（通用）螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計

　　在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計1

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

　　二、教學(xué)重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　四、教學(xué)過程

　　一、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述

　　1、先請同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯(lián)系。

　　2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食

　　3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎勵大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

　　4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

　　5、春秋時期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　　6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

　　7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　8、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

　　9、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　�。◣煟簩�！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了�？磥�，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？）

　　10這個故事就叫——

　�。�齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　二、讀文明理

　　1、那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）

　　2、誰想把這個故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。

　　出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）

　　3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）

　�。ǔ鍪荆郝犃松倌甑囊环�話，吳王恍然大悟：）

　　是呀！吳王是個聰明的大王，他明白了

　�。▽W(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　這也是這則寓言故事要告訴人們的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。

　　三、質(zhì)疑感悟人物形象

　　1、學(xué)到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）

　　2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的'勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。）

　　三、演故事

　　四、拓展

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、課后請同學(xué)們把這個故事講給別人聽。

　　2、你還有什么方法可以勸動吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　　3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計2

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，現(xiàn)在雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依然很精神，這說明大家有著強烈的學(xué)習(xí)欲望，為了獎勵大家，老師請大家看一段動畫片。

　　1、播放動畫片

　　好，我們欣賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？

　　結(jié)合學(xué)生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀

　　2、學(xué)寫“螳螂”

　　你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂”，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎”，觀察生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

　　3、為動畫片起名

　　螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。

　　呀，你的觀察真細(xì)致。

　　呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，非常形象。

　　還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀察，還會思考。

　　這么有趣的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。

　　完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后”

　　齊讀。

　　4、說帶動物名的成語

　　這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？

　　5、習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

　　大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：

　　聰明在于勤奮，天才在于積累。

　　過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的`表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以改變一個人的想法，甚至可以改變一個國家的命運。

　　有不少同學(xué)一臉的疑惑，有些不信，那我們一起走進(jìn)第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

　　二、初讀感知

　　1、首先請大家自讀課文。

　　自讀要求：讀通，自學(xué)生字。畫出不理解的詞。

　　提醒注意：侯與候的區(qū)別。后描紅。

　　出示：侯與候說形、音、義的區(qū)別。

　　解釋：諸侯國

　　2、再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再交流。

　　3、再默讀思考：課文主要講了怎樣的一件事？

　　提示：可按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。

　　過渡：現(xiàn)在你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事好好講一講。

　　三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

　　請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學(xué)生說一說。出示語段，齊讀。

　　1、指導(dǎo)有感情地讀。

　　怎樣才能讀出感情呢？

　　我們走進(jìn)課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。

　　這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。

　　2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

　　你們發(fā)現(xiàn)故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？

　　用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍患。

　　這告訴我們一個什么道理。（不能只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

　　由這個道理你們能想到哪些詞語。

　　3故事帶給我們的思考。讓學(xué)生說一說。

　　4、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

　　其實，大自然是我們的老師，許多人常常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比如我們上學(xué)期學(xué)過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！边@是南宋大學(xué)問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……”這是作者從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：

　　勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。

　　四、再讀課文。

　　1根據(jù)板書質(zhì)疑。

　　好，同學(xué)們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個故事非常有趣，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王

　　請大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解開心中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。

　　2．讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

　　3、引出習(xí)慣培養(yǎng)：養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。勉勵大家：

　　冷靜思考，是一切智慧的開端。

　　3設(shè)疑、存疑。

　　大家問了那么多，說了那么的發(fā)現(xiàn)，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？

　�。ㄊ窃趧駞峭酰�，可我覺得勸（板書：勸）字顯得過于單薄，你覺得再在前加個什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？（智、巧）為什么呢？同學(xué)

　　讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期待下節(jié)課的到來。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點；理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。

　　4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。

　　5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。

　　【教學(xué)重點】

　　教學(xué)目標(biāo)中的第1.2.3點。

　　【教學(xué)難點】

　　教學(xué)目標(biāo)中的第4點。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　【教學(xué)過程】

　　一、回憶課文內(nèi)容

　　1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。

　　2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3、指名回答，教師相機板書。

　　設(shè)計意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。

　　二、復(fù)述“螳螂捕蟬”

　　1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。

　　2、一組一組地聽寫：

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

　　眼前的利益隱伏著禍患

　　3、課件出示以上詞語

　�、藕藢β爩懬闆r

　　⑵朗讀這些詞語

　�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽

　�、葘W(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。（一遍）

　�、蓪W(xué)生復(fù)述，交流。

　　4、總結(jié)：小故事——大道理

　　設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的。方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。

　　三、理解“恍然大悟”

　　1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）

　　2、讀課文最后一自然段。

　　⑴理解“恍然大悟”。

　　“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？

　　“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。

　�、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。

　　相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險的'處境。

　　設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。

　　四、品味少年之“智”

　　1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？

　　2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。

　　3、小組交流。

　　4、全班交流。

　　⑴“拿著彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？

　�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？

　�、抢首x人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）

　�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧）

　　設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。

　　五、積累中華成語

　　1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。

　　2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）

　　3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。

　　學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。

　　4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）

　　設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計4

　　語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時，筆者抓住少年勸阻之“妙”點，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

　　一、設(shè)置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

　　教學(xué)本課時，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，咱們來看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時老師及時引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵學(xué)生：那就讓我們來看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

　　二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

　　在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過去表演把故事表現(xiàn)出來，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時教師對聽的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點什么。聽過后，教師可隨機采訪“吳王”們。這時道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉(zhuǎn)悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機巧妙之所在嗎？

　　閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動的講述，把少年勸的'妙處表現(xiàn)出來，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。

　　三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運用，表現(xiàn)其“妙”

　　本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓(xùn)，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節(jié)，把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以豐富寓言內(nèi)容，使寓意更加顯露，從而積累、內(nèi)化、運用語言。而且采用師生競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

　　在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個我呢”的心理。表現(xiàn)者撇著嘴，瞇著眼，點著頭，一副蔑視又幸災(zāi)樂禍的樣子。這些語言，動作，神情無不滲透了學(xué)生對故事的創(chuàng)造性理解，補充了文字表現(xiàn)的空白。

　　四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

　　《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認(rèn)識到興趣方面，從情感上做了鋪墊。

　　附：《螳螂捕蟬》（第二教時）

　　一、激情導(dǎo)入，設(shè)置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

　　1、師：激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們通過上節(jié)課的讀書，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”

　　2、但如此固執(zhí)的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)

　　們接下來咱們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。

　　二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。

　　2、生自由讀、悟，師巡回反饋。

　　3、生反饋

　　重點：9節(jié)——11節(jié)

　　指導(dǎo)過程：請同學(xué)們看屏幕

　�、�、第9節(jié)——11節(jié)對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有更深的感受。

　�、凇⑸�讀，思考后討論交流。

　�、邸⒎答�

　　a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。

　　b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。

　　c、黃確呢，“伸長”；黃雀心里怎樣想。

　�、�、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個故事了，練讀。

　�、�、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂曲，會不會更有利于你勸說？好！那就彈奏樂曲。）

　　評價：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？

　　4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語感

　�、�、通過剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動，咱們來個全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。

　�、�、指名分角色朗讀課文（配樂）其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語言。

　�、邸⑼瑢W(xué)們，如果我們?nèi)サ魯⑹霾糠�，只讀人物的對話，可能會使故事更吸引人，咱們試一試。

　�、堋⒅该�讀

　　三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運用，表現(xiàn)其“妙”

　　1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動作、神態(tài)，那故事講出來豈不是更精彩。

　　2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會咱們都不看書，看誰講得好�，F(xiàn)在開始自由組合練習(xí)。

　　3、生練習(xí)。

　　4、展示。

　　四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。

　　1、同學(xué)們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。

　　2、生讀，并根據(jù)所學(xué)課文說一說這篇文言文的意思。

　　3、指名說一說，談?wù)勛x文言文的感受。

　　師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容，其實咱們學(xué)過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠(yuǎn)流長、博大精深，咱們也借古人的一句話共勉。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。

　　2.運用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

　　3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

　　4.揣摩三種動物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。

　　5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。

　　教學(xué)過程

　　一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

　　同學(xué)們，今天老師為大家?guī)�來一個寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭�！�

　　【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師范讀】

　　請大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

　　【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀�！�

　　光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀�！竟盼牡耐ｎD一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的�！�

　　文中還有一個語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當(dāng)夸張拉長，也能讀出古文的韻味�！驹僮杂删氉x全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味�！�

　　反復(fù)誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

　　二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

　　1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個故事�！窘處熝惨�，發(fā)現(xiàn)疑難，及時點撥�！�

　　2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

　　3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

　　4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細(xì)節(jié)，可以用動作來配合你的講述。

　　交流六個學(xué)生。

　　5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？

　　三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

　　1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事�！局该�，點評。】現(xiàn)在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動物的心理活動�！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事。】

　　2.聽著故事，想象著當(dāng)時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

　　箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準(zhǔn)的是 。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？

　　3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的'戰(zhàn)國時期�！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

　　師：猜猜，吳王聽了故事會說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

　　【示戰(zhàn)國地形圖�！�

　　四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。

　　1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】

　　《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

　　2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。

　　教學(xué)反思

　　《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”�？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。

　　基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

　　后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。

　　在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計講話稿，讓他們將所學(xué)運用到實踐中去。

　　回顧整個備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個不足與教訓(xùn)：

　　1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問題的設(shè)置生硬而牽強。

　　2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關(guān)系，沒有能夠深入文字，是個遺憾。

　　3、課堂應(yīng)變能力不強，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學(xué)生回答說用語重心長的語氣。當(dāng)時心里意識到這個答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。

　　新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動又開始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計6

　　教學(xué)過程：

　　一談話導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《22螳螂捕蟬》你們知道和它有關(guān)的一個成語嗎？（板書：黃雀在后），誰能給大家講講這個成語故事，（指名）這個成語故事蘊含著什么樣的道理呢？現(xiàn)在，人們用這個故事來警醒自己（在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。）你們知道嗎，有一個人就是利用這個故事來勸說君王，從而平息了一場戰(zhàn)爭，使自己的國家免于危難。他是誰呢？（少孺子）

　　二、精讀課文：

　　1、學(xué)習(xí)起因部分：

　　⑴少孺子為什么要講這個故事？直接勸說不行嗎？（因為吳王要攻打楚國，兩國勢力相當(dāng)，但其他國家正虎視眈眈，有可能乘虛而入，滅掉楚國。而吳王決心很大，不許有人勸阻，敢于勸阻的人要被處死。所以......這就是故事的起因）指生讀————你讀懂了什么？——吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”這句話講的是什么意思？你能說說嗎？（吳國的國王要派兵攻打楚國，決心很大，不許有人勸阻，因此對身邊的官員講，敢于勸阻我的人要被處死。）指導(dǎo)朗讀：想一想應(yīng)該讀出吳王的什么樣的語氣？（讀出吳王的固執(zhí)、驕橫跋扈）

　�、茀峭踹@么一說，大臣們會怎么想？會議論什么呢？請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？（指名想想）少孺子怎么想的？

　�、巧偃孀勇牭胶螅�又會如何想呢？（規(guī)勸吳王放棄攻打楚國，但又不敢違反吳王的規(guī)定）

　　2、學(xué)習(xí)經(jīng)過部分：

　　少孺子不敢直諫，于是想出了什么辦法？為此他做了哪些準(zhǔn)備？自讀描寫少孺子行為、語言的語句。談理解。

　�、七@句話將少孺子的行為寫出來了，你能不能用自己的話說說他是怎么做的嗎？（吳王的侍從中有個年輕人，想要規(guī)勸吳王放棄攻打楚國的決定，但又不敢，于是懷里藏著彈子，手里拿著彈弓，在吳王的后花園中游蕩，看似無事閑逛，實際是在等待時機。早晨的露水打濕了他的衣服也不在意，這樣一連等了三個早晨。終于見到了吳王。）

　　指導(dǎo)朗讀，把他的動作讀清楚。

　　質(zhì)疑，他為什么連續(xù)三天這樣呢？（學(xué)生理解到他是等機會勸吳王）功夫不負(fù)有心人，這一天，他終于遇到吳王了�？吹剿麧M身露水，吳王非常驚訝，他說—————“子來，何苦沾衣如此？”

　　想一想此時應(yīng)讀出吳王的什么樣的語氣？（吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個樣子？”（指生讀出疑問的語氣）

　　少孺子是怎樣勸說吳王的呢？

　　“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。”板書：蟬螳螂黃雀

　　看這段話當(dāng)中，有一個字出現(xiàn)頻率最多，這個字是？（其），課文當(dāng)中還有哪些地方出現(xiàn)了這個其字？請你將文中的其字標(biāo)注出來，看看這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其字在本文中均作代詞用，指代他、他們（它、它們），

　　或他、他們的（它的、它們的）。在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解。

　　他的話說明了什么？他想告訴吳王什么？中心句：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。（他給吳王講了眼前發(fā)生的螳螂捕蟬，黃雀在后的事，委婉地勸說吳王，啟發(fā)吳王不要只顧眼前的利益而去攻打楚國，要想到攻打楚國帶來的危機。）說明在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，全面考慮問題，要想到這樣做潛伏著的隱患或可能帶來的禍患和危機。要通判謀劃。

　　指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。

　　（6）吳王聽了會怎么想？又會說些什么呢？結(jié)果怎么樣呢？（吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。）吳王聽了少孺子的話后恍然大悟，稱贊他講得好，于是放棄了派兵攻打楚國的決定。用自己的話說吳王的反應(yīng)？（吳王恍然大悟，說：“好�。　庇谑欠艞壛斯ゴ虺�國的打算。

　　螳螂捕蟬于吳王伐楚有什么關(guān)系呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰(zhàn)爭對國家的危害，對百姓的危害）如果吳國把兵力放在楚國的話，一定會導(dǎo)致國內(nèi)兵力不足，這樣，其他像越國、齊國、燕國，如果聯(lián)合起來，即使不聯(lián)合起來，也能輕而易舉將吳國拿下。

　�。▍峭趺靼琢松偃孀拥牧伎嘤眯�，考慮了攻打楚國的利于弊，忽然想起了大臣們的議論，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，卻沒想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　�、松偃孀拥�'一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？

　�。ㄈ绻麉峭鯙榱藠Z取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山�？梢娚偃孀訉Ξ�(dāng)時的形勢看得非常清楚。）

　　3、學(xué)到這兒，你還有什么問題嗎？

　　⑴學(xué)生提不出，老師質(zhì)疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學(xué)生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。從這點看出少孺子是一個的人。（足智多謀、機智等）

　�、普�因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意的，我們再讀他的話應(yīng)該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導(dǎo)朗讀——背誦）

　�、悄銈冇X得少孺子是一個什么樣的人？

　�。�聰明有才智，對國家忠誠）當(dāng)不能正面直諫時，便巧妙設(shè)法曲諫，啟發(fā)君王自己思考和改正錯誤，殊途同歸，達(dá)到正面勸諫的目的。）

　�、裙植坏�，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（好啊！）善哉！吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。

　　4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件

　　古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽，其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。

　　三、拓展延伸：學(xué)了這篇課文，你有什么啟發(fā)呢？（生交流）

　　師小結(jié)：

　�、僭⒁馕覀儾荒苤活櫻矍暗睦�益，而忽視了身后的禍患。正所謂禍兮福之所依，福兮禍之所伏，所以我們要認(rèn)清形勢。

　�、谏倌甑那蓜褡屛覀兌�得勸說的藝術(shù)，有時候和風(fēng)細(xì)雨式的委婉勸說更容易讓別人接受。

　�、蹚膮峭跎砩衔覀冎�道在做決策時一定要多權(quán)衡利弊，更要有知錯能改的勇氣。

　　四、板書：螳螂捕蟬

　　蟬螳螂黃雀

　　此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也

　　教學(xué)目的：

　　1、理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。

　　2、展開合理想象，指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。結(jié)合對文章內(nèi)容的理解，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。為本單元寫作奠定基礎(chǔ)。

　　3、找出事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前的利益，要瞻前顧后，通判謀劃。

　　4、正確地評價少儒子這個人物。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。

　　2、發(fā)現(xiàn)文章中想象點，展開合理想象，創(chuàng)造性地對課文進(jìn)行復(fù)述。

　　教學(xué)難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。結(jié)合故事背景，發(fā)掘想象點，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教具準(zhǔn)備：計算機課件

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計7

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。

　　二、細(xì)讀感悟。

　　1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話：

　　(出示課文中相關(guān)片段)

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！�

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

　　（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

　　3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關(guān)片段)

　　“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

　�。�1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

　�。�2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語，引導(dǎo)體會所隱伏的禍患)

　�。�4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

　　過渡：是啊，凡事不能只想眼前的`利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。

　　說說這件事的最終結(jié)果怎樣。

　　(出示課文中相關(guān)片段)

　　“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�

　　a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

　　(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

　　b交流：

　　(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？

　　(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計8

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。

　　3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。

　　1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

　　2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

　　一、解析課題，質(zhì)疑激趣

　　1．師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。

　　出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

　　2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？

　　生自由談。

　　3。 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫了什么。

　　二、 初讀課文，整體感悟

　　1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

　　（1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

　�。�2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

　�。�3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

　　2．檢查朗讀情況。

　�。�1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。

　　（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

　　（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

　　3．這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）

　　根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

　　誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

　　三、品讀課文，深入理解

　�。ㄒ唬┢贰安豢霸O(shè)想”，明后果危險

　　1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

　　2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　1）這句話中有一個生字是——“侯”�？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

　　生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

　　3．在中國古代，進(jìn)入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式。

　　4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

　�。ㄊ虑榈暮蠊�很危險，很難想象。）

　　所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。

　　5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執(zhí)攻楚。

　�。ǘ�）品“恍然大悟”，識少年機智

　　1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

　　什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。

　　它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

　　2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的.本事讓他恍然大悟��？（少年）

　　3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

　　從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

　　生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）

　　師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個辦法想得真好、真聰明 ！

　　生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。

　　師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明�。�

　　生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

　　師：不動聲色、曉之以理

　　生�。赫f故事巧。

　　師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧�。�

　　師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

　　生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

　　是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的��！

　�。ㄈ�）品“死命令”，解吳王固執(zhí)

　　1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

　　吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？

　　2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

　　生自由答這兩句話中“死”的意思。

　�。�1）失去生命；

　　（2） 不可更改。

　　3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！（板書：固執(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

　　我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

　　4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

　　3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。

　　4、理解語言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點

　　1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

　　2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學(xué)方法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的'展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課生字，理解新詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀，為復(fù)述課文打好基礎(chǔ)。

　　3、體悟借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　4、通過交流、探討，加深對文章的理解，培養(yǎng)良好的.積累、觀察、思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、播放動畫視頻。

　　2、學(xué)習(xí)生字：螳螂

　　3、為動畫起片名。

　　4、說帶動物名的成語。

　　5、告訴學(xué)生：聰明在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

　　二、初讀感知。

　　1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、范讀課文，交流詞語的意思。

　　3、默讀課文，說說課文講了一件什么事。

　　三、學(xué)習(xí)故事“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。

　　1、指導(dǎo)有感情地讀。

　　2、根據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

　　3、故事帶給我們的思考。

　　4、告訴學(xué)生：勤于觀察才能有所發(fā)現(xiàn)。養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

　　四、再讀課文。

　　1、根據(jù)板書質(zhì)疑。

　　2、讀文談發(fā)現(xiàn)和疑惑。

　　3、設(shè)疑、存疑。

　　4、告訴學(xué)生：冷靜思考，是一切智慧的開端。

　　五、布置作業(yè)。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學(xué)重點、教學(xué)難點：理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》。（板書課題）

　　二、自讀課文，找出課文哪幾個自然段具體講“螳螂捕蟬”這個故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子。

　　三、指名匯報：

　　◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。 ◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。 ◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

　　四、精讀理解：

　　1、（小黑板出示）指名讀三句話。

　　師引讀：花園里有一棵樹，樹上有一只---------生讀（蟬）

　　（1只螳螂在它的身后。

　　①從第一句中找出描寫蟬神態(tài)的詞語：“高高在上、悠閑、自由自在”，②從這些詞體會到了蟬怎樣的心情？

　　③是��！蟬此時沉浸在美味之中，心里會怎樣想？④齊讀。

　�。�2只黃雀在它的身后。

　　①從這句話中找出描寫螳螂的動詞：“拱著、舉起”，螳螂心里怎樣想?

　　這個句子中有兩個動詞是什么句？什么是連動句，有兩個動詞以上陳述一個主語，是連動句，哪位同學(xué)來說個連動句。 ②齊讀

　　第二句。

　�。�3）那黃雀呢?瞄準(zhǔn)它呢(推薦打開)。

　　①從這句話中找出描寫黃雀的動詞：“伸長”，黃雀心里怎樣想?②齊讀這句話

　　2、把這三句話合成一段話，齊讀。

　　3、這個故事中，涉及到了哪幾個具體對象。（板書：螳螂、蟬、黃雀）它們眼前的利益是什么？身后隱伏的禍患是什么?

　　喝捕啄打露水←——蟬←——螳螂←——黃雀←——少年

　　4、引導(dǎo)：

　�、糯蠹业氖疽鈭D，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

　�。ㄖ该�讀）

　�。ǔ鍪�、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！利益:好處，益處。隱伏：隱藏，潛伏。禍患：禍?zhǔn)�，�?zāi)難。

　　其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后

　�。�2）思考：①少年這句話是對誰說的？(吳王)②為什么要對吳王說這番話?(勸吳王不要攻打楚國)③還有誰也勸說吳王?（大臣們也勸說吳王不要攻打楚國）④結(jié)果呢?(可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)（3）“固執(zhí)”怎樣理解？（頑固，堅持己見）

　　“處死”的“死”呢？（失去生命，喪失生命，沒命了，殺死了）

　　5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

　　吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）那么，吳王聽明白少年講的螳螂捕蟬這個故事從哪里看出來的？

　　6、齊讀最后一段。（小黑板出示）指生補白：聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想，于是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的.念頭。

　　7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來（指生板演）：攻打攻打

　　楚國←——吳國←——其他的諸侯國①乘虛而入：趁著空虛進(jìn)入。文中指的是其他諸侯國車趁著吳國攻打楚國兵力不足，而去偷襲吳國。

　　②不堪設(shè)想;事情到了無法想象的地步，指向很壞，很危險的地步發(fā)展。吳國一旦攻打楚國將會有怎樣的后果? ③于是吳王打消了攻打楚國的念頭。

　�、苣銖哪膫�詞語看出吳王明白了不攻打楚國了。（恍然大悟）是什么意思呢？⑤吳王明白了什么？

　　是��！吳王明白了，知錯就改，是個好大王啊！

　　8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　9、結(jié)合板書，師點撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的，楚國就相當(dāng)于，其請他諸侯國就相當(dāng)于�？梢姡�大臣們的意見時正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。五、領(lǐng)悟寓意：

　　在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個寓言故事都會告訴我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？

　　（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險的。）

　　六、口語交際：你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

　　少年：聰慧膽識過人

　　吳王：固執(zhí)知錯能改

　　七、學(xué)了這篇課文說說同學(xué)們的收獲。

　　八、作業(yè)

　　抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實際，寫一篇讀后感。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計12

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。

　　這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一定會明白的。

　　二、了解課文大意

　　1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

　　2、同桌之間互相說說

　　3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來。

　　三、精讀課文

　　師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）

　　5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）

　　6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的.詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）

　　7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。（課件出示相應(yīng)的段落）

　　8、指名學(xué)生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。

　　9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準(zhǔn)確。

　　10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。

　　11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？

　　12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語的寓意。）

　　四、布置作業(yè)（課件出示）

　　小練筆：幫吳王設(shè)計一份早朝稿

　�。ㄓ亚樘崾荆喝绻�你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）

　　板書設(shè)計：

　　蟬←螳螂←黃雀

　　楚國←吳國←諸侯國

　　只顧眼前利益身后隱伏禍患

　　教學(xué)背景

　　由于本班學(xué)生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。

　　教學(xué)課題《螳螂捕蟬》

　　教材分析

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　教學(xué)反思

　　《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內(nèi)容并不復(fù)雜，對成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。

　　在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。

　　當(dāng)時覺得這份設(shè)計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學(xué)生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入�？磥恚�一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計13

　　一、激趣解題，明確目標(biāo)。

　　⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

　　⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

　　⒊師：介紹演講的特點，講解演講的技巧。

　�、醋灾靼l(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識和理解。

　　二、觀圖，分析圖意。

　�、笨磮D，說出主要意思。

　�、财磮D，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

　　⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

　　⒋推前：事情的起因是什么？

　　⒌想后：結(jié)果會怎樣？

　　三、明確演講要求。

　�、痹O(shè)計演講要注意的'三點。

　�、傧牒醚葜v的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

　�、诹刑峋V，安排演講思路。

　�、鄹鶕�(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

　�、惩�桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

　　四、小組暢談，全班交流。

　�、币孕〗M為單位暢談。

　　⒉鼓勵第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

　�、尘C合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

　　⒋各組代表演講。

　　⒌小組，選出最佳演講者。

　　五、擴(kuò)展運動。

　　寫一，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計14

　　一、導(dǎo)入：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個寓言故事有關(guān)。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

　�。ㄉ倌暌詷渖系捏�螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

　　總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

　　3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

　　大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。

　　大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

　　4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？

　　只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

　　三、精讀課文。

　　1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

　　2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

　　3、學(xué)習(xí)故事。

　　A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

　　B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

　　這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

　　——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

　　螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

　　黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

　　讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時的想法。

　　出示：望著眼前的.（），蟬心想：

　　螳螂

　　黃雀

　　——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

　　——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

　　5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

　　這個故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因為貪圖眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

　　否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想�？埃�可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

　　6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，——引讀。

　　為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會幫你找到答案。

　　——大臣是直勸，少年是巧勸。巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

　　A智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

　　B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

　　C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

　　語言看似尋常，卻是精心設(shè)計，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

　　D耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

　　好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

　　四、總結(jié)全文：

　　1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

　　2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

　　4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學(xué)重點：

　　正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

　　教學(xué)難點：

　　了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。

　　教學(xué)方法：

　　自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授

　　教學(xué)理念：

　　本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、板書課題，導(dǎo)入新課

　　螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。

　　二、自己練習(xí)，讀通全文

　　要求：

　　1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自讀情況

　　1．檢查有關(guān)詞語的讀音。

　　諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）

　　2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。

　　3．通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

　�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

　�。�2）老師補充：

　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的`兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

　　3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。

　　4．教師范讀課文，注意停頓。

　　5．同學(xué)齊讀課文。

　　四、了解課文內(nèi)容

　　1．自己結(jié)合注釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。

　　2．以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）

　　3．指名逐句說意思。

　　4．把整篇課文用白話文說出來。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)文明理

　�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò)

　　1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？

　　2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。

　　（二）理解課文內(nèi)容

　　1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè)：

　　（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？

　�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2．學(xué)生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結(jié)合課外資料談）

　　3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？

　　4．聽了這個故事你明白了什么？

　　重點理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”

　�。�1）這句話你怎么理解？

　　“此三者”指的是誰？

　　“皆務(wù)”什么意思？

　　怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說。）

　　“而不顧其后之患也。”：“其”字指的是誰？

　　（2）連起來把這句話的意思說一說。

　�。�3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）

　�。�4）誰能把這句話背下來？

　　5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�

　　老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山�？梢娚偃孀訉Ξ�(dāng)時的形勢看得非常清楚。

　　6．少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？

　　（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且�引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）

　　9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背

　　10．吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

　�。�1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　�。�2）吳王說：“好��！”他在夸贊什么？

　　（3）教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？

　�。ㄈ�）理解“其”字的意思。

　　1．畫出課文中帶有“其”字的語句。

　　2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。

　　三、總結(jié)全文

　　學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？

　　板書設(shè)計：

　　螳螂捕蟬

　　吳王攻楚

　　只顧眼前利益不顧身后隱患

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