培養(yǎng)積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，開拓思維
師問：看清楚的同學(xué)請舉手？
檢查預(yù)習(xí)：翻開小黑板背面。
自學(xué)指導(dǎo)、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：
�。�1）理解文章內(nèi)容
�。�2）分析故事情節(jié)
�。�3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問題（此時教師下去視察指導(dǎo)）】
（一）由情節(jié)入手分析人物形象ァ
1、分析故事情節(jié)ァ
�。�1）如何去分析小說中的人物形象呢？通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為（學(xué)生答）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。（學(xué)生劃分課文層次。）ァ
（2）課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。�。ń處煱鍟骸坝嫛币约啊氨啤薄ⅰ笆�、“中”、“釋”）ァ
2、通過情節(jié)分析人物ァ
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
�。�1）開端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？�。ń處煱鍟骸败娗榫o急”等）
�。�2）發(fā)展
諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的？這可見諸葛亮的什么品質(zhì)？（教師板書：“處變不驚”等）
�。�3）高潮
司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎？請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。（不信—為什么？→望—見什么？→大疑—疑什么？何根據(jù)？→退—表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？）�。ń處煱鍟骸耙尚牟≈亍钡龋�
（4）結(jié)局
諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當？古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退？這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用？ァ（教師板書：“料事如神”等）グ迨椋赫、側(cè)面等。
三、討論明確
�。�1）教師小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。
�。ń處煱鍟骸澳憽奔啊白R”等）ァ
（2）誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎？ァ
�。ㄋ哪憗碜杂谒麑栴}的準確認識；他對問題的準確認識來自他的'鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。）
�。�3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時領(lǐng)兵十五萬的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人�！睍r，你是選擇進還是退呢？小組之內(nèi)討論一下，把你們的想法大膽地說出來。（這葫蘆里買的什么膏藥��？）
生1：選擇進兵，因為眼前只見掃地的百姓，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬大軍一點也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒有多少兵馬，所以我選擇進兵。
師：很自信地選擇了進兵，能再說說課文哪里體現(xiàn)出百姓見了十五萬大軍一點也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無人。師：好，還有誰說說。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮(zhèn)定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因為西城縣是糧草重地，我會選擇火攻。
生4：我會用箭對準諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒有兵，諸葛亮就會很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個軍事家會有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進與退之間，大家都坦述了自己的觀點和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們在笑他，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場，為魏國曾立下過汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過一番深思熟慮的。請同學(xué)們在課文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進，中其計也。汝輩豈知？宜速退�！�
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險，不算知己知彼，有點過于墨守成規(guī)。
生3：他太過自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對他的兒子司馬昭說：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語氣來說，眾笑。）
師：誰能把他說的話，用一個成語來形容？
生4：剛愎自用（謹慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點，難怪他會吃敗仗，
生5：我覺得司馬懿有一個優(yōu)點，他用兵十分謹慎，如果沒有十足的把握，他是不會輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細心。司馬懿睿智和冷靜，對敵人心理的研究，我們要全面地看待一個人，不光要看到他的缺點，還要好好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。但可惜的是，他遇到的這個對手將他的優(yōu)點變成了他致命的弱點。
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因為課文中，司馬昭在退兵前說過：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說明他只管攻城，而沒有考慮眼前的局勢和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過分析人物的神態(tài)、語言、動作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習(xí)小說的一種方法。今天，我們開始學(xué)習(xí)了《空城計》這篇小說，認識并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時，面對文中這三個鮮活生動的人物，你想對他們說些什么呢？
生1：我想對司馬懿說，司馬懿，你能想到來奪取西城縣這個糧草重地，說明你其實是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長一智啊。
師：這是對司馬懿善意的提醒。
生2：我想說，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽之術(shù)，擅于運籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來的。他七歲就熟讀兵書，學(xué)習(xí)非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習(xí)，將來一定會像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對司馬昭說，雖然你這一次的選擇是對的，但行軍作戰(zhàn)僅憑一時的沖動，終究是會打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會識破的。
師：說得多好�。⌒≌f就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個人物的美與丑、善與惡、真與偽。對于小說中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對于生活中實實在在的我們，從這篇小說中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執(zhí)，也不能太沖動，還應(yīng)考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問題要全面，要以大局為重；與人相處，應(yīng)互相尊重。
師：一曲空城計，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計成功的原因歸根結(jié)底是什么呢？施空城計的背景是什么？司馬懿會就此罷休嗎？當他發(fā)現(xiàn)自己中計后，又會采取怎樣的行動呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
請對在這節(jié)課里我們所學(xué)知識還有疑惑的同學(xué)，抓緊時間問同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車，下節(jié)課我們將要更深入地進入三國戰(zhàn)場，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。字數(shù)不限。造句1倒是沒料到——我倒是沒料到才二年級的他，竟然已經(jīng)看完整本三國演義。等造句2非…不可——這次月考的數(shù)學(xué)，我非考一百分不可。
空城計教學(xué)設(shè)計 篇4
教材分析：
羅貫中所著的《三國演義》以扣人心弦的故事情節(jié)，生動形象的人物描寫，在中國文學(xué)史上有著不可動搖的地位。
諸葛亮這個家喻戶曉的人物形象，已成為足智多謀的代名詞�！犊粘怯嫛愤@個故事寫司馬懿帶領(lǐng)十五萬人馬朝西城打來，諸葛亮在敵我力量懸殊的情況下，布下空城計，嚇得司馬懿退兵四十里。課文著力表現(xiàn)諸葛亮在敵我交鋒中知己知彼，有膽有謀，才智過人。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1. 正確認讀11個生字，會寫田字格里的10個生字，注意積累一些成語。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮是一個有膽有謀、才智過人的人。
4. 了解小說的基本知識及基本閱讀方法，通過情節(jié)分析理解人物形象。
5. 能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
過程與方法：
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2. 重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度與價值觀：
1. 了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2. 培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
重難點分析：
本課生字“藏”“登”的筆畫繁多，重點指導(dǎo)書寫。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書重點理解課后的詞句積累“初出茅廬”“鞠躬盡瘁”“死而后己”等詞語，達到靈活運用的目的。
掌握通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
課前準備：
搜集有關(guān)諸葛亮的資料。多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入
(一)生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌┌……
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
(設(shè)計意圖：教學(xué)開始以一曲《滾滾長江東逝水》創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，仿佛把我們帶入了三國時期。)
(二)簡單交流一下對《三國演義》的了解。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生課前通過上網(wǎng)查資料、查閱課外書、請教家長，了解一些三國以及三國人物的知識，重點交流學(xué)生了解到的有關(guān)諸葛亮的一些事，為本文學(xué)習(xí)做好準備。)
(三)過渡：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即據(jù)《三國演義》第九十五回改編的《空城計》。
二、自讀課文，認讀生字
(一)學(xué)生自讀課文。
自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決，看誰把課文讀得正確、流利。(可以借助拼音，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)。)
(設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識字的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主識字、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
(二)小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字(可以開火車，玩卡片游戲)，并交流識字的方法和渠道。
(設(shè)計意圖：本課課文較長，生字較多，教師在這一環(huán)節(jié)要扎扎實實地幫助學(xué)生把生字認清楚，教師指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法切實調(diào)動學(xué)生的興趣，積極認讀生字。)
(三)出示課件，認讀生詞。
(四)分段檢查。(開火車分段讀課文)
教師運用多種形式的教學(xué)，將閱讀與識字相結(jié)合。
三、再讀課文，整體感知
(一)、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?
(二)、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。
(三)、讀文質(zhì)疑。邊讀邊想：課文中有哪些不懂的地方，提出來，小組內(nèi)先討論，解決不了的問老師。
(設(shè)計意圖：相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學(xué)生會體味得更具體，理解得更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。)
(四)大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(設(shè)計意圖：尊重學(xué)生個性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見的氛圍。)
(五)、事情的開端、起因是什么?(——兵臨城下。)
“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么?
四、布置作業(yè)
1、生字2音2字2詞
2、詞句積累2遍
板書設(shè)計：
空城計
開端 司馬懿兵臨西城
發(fā)展 諸葛亮臨危施計
高潮 司馬懿中計
結(jié)局 諸葛亮釋計
第二課時
一、品讀課文
(一)中心話題：
你心中的諸葛亮是一個怎樣的人?結(jié)合課文說說理由。
學(xué)生帶著問題再讀課文，并根據(jù)自己的理解圈畫重點詞句。先在小組中交流，再在全班交流。
(設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在感悟諸葛亮是一個怎樣的人時，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。)
(二)全班交流
學(xué)生認為諸葛亮很聰明，很勇敢，有智慧，教師都可以認可，接著引導(dǎo)學(xué)生說一說又聰明又勇敢可以用一個什么詞來形容?相機板書：有膽有謀，才智過人。
接著讓學(xué)生從課文中找出證明諸葛亮有膽有謀、才智過人的依據(jù)。
1. 第一自然段：司馬懿兵臨西城。
這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景，司馬懿大軍壓境，可以看出軍情緊急，從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，有膽有謀。
(設(shè)計意圖：學(xué)生通過朗讀，透過文本，仿佛身臨其境，來到了當時的現(xiàn)場，“司馬懿兵臨城下”，“諸葛亮臨危施計”，“諸葛亮鎮(zhèn)定自若”，“司馬懿中計”，扣人心弦，引人入勝。)
2. 第二自然段：
(1)對比：
“諸葛亮身邊并沒有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運送糧草的，不能打仗。”而“司馬懿帶領(lǐng)十五萬人馬”，“塵土飛揚，魏兵分兩路向西城殺來�！�
通過對比可以看出當時情況危急，諸葛亮臨危不亂，有膽有謀。
(2)諸葛亮臨危施計：
諸葛亮臨危施計，從正面體現(xiàn)了他的處變不驚、才智過人。
諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來……坐在城樓上喝酒彈琴。
這段文字說明諸葛亮當機立斷：所有的調(diào)兵都已經(jīng)來不及了，既然是空城，那就索性再空一點：旗子收起，百姓回避，城門大開，讓對方看不透到底是真空城還是假空城。再加上諸葛亮膽大心細，知己知彼，自己一副儒雅裝扮、輕松神態(tài)在城樓彈琴，更讓對方丈二和尚摸不著頭腦。
(設(shè)計意圖：通過教師、學(xué)生、文本三者之間的對話，使學(xué)生對人物的形象的理解更加豐滿，更加生動，更加活靈活現(xiàn)。)
(3)司馬懿中計：
諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?學(xué)生通過司馬懿的態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動感受人物特點。
司馬懿：望——見什么?→疑惑——疑什么?何根據(jù)?→退——為什么?
司馬懿是個怎樣的人?
此時諸葛亮又是怎樣的呢?
“諸葛亮坐在城樓上，滿臉笑容，喝酒彈琴，輕松自得，沒事人一般�！�
從側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定自若。
3. 第三、第四自然段：諸葛亮釋計。
司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)?
體現(xiàn)諸葛亮料事如神，才智過人。
4. 諸葛亮最后拍手大笑，誰能體會著說說。
(諸葛亮是對司馬懿的'嘲笑，也是自豪地笑。)
5. 你心中的諸葛亮是一個怎樣的人?課件出示(適時板書：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼。)
學(xué)生討論。
教師引導(dǎo)學(xué)生做到說話有理有據(jù)，進而引導(dǎo)學(xué)生到文本中去找依據(jù)，體會人物特點。
(三)司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?課件出示(適時板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負。)
學(xué)生討論。
從《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一戰(zhàn)中，司馬懿是深思熟慮的。在《空城計》這篇文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。
(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生在課文的字里行間感受人物特點，體會人物性格，進而加深對課文的理解。)
(四)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?
二、拓展學(xué)習(xí)
(一)在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出一些嗎?出示課件
(二)舉辦一次讀《三國》競賽活動。
(設(shè)計意圖：根據(jù)課文的內(nèi)容進行知識的拓展，將使學(xué)生的知識面更寬、更廣。)
三、教師小結(jié)，推薦閱讀
《三國演義》中精彩的篇章很多�！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，請大家課余擠出時間，好好讀一讀《三國演義》這本書，你的收獲一定會很多。
(設(shè)計意圖：推薦學(xué)生閱讀《三國演義》(少兒版)，或者開展“我心中的諸葛亮”專題討論，從課上引伸到課下，從一篇課文引發(fā)學(xué)生讀更多的三國故事，甚至整本《三國演義》，實現(xiàn)大閱讀的目的。)
四、布置作業(yè)
完成同步練習(xí)冊
板書設(shè)計：
空城計
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端
空城計：出“奇”不意
教學(xué)反思：
《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。有的學(xué)生讀過名著《三國演義》，所以對故事比較熟悉， 在開頭的環(huán)節(jié)請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對于我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學(xué)生的實際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。
接著請同學(xué)們讀課文，留給學(xué)生討論交流的時間，讓他們想想諸葛亮、司馬懿是個什么樣的人，這個問題孩子們可能不能準確的總結(jié)，但也要讓他們思考，留有足夠的時間可以使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應(yīng)該多抓住人物身上的細節(jié)從人物的語言、行動、心理、容態(tài)上入手體會情境。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的，他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也夠準確，最后還要教師的引導(dǎo)總結(jié)。
這節(jié)課里我在教學(xué)環(huán)節(jié)上有點忽視學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài) 在以后的教學(xué)中我會更加努力，會不斷改進的。
空城計教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標：
知識與技能
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.會讀會寫本課生字。
3.理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。
過程與方法：
1.學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗情感。
2.展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。
3.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
情感、態(tài)度與價值觀：
讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學(xué)準備：
課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、激趣引入
今天老師給同學(xué)們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計》的片段。
大家猜一猜這是哪個名著中的故事。
你們是不是很感興趣？
請同學(xué)們打開課本，齊讀標題《空城計》
二、初讀課文
1.師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。
2.小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。
3.檢查識字情況。
4.檢查朗讀。
三、理解課文
1.自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。
2.小組交流，合作探究解決問題。
3.小組匯報，全班交流。
（根據(jù)學(xué)生的問題進行點播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的`內(nèi)容及情感。同時，要調(diào)動學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）
4.計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？
5.這個故事發(fā)生的時間？為什么使用這個計策？你認為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。
6.反復(fù)讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。
四、拓展延伸
談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
空城計教學(xué)設(shè)計 篇6
[課時目標]
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機智過人。
2、欣賞京劇《空城計》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。
3、交流諸葛亮的其他妙計，介紹相關(guān)信息。
[課時過程]
一、引入：通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計》這個故事的主要內(nèi)容，在三十六計中，空城計并非上策，那么平生謹慎的諸葛亮為什么要擺空城計呢？
[板書]
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計的`原因。
1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書] 兵力少 無大將 力量懸殊 時間緊 魏兵殺來 難以撤退
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計。
7、[板書] 不得已
三、引讀，過渡。
諸葛亮心思細密地布計，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）
四、閱讀課文，分析空城計成功的原因。
過渡：這樣看來，空城計成功了！[板書] 成功
1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）
3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二
閱讀課文，分析空城計成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書] 知己知彼
五、評價諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）
2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書]
16 空城計
為何擺？ 兵力少 無大將 力量懸殊 時間緊 魏兵殺來 難以撤退
成功原因 知己知彼
空城計教學(xué)設(shè)計 篇7
一顆緊張而懸著的心放了下來，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長長地舒了口氣，面對著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動，我還想再講一遍，兩遍??
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點不知從何下手的意味。因為《空城計》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語文教師講過，同樣的教材，同樣的知識，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對這些問題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進行嘗試。給課堂教學(xué)帶來新的生機，新的活力。
思考之一：
我想到的是對教材的把握，對原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進行了加工，以評書的形式進行了講解，還真是很有收獲，聽課的學(xué)生聽得聚精會神，就連聽課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對教材的把握，面對新課改的形勢，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時候，必須備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的.途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過這些媒介，使學(xué)生的思維方式非�；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺得困倦，疲憊，說穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無味的語文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對知識的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者，參與者。在調(diào)動學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動的場景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過渡到用評書講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達到了沸點，達到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：
對問題要精心設(shè)計，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對小說的要素、知識，學(xué)生把握很準，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問題凝結(jié)到對人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說分析誰就分析誰，最后大家一致同意分析諸葛亮。對諸葛亮這個人物形象的分析，大家自己提出從語言，動作，神態(tài)等方面來分析。語言，動作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫上，通過諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動。在這里學(xué)生通過合作、探究，也達到了教學(xué)目的。最后通過語言動作，神態(tài)的描寫來推斷出諸葛亮是一個足智多謀、機智、勇敢的人。當然，諸葛亮這個人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進而分析了司馬懿這個人物形象，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個人物形象的分析，通過詞語的感情色彩，司馬懿的多疑、自負、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個人物形象的對比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進了我們的課堂，走進了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒有改掉傳統(tǒng)的知識，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會，同時代與時俱進。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會服務(wù)。
空城計教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻身祖國的思想。
教學(xué)重點
1、通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。
2、加深學(xué)生對“智慧”內(nèi)涵的理解。
教學(xué)難點
理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓
我們一起來欣賞一支歌
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(三)由情節(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。
(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧
的。
(1)逼計：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)施計：面對如此緊急的`軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的
?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。
(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時的情況，說說他的笑中有何含義?
(4)釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
(教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。
(教師板書：“膽”及“識”。)
(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
(四)學(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：
(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?
(教師小結(jié)：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活）
空城計教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標
1、學(xué)會10個生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
4、對人物作出自己的評價，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點
1、探究空城計成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識過人的光輝形象，加深對“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
2、對人物作出自己的評價，并從中獲得有益的啟迪。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)過程
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。試著用自己的話說說課文講述了一個怎樣的故事?
2、指導(dǎo)讀準生詞。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
(1)指名說。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時應(yīng)將正文前的背景介紹補充進來，這樣課文的主要內(nèi)容會介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)
(3)引導(dǎo)學(xué)生用7個字再次概括本文的內(nèi)容。(生述)
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個熟悉的故事，你最想知道什么?
將學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題——空城計成功的原因是什么?
三、研讀文本，展開探究。
1、學(xué)生讀書交流，聚焦重點句“諸葛亮說：‘司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說：“你小小年紀懂得什么，諸葛亮一向小心謹慎，從來不做冒險的事兒。他在城樓上一坐，四門大開，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M去，就中了他的計，快快后退四十里!”
諸葛亮說：“司馬懿知道我一向小心謹慎，決不會冒險。今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)哪些地方相似呢?
(3)質(zhì)疑看課文插圖，司馬懿在城下，諸葛亮在高高的城樓上，他們的話竟這么相似。有意思吧!該怎么讀才有意思呢?
(4)生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
(5)同學(xué)們，這樣對比著讀，你體會出了什么?
(6)教師小結(jié)，小結(jié)學(xué)法。
3、緊扣重點句，感悟諸葛亮的`“心思細密”。
強調(diào)“……今天我把城門打開，他就會懷疑我有埋伏……”。
(1)同學(xué)們，再默讀諸葛亮的這句話。僅僅把城門大開(課件套紅)司馬懿就會懷疑城中一定有埋伏嗎?諸葛亮還做了哪些布置?
抓點，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動。”
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結(jié)，板書。
4、緊扣重點句，感悟諸葛亮的“膽識過人”。
強調(diào)“其實我倒不是要冒險，實在是不得已，才用這個辦法的�！�
課件點擊冒險教師述說：同學(xué)們，冒險可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識。找找看!
抓點，感悟諸葛亮的“膽識過人”。
四、教師總結(jié)，歸納學(xué)法。
五、板書設(shè)計：
19、空城計
知己知彼
諸葛亮心思細密
膽識過人
第二課時(略)
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計?”
2、評價人物，交流啟迪。
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
空城計教學(xué)設(shè)計 篇10
漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來了溫暖的氣息！四月，一個萬物復(fù)蘇的月份，一個勃勃生機月份。 四月，也是我們學(xué)校的遠程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠程教育資源運用”比賽，全校老師必須運用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個令人害怕又激動的時刻到了……..
在這次活動中，我選擇的是西師版第十二冊第六單元的一篇精
讀課文《空城計》。
《空城計》節(jié)選自《三國演義》第95回。課文描述諸葛亮面對強敵而能處變不驚，設(shè)下計謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺階，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的'一些感受。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源運用的時機與效果的關(guān)系
為了對課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個關(guān)于《空城計》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過直觀的形象情境，讓學(xué)生進入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時我是這樣設(shè)計的。“同學(xué)們，諸葛亮在笑容中施計，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個人，他是誰��？馬上學(xué)生回答說司馬懿，為什么說取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說因為他沒有
直接攻打進去，她反而中計啦！哦！是這么回事，我聽出來了，假如此時領(lǐng)兵的是你，當眼前看到西城這樣一幅景象時，你是選擇進還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開始熱烈的討論起來。在匯報時，有的選擇了進，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個虛實在攻打進去…….都得到了我的肯定。借此機會，我說司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來看段錄像（播放錄像）。此時有的學(xué)生邊看邊笑了起來，我趁機問，你們笑什么��？（因為司馬懿中計了）是啊，不光我們在笑他，連諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過一番深思熟慮的，請同學(xué)們在文中找一找司馬懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來感受司馬懿謹慎多疑，剛愎自用的性格特點，用來突出重點，突破難點，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
�。ǘ┱{(diào)動積極性與參與意識的關(guān)系
由于我上課的時間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個問題---------怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性？終于功夫不負有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點，為什么我不以笑來調(diào)動學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會上新課的，因為我怕，我怕我的精神狀態(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個慣例呢？不過今天周老師特別有精神，因為我知道我要上這節(jié)課，
早上我吃了兩個大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來做一個小游戲，老師出示詞語，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說“好“。課件出示“會心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個去哭吧！所以你是愿意笑對每一天還是哭對每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿，主動性高�。�！
（三）朗讀與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫的生動逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進一步感受人物的性格特點，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個別讀、分角色讀，齊讀等方式，個別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒有模擬人物的表情，沒有達到把“話”讀成“畫”的要求。
�。ㄋ模┯写倪M的地方
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，也得到了同事們的好評，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。
1、普通話還是有待加強，板書夠工整（這也是我的強項，但總感覺上這種課時間要緊，沒有達到我理想的境界）過渡型語言不簡潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強錘煉。
2.需要進一步加強教學(xué)機智。如課上有個同學(xué)說了一句不禮貌的話，（司馬懿說：諸葛亮，你有種就過來單挑）我當時只是評價了一句“說話要有禮貌哦同學(xué)”。當時就沒有想到追問一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場，他會這樣說嗎？你這句話他會怎樣說呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評價語言愈來愈精彩。
3、說實話，我自認為自己最大的缺點就是課堂上還沒有真正的走進文本，走進作者，走進學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對自己說：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的
教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！��！”
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