能力目標(biāo)：

　　1、了解報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí)和文體特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)和掌握本文巧妙設(shè)置時(shí)間的布局方法。

　　德育目標(biāo)：

　　警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，為提高生態(tài)保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的呼聲。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　1、認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境破壞對(duì)我們將來生活的影響并提高環(huán)保意識(shí)。

　　2、學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)寫作手法的運(yùn)用；并以此寫作倡導(dǎo)書。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、真正意義上認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。

　　2、認(rèn)識(shí)到環(huán)保是我們每個(gè)公民的職責(zé)；并制止環(huán)境破壞者的行為。

　　過程和方法：

　　朗讀課文后揣摩文章字里行間充盈的感情和中心的關(guān)系，體味文中所設(shè)置的懸念。

　　教學(xué)方法：誦讀法與討論法

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　當(dāng)我們眼見一個(gè)廣闊、美麗、充滿生機(jī)的地方變?yōu)榛哪�；原本牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖；我們會(huì)深思，這種生態(tài)的巨變，就發(fā)生在我們的身邊，這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)地方——羅布泊。

　　二、背景簡(jiǎn)介：

　　古羅布泊誕生于第三紀(jì)末、第四紀(jì)初，距今已有200萬年，面積約2萬平方公里以上，在新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響下，湖的盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地�，F(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、最大的一個(gè)洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的河流，源源注入羅布泊洼地形成湖泊。

　　羅布泊曾有過許多名稱，有的因它的特點(diǎn)而命名，如坳澤、鹽澤、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢蘭海、孔雀海等。元代以后，稱羅布淖爾。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測(cè)它“潛行地下，南也積石為中國河也”。這種誤認(rèn)羅布泊為黃河上源的觀點(diǎn)，由先秦至清末，流傳了20xx多年。到公元4世紀(jì)，曾經(jīng)是“水大波深必訊”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據(jù)境地。清代末葉，羅布泊水漲時(shí)，僅有“東西長(zhǎng)八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了區(qū)區(qū)一小湖。1921年，塔里木河改道東流，注入羅布泊，至50年代，湖的面積又達(dá)到20xx多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國20年（1931），陳宗器等人測(cè)得面積為1900平方公里。民國31年（1942），在蘇制1/50萬地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國分省地圖標(biāo)定面積為2570平方公里。1962年，航測(cè)的1/20萬地形圖上，其面積為660平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。

　　羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。全文的思路大體是這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到清海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

　　三、文體常識(shí)：

　　本文是報(bào)告文學(xué)，它是用文學(xué)手段處理新聞?lì)}材的一種文體。它敘寫現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的先進(jìn)人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學(xué)形式寫的具有新聞價(jià)值的'報(bào)告”或“藝術(shù)的文告”。

　�。�1）報(bào)告文學(xué)與消息、評(píng)論、通訊等的相同之處。

　　報(bào)告文學(xué)與消息、評(píng)論、通訊等同屬于廣義上的新聞范疇，都是報(bào)刊、廣播和電視中關(guān)于現(xiàn)實(shí)情況的報(bào)道文章，而且一般應(yīng)為社會(huì)公眾近期較關(guān)心的事件。

　�。�2）報(bào)告文學(xué)與消息、評(píng)論、通訊等的不同之處。

　�、贂r(shí)間上。消息、通訊是最強(qiáng)的，基本都是當(dāng)天或前一兩天以內(nèi)的事情，突出“新”的特點(diǎn)。報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上相對(duì)差許多，有時(shí)是已發(fā)生過一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道，本文是記述探討了羅泊布消逝幾十年后再度被人們關(guān)注所寫的一篇報(bào)告文學(xué)。

　�、诒磉_(dá)方式上。消息、通訊一般以記敘為主，以極簡(jiǎn)單的評(píng)論為輔，有時(shí)沒有評(píng)論。評(píng)論主要以記敘、議論為主，表明某個(gè)黨派、階層、團(tuán)體或個(gè)人的觀點(diǎn)；報(bào)告文學(xué)則可以廣泛靈活地運(yùn)用各種表達(dá)方式。

　�、畚恼履康纳�。消息、通訊只是將事情公之于眾，使人們了解最新近發(fā)生的事情。評(píng)論則代表某一社會(huì)力量的觀點(diǎn)和利益，引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，闡釋事件動(dòng)態(tài)；報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史，發(fā)生發(fā)展的淵源、經(jīng)過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會(huì)范圍，將來的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思，其思想內(nèi)涵、感情色彩、社會(huì)意義比前兩者深刻得多，豐富得多。

　　四、初讀課文：

　　1、正確識(shí)讀、理解文中生字：

　　蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　裸露（luǒ）戈壁（gē）蕩漾（yàng）娛樂（yú）

　　2、詞語釋義：

　　蕭瑟：①形容風(fēng)吹樹木的聲音；②形容冷落，凄涼。

　　和煦：溫暖，多指陽光、風(fēng)等。

　　干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

　　吞噬：蠶食、并吞。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　戈壁灘：蒙古或新疆人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面缺水，植物稀少。

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。也說桑田滄海。

　　3、文章結(jié)構(gòu)：

　　第一部分（1～3）：羅布泊的位置、神秘事件和現(xiàn)狀。

　　第二部分（4～14）：羅布泊的歷史。

　　第一層（4～9）：羅布泊令人向往的神話般的過去。

　　第二層（10～14）：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過程。

　　第三部分（15～25）：羅布泊的現(xiàn)狀。

　　第一層（15～20）：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為直接受害者。

　　第二層（21～25）：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

　　第四部分（26～28）：類似的悲劇還在上演，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的號(hào)召。

　　4、內(nèi)容提要：

　　要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以做一份內(nèi)容提要，就下面幾個(gè)問題畫出要點(diǎn)：

　�、俳袢樟_布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

　�、谶^去羅布泊是怎樣的一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

　　③羅布泊為什么會(huì)消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

　�、芡瑯拥谋瘎∵�有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

　　全文充滿了痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態(tài)意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開發(fā)戰(zhàn)略問題，用歷史的教訓(xùn)，說明生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要。

　　五、精讀課文：

　　1、語言品味：

　�。�1）羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢干穿越。

　　兩個(gè)“沒有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

　　（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

　　用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個(gè)美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強(qiáng)烈對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

　�。�3）另據(jù)史書記載，在4世紀(jì)時(shí)，羅布泊水面超過20萬平方公里。到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。

　　“20萬平方公里”“1000多平方公里”，數(shù)字的列舉更使人驚訝，也更能激發(fā)讀者的好奇心。

　�。�4）據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

　　“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應(yīng)。

　　（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。

　　連續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮。

　　“急劇”“馬上”“很快”明確寫出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯(lián)系。

　　確切的數(shù)據(jù)更直觀地展現(xiàn)出人類致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

　　（6）號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

　　擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

　�。�7）這出悲劇的制造者又是人！

　　“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬�；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責(zé)了人類的盲目破壞生態(tài)環(huán)境的行為，警示人們對(duì)環(huán)境問題、生態(tài)問題應(yīng)引起足夠的注意。

　�。�8）世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陸地已向湖中延伸了10多公里;數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉,近年來卻因當(dāng)?shù)爻�采地下�?水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米,水深只剩尺余……

　　用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

　　六、課內(nèi)小結(jié)：

　�、倏偨Y(jié)比較羅布泊的過去與現(xiàn)狀的差別。②思考造成羅布泊現(xiàn)狀的原因。③從羅布泊的現(xiàn)狀中我們的深思。

　　七、課內(nèi)練習(xí)：

　　課后練習(xí)一。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　通過對(duì)本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)從中學(xué)到點(diǎn)什么，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　（答案會(huì)很多，但只要所說的內(nèi)容與環(huán)境、生態(tài)有關(guān)，不論是正面還是側(cè)面的闡述，教師都應(yīng)給予肯定并給予鼓勵(lì)。）

　　二、課內(nèi)閱讀：

　　語段：“問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，…………羅布泊秀快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了�！�

　　1、文中語句（幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米）有何作用？

　　2、文中語句（盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了）用了什么修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？

　　3、造成塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？

　　4、由羅布泊的消失，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

　　5、從上文看，羅布泊變化的原因是什么？

　　參考答案：

　　1、用一系列具體、確鑿的數(shù)據(jù)，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地向塔里木河要水的。這種行為，使羅布泊沙化。

　　2、排比，強(qiáng)化了遺憾之情、譴責(zé)之情。

　　3、人口激增，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，都要大量用水，而當(dāng)年沒有考慮到水資源的合理利用問題。

　　4、開發(fā)要克服盲目性，要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。要謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

　　5、盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　三、寫作手法：

　　羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

　　對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

　　擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

　　排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

　　直接抒情。例如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

　　四、課內(nèi)練習(xí)：

　　課后練習(xí)二

　　五、遷移訓(xùn)練：

　　同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)自己平時(shí)的觀察，說說在我們身邊有哪些事件是對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，是如何破壞的，會(huì)對(duì)我們?cè)斐稍鯓拥奈：�，并以此為話題，寫一篇作文，號(hào)召人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　第一部分：羅布泊的位置、神秘事件和現(xiàn)狀。

　　羅布第一層：羅布泊令人向往的神話般的過去。

　　泊，第二部分：羅布泊的歷史

　　消逝第二層：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過程。

　　的仙第一層：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為湖第三部分：羅布泊的現(xiàn)狀直接受害者。

　　第二層：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

　　第四部分：類似羅布泊的悲劇還在上演，呼吁人們愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)我們還擁有的一切。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、教學(xué)依據(jù)

　　本課為人教實(shí)驗(yàn)版八年級(jí)語文下第12課教學(xué)篇目，位于第三單元第二課。第四單元以人與自然環(huán)境為主題，都是科學(xué)文藝作品。

　　二、教學(xué)理念

　　《羅布泊，消失的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)，表達(dá)了作者對(duì)生存環(huán)境的憂慮，這正是新課程“樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高人文素養(yǎng)”的新理念的體現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，通過圖片導(dǎo)入，強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激起學(xué)生的憂患意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　〈知識(shí)與能力〉

　　1、積累詞語，掌握“蕭瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　3、羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

　　〈過程與方法〉

　　1、資料展示，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。

　　2、合作探究，理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因

　　3、揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。

　　4、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系實(shí)際，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問提的能力。

　　〈情感態(tài)度和價(jià)值觀〉

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

　　2、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納變化原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、品讀課文，揣摩語言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消失的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、搜集有關(guān)羅布泊的圖片、資料。如“西北地區(qū)地圖”“絲綢之路示意圖”“沙漠風(fēng)光圖”

　　2、制作《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)課件。

　　3、組織學(xué)生預(yù)習(xí)，參加課堂活動(dòng)

　　七、設(shè)計(jì)思路：

　　我首先用簡(jiǎn)潔語言概括有關(guān)羅布泊的歷史，然后出示現(xiàn)在羅布泊的圖片，引起學(xué)生的好奇心，并激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。我有從題目入手，先解題，然后請(qǐng)學(xué)生就題目提問題：羅布泊過去是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣子？變化的原因是什么？同樣的悲劇還有哪些？造成羅布泊生態(tài)環(huán)境被破壞的原因什么？全文表達(dá)作者怎樣的感情？等等。再此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生通過朗讀和欣賞圖片明白羅布泊過去是廣闊美麗、充滿生機(jī)的仙湖綠洲：周邊牛馬成群、綠洲環(huán)境、河流清澈。而現(xiàn)在卻變成一片死寂的荒漠：胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。變化的原因是人為改道和盲目濫用塔里木河水資源。羅布泊的歷史與現(xiàn)狀對(duì)比鮮明，反差巨大，令人深思。通過這樣的比較分析，使學(xué)生理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。最后我通過充當(dāng)世紀(jì)老人，品位文章語言加強(qiáng)理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；通過找出周圍環(huán)境遭到破壞的事例，寫宣傳標(biāo)語增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。最后布置的作業(yè)也是圍繞環(huán)保問題來設(shè)計(jì)的。

　　八、教學(xué)過程

　　〈一〉、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　曾經(jīng)有一個(gè)地方很今人向往，那里綠林環(huán)繞、河水清澈、牛馬成群，好似“世外桃源”，“人間奇景”；而今卻變成了一望無際的`茫茫戈壁灘，是誰造成了這樣的悲��？今天我們一同走進(jìn)羅崗的<<羅布泊，>>尋找答案�！炊�〉、資料展示

　　實(shí)物投影展示學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、圖片。

　　多媒體展示教師搜集有關(guān)羅布泊過去和現(xiàn)在的圖片，增強(qiáng)對(duì)羅布泊的感性認(rèn)識(shí)。

　　〈三〉、朗讀課文，整體感知

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，整體感知。

　　2、檢查預(yù)習(xí)

　�。�1）給下列加橫線字注音。

　　蕭瑟和煦干涸吞噬

　　裸露戈壁灘無垠邊緣

　�。�2）理解詞語并運(yùn)用（自選語境說話）。

　　蕭瑟：風(fēng)吹樹木的聲音，形容冷落、凄涼。

　　和煦：溫暖。

　　干涸：河道、池塘等沒有水了。

　　裸露：沒有東西遮蓋。

　　滄海桑田：比喻世事變化很大

　　3、學(xué)生速讀課文，解讀標(biāo)題

　　你能說說標(biāo)題給我們提供了哪些必要的信息呢？

　　標(biāo)題是“羅布泊，消逝的仙湖”，就是說，羅布泊本來是很美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

　　針對(duì)問題你能提出哪些問題？

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　4、學(xué)生帶著問題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

　　學(xué)生回答，教師明確。

　　（1）今日的羅布泊是怎樣一個(gè)地方？

　　一片死寂的荒漠，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖的戈壁灘。

　　請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。

　�。�2）過去的羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？

　　廣闊、充滿生機(jī)的綠洲，有著美麗的仙湖，牛馬成群。

　　再請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組圖片。

　　師：羅布泊今昔對(duì)比，令人痛惜。

　�。�3）羅布泊為什么會(huì)有這樣的變化？

　�、�20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱水；

　�、诿つ繛E用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　〈四〉、合作研討，深層探究，突破難點(diǎn)

　　學(xué)生齊讀12.13自然段

　　教師提問，學(xué)生合作研討：

　　1、造成羅布泊消失的深層原因是什么？應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　學(xué)生明確，教師補(bǔ)充、明確。

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短淺，急功近利，不懂得自然規(guī)律，不懂得生態(tài)平衡。

　　應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？

　　我們開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，發(fā)展經(jīng)濟(jì)同時(shí)要加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、2、羅布泊的消逝造成什么嚴(yán)重后果呢？請(qǐng)同學(xué)朗讀15——24段，其他同學(xué)從課文中劃出相關(guān)語句。

　�、俸鷹盍炙劳觯�綠色長(zhǎng)城消逝，土地沙漠化嚴(yán)重。

　�、诹_布泊變成了沙漠，與塔克拉瑪干沙漠合攏，沙漠造成很多危害。

　　師：羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生態(tài)環(huán)境遭到人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。悲劇又何曾僅發(fā)生在羅布泊的身上，我們?nèi)�體同學(xué)一起來朗讀課文最后三段，看看作者還寫了哪些悲��？

　�。ㄉ�齊讀）明確：

　　青海湖水面下降

　　月牙泉瀕臨干涸

　　3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　對(duì)羅布泊消失的痛惜之情。

　　作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境。

　　4、悲劇的制造者是誰？

　　5、環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在惡化，在我們的周圍，這樣的悲劇還在不斷地上演，你能舉出幾個(gè)事例嗎？（拓展學(xué)習(xí)）

　　學(xué)生自由發(fā)言

　　教師總結(jié)：文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后重點(diǎn)說明羅布泊消失的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙湖的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。

　　〈五〉、品讀課文，揣摩語言，體會(huì)課文語言的真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　教師提示：是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求有形象性、抒情性。請(qǐng)同學(xué)自由選擇句子，用自己喜歡的方式朗讀并體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)效果。

　　學(xué)生自主品讀，小組合作，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果：

　　1、體味真實(shí)性

　　文章敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

　　如：《漢書·西域傳》記載了……

　　2、感受形象性

　　具體表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比手法的運(yùn)用

　�。�1）對(duì)比手法

　　集中體現(xiàn)在三、四自然段，作者對(duì)比羅布泊的今昔，將兩種景象作了鮮明而具體的描寫，顯示巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

　�。�2）擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎不令人感情激蕩，為人類自身盲目盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已，如換成陳述句效果就差多了。

　�。�3）排比手法

　　“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　3、抒情性

　　理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　體會(huì)下列句子的思想情感。

　�。�1）此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。

　�。�2）這出悲劇的制造者又是人！

　�。�3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　學(xué)生仔細(xì)體會(huì)品析語句，體會(huì)其中強(qiáng)烈的思想感情。

　　〈六〉、探究活動(dòng)。提問：

　　1、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

　　2、假如你就是羅布泊或者是羅布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵樹，最后一滴水，最后一條小溪……你將代表你失去的同伴向人們?cè)V說些什么呢？

　　二選一

　　學(xué)生討論交流，明確：

　　師點(diǎn)撥

　�。�1）我與羅布泊同齡，共百歲。

　　（2）我的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。

　　（3）從出生～20歲（從斯文·赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。）

　　從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）

　　從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，后一百年，我要回報(bào)羅布泊。）

　　3、記得有一則公益廣告：請(qǐng)節(jié)約用水，否則我們看到的最后一滴水將是我們的眼淚。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆為環(huán)保寫一條宣傳標(biāo)語，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

　　〈七〉、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們說的多好�。〉厍蚴俏覀�?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清……同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。我衷心地希望：青山常青，綠水常流，愿美麗永存。

　　〈九〉、布置作業(yè)

　　今天這節(jié)課咱們同學(xué)表現(xiàn)的都不錯(cuò)，課后請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)作業(yè)。第一項(xiàng)是無形作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們從自身做起，開展環(huán)�；顒�(dòng)。這也是我們一生都需要完成的作業(yè)。第二項(xiàng)作業(yè)是書面作業(yè)：試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)的惡化。

　　板書設(shè)計(jì)

　　現(xiàn)在：荒漠消逝

　　過去：綠洲仙湖拯救生態(tài)環(huán)境

　　原因：改道四盲

　　悲�。呵嗪：�月牙泉

　　九、教學(xué)反思

　　在教學(xué)中，圖片的播放強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，為課文的學(xué)習(xí)營造了良好氣氛。最后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言較積極，說出了自己的所見所聞，效果良好。但是教師的引領(lǐng)還欠缺，希望大家能予以幫助和指導(dǎo)。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1.積累詞語，掌握“干涸、吞噬、裸露、渾然一體、近在咫尺、滄海桑田”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2.了解作者描繪的羅布泊今昔不同的情景。

　　3.掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1.通過分析文中的數(shù)據(jù)，對(duì)比概括羅布泊今昔不同的情景。

　　2.小組合作探究羅布泊消逝的原因。

　　3.通過分析句子，掌握課文所用的修辭手法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立了良好的環(huán)保意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.了解作者描繪了羅布泊今昔怎樣的情景，并歸納變化的原因。

　　2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　歸納羅布泊消逝的原因，感受憂患意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。

　　四、課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　（課前布置作業(yè)，讓學(xué)生收集有關(guān)羅布泊的資料）

　　同學(xué)們收集了有關(guān)羅布泊的信息了嗎？誰愿意和大家分享一下你的成果？（找兩個(gè)同學(xué)回答）

　　羅布泊，位于新疆維吾爾自治區(qū)東南部，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的“絲綢之路”要沖而聞名于世。昔日的羅布泊是牛馬成群，樹林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲（PPT展示綠洲圖片），而今卻變成了一望無際的茫茫的戈壁灘，樹木都枯死了（PPT展示沙漠，干枯樹木的圖片）�？吹搅肆_布泊現(xiàn)在荒蕪的慘狀，看到它滄海桑田般的變化，大家內(nèi)心中會(huì)問，是誰造成了這樣的悲劇，羅布泊經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問走進(jìn)作者吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》（板書），看看作者是如何描繪羅布泊的，看看我們從中能否找到心中疑問的答案？

　�。ǘ�）閱讀課文，整體感知

　　請(qǐng)同學(xué)們出聲閱讀全文，勾畫、圈點(diǎn)出你不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不準(zhǔn)字音的字。

　　和煦（xù）：溫暖。

　　干涸（hé）：（河道、池塘等）沒有水

　　吞噬（shì）：吞食，并吞。

　　近在咫尺（zhǐ）：周制八寸為咫，十寸為尺。謂接近或者剛滿一尺。形容距離近，也指微小，仿佛對(duì)方就在眼前。

　　渾然一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。也形容文章繪畫，布置勻整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

　　找學(xué)生談一下讀課文后的感受。

　�。ㄈ�）合作交流，解讀探究

　　1.閱讀課文1—9段，概括作者描繪的羅布泊今昔怎樣的情景。

　�。ㄕ页鑫闹忻鑼戇^去和今日羅布泊的語句讀一讀，再分別用簡(jiǎn)短的語句來概括）

　　明確：今日的羅布泊關(guān)鍵字：沙漠、神秘

　　過去的羅布泊關(guān)鍵字：綠洲、仙湖

　　這里采用了什么樣的寫作手法？有什么作用？（對(duì)比）

　　作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，襯托或者突出強(qiáng)調(diào)了羅布泊如今的慘狀，具有震撼人心的力量。

　　2.羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在？

　　請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文10—14段，小組合作，在文中畫出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　直接原因：①二十世紀(jì)二十年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水。

　　②盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸，羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)徹底破壞。（四個(gè)盲目）

　　根本原因：生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠?dāng)U張。（寫板書）

　　誰才是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)祝浚ㄈ祟�，自討苦吃�?/p>

　　3.羅布泊從美麗的'仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心，對(duì)造成悲劇的人們感到遺憾，也進(jìn)行了譴責(zé)。請(qǐng)找出文中體現(xiàn)作者這些情感的句子，讀一讀并品析。（提示：從修辭和內(nèi)容等方面品析）

　�。�1）“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重�！�

　　（直接抒發(fā)內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲�。�

　�。�2）“這出悲劇的制造者又是人！”

　　（一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)環(huán)境的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧。）

　　（3）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，憂患意識(shí)。）

　　（4）對(duì)比

　　集中表示在三、四自然段。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此。

　　昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，造成了文勢(shì)的跌宕，發(fā)生了震撼人心的藝術(shù)力量。

　�。�5）擬人

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在標(biāo)明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”

　　賦予胡楊以人的感情，在聲明垂危之時(shí)發(fā)出呼救之聲。怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。假如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”，效果就差多了。

　　如寫羅布泊，“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！�

　　同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？假如替換成“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　�。�6）排比

　　如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。

　　4.羅布泊已然成為了一個(gè)悲劇，與此同時(shí)還有那些悲劇在上演？

　�。ㄕ乙晃煌瑢W(xué)閱讀課文最后三段，要求讀出感情，其他同學(xué)思考問題）

　�、偾嗪：�，月牙泉正在上演怎樣的悲��？（訓(xùn)練復(fù)述能力）

　�、谧髡咭�用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。

　　明確：作者充滿了憂患意識(shí)和痛惜之情。

　�。ㄋ模┱n后小結(jié)，布置作業(yè)

　　月牙泉美景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇并沒有終止，如何才能讓這樣的悲劇停止？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告，提醒人們保護(hù)環(huán)境，共同愛護(hù)我們的家園。

　　例如：共建生態(tài)文明，共享綠色未來

　　一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情

　�。ㄎ澹┌鍟�設(shè)計(jì)

　　12.羅布泊，消逝的仙湖

　　仙湖直接原因沙漠

　　過去今日

　　綠洲神秘

　　根本原因

　　人為破壞

　　保護(hù)環(huán)境

　　從我做起

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　★知識(shí)與技能：積累本文的生字詞；通過對(duì)比手法了解羅布泊的過去與現(xiàn)在；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)及寫法。

　　★態(tài)度與方法：自主、合作、探究

　　★道德情感價(jià)值觀：使學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　★了解羅布泊消逝的原因。

　　★樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　課前準(zhǔn)備：

　　★調(diào)查身邊及各地生態(tài)環(huán)境遭受破壞或保護(hù)較好的情況。

　　計(jì)劃課時(shí)：一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　人們一說到“人間仙境”，我們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的九寨溝。其實(shí)，還有一處神秘之地，那里水草豐美、牛羊成群、綠樹環(huán)繞、河流清澈，可以堪稱為“世外桃源”、“人間奇景”，那就是羅布泊。（投影羅布泊今日干涸景象）（學(xué)生見后會(huì)吃驚）我想此刻同學(xué)們會(huì)很吃驚說：“這哪是仙湖？怎么會(huì)沒水呀”！是的，同學(xué)們！這黃沙漫天的戈壁灘在30年前曾是胡楊茂密、清水盈盈的綠洲。那為什么在短短30年之后，羅布泊會(huì)變成沙漠了呢？讓我們一同來尋找這個(gè)答案�。ò鍟�課題）

　　二、整體感知：

　　1、檢查預(yù)習(xí)情況

　　※指名學(xué)生朗讀生字詞，并口頭解釋有關(guān)詞語。

　　蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

　　戈（gē）壁裸（luǒ）露滄海桑田

　　2、快速閱讀全文，思考以下問題：

　　<1>羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

　　<3>本文體現(xiàn)了作者怎樣的'思想感情？

　　二、感知課文

　　1、出示課件圖片：羅布泊的現(xiàn)在和過去（5張）

　　教師每出示一張作解說（學(xué)生通過圖片感知課文，突出重點(diǎn)）

　　2、問：過去美麗的羅布泊，為什么變成現(xiàn)在一滴水都沒有的羅布泊呢？（過渡，引出課文感知）

　　1）出示課件圖片：字音（學(xué)生認(rèn)讀）

　　2）學(xué)生用喜歡的方式認(rèn)讀課文（培養(yǎng)個(gè)性）

　　3）出示現(xiàn)在的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說并模擬用歡娛的口吻讀。

　　4）出示過去的羅布泊圖片，用課本的文段和關(guān)鍵鍵詞解說并模擬用痛苦沉重的口吻讀。

　　重點(diǎn)句：“站在——痛苦與無奈”對(duì)比過去的羅布泊講解，注意修辭運(yùn)用，得出現(xiàn)在的羅布泊的痛苦。

　　5）問題：是誰將美麗的羅布泊，變成現(xiàn)在一滴水都沒有的羅布泊？（人）為什么？“改道”“四盲”

　　6）盲目是什么意思？（引可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)）四盲比著什么？為什么叫吸水鬼？（“指出了羅布泊消亡的.原因，又譴責(zé)了人的急功近利的愚蠢。排比句也增強(qiáng)了作者的這種感情）巨大“從哪些數(shù)據(jù)來體現(xiàn)？危害性破壞性之大，體現(xiàn)在哪兒？同樣的悲劇還有哪些？作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化，因而作者發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：救救——

　　7）小結(jié)：通過現(xiàn)狀，告訴我們要有可持續(xù)性發(fā)展，文章的結(jié)構(gòu)告訴我們要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。

　　3、探究寫法

　　問：文章告訴我們要有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)，那么就可以把過去的羅布泊去掉，行嗎？（不能，將兩種截然不同的景象作鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成文勢(shì)跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。）

　　三、探究活動(dòng)

　　2、假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么？

　　學(xué)生討論交流，教師明確：

　　我的成長(zhǎng)史見證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。

　　從出生～20歲（從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。）

　　從20歲～60歲（扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。）

　　從60歲～100歲（扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報(bào)羅布泊。）

　　設(shè)計(jì)說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。

　　四、總結(jié)

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球，保護(hù)地球就是保護(hù)我們的家園，讓我們共同愛護(hù)我們共有的家園，相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、積累詞語，掌握“蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”的讀音、字形、詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征。

　　3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問、概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。

　　2、揣摩語言，體會(huì)課文語言底真實(shí)性、形象性、抒情性，增強(qiáng)語感，豐富語言積累。

　　3、運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。

　　2、理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_發(fā)中該吸取哪些教訓(xùn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、品讀課文，揣摩語句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。

　　2、探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。

　　教學(xué)方法

　　朗讀、自主、合作、點(diǎn)撥

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境。

　　在我國西北地區(qū)有一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖；那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；現(xiàn)在，那里已經(jīng)是一個(gè)寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖的地方；是一個(gè)充滿神秘的地方，我國科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)家余純順先后在那里失蹤、遇難；那就是羅布泊。

　　羅布泊，曾經(jīng)是有水的，曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖，如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖——羅布泊。（板書課題）

　　二、新授課

　�。ㄒ唬�、整體感知

　　1、題目給我們提供了哪些必要的信息？

　　羅布泊，原本是非常美麗的仙湖，如今卻消逝了，成了荒漠。

　　2、提問：針對(duì)題目，你能提出哪些問題？

　　明確：羅布泊曾是一個(gè)怎樣的.仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來怎樣的惡果?同樣的悲劇還有哪些？

　　3、學(xué)生帶著問題默讀課文，

　�。�1）用筆畫出你所解決的問題以及不懂的生字新詞。

　�。�2）圈點(diǎn)勾畫，篩選關(guān)鍵語句，概括文意，歸納要點(diǎn)。

　　4、需掌握的詞語

　　蕭瑟（xiāosè）和煦（héxù）干涸（hé）吞噬（shì）裸露（lù）

　　滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世界變化很大。

　　5、學(xué)生自由回答提出的問題，教師總結(jié)。

　　明確：羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊，羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲�，F(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。羅布泊消逝于20世紀(jì)70年代。

　　消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道，導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

　　羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞，迅速惡化，沙漠在擴(kuò)張。

　　同樣的悲劇還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢(shì)。

　�。ǘ�）、合作探究，深層探究，突破難點(diǎn)

　　1、造成羅布湖生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因是什么？

　　學(xué)生討論：（12、13段）——造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道將會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至沙化。

　�。ㄖ粓D眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念）

　　2、我們應(yīng)吸取怎樣的教訓(xùn)？對(duì)西部大開發(fā)應(yīng)提出哪些忠告？（學(xué)生討論）

　　開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

　　3、全文表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　痛惜之情、作者強(qiáng)烈呼吁：拯救生態(tài)環(huán)境

　　4、學(xué)生概括文意。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁——目的。

　　全文的思路：

　　今昔（對(duì)比）――消亡的緣故――具體展現(xiàn)荒漠――推廣（青海湖、月牙湖）――發(fā)出呼吁

　　5、從哪些句子可以看出，理解文中作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)?

　　抒情性：體會(huì)下列句子的思想感情

　�、俅藭r(shí)此刻，我們停止的說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。②這出悲劇的制造者是人�、劬染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

　　（三）、品讀課文。

　　本文是一篇報(bào)告文學(xué)，既有真實(shí)性又有文學(xué)性，從文法上探究體味文章的真實(shí)性、形象性、抒情性。自由閱讀課文，畫出文中你認(rèn)為最精彩的句子，點(diǎn)評(píng)其好在哪里。（提示：哪些語句使文章富有較濃的感情色彩，哪些語句直接抒發(fā)了作者的感情？）

　　真實(shí)性的語句：如<漢書.西城傳>根據(jù)史書記載具體數(shù)字。

　　直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!

　　生動(dòng)修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚(yáng)林以人的感情。對(duì)比、擬人、排比手法。

　　三、拓展延伸。

　　說說我們生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　�、傧蜃匀画h(huán)境任意排放廢棄物，污染環(huán)境；a、大氣污染b、水質(zhì)污染c、噪聲污染d、食品污染及具危害。

　�、诓贿m當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境。指與湖爭(zhēng)地、亂砍亂伐森林、破壞草原等。1998年，我國長(zhǎng)江流域爆發(fā)了歷史上罕見的特大洪災(zāi)，其原因之一，就是與湖爭(zhēng)地亂砍亂伐森林、不適當(dāng)?shù)亻_發(fā)利用自然資源。這一沉痛的教訓(xùn)，我們一定要牢記。

　　四、課堂小結(jié)。

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清！我們寧愿多一塊人間的樂土，也不要一片荒涼的羅布泊！

　　五、布置作業(yè)。

　　試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　羅布泊

　　過去：綠洲仙湖

　　消亡的原因：改道四盲

　　今日：沙漠神秘

　　呼吁保護(hù)

　　同樣的悲�。呵嗪：�月牙泉

　　教學(xué)反饋

　　學(xué)生容易讀懂課文，對(duì)課文內(nèi)容感興趣，但對(duì)文章中部分語句的分析、品味不準(zhǔn)確。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)和能力：了解報(bào)告文學(xué)的文體特征，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　2.過程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

　　3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.了解本文敘述事實(shí)，列舉數(shù)據(jù)的方法。

　　2.了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。

　　3.探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　《羅布泊，消逝的仙湖》是從“生態(tài)自然”的角度思考人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)，因而，本文的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　課時(shí)安排

　　一個(gè)課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1. 檢查預(yù)習(xí)情況 ：學(xué)生朗讀生字詞。

　　蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露

　　2.學(xué)生收集的羅布泊、青海湖、月牙泉的資料、西北地區(qū)地圖；指導(dǎo)學(xué)生查找新疆維吾爾自治區(qū)、塔克拉瑪干沙漠、塔里木河、羅布泊的地理位置。

　　教學(xué)用具

　　多媒體

　　課堂教學(xué)

　　一、導(dǎo)入激趣

　　同學(xué)們聽說過羅布泊嗎?那里是浩瀚的沙海，曾為我國第二大內(nèi)陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世�，F(xiàn)在是一個(gè)充滿恐懼又充滿神秘的戈壁，但是，羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里水鳥成群，碧波蕩漾。牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈的生命綠洲，而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘，那么，羅布泊是怎樣消失的?是誰制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。

　　播放沙漠中綠草如茵、胡楊林立、花團(tuán)錦簇的景象畫面，學(xué)生探討：“看到這幅畫面，你有什么感受？”問題，因勢(shì)利導(dǎo)：是啊，人們都愿意生活在花紅柳綠式的“世外桃源”之中�？墒牵�我們卻不愿更好的去呵護(hù)它，建設(shè)它，于是，有些桃源竟變成了魔域。在我國青海湖附近就曾有過這么一個(gè)被人們喻為“世外桃源”的地方，那就是羅布泊�？山裉�，她已經(jīng)千瘡百孔，慘不目睹。就讓我們一起感悟《羅布泊，消逝的仙湖》。板書課題。

　　二、整體感知（課件出示問題）

　　1.羅布泊為什么被稱為“仙湖”？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，描繪一下這“仙湖”的景色。

　　2.這“仙湖”為什么會(huì)消逝？請(qǐng)說說你的看法。

　　3.具體把握課文內(nèi)容，做內(nèi)容提要。

　�。�1）今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

　　（2）過去羅布泊是怎樣一個(gè)地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

　　（3）羅布泊為什么消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

　�。�4）同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

　　三、問題研究

　　1.造成生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？為什么人們會(huì)制造悲劇自討苦吃？要求在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

　　明確：這個(gè)問題要抓住重點(diǎn)片段（“問題出在近30多年……羅布泊消失了。”），探究深層含義，從中獲得啟發(fā)。最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念。盲目，就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。盲目，就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，不懂上游將水抽干了，下游的河道就會(huì)干涸，羅布泊就會(huì)干涸，周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化，乃至荒漠化。當(dāng)年“塔里木河兩岸人口激增”，擴(kuò)大耕地，開采礦藏，也是開發(fā)，問題是當(dāng)年的開發(fā)沒有考慮水資源，簡(jiǎn)單的以為塔里木河有的是水，顧了上游不顧下游。從羅布泊消失的深層原因中應(yīng)該吸取的教訓(xùn)是：開發(fā)要克服盲目性，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡，謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè)。

　　2.理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

　　（1）閱讀課文的最后三段。(要求讀出感情)

　　（2）組織學(xué)習(xí)思考、回答問題：

　　a．青海湖、月牙泉正在上演怎樣的悲劇?(訓(xùn)練復(fù)述能力)

　　b．作者引用了具體數(shù)據(jù)，告訴人們同樣的悲劇仍在繼續(xù)，呼吁人類行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)整理出來并體會(huì)作者的思想感情。

　　c．要求學(xué)生在文中劃出直接表達(dá)作者憂患意識(shí)的句子。

　　學(xué)生討論交流，進(jìn)一步明確作者充滿了憂患意識(shí)。

　　直抒胸臆的句子，如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的`感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。

　　引用數(shù)據(jù)的句子，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

　　3.課文為什么具有震撼人心、振聾發(fā)聵的力量？

　　從根本上說，羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。作者對(duì)比羅布泊的今昔，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。再看擬人，作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手!”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。排比手法，連用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。直接抒情讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

　　四、探究活動(dòng)

　　1.課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說明悲劇仍在繼續(xù)。你還知道哪些類似的例子？試寫一封公開信，呼吁人們行動(dòng)起來，制止生態(tài)惡化。

　　本題沿著救救青海湖的思路拓展，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。生態(tài)問題是一個(gè)大概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，實(shí)地考察，提出問題，研究對(duì)策。

　　2.假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么?

　　學(xué)生討論交流，教師明確：

　　我的成長(zhǎng)史見證了進(jìn)百年羅布泊的坎坷史。

　　從出生～20歲(從斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖，想像要豐富、擬人化、有情調(diào)。)

　　從20歲～60歲(扣兩次改道、“四盲”危害，重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。)

　　從60歲～100歲(扣我的少年、青年時(shí)代的美好記憶，尋找回來的世界，思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。展開聯(lián)想，懇求上蒼再賜我一百年，前一百年羅布泊養(yǎng)育了我，我要回報(bào)羅布泊。)

　　設(shè)計(jì)說明：本題則要求具體訴說羅布泊百年滄桑，是描述的訓(xùn)練，又是口語的訓(xùn)練，又是想像的訓(xùn)練。

　　五、總結(jié)

　　羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓(xùn)，讓我們從現(xiàn)在開始保護(hù)環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護(hù)地球的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹會(huì)更綠，水會(huì)更清。

　　六、課后反思

　　這篇課文是從一篇報(bào)告文學(xué)中節(jié)選下來的。羅布泊在20世紀(jì)70年代以前還曾經(jīng)是一片美麗的仙湖，但現(xiàn)在卻成了令人恐怖的沙漠，吞噬了無數(shù)的生命。作者通過翔實(shí)的資料說明，人對(duì)自然貪婪和盲目的索取是造成這一悲劇主要原因。全篇充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情，為羅布泊生態(tài)之惡化而痛苦，為人們索取之盲目而痛惜。教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。從而深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹立正確的生態(tài)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性精神和人文情懷。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)

　　[知識(shí)與技能]

　　1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征

　　2、學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。

　　3、了解羅布泊消逝的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

　　[過程與方法]

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概括提要的方式理清行文思路，整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)概括要點(diǎn)和語言表達(dá)的能力。

　　2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

　　[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

　　吸取歷史教訓(xùn)，愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文對(duì)比、擬人、排比等方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)

　　教學(xué)課時(shí)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

　　羅布泊，是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖，位于我國新疆東南部，曾是我國第二大內(nèi)陸湖。昔日的羅布泊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。而如今的羅布泊，卻成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，沒有任何飛禽敢于穿越，是令人感到恐怖的地方。

　　二、整體感知

　　1、讀一讀題目，看看題目蘊(yùn)含了什么信息？我們朗讀時(shí)應(yīng)用什么感情？

　　回答，明確：

　　羅布泊，原來是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消逝了，變成了一片荒漠。

　　朗讀時(shí)充滿痛惜、遺憾之情。

　　2、多媒體展示“心中的羅布泊”與“今日的羅布泊”圖片。

　　選擇其中幾幅圖片，要求用文中語句給它配上解說詞。

　　3、用簡(jiǎn)潔的語句概括今昔羅布泊的特點(diǎn)。

　　討論明確：

　　昔：美麗的`充滿生機(jī)

　　今：荒涼的令人恐怖

　　三、合作探究

　　1、再讀課文，找一找談一談羅布泊消逝的原因

　　討論明確：

　　原因：改道

　　四盲

　　2、多媒體出示示意圖

　　3、看一看悲劇延伸

　　多媒體展示青海湖和月牙泉圖片，直觀感受它們將面臨干涸之勢(shì)。

　　4、品味語言

　　引導(dǎo)體味文中所用的對(duì)比、比喻、擬人、排比等修辭手法多處用的數(shù)字所產(chǎn)生的效果（憂患意識(shí)，震撼人心）

　　5、引導(dǎo)認(rèn)識(shí)本文的文體特點(diǎn)：

　　報(bào)告文學(xué)（新聞性文學(xué)性）

　　四、拓展延伸

　　1、假如將本文改編成課本劇，你將扮演的是湖邊胡楊樹的精靈，你將向人們?cè)V說什么？

　　討論交流

　　2、羅布泊的悲劇讓我們痛心疾首，青海湖和月牙泉的悲劇已經(jīng)上演，你還知道哪些類似例子？請(qǐng)談一下你對(duì)我們周圍環(huán)境（特別是水體）保護(hù)的一些看法和建議。

　　五、布置作業(yè)

　　如果你是羅布泊的一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向你的子孫后代或伴隨著你成長(zhǎng)的羅布泊訴說些什么呢？請(qǐng)將它寫成一段300字的片段。

　　教后反思

　　本課通過多媒體展示的圖片，使學(xué)生感受到了作者那強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)，從而認(rèn)識(shí)到了維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境的重要性。

《羅布泊消逝仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。本課作為自讀課，更應(yīng)還課堂于學(xué)生，但這并意味著放縱學(xué)生自讀，而應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)課標(biāo)中還指出“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”。那么本文作為一篇介紹羅布泊變遷的報(bào)告文學(xué)，具有新聞與說明性文章的特點(diǎn)，把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)。

　　【教材分析】

　　一、地位和作用：

　　本課是人教版初中《語文》教材八年級(jí)（下）第三單元第十二課。本單元側(cè)重以不同的形式來表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮與思考。重在通過理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。科學(xué)文藝作品既不同于一般文學(xué)作品，也有別于采用理論論述、邏輯推理等抽象概括方法介紹知識(shí)的科普讀物，而是科學(xué)與文藝的有機(jī)結(jié)合。從內(nèi)容角度來看，重在了解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從體裁特點(diǎn)角度來看，可以讓學(xué)生感受文學(xué)藝術(shù)的感染力，提升語言能力。

　　二、文本簡(jiǎn)析：

　　本文是人教版初中《語文》教材中少有的一篇報(bào)告文學(xué)，借此課可以讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受報(bào)告文學(xué)較之一般科普讀物在語言方面的感染力。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，讓學(xué)生能從文本獲取相關(guān)的知識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)，還要讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。

　　【學(xué)情分析】

　　初二學(xué)生的表現(xiàn)欲望不如初一了，但他們的合作意識(shí)更強(qiáng)了，所以教師要利用這一變化，多采取小組合作的形式激發(fā)他們的參與意識(shí)。同時(shí)，初二的學(xué)生在知識(shí)的探究上已有一定的`主動(dòng)意識(shí)，教師要注重引導(dǎo)來培養(yǎng)他們的探究能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)與能力：

　　（一）感知課文題目獲取有效信息，并通過理清文章思路，確定內(nèi)容要點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句及整合概括獲取文章的主要信息。

　　（二）品讀文章富有形象性及抒情性的語言，了解報(bào)告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　二、過程與方法：

　　（一）通過記者采訪，現(xiàn)場(chǎng)連線的情境模擬來展示、交流自學(xué)成果，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，并探究出篩選信息的方法。

　�。ǘ�）通過圖文比較、朗讀等形式來了解報(bào)告文學(xué)這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　思考人類對(duì)自己賴于生存的環(huán)境的破壞，樹立環(huán)保意識(shí)，能馬上從身邊事開始環(huán)保行動(dòng)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)在豐富的文字材料中獲取主要信息，口頭表達(dá)時(shí)能完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在圖文比較及朗讀中對(duì)報(bào)告文學(xué)這一文體特點(diǎn)能有比較明晰的了解。

　　【教學(xué)方法】

　　一、教法：

　�。ㄒ唬┣榫辰虒W(xué)法：激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀感受，刺激學(xué)生的多種感知器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　�。ǘ�）誦讀法：不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受報(bào)告文學(xué)在語言上的形象具體，富有情感這一特點(diǎn)。

　　二、學(xué)法

　�。ㄒ唬┡�注法：在閱讀過程中，圈點(diǎn)勾畫，心有所思，腦有所動(dòng)。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　�。ǘ�）合作探究法：訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維

　　【教學(xué)手段】

　　采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)（45分鐘）

　　【課型】

　　新授課

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)步驟時(shí)間安排教師活動(dòng)（含教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

　　（一）圖片導(dǎo)入

　　約1分鐘：教師屏顯羅布泊衛(wèi)星云圖，提問學(xué)生：從形狀上來看圖片的主體像什么？這是一個(gè)被稱作“地球之耳”的地方。圖片顏色以黃色為主，它最有可能是地表上的什么地形地貌？教師簡(jiǎn)介羅布泊，設(shè)疑帶學(xué)生進(jìn)入本文《羅布泊，消逝的仙湖》的學(xué)習(xí)。

　　觀察圖片，初步了解羅布泊。

　　1、初步了解羅布泊。

　　2、導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)。

　　（二）題目感知

　　約4分鐘：

　　1、初讀題目，你從題目《羅布泊，消逝的仙湖》中獲取了什么信息？

　　2、再讀題目，這個(gè)題目會(huì)激發(fā)起你哪些疑問？朗讀題目，交流所獲取的信息；

　　再讀題目，表達(dá)激起的疑問。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，從有限材料中獲取有效信息。

　　（三）走入文本

　　約4分鐘

　　要求學(xué)生：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用圈點(diǎn)批注法快速閱讀文本，篩選出有效信息。

　　快速閱讀課文，圈點(diǎn)批注文本，理清文章內(nèi)容。

　　帶著問題進(jìn)一步感知文本，并為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

　　（四）演繹文本

　　約20分鐘：

　　1、教師設(shè)定情境：假設(shè)你是某電視臺(tái)特派記者，正隨吳崗博士一行人到羅布泊實(shí)地考察，你們聘請(qǐng)了羅布泊百歲老人作為向?qū)А��?/p>

　　要求：

　�。�1）記者：緊扣文本，分別設(shè)計(jì)采訪老人和吳博士的問題。

　�。�2）受訪者：須從文本中篩選有效信息作簡(jiǎn)要陳述。

　�。�3）記者：將受訪者的回答用關(guān)鍵詞進(jìn)一步概括連線給主播。

　　2、選取兩組學(xué)生的成果進(jìn)行情境展示，要求學(xué)生從語言表達(dá)，采訪問題設(shè)置及回答的準(zhǔn)確性等方面評(píng)點(diǎn)兩組同學(xué)的展示成果。

　　3、教師出示文章脈絡(luò)，進(jìn)一步評(píng)點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)情況，引導(dǎo)學(xué)生如何從文本中獲取主要信息。

　　全文脈絡(luò)：今日羅布泊之神秘、荒涼

　　→往昔羅布泊之美麗景象

　　→羅布泊消亡的原因

　　→實(shí)地考察羅布泊的現(xiàn)狀

　　→青海湖、月牙泉的頹勢(shì)

　　→發(fā)出拯救的呼聲

　　方法概括：理清思路、確定區(qū)域、

　　抓關(guān)鍵詞句、整合概括

　　小組合作：角色安排，根據(jù)文章內(nèi)容及學(xué)前活動(dòng)指導(dǎo)，設(shè)置采訪問題及答案，提煉關(guān)鍵詞句。

　　模擬展示

　　學(xué)生評(píng)點(diǎn)，在老師引導(dǎo)下探究出篩選信息的方法并筆記。情境設(shè)定意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　小組合作能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，起到生教生的目的。

　　展示得于充分訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，并從中反饋?zhàn)詫W(xué)情況。

　　師生評(píng)點(diǎn)小組活動(dòng)情況，水到渠成地引出篩選信息的方法。

　　（五）品讀文本

　　約8分鐘：

　　1、要求學(xué)生談?wù)剬?duì)本文語言的發(fā)現(xiàn)，幻燈出示文中富含數(shù)據(jù)的語段，引出真實(shí)性。

　　2、教師幻燈展示能體現(xiàn)羅布泊今昔景象的圖片，要求學(xué)生用文中的句子為圖片注解，引出形象性。

　　3、要求學(xué)生有感情地朗讀所選的句子，感知報(bào)告文學(xué)在語言方面抒情性的特點(diǎn)。

　　4、報(bào)告文學(xué)：是以文學(xué)手法反映現(xiàn)實(shí)生活中真人真事的一種文體。報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)。新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，文學(xué)的特點(diǎn)是要求藝術(shù)加工，講究形象性，抒情性。

　　5、再讀題目：你會(huì)讀出怎樣的感情？

　　痛惜、遺憾！談對(duì)語言的初步感知。

　　直觀欣賞羅布泊今昔景觀，感受用畫面展現(xiàn)的震撼效果；

　　深情朗讀語句，感受文學(xué)語言的表達(dá)魅力；

　　了解報(bào)告文學(xué)，感知作者選擇最合適的文體來表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

　　再次朗讀，升華情感。

　　對(duì)于報(bào)告文學(xué)，采用對(duì)比的教法，將其與圖片、朗讀等形式比較，感知此種文體的文學(xué)特點(diǎn)，化難為易；

　　扣開始的題目朗讀，步步升華。

　　（六）知行統(tǒng)一

　　約7分鐘播放《救救地球》之歌，

　　要求：

　　聆聽《救救地球》之歌，請(qǐng)為我們身邊的環(huán)保寫幾條有感染力的宣傳標(biāo)語吧！

　　知行統(tǒng)一，為環(huán)保獻(xiàn)力。

　　進(jìn)行語言表達(dá)的當(dāng)堂訓(xùn)練，展示。

　　播放音樂為松弛課堂節(jié)奏，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)；

　　（七）課外延讀

　　約1分鐘

　　1、請(qǐng)你概括北海幾次變化后的城市特點(diǎn)并分析其變化的原因。

　　2、從文中舉出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)形象性與抒情性特點(diǎn)的例子。

　　學(xué)生課后完成

　　圍繞環(huán)保主題，進(jìn)行相關(guān)語文能力培養(yǎng)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　神秘改道

　　羅布泊，消逝的仙湖綠洲

　　荒漠四盲

　　◆◆

　　篩選信息報(bào)告文學(xué)

　　思路真實(shí)

　　區(qū)域形象

　　詞句抒情

　　整合

　　評(píng)論

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