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初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱莆瘴闹械膶�(shí)詞，通過誦讀，感悟文章的簡(jiǎn)約之美。
�。ǘ┩ㄟ^想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
�。ㄈ┏翝摵�，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
二、課時(shí)安排
1課時(shí)
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)導(dǎo)引
1笨吻霸は�。仪笕缦拢�
�。�1）讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。
�。�2）讀順文，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。
�。�3）讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。
2鋇既胄驢
“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！边@是唐代詩(shī)人柳宗元的詩(shī)，詩(shī)中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營(yíng)造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。
3蔽難СＪ
張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
�。ǘ┗顒�(dòng)過程
1閉音聽讀
（1）下列加點(diǎn)的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音）
余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì
霧凇沆碭ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè
湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ
�。�2）聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀，體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境。
范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語(yǔ)感，體味文言文的韻味。
2崩識(shí)�、质�
�。�1）朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。
�。�2）質(zhì)疑活動(dòng)
策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。
3碧致勱渙
�。�1）落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法
①是日，更定矣代詞，此，這
�、谔炫c云、與山、與水，上下一白都，一概
�、蹎柶湫帐�，是金陵人，客此名詞活用為動(dòng)詞，客居
�。�2）疏通下列句子的意思，體察句子的語(yǔ)氣
①湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
湖上映出的影子，只有像一條印記的長(zhǎng)堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。
�、谝娪啻笙�，曰：“湖中焉得更有此人？”
�。ㄋ麄儯┛吹轿沂指吲d，說：“湖中怎么可能還有這種人？”
�、壑圩余唬骸澳f相公癡，更有癡似相公者�！�
船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人。”
4彼卸遼枰
�。�1）在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。
�。�2）設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”？為什么說湖中人比“相公”更癡？
�。�3）誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題，從原文中找到回答的依據(jù)。
5碧致芻疃
�。�1）課文從哪些地方可以看出“相公癡”？
明確：“相公”在“大雪三日，教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。
（2）為什么說湖中人比“相公”更癡？
明確：湖中人比“相公”到得早；“鋪氈對(duì)坐”準(zhǔn)備久待；在湖心亭煮酒賞雪；見到“相公”，甚為歡喜，拉著一起喝酒；最為重要的是，他們“是金陵人”，客居此地，時(shí)近年關(guān)（崇禎五年十二月）。
（3）令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何？
明確：作者用清新淡雅的筆墨，描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。
霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白�！獌裘谰s，簡(jiǎn)潔通透，寫出了雪中西湖的空闊感。
湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！�(xì)微點(diǎn)睛，生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊，而又為清冷增添了絲許活力，由遠(yuǎn)而近，輕重有致，或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來(lái)，“一痕”，“一點(diǎn)”，“一芥”，“兩三粒”，雪在其中似有還無(wú)，似無(wú)還有，白色蒼渺之景，卻借影而得神，寥寥數(shù)筆，有酣暢淋漓之味，也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。
活動(dòng)策略
�、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
�、谡�(qǐng)善于畫中國(guó)畫的同學(xué)，根據(jù)文字所提供的信息，畫一幅西湖雪景，感受雪中西湖的冰清玉潔，并了解什么是白描手法。
③誦讀“一痕”，“一點(diǎn)”，“一芥”，“兩三�！保诤椭C的音樂美中感受文辭之簡(jiǎn)約，意趣之清逸，意境之靈動(dòng)。
6北冉咸驕
�。�1）本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷？與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同？
明確：本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的`外化。作者癡情于自然，癡情于山水，陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)（明朝）的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。
活動(dòng)策略：借助比較閱讀的手法，比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng)，把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對(duì)湖中人身份的交代。
�。�2）課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形，談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。
活動(dòng)策略：讓同學(xué)們暢所欲言，談自己對(duì)自然美景的感受和體驗(yàn)，從而理解古人的雅趣和情懷。
�。ㄈ┛偨Y(jié)活動(dòng)
1彼卸撂邐
誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
2笨甕馇ㄒ
（1）課外搜集描寫西湖的詩(shī)文，并互相交流。
�。�2）擴(kuò)寫練習(xí)，即對(duì)原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充，使之充實(shí)具體。
�。�3）專題研究：湖光山色與中國(guó)文人。
板書設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
明末清初·張岱《陶庵夢(mèng)憶》癡天與云、與山、與水，上下一白
一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕
冰清玉潔
秀影浮動(dòng)
初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【課標(biāo)要求】
學(xué)習(xí)古詩(shī)文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強(qiáng)感悟和體會(huì)。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。
3了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
【重難點(diǎn)】
1理解本文運(yùn)用的白描手法。
2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【自主學(xué)習(xí)】
1、搜集關(guān)于張岱及寫作此文的背景資料。
本文選自《 》，作者字，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。
2、反復(fù)誦讀，積累字音字義。
A字音：
崇禎更定挐毳衣霧凇沆碭一芥喃喃
B詞義：
上下一白是日更定矣余挐一小舟
余強(qiáng)飲一大白更有癡似相公者上下一白
湖中焉得更有此人一童子燒酒爐正沸
是日更定矣余挐一小舟客此
3、文章描寫西湖的`景象，表達(dá)了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對(duì)的懷念。
【學(xué)生疑惑】
【問題探究】
1.請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子。并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)？
2.文中在敘寫湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法？表達(dá)了作者什么思想感情？
3、這篇寫景散文在寫景的同時(shí)，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。
4、文中“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度？
5.文中引用舟子的話有何用意？
6.文中結(jié)尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”?
7.作者為何要以舟子的喃喃之語(yǔ)來(lái)收束全文？
8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩(shī)歌。
【教后反思】
答案：
【自主學(xué)習(xí)】
1《陶庵夢(mèng)憶》張岱字宗子，2A崇禎(chóng zhēn)更(gēng)定ná毳(cuì)衣霧凇(sōng)
沆(hàng)碭(dàng) jiè nán
B詞義：
上下一白(白色)是日更定矣(古代夜間計(jì)時(shí)單位)余挐一小舟(數(shù)詞，一艘)
余強(qiáng)飲一大白(酒杯)更有癡似相公者(還)上下一白(全)
湖中焉得更有此人(還)一童子燒酒爐正沸(數(shù)詞，一個(gè))
是日更定矣(這)余挐一小舟(攜)客此(客居)
3冬夜雪景凝靜清絕故國(guó)往事
【問題探究】
1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕�！薄办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”凝靜清絕(開闊遼遠(yuǎn)、純潔靜謐、清新淡雅)
2.神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，白描表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。
3.(1)表達(dá)了作者閑適恬靜、遠(yuǎn)離世俗的雅趣。(2)含蓄表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的懷念。(3)表達(dá)了作者幽深的眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對(duì)人生渺茫的深沉慨嘆。
4、(1)“獨(dú)”字，表現(xiàn)處作者獨(dú)立獨(dú)行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。
6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。
7.畫龍點(diǎn)睛，深化意境。對(duì)此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。
初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過程與方法
1.反復(fù)朗讀，以致背誦。
2.把握文章運(yùn)用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
情感態(tài)度與價(jià)值觀
品味文章的語(yǔ)言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.深入理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，體會(huì)寫景的白描特點(diǎn)。
2.熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.五環(huán)節(jié)教學(xué)法
教具準(zhǔn)備多媒體課件，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入明標(biāo)
1、導(dǎo)入
冬季中最溫暖的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來(lái)，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！
多媒體顯示“西湖雪景”
2、了解作者及背景
讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。
二、自主學(xué)習(xí)
教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。
1、初讀課文，字找出生字，要求注音：(見學(xué)案)
更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。
(1)學(xué)生放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)語(yǔ)音，語(yǔ)意讀順，理解課文。
(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什么？
三、合作探究
1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什么手法？
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？
多媒體顯示：
2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)？
3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件？
4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞，說說其表達(dá)效果。
5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?
6、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是“癡”，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的？
7、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？
學(xué)生討論、交流。
明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。
但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人
鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。
四、展示交流
提問：柳宗元的`《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。
學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”學(xué)生思考，交流。
明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照�！督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O(shè)。
在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
五、課堂小結(jié)
張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無(wú)跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺�，學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。
六、布置作業(yè)
初中語(yǔ)文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景，把握文章運(yùn)用的白描手法。
2、能力目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。
【教學(xué)要點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景。
難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教學(xué)設(shè)想】
帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
【導(dǎo)入新課】
冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛，從無(wú)垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——
今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。
【新課探究】
一、作者介紹
張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰（今浙江紹興）人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái)，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文
老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流暢，注意音韻鏗鏘。
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧�。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2、讀課文，讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時(shí)，就能體味出語(yǔ)句的停頓，讀得韻味十足。
3、學(xué)生有感情的自讀，并根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。
4、熟讀課文，對(duì)照注釋，翻譯并理解課文。
原文：
湖心亭看雪張岱
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
是日更定矣，余拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者�！�
譯文：
崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。
這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的.像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。
到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。
等到下了船，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢�！�
三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)
1、朗誦全文。
2、理清文章線索。
敘事是本文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件？
明確：時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；
目的地——西湖湖心亭；
人物——作者、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）
事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）
3、全文共兩段，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。
第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。
第二段寫亭中與人共飲。
層次結(jié)構(gòu)：文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn)，敘述了在湖心亭的奇遇。
文章有三個(gè)環(huán)節(jié)：“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。
4、思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？
學(xué)生自讀，交流，并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ)。
——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕
——獨(dú)往湖心亭看雪
——天與云與山與水，上下一白
——湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已
5、齊讀，感受
三、布置作業(yè)：
熟讀課文
教后記：
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