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語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計1
【教學設(shè)想】
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文章的第五小節(jié)給我們留下了“空白之點"、“頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節(jié)為憑借，通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導(dǎo)學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標準》倡導(dǎo)語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的.機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因為前面學生接觸的大多數(shù)是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫3個字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
【教學設(shè)計】
一、播放歌曲，激發(fā)情趣
1、課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。（也可通過猜謎的方式，說說你見過哪些雨？從而引到雨點兒。）
�。ù嗽O(shè)計意在激起學生學習、探究的興趣。）
二、開放時空，自主學習
1、在整體感知課文時，可引導(dǎo)學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領(lǐng)讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導(dǎo)學生交流：讀了課文后知道些什么。
2、在生字教學過程中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結(jié)、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言：誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？”
（這一環(huán)節(jié)力求設(shè)計得生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎(chǔ)上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟
1、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？
�。ńY(jié)合課文語境，學習、理解"數(shù)不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數(shù)不清、飄落"等練習說話。）
2、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好？為什么要這樣讀？（如“你要到哪里去？”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關(guān)心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）
3、通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當范讀，引導(dǎo)學生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
４、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
�。ㄩ喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設(shè)計力求通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。）
四、實踐活動
1、課余時間帶著學生在校園花圃里栽花種草，引導(dǎo)學生觀察下雨澆水以后花草的變化。
2、回家后找一些寫雨的詞語貼在花園的墻上，越多越好。
【小小資料袋】
為什么植物需要水分
水對于植物的重要性，就像食物對于人類一樣。人類吃不到足夠的食物，會覺得餓，并且感到虛弱，如果好幾天吃不到食物，就會餓死，植物也是一樣，它們的食物是*自己通過陽光、二氧化碳和水的光合作用制造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能制造食物。另外，葉子里如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會干枯了。
《小雨沙沙》歌詞（許競）
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。
語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計2
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
聽雨聲，談?wù)剬τ甑牧私?/p>
二、初讀課文
讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談?wù)剬φn文內(nèi)容的了解并及時糾正字音。
三、隨文識字讀文（展示生字）
如：由“數(shù)
清”兩生字引出新詞“數(shù)不清”課文中說什么數(shù)不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數(shù)不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的'理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。
數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放（下雨的情景）引導(dǎo)學生讀好此句。
師：這數(shù)不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半
空。誰在問誰，怎么問的？
你要到哪里去？
師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？
我要去有花有草的地方。你呢？
�。ㄓ稍~到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學習第５節(jié)。）
四、激情談話，回歸整體
如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。
五、習字：方半
六、拓展
給家里的花草澆澆水。
語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計3
【教材簡析】
本文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊第12篇課文，是一篇科學童話，它用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。
【教學目標】
1、認識12個生字，學寫“方、半”兩個字；
2、正確流利地朗讀課文；
3、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。
【教學重、難點】
1、教學重點：認識生字和練習朗讀；
2、教學難點：通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
【教學理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應(yīng)該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。所以，教學中應(yīng)采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。尊重學生個性化的學習方式，讓課堂呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)是本課力圖追求的`境界。
【教學過程設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
1、猜謎：千條線，萬條線，落到水里看不見。
2、演示動畫：大小雨點。請學生說一說雨。
出示課題《雨點兒》，帶讀。
�。ㄔO(shè)計意圖：好的開始是成功的一半，通過猜謎、觀看畫面說話，激發(fā)了學生的學習興趣，了解了學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導(dǎo)學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒話音的讀音難點。）
二、品讀課文，讀中識字
1、初讀：讀準字音，感知內(nèi)容：即慢速地、大聲地讀。
2、再讀：圈圈劃劃，識記生字。
3、三讀：通讀課文，鞏固生字。
4、“接雨點兒”的識字游戲：即一滴雨點兒對應(yīng)一個本課要求認識的生字，師問：同學們，這些雨點兒后面都有秘密噢！誰愿意和雨點兒交朋友呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：經(jīng)過以上的層層提高，學生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但低年級學生學得快、忘得也快，因此，設(shè)計游戲恰到好處，在游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。）
三、指導(dǎo)朗讀1～4自然段，體會含義
1、在游戲中出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
2、在文中找出帶有“數(shù)不清”這個詞語的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！弊x一讀。
多媒體出示畫面，說說自己的感受。
3、認讀理解“問”、“回答”。
�、拧〕鍪旧帧皢枴保x一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來，交流，指導(dǎo)朗讀，問：“你要到哪里去？”
�、啤∽x課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。
4、認讀“方”。
要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。
5、同桌合作扮演大、小雨點讀讀課文，并指名反饋。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過前面自己的練讀過程，學生對課文已經(jīng)較熟悉了。但是，一年級學生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，采用指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。例如：讓學生當一當小雨點兒、大雨點兒，表演讀一讀，經(jīng)過這樣多方式、多層面的指導(dǎo)，學生讀起來就有聲有色，唱讀的問題也就迎刃而解了。
四、課中操《小雨沙沙》
五、重點理解第五自然段
1、教師邊范讀第五自然段，邊出示雨過后草長花開的畫面，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
2、讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？
（設(shè)計意圖：本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是重點也是難點。設(shè)計遵循了學生的思維特點，先通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門，接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用，使教學潛移默化，水到渠成）
六、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演
�。ㄔO(shè)計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。）
七、指導(dǎo)書寫“方”“半”，進行書寫練習
�。ㄓ柧殞W生聽說讀寫的能力是語文教學的主要任務(wù)，低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學課文之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學習習慣。）
語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計4
【情景說明】
《雨點兒》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊第五單元中的一課，是一篇科學童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。從而讓學生懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。根據(jù)一年級的教學目標，我們主要是讓學生在讀文中識字，在識字中讀文，最終能正確流利朗讀課文。
【教學過程】
一、出示富有動感的美麗畫面，激情談話導(dǎo)入
師：看見這個畫面，你們不想說點什么嗎？
生：（學生暢所欲言，興致勃勃）
師：想知道課文講些什么嗎？想知道就自己讀讀課文。（引領(lǐng)學生進入第二個環(huán)節(jié)──整體感知。）
二、識字讀文，整體感知
師：誰能把帶有這個生字的句子找出來讀一讀？
師：瞧，學會了這個詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。
�。ㄒ龑�(dǎo)學生在讀文中找字找詞找句，句中落實學字學詞；讀中找，讀中識，識后又讀。學生后來有點躁動了，思維也出現(xiàn)遲緩，氣氛變得沉悶。）
三、體驗性朗讀
師：小朋友，這些字大家都認識了，現(xiàn)在你們可以下位去找找自己的朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。
生：（學生紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。）
（幾分鐘后）
師：小朋友，你覺得你們的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。
生：（紛紛舉手回答）
我覺得a同學讀得很好，很流利。
我覺得b同學讀得很有感情，特別是……
�。D時，沉悶的課堂又有了生機。）
四、想像延伸
師：多好啊，這是誰的功勞��？
生：雨點兒。
師：你不想對它說點什么嗎？
【教學反思】
這節(jié)課共設(shè)計了五個教學環(huán)節(jié)，即“談話導(dǎo)入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個教學設(shè)計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你不想說些什么？”“你想知道課文中寫了什么嗎？想知道就讀讀�！薄斑@是誰的功勞？你不想對它說些什么嗎？”等等，充分體現(xiàn)了課程標準中“學生是學習和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”這些全新的教學理念。在“識字讀文”這一教學環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了生理疲勞現(xiàn)象，注意力開始轉(zhuǎn)移，我們就應(yīng)當調(diào)整教學程序。安排學生下位自由走走，放松身體，可以消除疲勞。其次，讓學生自己選擇學習伙伴，擯棄了原先的教師固定的四人學習小組，充分體現(xiàn)了對學生個體的尊重，體現(xiàn)了對學生自主意識的培養(yǎng)。另外，這一環(huán)節(jié)的處理，還避免了“一二三，看老師”的單調(diào)乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學環(huán)節(jié)的阻斷，保持了整堂課的流暢。透過學生，我認識到了，在教學過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學生”。對教學中的“意外”，我們要珍視它、欣賞它、研究它，從而引導(dǎo)它，變“意外”為新的知識增長點，新的能力開發(fā)點，新的創(chuàng)新培養(yǎng)點。
蹲下來和學生的心貼在一塊，拋卻權(quán)威，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊；拋卻“自我”，課堂上將不在尷尬，將帶給你一個又一個驚喜……
【專家點評】
當老師的，遇到學生上課疲勞這個問題應(yīng)當說相當普遍，因為兒童的心理特征表明：兒童的注意力持續(xù)很短，從上課第一個環(huán)節(jié)的'說到第二個環(huán)節(jié)的讀，再到第三個環(huán)節(jié)的認讀，學生因為注意力的高度集中，而出現(xiàn)了第一個疲勞點，這很正常，也是很普遍的。但出現(xiàn)這一問題時就需要我們老師靈活處理，哪怕是一個細小環(huán)節(jié)的適時改變，說不定就是這堂課成功的關(guān)鍵所在，這也是對學生身體和人格的尊重。從以上的教學里面就可以真切地感受到：處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。
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