《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計1

　　一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

　　審美鑒賞與創(chuàng)造：了解秦時歷史，弄清楚贏政逐客的原由。學(xué)會順情入機，動言中務(wù)，入情入理地從事實來勸說某人

　　語言建構(gòu)與運用：掌握本文常見的文言知識。學(xué)習(xí)秦漢散文的寫作特點。

　　思維發(fā)展與提升：學(xué)會運用開門見山的諫說方法。在議論文中掌握史實論證、類比認(rèn)證、正反論證。

　　二、教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點

　　課文的結(jié)構(gòu)：開宗明義→史實論證+類比論證+正反論證+歸納論證+得出結(jié)論。

　　課文的藝術(shù)特色：立場上，立論高遠(yuǎn)，切中根本：方法上，史實為據(jù)，利害對舉：策略上，修辭得當(dāng)，逐層推進(jìn)：文彩上：氣勢奔放，極富感染力。

　　三、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課

　　秦國丞相李斯名句：人之賢與不肖，譬如鼠矣，在所自處耳。

　　垢莫大于卑賤，悲莫甚于貧困。

　　吾欲與若復(fù)牽黃犬俱出東門]逐狡兔，豈可復(fù)得？

　　“年少時為郡小吏，見吏舍廁中鼠，食不潔，近人犬，數(shù)驚恐之。斯入倉，觀倉中鼠，食積栗，居大廡之下，不見人犬之憂。于是李斯乃嘆曰：‘人之賢不肖，譬如鼠矣，在所自處耳！”這是—件生活瑣事，但卻集中反映了李斯的人生觀、價值觀。由于不愿安于現(xiàn)狀。他從觀鼠所悟出的人生哲學(xué)，便是要善“自處”，作“倉中之鼠”。

　　基于此而從荀卿學(xué)“帝王之術(shù)”，學(xué)成之后，欲西入秦時向荀卿告辭時說的一段話：“詬莫大于卑賤，而悲莫甚于貧窮。”這兩句話說得非常坦率，和他把廁鼠、倉鼠進(jìn)行對比時所發(fā)的感慨是一脈相承的�？嘤谪氋v而貪戀富貴是李斯人生觀、價值觀的核心。這種思想是他人生之夢得以實現(xiàn)的動力，也是葬送他身家性命的禍根。

　　這就是李斯的“老鼠哲學(xué)”一一“窮通所處”

　　2、寫作背景

　　本文寫于秦王政十年，秦王政二十六年統(tǒng)一天下，所以此文是秦統(tǒng)—前的文章。

　　《諫逐客書》是李斯上給秦始皇的一篇奏議。李斯原是楚國上蔡人，后到秦國游說，勸秦王統(tǒng)一天下，受到秦王的重用，被拜為客卿。

　　在秦王政元年時發(fā)生了這樣一件事：韓國派了—個叫鄭國的水利專家到秦國來修長達(dá)三百余里的灌溉渠，企圖以此來消耗秦國國力，不東伐韓，被秦發(fā)覺，要殺掉他。鄭國說：

　　“臣為朝廷數(shù)年之命，就渠成亦秦萬世之利也�！苯K于讓他完成這件工程，然而那些因為客卿入秦而影響自己權(quán)勢的秦國貴族，就利用這件事情對秦王進(jìn)行挑撥，說外來客卿入秦都是別有用心的，應(yīng)該把他們都趕跑。

　　到秦王政十年，秦王接受了他們的意見，下令驅(qū)逐所有客卿，李斯也在被逐之列，于是他就寫了這篇《諫逐客書》勸諫秦王不要驅(qū)逐客卿。

　　李斯的文章打動了秦王，使他收回了逐客的成命，恢復(fù)了李斯的官職，而《諫逐客書》

　　也就成為一篇膾炙人口的文章從秦王統(tǒng)一天下的高度立論，反復(fù)闡明了驅(qū)逐客卿的錯誤，寫得理足詞勝，雄辯滔滔，千百年來—直被人們所傳誦。

　　3、作者介紹

　　李斯（？——前208年）戰(zhàn)國時期楚國上蔡（今河南上蔡西南）人，是秦代著名政治家、文學(xué)家。少時與韓非俱從荀況學(xué)帝王之術(shù)，成而入秦，得到秦王的器重，秦統(tǒng)一后官至丞相，積極主張廢除諸候，行都縣。統(tǒng)一文字和度量衡，改革典章制度。秦二世二年，宦者趙高誣其謀反，被腰斬于咸陽，滅三族。秦代因其所歷時間很短，沒有留下更多文章，而李斯卻有《諫逐客書》及《泰山刻石文》、（瑯琊臺石刻》傳世，所以以魯迅說“秦之文章，李斯一人而已。

　　4、題目解說

　　諫：下對上進(jìn)行勸諫的用語書：上書，古代臣子向君陳述意見的一種文體。

　　5、層次結(jié)構(gòu)

　　全文共四部分，即文中的四個自然段落。

　　第一部分：指出逐客主張是錯誤的.，開宗明義，提出問題，統(tǒng)領(lǐng)全文。援引秦國歷史上四位著名君主任用客卿成功的史實，從正面論證用客卿強國的重要性。他首先列舉四代君主任用客富國強兵的事實，得出“此四君者，皆以客之功”的結(jié)論，進(jìn)而提出詰問：“客何負(fù)于秦哉？”以駁倒“吏議”。然后又從反面做出推論：假如這四位君主不用客卿，秦國就不會有現(xiàn)在這么強大，從而將逐客之錯誤巧妙隱含于評述用客之功中。

　　第二部分：鋪述當(dāng)今秦王重物輕人的實際，從反面論證逐客的錯誤性。他首先從正面議論秦王的重物：然后指出秦王重物并不排斥客國之物，而用人則要排斥客田之人：最后論證秦王這樣重物輕人的做法不是成就霸業(yè)的人所為。

　　第三部分：闡述“王者不卻眾庶”的好處和今人逐客的荒唐，從正反兩方面深入論述逐客的極端錯誤。他首先用比喻和排比句式正面闡述“王者不卻眾庶”的好處，又用類比方法反面闡述了逐客的危害和荒唐，正反對比愈顯逐客錯誤的嚴(yán)重性。

　　第四部分：強調(diào)逐客的嚴(yán)重后果，與篇首呼應(yīng)。

　　6、全文分析

　　作者從秦統(tǒng)一天下的高度立論，擺事實，講道理，反復(fù)闡述驅(qū)逐客卿的利害得失，勸說秦王收回逐客令，情辭懇切，理直氣壯，說服了秦王，也為后人留下一篇情文并茂的好文章。議論文最好的開頭是開門見山，本文正是如此：文章伊始，明確地提出了論點：吏議逐客，竊以為過矣（第一自然段），這是文章的第一個層次，是本議論文的緒論部分。

　　本文的第二、三自然段為第二個層次，從事實和理論兩個方面論證逐客的利害得失，是本論部分。

　　擺事實、講道理，是論證的最基本方法，因為事實是最有說服力的，道理是最能折服人的。李斯先用歷史和現(xiàn)時的事實，再用常理，來論證自己的論點，論證得確鑿可信，無可置疑。

　　這一層次從如下兩個方面論證。

　　第一個方面，文章的第二段，先以事實為依據(jù)進(jìn)行論證。

　　第二段，從昔日先君之得著筆論證，以穆公、孝公、惠王、昭公四君任用客卿使秦成帝業(yè)的史實為依據(jù)，先分后總，論證任用客卿的重要意義。斬釘截鐵地指出，四君的成就“皆以客之功”。然后筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入反面推論：無客卿會是“國無富利之實，秦?zé)o強大之名”，從而有力地證實了文章的中心論點：驅(qū)逐客卿是錯誤的。從今日陛下之失著筆論證。首先極力鋪陳泰王喜愛別國的珍寶、美色、音樂以滿足自己欲望的事實，揭示了秦王喜愛和重視的是物，是為了“娛心意、說耳目者”，“快意當(dāng)前”的自我滿足，是一種唯我所用的態(tài)度，接著筆鋒——轉(zhuǎn)，指出“今取人則不然，不問可否，不論曲直，非秦者去，為客者逐�！庇们赝踉谟萌朔矫嬉晃杜懦饪颓涞膽B(tài)度和取物方面唯我所用的態(tài)度構(gòu)成對比，緊隨其后是一針見血地指出，這種重物輕人的態(tài)度是和先君之道背道而馳的，是和秦王意在統(tǒng)—天下制服諸侯的根本目的背道而馳的，因此，是錯誤的。

　　第二個方面，文章的第三段，從理論上論證逐客的錯誤的，作者列舉地廣、國大、兵強的常理，再以泰山、河海為譬，說明納客之利：又用五帝三王廣納人才無敵于天下的例子，。

　　說明王天下者應(yīng)能容納萬民萬方，其后將以上兩個方面與今日秦王“卻賓客”進(jìn)行對比，說明逐客之害，—利一害，從兩個方面，論證了逐客的錯誤實質(zhì)及危害。

　　文章的第三個層次，即第四自然段，是本文的結(jié)論部分。在本論充分論證的基礎(chǔ)上，得出“今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸候，求國無危，不可得也”的結(jié)論，結(jié)束全文。

　　7、寫作特點

　　作者善用比喻，從而增強了議論的形象性和說服力。最突出的例子是用秦王取物的態(tài)度為喻，來說明秦王對取人應(yīng)該抱的態(tài)度和不可取的態(tài)度。如文中寫道：“夫擊銑叩，適觀而矣己�！边@形象地說明了秦王想得意于天下，在任人方面也應(yīng)該棄退秦國那些平庸之輩，而取用異國的賢能之德。此外，用“泰山不讓土壤，故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理；用“借寇兵而赍盜糧”為喻來說明逐客是“資敵國”、

　　“益讎”的愚蠢行為，形象而具有說服力。

　　另外，作者多用鋪陳、夸飾手法和排比、對偶句子以及多選用華美辭藻有密切關(guān)系。如文中寫秦國歷史上“四君”因客功而成事的情況，手法鋪張，多用排比，對偶句顯得文勢充暢，并有音節(jié)之美。其中寫惠王用張儀之計而在軍事外交上取得了成功，就用了“撥、并、收、取、包、制、據(jù)、割、散、使、施”等動詞，可見辭藻的豐富。文中寫秦王為滿足生活享受而取用天下了珍物一段，不僅手法鋪張，句式多用排偶，文氣充暢，言調(diào)請美，不乏色樂珠玉等方面的華美辭藻，極富有文采。

　　《諫逐客書》從正反兩方面進(jìn)行論證，推理嚴(yán)密，邏輯性強，論據(jù)充分有力。請結(jié)合文本分析。作者先談歷史，以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，強調(diào)重用客卿之重要。接著再談現(xiàn)實，作者列舉秦王的愛好，諸如昆山之玉，隨和之寶，明月之珠，以及所佩太阿劍，所乘之纖離之馬等，都來自諸侯各國。作者一方面列舉客卿對于秦國的歷史功績，得出“使秦成帝_———皆以客之功。由此觀之，客何以負(fù)于秦哉”，打動秦王：另一方面，分析留客逐客的利弊，曉以利害，“逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自處而外樹怨于諸候，求國無危，不可得也”。然后反復(fù)推論，歸結(jié)到重色樂珠玉而輕人民，“此非所以跨海內(nèi)、制諸候之術(shù)也�！边@就是“動言中務(wù)”，從利害關(guān)系上立論，正點到秦王要稱霸的雄心。

　　接下來又從“地廣者粟多”等聯(lián)系到泰山河海的比喻，再轉(zhuǎn)到“棄黔首以資敵因”的錯誤，歸結(jié)到“今逐客以資敵國”的危殆，進(jìn)—一步證明逐客關(guān)系到秦國的安危。

《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.語言建構(gòu)與運用：積累文言基礎(chǔ)知識。

　　2.思維發(fā)展與提升：了解李斯其人以及文章的寫作背景；把握文章的思路，概括內(nèi)容要點。

　　3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析本文的藝術(shù)特色。

　　4.文化傳承與理解：學(xué)習(xí)本文開門見山立論，運用鋪陳列舉事實說理和比喻說理的方法。

　　【重點難點】

　　1.重點：疏通文意，把握文章的思路，概括內(nèi)容要點。

　　2.難點：學(xué)習(xí)本文開門見山立論，運用鋪陳列舉事實說理和比喻說理的方法。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、自主學(xué)習(xí)

　�。ㄒ唬├钏�

　　李斯（？—前208），字通古，楚國上蔡（今屬河南）人。秦朝丞相，中國歷史上著名的政治家、文學(xué)家和書法家，“千古一相”。李斯協(xié)助秦始皇統(tǒng)一天下；秦統(tǒng)一六國之后，李斯參與制定了秦朝的法律，完善了秦朝的制度，力排眾議主張廢除分封制、實行郡縣制，提出并且主持了文字、車軌、貨幣、度量衡的統(tǒng)一。李斯的政治主張的實施，對中國和世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，奠定了中國兩千多年封建專制的基本格局。秦始皇死后，李斯勾結(jié)內(nèi)官趙高篡改遺詔，迫令扶蘇自殺，擁立胡亥為二世皇帝，后為趙高所陷害，被腰斬于市。

　　李斯流傳于后世的散文有《諫逐客書》《言趙高書》《獄中上書》等。

　�。ǘ�）歷史評價

　　司馬遷《史記李斯列傳》：“秦王拜斯為客卿，會韓人鄭國來間秦，以作注溉渠，已而覺，秦宗室大臣皆言秦王曰：諸侯人來事秦者，大抵為其主游間于秦耳，請一切逐客。李斯議亦在逐中，斯乃上書曰：……秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官�！�

　　劉勰在《文心雕龍論說》中稱：“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也。”

　　宋代李涂在《文章精義》寫道：“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復(fù)議論，深得作文之法。”

　　林云銘《古文新義》：“秦之逐客，以宗室大臣謂諸侯人來事秦者，皆為其主游間耳。李斯既在逐中，其上書不便作諫止語故。……利害鑿鑿可睹，不必請除其令，而令自除，乃不諫止之諫止也。細(xì)玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復(fù)說，莫可端倪，如此所以為佳�！�

　　魯迅在《漢文學(xué)史綱要》中評論說：“秦之文章，李斯一人而已�！�

　�。ㄈ�）歷史背景

　　戰(zhàn)國末年，韓國怕秦國出兵來攻，派水工鄭國到秦國去，建議秦國在涇陽縣西北開鑿渠道，引涇水東流入洛水，稱鄭國渠，想用它來阻礙秦國向韓國進(jìn)軍。事情發(fā)覺后，秦宗室大臣提出逐客的主張，李斯也在被逐之中，他因此寫了這封《諫逐客書》。秦王覽畢，乃除逐客之令，復(fù)李斯官。

　　（四）題解

　　“諫”，舊時稱規(guī)勸君主或尊長，使其改正錯誤。這里的“書”不是書信，而是上書、奏章，為古代臣子向君主陳述政見、逐條分析事理的一種公文文體，與“表”性質(zhì)類似。“客”，客卿，指的是那些在秦國做官的其他諸侯國的人�！爸G逐客書”，即就逐客一事勸諫秦王而寫的奏章。

　�。ㄎ澹╅喿x課文，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、正字音

　　①繆（）公②蹇（）叔③殷（）盛④鄢（）⑤郢（）⑥成皋（）⑦膏腴（）⑧穰（）侯⑨太阿（）⑩纖（）離9322;靈鼉（）9323;外廄（）9324;傅璣（）9325;珥（）9326;阿縞（）9327;搏髀（）9328;黔（）首

　　2、初讀文本，劃分層次

　　二、合作探究

　　（一）通假字

　　（1）而陛下說之：

　�。�2）向使四君卻客而不內(nèi)：

　　（3）河海不擇細(xì)流：

　�。�4）藉寇兵而赍盜糧：

　�。ǘ�）一詞多義

　　（1）過

　�、俑`以為過矣：

　�、诶做�乍驚，宮車過也：

　�、垡怀鲩T，裘馬過世家焉：

　�、苈劥笸跤幸舛竭^之：

　�、菀云渚尺^清，不可久居：

　�、抟蝗�，大母過余：

　�。�2）乘

　　①乘纖離之馬：

　　②然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢：

　　③自京師乘風(fēng)雪：

　�、芤蚶�乘便，宰割天下：

　　⑤乘鄂渚而反顧兮：

　�。�3）卻

　�、偻跽卟粎s眾庶：

　�、卺t(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉：

　�、鄯耆藵u覺鄉(xiāng)音異，卻恨鶯聲似故山：

　�、芎萎�(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時：

　�、輩s看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂：

　　（4）致

　�、俳癖菹轮吕ド街�玉：

　�、谒�以興懷，其致一也：

　�、奂佥涶R者，非利足也，而致千里：

　�、芗邑殻瑹o從致書以觀：

　�、萋爧D前致詞：

　　（三）詞類活用

　　（1）名詞作狀語

　�、傥鞑�巴蜀，北收上郡：

　�、跂|據(jù)成皋之險：

　　③使之西面事秦：

　�、苄Q食諸侯：

　�。�2）名詞作動詞

　�、賲s賓客以業(yè)諸侯：

　　②夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多：

　�、蹞p民以益仇：

　�。�3）使動用法

　�、傧蚴顾木齾s客而不內(nèi)：

　�、谒焐⒘鶉�之從：

　�、鄱�歌呼嗚嗚快耳目者：

　�、芄誓苊髌涞拢�

　�。�四）文言句式

　　（1）西取由余于戎：

　�。�2）東得百里奚于宛：

　　三、交流展示

　　（一）試分析《諫逐客書》一文的論證思路。

　　（二）本文作為一篇典型的議論類文章，用到了哪些論證方法，結(jié)合課文分析。

　　論證方法論證分析

　�。ㄈ�）結(jié)合文章內(nèi)容，賞析本文的藝術(shù)特色。

　　《諫逐客書》答案

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　（五）閱讀課文，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1.正字音

　�、倏妋ù公②蹇jiǎn叔③殷yīn盛④鄢yān⑤郢yǐng⑥成皋gāo⑦膏腴yú⑧穰ráng侯⑨太阿ē⑩纖xiān離9322;靈鼉tuó9323;外廄jiù9324;傅璣jī9325;珥ěr9326;阿縞gǎo9327;搏髀bì9328;黔qián首

　　2.初讀文本，劃分層次

　　明確：第一段：開門見山，提出中心論點：驅(qū)逐客卿是錯誤的——為緒論部分

　　第二、三、四段：從事實和理論兩個方面論證逐客的利害關(guān)系——為本論部分

　　第五段：強調(diào)逐客的嚴(yán)重后果，首束全文與篇首呼應(yīng)——為結(jié)論部分

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┩�假字

　�。�1）而陛下說之：“說”同“悅”，喜歡，高興

　�。�2）向使四君卻客而不內(nèi)：“內(nèi)”同“納”，接納

　　（3）河海不擇細(xì)流：“擇”同“釋”，舍棄

　�。�4）藉寇兵而赍盜糧：“藉”同“借”

　　（二）一詞多義

　�。�1）過

　�、俑`以為過矣：(名詞，過失，過錯)

　�、诶做�乍驚，宮車過也：(動詞，走過，經(jīng)過)

　�、垡怀鲩T，裘馬過世家焉：(動詞，勝過，超過)

　�、苈劥笸跤幸舛竭^之：(動詞，責(zé)備)

　�、菀云渚尺^清，不可久居：(副詞，過分，過于)

　�、抟蝗�，大母過余：(動詞，拜訪，探望)

　�。�2）乘

　　①乘纖離之馬：(動詞，駕，坐)

　　②然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢：(shèng量詞，古時一車四馬為一乘)

　�、圩跃�師乘風(fēng)雪：(冒著)

　�、芤蚶�乘便，宰割天下：(趁著，憑借)

　�、莩硕蹁径�反顧兮：（登上）

　�。�3）卻

　�、偻跽卟粎s眾庶：（動詞，拒絕）

　�、卺t(yī)得眼前瘡，剜卻心頭肉：（去掉、消除）

　�、鄯耆藵u覺鄉(xiāng)音異，卻恨鶯聲似故山：（但是、可是）

　　④何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時：（還，再）

　�、輩s看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂：（回頭）

　�。�4）致

　�、俳癖菹轮吕ド街�玉：（動詞，羅致）

　�、谒�以興懷，其致一也：（名詞，情致）

　�、奂佥涶R者，非利足也，而致千里：（動詞，到達(dá)）

　　④家貧，無從致書以觀：（動詞，得到）

　�、萋爧D前致詞：（動詞，表達(dá)、表述）

　　（三）詞類活用

　　（1）名詞作狀語

　�、傥鞑�巴蜀，北收上郡（向西，向北）

　�、跂|據(jù)成皋之險：（在東面）

　�、凼怪�西面事秦：（向西）

　�、苄Q食諸侯：（像蠶一樣）

　�。�2）名詞作動詞

　�、賲s賓客以業(yè)諸侯：（成就）

　�、诜蛭锊划a(chǎn)于秦，可寶者多：（作為寶物）

　�、蹞p民以益仇：（仇恨）

　�。�3）使動用法

　�、傧蚴顾木齾s客而不內(nèi)：（使……退卻）

　�、谒焐⒘鶉�之從：（使……離散）

　�、鄱�歌呼嗚嗚快耳目者：（使……愉悅）

　　④故能明其德：（使……賢明）

　�。ㄋ模┪难跃涫�

　�。�1）西取由余于戎：（狀語后置句）

　�。�2）東得百里奚于宛：（狀語后置句）

　　三、交流展示

　�。ㄒ唬┰嚪治觥吨G逐客書》一文的論證思路。

　　明確：第1段：正面論述歷史上客卿對秦國的貢獻(xiàn)，先縱情放開，鋪敘八位客卿有功于秦的事實，用一連串排比句盡情鋪寫，給人以客卿之功績說不盡之感；然后用“此四君者，皆以客之功”一句作結(jié)，一放一收，恰到好處。

　　第2段：抓住秦王使物用人之間的尖銳矛盾，揭露逐客之非，先盡情鋪敘秦王喜愛異國的美色、音樂、珍寶，然后用“今取人則不然”一筆收攏，得出秦王重物輕人的結(jié)論。使文章既有強大的邏輯力量，又有濃郁的感情色彩。

　　從全文看：作者不糾結(jié)于“客”本身的紛爭，撇開個人的利益，從大處、遠(yuǎn)處著眼，將秦國的安危、利害系于筆端，把對客卿的態(tài)度同秦國的利益緊緊連在一起，抓住秦王急于成就帝業(yè)的心理，以鏗鏘的語言、無可辯駁的事實、無懈可擊的嚴(yán)密推理，層層剖析論證，得出“逐客為過”的觀點。

　　（二）本文作為一篇典型的議論類文章，用到了哪些論證方法，結(jié)合課文分析。

　　明確：（1）史實論證：列舉四代秦君重用客卿富國強兵的'史實

　　穆公求士———廣納人才———遂霸西戎

　　孝公用商鞅——變法治國———民盛國強

　　惠王用張儀——四面擴張———以橫破縱

　　昭王得范雎——打擊豪門———強化集權(quán)

　�。�2）類比論證

　�。�3）道理論證

　�。�4）對比論證

　　（5）比喻論證。

　　（三）結(jié)合文章內(nèi)容，賞析本文的藝術(shù)特色。

　　明確;（1）恰切的立足點和切入點

　　這篇文章在論證秦國驅(qū)逐客卿的錯誤和危害時，沒有在逐客這個具體問題上就事論事，也沒有涉及自己個人的進(jìn)退出處，而是站在“跨海內(nèi)，制諸侯”完成統(tǒng)一天下大業(yè)的高度，來分析闡明逐客的利害得失，切中了秦王一統(tǒng)天下的雄心，這反映了李斯的卓越見識。

　　※（《諫逐客書》的作者）處在被逐的地位，如果一味央求，是換不來同情可憐的，李斯的本事就在于：明明是懇求秦王不要驅(qū)逐自己，卻只字不提個人的去留，通篇都是為秦國考慮，申之以理，動之以情，這就抓住了秦王的心。文章既有嚴(yán)密的論證，又有鋪陳排比，將委婉的措辭與犀利的詞鋒結(jié)合起來，有很強的說服力和藝術(shù)感染力。（陳建森、陳一平編著《中國古代散文選》）

　�。�2）善用比喻，從而增強了議論的形象性和說服力。最突出的例子是用秦王取物的態(tài)度為喻，來說明秦王對取人應(yīng)該抱的態(tài)度和不可取的態(tài)度。如文中寫道：“夫擊甕叩缶……適觀而矣已�！边@形象地說明了秦王想得意于天下，在任人方面也應(yīng)該棄退秦國那些平庸之輩，而取用異國的賢能之德。此外，用“泰山不讓土壤……故能就其深”為喻來說明“王者不卻眾庶，故能明其德”的道理；用“借寇兵而赍盜糧”為喻來說明逐客是“資敵國”、“益讎”的愚蠢行為，形象而具有說服力。

　　（3）從正反兩方面進(jìn)行論證，推理嚴(yán)密，邏輯性強，論據(jù)充分有力。

　　※本文（指《諫逐客書》）反復(fù)采用正反對比的論證方法。正面論述以強調(diào)納客之利，反面推理以突出逐客之害。正反論證，利害并舉，兩相對照，是非昭晰，因而使文章論辯有力。文章采用極力鋪陳的手法，大量列舉事實作依據(jù)，產(chǎn)生了事實勝于雄辯、論據(jù)無可辯駁的說服力量。排比句接踵聯(lián)翩，對偶句相間迭出，也大大增強了文章的氣勢和感染力。（徐中玉、錢谷融主編《大學(xué)語文》）

　�。�4）文章氣勢奔放，文采斐然。這與作者多用鋪陳、夸飾手法和排比、對偶句子以及多選用華美辭藻有密切關(guān)系。如文中寫秦國歷史上“四君”因客功而成事的情況，手法鋪張，多用排比，對偶句顯得文勢充暢，并有音節(jié)之美。其中寫惠王用張儀之計而在軍事外交上取得了成功，就用了“撥、并、收、取、包、制、據(jù)、割、散、使、施”等動詞，可見辭藻的豐富。文中寫秦王為滿足生活享受而取用天下了珍物一段，不僅手法鋪張，句式多用排偶，文氣充暢，言調(diào)諧美，不乏色樂珠玉等方面的華美辭藻，極富有文采。清代李兆洛《駢體文鈔》選錄此篇為“駢體初祖”，指出了本篇對后世駢文寫作的深遠(yuǎn)影響。

《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計3

　　一、創(chuàng)作背景

　　據(jù)《史記李斯列傳》記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政（即后來的秦始皇），倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。事被發(fā)覺，秦王嬴政聽信宗室大臣的進(jìn)言，認(rèn)為來秦的客卿大抵都想游間于秦，就下令驅(qū)逐客卿。李斯也在被驅(qū)逐之列，盡管惶恐不安，但他在臨行前主動上書勸說秦王不要逐客，寫下流傳千古的《諫逐客書》。

　　二、文章大意

　　文章先敘述自秦穆公以來皆以客致強的歷史，說明秦若無客的輔助則未必強大的道理：然后列舉各種女樂珠玉雖非秦地所產(chǎn)卻被喜愛的事實作比，說明秦王不應(yīng)該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統(tǒng)”的目標(biāo)，從秦王統(tǒng)一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強國的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動了秦王高政，使他收回逐客的成命，恢復(fù)了李斯的官職。

　　三、練習(xí)

　�。ㄒ唬┪难袁F(xiàn)象積累

　　1、找出下列中的`通假字并解釋

　�、偎焐⒘鶉�之從:②四君卻客而不內(nèi):

　�、鄱�陛下說之，何也?:④西蜀丹青不為采:

　　⑤說耳目者：⑥河海不擇細(xì)流：

　�、呓蹇鼙�而赍盜糧：

　　2、指出下列加點字的文言現(xiàn)象并解釋

　�、僦两裰螐�:②西取由余于戎:

　　③西并巴蜀:④使之西面事秦:

　　⑤使之西面事秦:⑥蠶食諸侯:

　�、邐市囊�、說耳目者:⑧彈箏搏髀而歌呼嗚嗚快耳目者:

　　⑨卻賓客以業(yè)諸侯:⑩強公室:

　　3、重點加點文言詞釋義

　�、俑`以為過矣:②竊以為過矣:

　　③移風(fēng)易俗:④舉地千里:

　�、莅稳�川之地:⑥包九夷:

　�、咧欺�、郢:⑧遂散六國之從:

　　⑨功施到今:⑩杜私門:

　　○11向使四君卻客而不內(nèi):○12向使四君卻客而不內(nèi):

　　○13今陛下致昆山之玉:○14服太阿之劍:

　　○15樹靈鼉之鼓:○16今棄擊甕叩缶而就鄭衛(wèi):

　　○17退彈箏而取韶虞:○18非秦者去:

　　○19此非所以跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)也:○20是以太山不讓土壤:

　　○21故能成其大:○22此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也:

　　○23此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也:○24今逐客以資敵國:

　　○25不可得也:

　　4、特殊句式

　�、贃|得百里奚于宛:②遂霸西戎:

　�、蹏�以富強:④百姓樂用:

　�、輺|據(jù)成皋之險:⑥江南金錫不為用:

　　⑦西取由余于戎:

　�。ǘ�）理解性默寫:

　　1.作者以秦國歷史上的四位君主的功業(yè)為事實論據(jù)，進(jìn)行概括并得出成功的因:，。

　　2.作者羅列秦王所喜愛的異國奇珍異寶及音樂，順理成章地點出秦王對珍寶喜愛的原因:，。

　　3.作者認(rèn)為秦王選取人才的原則是，。如此重物輕人，決非一代英主所當(dāng)為。

　　4.作者認(rèn)為三王五帝無敵的原因就是能兼容并包，就像，故能成其大;，故能就其深。

　　5.《諫逐客書》的中心論點“，�！奔凑J(rèn)為驅(qū)逐客卿是錯誤的。

　　6.《諫逐客書》中說:“非秦者去，為客者逐”，直接落到統(tǒng)一天下這個關(guān)鍵問題，切近要害。

　�。ㄈ�)重點子翻譯:

　　1.孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服，

　　2.向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦?zé)o強大之名也。

　　3.然則是所重者在乎色樂珠玉，而所輕者在乎人民也。此非所以跨海內(nèi)、制諸侯之術(shù)也。

　　4.是以太山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深;王者不卻眾庶，故能明其德。

　　5.今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“借寇兵而赍盜糧”者也。

　　6.今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。

《諫逐客書》教學(xué)設(shè)計4

　　【設(shè)計思路】

　　以《諫逐客書》單篇教學(xué)精講為主，輔以單元主題教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理并總結(jié)出《諫逐客書》與《鄒忌諷齊王納諫》《與妻書》三者篇性特征的異同，從而加深學(xué)生理解。對于《諫逐客書》單篇教學(xué)精講，以“諫”為課眼，通過“誰諫誰？為何諫？以何種方式諫？諫的效果如何？為何是這樣的效果？”的課脈，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該文的行文結(jié)構(gòu)與寫作特色，即篇性特征。同時，循序漸進(jìn)，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“書”這一文類的類性特征。

　　【教材分析】

　　《諫逐客書》是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第五單元第二課的第一篇課文，其后緊接著的是林覺民的《與妻書》。本單元的閱讀課文為演說詞、公文、一般書信等實用性閱讀與交流的文本，其人文主題為“抱負(fù)與使命”�！吨G逐客書》是李斯寫給秦王嬴政的一篇奏章，意在勸阻秦王收回《逐客令》的成命。“客”是客卿，指當(dāng)時在秦國做官的其他諸侯國的人�！皶�”是古代臣子向帝王呈交的一種公文形式。本文立意高深，始終圍繞“跨海內(nèi)、制諸侯”的宏圖，開篇立論，隨即反復(fù)使用正反論證、對比論證、因果論證的論證方法，通過大肆鋪陳的手法，利害并舉，雄辯有力，事理昭然。

　　【學(xué)情分析】

　　對于“實用性閱讀與交流”的三大類教學(xué)內(nèi)容，高一學(xué)生已在高一上學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)了新聞傳媒類的文章，同時在本學(xué)期的第三單元也學(xué)習(xí)了知識性讀物類的文章。由此，對于高一學(xué)生而言，此單元社會交往類文章的學(xué)習(xí)既能夠增加其對實用類文本的整體性感知，又能對其言語表達(dá)與邏輯思維的訓(xùn)練起到關(guān)鍵性作用。因此，在教學(xué)過程中，既要注意實用類文本的共性特征，也要注意此篇文本的個性特征。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析，結(jié)合2017年版的普通高中語文新課標(biāo)與本單元教學(xué)目標(biāo)、本課課后學(xué)習(xí)提示的相關(guān)內(nèi)容，將本課教學(xué)目標(biāo)擬定為以下三點：

　　1.查閱工具書，結(jié)合注釋，掌握重點字詞句的意思，疏通文意，理清行文結(jié)構(gòu)；

　　2.了解并能運用文章中對比論證、因果論證等論證方法和鋪陳的寫作手法來表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)說理論證的嚴(yán)密邏輯與思維能力（教學(xué)重難點）；

　　3.掌握“書”這一文類的實效性、針對性、論斷性特征，學(xué)會運用比較思維來分析、歸納文本特征與文類特征，體會當(dāng)時李斯與秦王的“抱負(fù)與使命”。

　　【教法學(xué)法】

　　自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、文本細(xì)讀法、思維導(dǎo)圖建構(gòu)法、群文閱讀教學(xué)法等。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、檢查預(yù)習(xí)，理清文章脈絡(luò)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱工具書，自行疏通文意，同時查找《逐客令》原文，結(jié)合以下三則材料，了解本文寫作背景。

　�。ㄗⅲ喝齽t材料為教師自行整理的與《諫逐客書》內(nèi)容相關(guān)的史料與視頻。材料一為司馬光《資治通鑒·秦紀(jì)（卷一）》的節(jié)選，從“冬，十月，文信侯免相，出就國”到“數(shù)年中，卒兼天下”。材料二為司馬遷《史記·李斯列傳》的節(jié)選，從“李斯者，楚上蔡人也”到“使后無戰(zhàn)攻之患”。材料三為閻建鋼執(zhí)導(dǎo)的電視劇《秦始皇》第16、17集中關(guān)于《諫逐客令》情節(jié)的剪輯片段。）

　　開門見山，直接導(dǎo)入課堂，隨即檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

　　1.疏通文意，掌握重點字詞句

　　首先通過朗讀課文糾正字音、句讀等情況，隨后通過抽問學(xué)生的方式檢查重難點字詞句的`翻譯，其次分組進(jìn)行同桌互譯文段，疏通文意。即將全班學(xué)生分為三組，第一組負(fù)責(zé)第一自然段，第二組負(fù)責(zé)第二自然段，第三組負(fù)責(zé)最后兩個自然段，以同桌互譯（即A讀一句，B隨即口頭翻譯一句）的形式翻譯全文，疏通文意。

　　（設(shè)計意圖：通過抽問、同桌互譯的方法，在檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的同時，引導(dǎo)其關(guān)注課文的重點字詞句，幫助理清文意，為下一階段理清文章脈絡(luò)作鋪墊。）

　　2.理清文章大致脈絡(luò)

　　接下來，小組討論后派代表發(fā)言，用一句話概括文段內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生回答以下四個問題：“誰諫誰？”“為何諫？”“以何種方式諫？”“諫的效果如何？”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

　　明確：文章結(jié)構(gòu)為“總分總”，李斯諫秦王嬴政，為《逐客令》諫，以“書”的形式諫，諫的效果為“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”。

　　（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，提升語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，同時理清文章脈絡(luò)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。）

　　二、由果剖因，揭秘形式秘妙

　　接下來進(jìn)行分段教學(xué)，重點圍繞“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同時概括文章篇性特征。

　　1.文本細(xì)讀，邏輯建構(gòu)

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段文本細(xì)讀，通過思維導(dǎo)圖的邏輯建構(gòu)，具體分析文章的主要內(nèi)容，說明文章是如何體現(xiàn)“總分總”的結(jié)構(gòu)的？

　　明確：總（緒論：“竊以為過也”）、分（本論：一是通過歷史事實說明“客何負(fù)于秦哉”；二是通過秦王對物與人的態(tài)度比較，從理論層面提出“重物輕人，非跨海內(nèi)制諸侯之術(shù)”；三是通過納客與逐客的利害關(guān)系比較，闡明逐客為“借寇兵而赍盜糧”之舉）、總（結(jié)論：“不可得也”）。

　　（設(shè)計意圖：細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從言語內(nèi)容上認(rèn)識文章的邏輯結(jié)構(gòu)。）

　　2.形式揭秘，方法概括

　　結(jié)合言語內(nèi)容的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式出發(fā)，說明文章運用了哪些論證方法與藝術(shù)手法？同時，結(jié)合文章內(nèi)容與形式秘妙，回答“為何是這樣的效果？”這一關(guān)鍵性問題。

　　明確：論證方法（正反論證、對比論證、因果論證）、藝術(shù)手法（鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合）。由此可知，正是由于李斯采用緒論、本論、結(jié)論的邏輯結(jié)構(gòu)，精妙選材，綜合運用鋪陳、比喻、排比、駢散結(jié)合等藝術(shù)手法，通過正反論證、對比論證、因果論證的論證方法使得文章既深入淺出，又雄辯有力，由此達(dá)到“秦王乃除逐客之令，復(fù)李斯官，卒用其計謀”的最終結(jié)果。

　�。ㄔO(shè)計意圖：關(guān)注本課重難點，緊扣教學(xué)目標(biāo)，由言語內(nèi)容到言語形式的關(guān)注，視域由文本內(nèi)部擴向文本全局，引導(dǎo)學(xué)生從微觀與宏觀兩個角度加深對文章的理解，概括出本文篇性特征。）

　　三、由特殊到一般，歸納“書”的類性

　　1.以評促感，鞏固篇性

　　結(jié)合以下劉勰、李涂、林云銘、魯迅四人對《諫逐客書》的評價，同時結(jié)合剛才的分析，再一次體知該文的篇性特征。

　�。�1）“李斯之止逐客，并順情入機，動言中務(wù)，雖批逆鱗，而功成計合，此上書之善說也�！� ——劉勰《文心雕龍·論說》

　�。�2）“中原諸物不出于秦，而秦用之，猶人才不出于秦，而秦不用，反復(fù)議論，深得作文之法。”———李涂《文章精義》

　�。�3）“細(xì)玩行文，落筆時必有一段無因見逐不能自平之氣。故不禁其拉雜錯綜，忽而正說，忽而倒說，忽而復(fù)說，莫可端倪，如此所以為佳。” ——林云銘《古文新義》

　�。�4）“法家大抵少文采，惟李斯奏議，尚有華辭，如上書《諫逐客》……”

　　——魯迅《漢文學(xué)史綱要》

　　2.以“書”為體，認(rèn)識類性

　　由上，由特殊到一般，以《諫逐客書》為例，探究總結(jié)“書”的文類特征。同樣，剛才的三組同學(xué)分別討論三個問題，即“李斯目的是否已經(jīng)達(dá)到？”“秦王為何會接受李斯的諫？”“李斯是如何展開自己的論證的？”隨后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“書”的實效性、針對性、論斷性的文類特征。

　　明確：實效性（李斯目的已達(dá)到，憑此上書,使秦王閱后當(dāng)即收回成命，由逐客變?yōu)榱艨汀⒂每�、重客。由此總結(jié)出“書”講求實用，注重效果的特征）、針對性（秦王為何會接受李斯的諫？原因在于李斯避開起因不談，完全從秦國的利益著眼，從民生國計出發(fā)，揣摩秦王的愿望與想法，始終迎合著秦王的心理需求。由此總結(jié)出“書”的針對性特征）、論斷性（李斯是如何展開自己的論證的？由古至今，由輕到重，步步推進(jìn)，既有有力的“論”，又有“竊以為過矣”的決斷。由此總結(jié)出“書”的論斷性特征）。

　�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握“書”這一文類的特征，深刻體會文章的實用性與針對性。）

　　四、課堂小結(jié)與課后作業(yè)

　　1.課堂小結(jié)

　　根據(jù)板書進(jìn)行簡明扼要的課堂小結(jié)，再一次引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容與篇性特征。

　　2.課后作業(yè)

　�。�1）從以下材料中任選一則材料，根據(jù)要求寫一篇小短文。要求：事實依據(jù)與理論依據(jù)結(jié)合，運用因果論證與對比論證的方法，字?jǐn)?shù)在300—400之間，用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。

　�、俨牧弦唬�

　　2月2日，大理白族自治州大理市衛(wèi)生健康局發(fā)出的《應(yīng)急處置征用通知書》引發(fā)社會關(guān)注�！锻ㄖ獣�》顯示，為切實加強疫情防控工作，經(jīng)大理市人民政府研究，決定對從云南省瑞麗市發(fā)往重慶市的9件口罩依法實施“緊急征用”�！锻ㄖ獣�》還稱，被征用人應(yīng)在收到補償通知之日起1年內(nèi)，向大理市衛(wèi)生健康局提出應(yīng)急補償申請。逾期未提出申請且無正當(dāng)理由的，視同放棄受償權(quán)利。另據(jù)媒體報道，大理市在扣下這批物資后，重慶方面曾發(fā)函索要，但由于口罩已經(jīng)分發(fā)使用，無法追回。

　　——人民網(wǎng)

　　若你為大理市衛(wèi)生健康局的一名工作人員，2月2日你從同事口中得知此事，準(zhǔn)備寫一篇《諫征用物資書》懇請領(lǐng)導(dǎo)重新商議此事，你會怎樣寫？

　�、诓牧隙�：

　　目前對疫情嚴(yán)重地區(qū)勞動者的就業(yè)歧視，已經(jīng)出現(xiàn)。翻看報道，有的湖北籍勞動者因為身份證“42”開頭就被公司無理解雇，有的因為近期在湖北工作過被公司拒之門外；有些企業(yè)招工信息中直言“湖北人已滿，請勿報名”，有的不準(zhǔn)湖北籍員工返崗復(fù)工，連疫情期間沒去過湖北的也“打入另冊”。

　　——《中國青年報》

　　若你為某公司人力資源部負(fù)責(zé)人，老板暗示你在招聘時不要招湖北籍的人員，你準(zhǔn)備寫一篇《諫拒湖北伢書》給老板，你會怎樣寫？

　�。�2）自行閱讀《與妻書》與《鄒忌諷齊王納諫》，完成表格，下節(jié)課討論探究。

　　《鄒忌諷齊王納諫》 《諫逐客書》 《與妻書》

　　文類

　　對象

　　目的

　　態(tài)度

　　語氣

　　表達(dá)方式

　　語體選擇

　　（設(shè)計意圖：“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的實施最終將落實到言語表現(xiàn)上，結(jié)合本單元人文主題“抱負(fù)與使命”，以新冠肺炎疫情期間的兩件時事作為材料，既突出實用性，又突出時代感。同時，結(jié)合課后學(xué)習(xí)提示設(shè)置群文閱讀題目，既能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握“書”的類性特征與文章的篇性特征，又能為下節(jié)課做鋪墊，貫徹單元整體教學(xué)思想。）

　　五、板書設(shè)計

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