七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計(集合15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編精心整理的七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情。
教具準(zhǔn)備：
班通
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標(biāo)題
投影：當(dāng)亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的`嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)�！�
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹�不會作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們再次懷著沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影：
當(dāng)亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計2
預(yù)習(xí)積累：
1.朗讀課文，了解有關(guān)筏子的知識。
2.搜集有關(guān)黃河的知識、古詩詞。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運用襯托和對比手法的作用。
2.學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
評價任務(wù)：
1.跳讀課文，找出并體會運用襯托和對比的句段。
2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、走近黃河，了解筏子：
1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。
導(dǎo)入：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰(zhàn)勝自然，造福一方的。
交流有關(guān)黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：
黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是中國第二長河，世界第五大長河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省，最后流入渤海。由于河流中段流經(jīng)中國黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民族最主要的發(fā)源地之一，中國人稱其為“母親河”。
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回（李白《將進酒》）
九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）
寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）
2.交流有關(guān)羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過程：
猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙。”——謎底：羊皮筏子。
筏子是水中的一種簡單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩(wěn)，裝載面積大，至今還用在內(nèi)河運輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時將羊皮一面置于水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人�！�
3.了解作者和背景：
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。現(xiàn)當(dāng)代著名作家。曾在中學(xué)任教。1945年底到上�！妒澜绯繄蟆啡斡浾�，1947年初編輯上�！堵�(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。
這篇散文寫于1961年，正是我們國家的“困難時期”，即“三年自然災(zāi)害”。在文中作者強調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機智”，是有針對性的。
4.展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運用襯托和對比手法的作用。學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
二、朗讀課文，感受筏子：
1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。
2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。
3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。
4.析讀：領(lǐng)悟襯托和對比手法的作用。
5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測評”第1-3題。
筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽
一瀉千里 萬馬奔騰 濁浪排空 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽
目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險為夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳讀課文，欣賞筏子：
分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具體有什么作用？
歸納參考如下：
1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。
2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。
3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設(shè)置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨具匠心，結(jié)構(gòu)巧妙，當(dāng)學(xué)之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動傳神地刻畫了岸上人逐個點數(shù)筏子上的人數(shù)時的驚嘆、感佩之情，朗讀時注意停頓和抑揚。
4.第6段，風(fēng)平浪靜的小艇和乘風(fēng)破浪的輕騎屬于對比反襯寫法，也是側(cè)面描寫艄公高超的.撐篙技術(shù)。
5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對比手法，也襯托出黃河之深，側(cè)面寫出艄公撐篙的安全與沉穩(wěn)。
6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側(cè)面表現(xiàn)艄公高超的技藝。沉著而目不轉(zhuǎn)睛地撐篙、小心地注視水勢、大膽地破浪前行，則是正面描寫艄公的沉著老練和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術(shù)。
四、誦讀課文，贊美艄公：
朗讀10-11自然段。
1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細的篙子，與幾個乘客的安全、面前險惡的黃河風(fēng)浪形成對比，工具簡單，主要靠人的力量和智慧戰(zhàn)勝險惡風(fēng)浪，襯托出艄公的技藝高超，確實值得景仰和贊頌。
2.誦讀中心句，體會對艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機智、富有經(jīng)驗和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險為夷、如履平地形成對比，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰(zhàn)勝困難的勞動人民，激勵人們征服自然，創(chuàng)造祖國美好未來。
“雁灘近了，近了”反復(fù)句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動態(tài)美，擬人化了的筏子更顯安詳美。
3.交流學(xué)習(xí)啟示：只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
4.比較探究：從選材、主題、表達方式等方面比較《長江》《筏子》的異同。
《長江》一文中，長江是祖國的象征，利用長江繁忙的現(xiàn)代化的建設(shè)和運輸景象，通過抒情議論，來贊美祖國的新時代、新生活。
《筏子》里的黃河只是敘事的地點、人物活動的背景，選取“筏子”這一原始簡單的交通工具作為描寫對象，通過敘述、描寫，來贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰(zhàn)勝困難的人們，激勵人們創(chuàng)造美好未來。
五、達標(biāo)訓(xùn)練
完成《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測評”第4-9題。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計3
[設(shè)計說明]：
本文的教學(xué)設(shè)計本著以下幾個原則：
1、廢止串講，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征。
2、不求“字字落實，句句清楚”，而務(wù)使學(xué)生對課文內(nèi)容有整體感受。
3、突出對課文中的“三美”（精粹活潑的語言美、超凡脫俗的形象美、含蓄深刻的意蘊美）進行教學(xué)。
鑒于以上幾點原則，本設(shè)計以“三美”帶動全篇，整體感知、領(lǐng)悟全文。整個課堂教學(xué)呈總分總結(jié)構(gòu)：整體感知——分步品味——總結(jié)收束。對課文的理解層層推進，螺旋上升，并在教學(xué)過程中進行人文思想的教育熏陶。整個過程讀中品析，品讀結(jié)合，特別是讓學(xué)生在音樂美、圖畫美的氛圍中來讀，力求做到“美文美讀”。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1、學(xué)習(xí)課文，背讀課文。
2、理解托物言志的寫法。
3、學(xué)習(xí)蓮花“出淤泥而不染”等可貴品質(zhì)。
[教學(xué)時間]：
45分鐘
[課前準(zhǔn)備]：
1、課前下發(fā)積累卡，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，解決積累卡A面的內(nèi)容。
2、學(xué)生自讀積累卡B面的內(nèi)容。
[教具準(zhǔn)備]：
錄音機及磁帶投影儀及投影片
[課型]：
賞析、背讀課
[主導(dǎo)教法]：
誦讀、品析
[教學(xué)過程]：
教學(xué)板塊之一：整體感知（10分鐘）
一、導(dǎo)語設(shè)計：（投影：出示澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽）
同學(xué)們，誰能說出澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽是由哪種花構(gòu)成的？（生答：蓮花）澳門人民之所以選擇蓮的形象作為自己的區(qū)徽，是因為澳門不但蓮多、蓮美，還因為蓮花能象征澳門人渴望回歸祖國的純潔、高尚的心。無獨有偶，宋代哲學(xué)家周敦頤也特別喜愛蓮花，寫下了千古傳頌的頌蓮言志的名篇《愛蓮說》（板書課題）。為什么周敦頤獨愛蓮花？他是怎樣借描寫蓮花來抒發(fā)心志的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》。
二、整體感知：
1、范讀課文（放錄音），使學(xué)生進入情境，感受蓮花的美。
2、指名對譯本文大意，教師訂正。
3、學(xué)生伴隨音樂（古箏獨奏曲《高山流水》）朗讀課文。
4、教師簡單介紹：這是一篇美文，言簡意豐，歷來傳誦不衰。
5、請學(xué)生自由發(fā)言，說說這篇文章“美”在哪里？
6、教師歸納小結(jié)（板書）： 精粹活潑的語言
三美超凡脫俗的形象
含蓄深刻的意蘊
教學(xué)板塊之二：分步品味（30分鐘）
一、品析文章的語言美：
1、小組討論：課文的語言美表現(xiàn)在哪里？舉例說明。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師點拔小結(jié)：
文章的語言美：一表現(xiàn)在語音美�；虔B音（亭亭凈植），或重韻（蕃、丹、染），音調(diào)和諧，節(jié)奏明快。二表現(xiàn)在句式美。凡當(dāng)略者，寥寥數(shù)字；當(dāng)詳者，精心勾畫，散句、駢句，長短相間、錯落有致，句式變化多姿，嘆古人，用陳述句，平實、穩(wěn)妥，有“俱往矣”的韻味；嘆自身，用反問句，有知音難覓的感傷；嘆世人，則用感嘆句，把鄙夷不屑之情，透過“宜”字宣泄無遺。三表現(xiàn)在表達方式美。百字短文，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐，有愛蓮史的概述，有蓮花形象的描繪，有對諸花品質(zhì)的品評，有自身感慨的抒發(fā)，而這一切無不為了突出“愛蓮”這一主旨。雖惜墨如金，卻已充分表達了豐富情感。
4、伴隨音樂或讀、或背課文，感受語言美。（播放古箏獨奏曲《流水行云》）
二、欣賞文中的形象美
1、請學(xué)生讀出作者描繪蓮花形象的'語句。
2、結(jié)合蓮花圖，學(xué)生將描寫蓮花的七個短語填入，并悟出各寫了蓮花哪一方面的美？
3、小組討論，代表總結(jié)發(fā)言。（投影：出示正確答案）
4、教師點撥小結(jié)：
七個短語的描繪，可見作者從七個角度寫出了蓮花的高潔美、質(zhì)樸美、正直美、清高美等高尚品質(zhì)，將蓮花的外部特征與內(nèi)在氣質(zhì)融合在一起，達到了“形”與“神”的高度統(tǒng)一，寫花就是寫人，詠花就是言志，作者借蓮花的形象來言君子之志，這就是托物言志的寫法，借花喻人，花美人更美，自然貼切。
5、學(xué)生看著蓮花圖，聽著音樂，帶著情感試背課文第一段，感受蓮花形象美。
�。ㄍ队埃撼鍪就暾纳徎▓D；放錄音：古箏曲《流水行云》）
三、理解文章的意蘊美
1、學(xué)生思考并分小組討論：作者為什么不單純寫蓮？為什么要寫菊和牡丹呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。
3、教師點撥小結(jié)：
作者寫菊和牡丹，一是對“蓮”的襯托，菊花從正面映襯，牡丹從反面襯托，使得“蓮”的形象在“草木之花”的背景上卓然超群。二是由三種花引出三種評價和比較，名為寫花，實際寫人，以隱逸者、富貴者映襯君子，用菊之愛、牡丹之愛映襯蓮之愛，以此表明作者與眾不同，含蓄而突出地表達了文章的主旨，表達了自己的思想感情，托物言志，弦外有音，這就是“意蘊美”。
4、帶著對蓮的贊美之情或讀、或背課文第二段。（放古箏曲《高山流水》）
教學(xué)板塊之三：總結(jié)收束（5分鐘）
一、學(xué)生背誦課文，要求動情、動容，在音樂聲中吟誦。（放二胡曲《高天上流云》）
二、教師總結(jié)收束
周敦頤的《愛蓮說》，堪稱古代散文精品，精在精粹活潑的語言風(fēng)格、精在形神統(tǒng)一的“借花喻人”、精在“力排眾好”的高雅主題，蓮是作者生活理想的象征，在污濁的社會環(huán)境中，不愿隱逸、不慕富貴，保持高潔的情操，這在封建社會是難能可貴、超凡脫俗的，我希望在二十一世紀(jì)的今天，同學(xué)們都能夠志存高遠，做胸懷磊落、行為正直、不慕名利、潔身自好的蓮花式的人。
[板書設(shè)計]：
愛蓮說
周敦頤
精粹活潑的語言
三美超凡脫俗的形象
含蓄深刻的意蘊
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬�、知識目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文抓住特征，摹寫事物的方法。
2、學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。
（二）、能力目標(biāo)
通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察事物，準(zhǔn)確抓住事物的特征進行摹寫，條理清楚地抒發(fā)情感的好習(xí)慣。
�。ㄈ�、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)鶴群嚴(yán)密的組織性、高度的集體性和團結(jié)互助的精神。
�。ㄋ模�、美育目標(biāo)
領(lǐng)略鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場面美、感受扶救傷鶴的精神美。
二、教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)抓住特征摹寫事物的方法。
理解本文通過哪些場面來表現(xiàn)鶴群的團隊精神。
三、教學(xué)難點
熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄托的深層含義。
理解鶴群表現(xiàn)出的精神美。
四、課型
教讀課
五、教學(xué)方法：
朗讀法、問答法、講解法
六、課時
1課時
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中，老師已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起去認識并了解了一種聰明伶俐的鳥，同學(xué)們還記得那是什么鳥嗎？
學(xué)生回答（提示：小燕子）
師：沒錯，在《海燕》這篇課文中，我國現(xiàn)代作家鄭振鐸先生給我們介紹了他家鄉(xiāng)的小燕子和他在海上看到的燕子，作者對于燕子那生動傳神的描寫給我們留下了非常深刻的印象，那么這節(jié)課，老師將再和同學(xué)們一起去認識另外一種被人們比作“鳥類中的模特”、“鳥類中的百合花”的鳥，這種鳥到底是什么呢？它又真的有那么美嗎？同學(xué)們想知道答案的話就翻到課本第17頁，一起來看看由日本小說家、評論家江口渙先生給我們帶來的《鶴群》吧！
(二)作者簡介
江口渙，日本小說家、評論家。
(三)初步了解文章內(nèi)容。
1、快速閱讀全文，感受文章要點。
要求：給自然段標(biāo)上序號。大致了解文章內(nèi)容，如果有不理解的問題可以在書上標(biāo)志出來，也可以寫出來。
2、排除閱讀障礙，把不理解、不熟悉的字詞句標(biāo)出來，必要時查查工具書。
�、贆z查學(xué)生對新字詞的掌握情況，請學(xué)生在黑板上給下列加點的字注音，并讓學(xué)生集體朗讀生字詞。
春光煦煦（xù）絡(luò)繹（yì）不絕蜿蜒（wānyán）蒼穹（qióng）佇（zhù）立翱（áo）翔優(yōu)哉游哉（zāi）颶（jù)風(fēng)綺（q）麗崩潰（bēngkuì)剽悍（piāohàn）精疲力竭(jié)無濟于事(jì)凝眸（móu）
②結(jié)合課文，理解下列詞語的意義：
佇立：長時間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條，動作輕快。
剽悍：敏捷而勇猛。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容一只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題。
盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
（四）仔細閱讀文章，思考以下問題。
1、這篇文章是用第幾人稱寫的？
提示：這篇文章是運用第一人稱來寫的。“我”是鶴群翔空全過程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運用第一人稱，可以使“我”的所見和“我”的所感很自然地融合在一起，沒有半點雕琢的痕跡。
2、復(fù)述文章主要內(nèi)容。
提示：課文集中對空中飛過的一群鶴作了細致生動的描寫。作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的'鶴群翔空的全過程，熱情的歌頌了鶴群翱翔空中的美姿和團結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
3、文章是按什么順序來寫的？
提示：作者是按“談?wù)擔(dān)Q群——觀看鶴群——祝福鶴群”的順序來寫的。
（五）深人閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1、找出文章表現(xiàn)鶴群飛翔于空中的細節(jié)。
2、找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。
3、找出表現(xiàn)鶴群救護同伴的細節(jié)。
提示：
1、關(guān)于鶴群飛翔于空中的細節(jié)主要有：
（1）南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點。
�。�2）它們一律將長頸伸向前方，雙足問后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
�。�3）排成一字模隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變成單列縱隊。
�。�4）排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
�。�5）上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛颶；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
�。�6）開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
�。�7）從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。
2、表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)主要有：
（1）鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鳴聲。
�。�2）靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
�。�3）于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
�。�4）在陽光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
3、表現(xiàn)鶴群救助同伴的細節(jié)有：
�。�1）這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
�。�2）隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
�。�3）來救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。
�。�4）在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。
�。┩ㄗx，進一步思索以下問題，并從總體上體會全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。
1、作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么？
提示：寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人一種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現(xiàn)。
2、在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象？
提示：鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結(jié)一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
3、在現(xiàn)實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風(fēng)中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們～般作何反應(yīng)。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方？
提示：現(xiàn)實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。
4、文章最主要的修辭方法是什么？
主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現(xiàn)出來了。
5、討論歸納本文的中心思想。
課文通過寫鶴群的形態(tài)美與精神美，熱情歌頌了鶴群團結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
6、思考：歸納寫作特色。
A從結(jié)構(gòu)上來看，思路清晰，層次分明，重點突出。例如：文章是按照時間的先后順序組織內(nèi)容的；描寫鶴群著重從三個場面描寫，鶴群翔空－鶴鷹大戰(zhàn)－救助傷鶴，但是重點又放在了鶴鷹大戰(zhàn)。
B從寫法特點來看，文中多處運用擬人的修辭手法，對鶴群進行生動的描寫。例如，“鶴群發(fā)現(xiàn)可怕的蒼鷹便互相報警，彼此關(guān)照�！薄罢f時遲，那時快，一只鶴被蒼鷹抓住，痛苦地撲打著翅膀，落向下方。”等等。
C把鶴放在群體中描寫，突出表現(xiàn)鶴地“團隊精神”。
（七）課文學(xué)習(xí)小結(jié)。
鶴群這篇課文以生動簡潔的語言描繪了鶴群飛行于空中的優(yōu)美姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面，贊頌了鶴的團隊精神，同學(xué)們在感受鶴群的形體美時，更要學(xué)習(xí)鶴群敢于斗爭、團結(jié)友愛的集體主義精神。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
1、完成課后練習(xí)。
2、摘抄文中優(yōu)美詞句，細心體會，學(xué)會運用。
�。ň牛┌鍟O(shè)計
鶴群
江口渙
談?wù)擔(dān)Q群
鶴群翔空——隊形美、姿態(tài)美（外在美）——喜悅、贊美之情
時間順序：觀看鶴群——鶴鷹大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美（內(nèi)涵美）——敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴——親情美、合作美（內(nèi)涵美）——惆悵、牽掛之情
祝福鶴群
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計5
一、文本解讀
《老翁捕虎》是北師大版七年級語文下冊教材第六單元的一篇學(xué)生自主閱讀文章。作者紀(jì)昀，選自他的筆記體小說集《閱微草堂筆記》。文章通過記敘“唐打獵”祖孫倆不費太大力氣就制服一只兇猛老虎的經(jīng)過，說明一切技藝皆從“習(xí)”中得來的道理。
二、學(xué)情分析
對于七年級學(xué)生來說，由于其年齡、知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素的影響，對文言文的閱讀不是特別輕松。但是，經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已初步具備一些閱讀文言文的基本常識和能力，在教師的指導(dǎo)下，能夠閱讀《老翁捕虎》這樣淺易的文言文。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，正確翻譯
2.體會文章主旨,學(xué)以致用
四、教學(xué)方法
教師引領(lǐng)與學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式，層層深入，步步推進，以完成教學(xué)目標(biāo)
五、教學(xué)流程
(一)課前交流與導(dǎo)入
老師向?qū)W生問好，走下講臺，深入學(xué)生
預(yù)設(shè)：同學(xué)們好，看到大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子。(俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)大家想成功嗎?想成才嗎?想夢想成真嗎?那么，通過什么方式我們才能實現(xiàn)夢想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會找到答案!
出示課題
出示目標(biāo)(學(xué)生齊讀)
(二)獨學(xué)及成果展示
1.自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決
旌德縣jīng邑人yì徽州huī皓然hào咯咯kǎ嗽sòu哂shěn此畜chù
屹立yì頷下hàn尾閭lǚ毛帚zhǒu下縋zhuì信夫fú嗣彪sìbiāo
秉燭bǐng謬巧miù勵文恪公kè
2.再讀課文，標(biāo)出文中難以理解的句子，并借助注釋或工具書解決
(請在解決不了的問題上畫上問號)
(三)對學(xué)及成果展示
1.解決“獨學(xué)”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔翻譯時的錯誤
3.用自己的話給同桌講講這個故事
(四)群學(xué)及成果展示
1.找出你認為最能揭示文章主旨的句子并說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?
3.如果你還有疑問請你提出來
(五)拓展提升
結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勥@篇文章給我們的啟示?
(熟能生巧、功到自然成天才出自勤奮、冰凍三尺非一日之寒、寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來、藝高人膽大)
為了實現(xiàn)我們的夢想，我們應(yīng)該怎么做?
附《老翁捕虎》課堂實錄
(一)課前交流與導(dǎo)入
師：同學(xué)們好!看著大家熱情洋溢的笑臉和雙雙清澈明亮的眼睛，我知道，大家都是有理想有追求的孩子�，F(xiàn)在，我想現(xiàn)場采訪一下(走進學(xué)生，俯下身子，詢問2—3名學(xué)生)
師：(示意生1站起)告訴大家，你的理想是什么?
生1：當(dāng)老師……
師：(笑)老師好啊，將來我們是同行啊。那怎么實現(xiàn)你的理想啊?
生1：好好學(xué)習(xí)。
師：愿你通過你的努力早日實現(xiàn)夢想。(笑對生2)你呢?
生2：我想當(dāng)歌星。(師生笑)
師：好啊，怎么實現(xiàn)?
生2：堅持天天練歌。
師：貴在堅持，你一定會夢想成真!
生3：(主動站起)老師，我最近的理想就是考個好成績。
眾生：我也是(這時有許多同學(xué)高舉雙手想發(fā)表意見)
師：(示意學(xué)生坐好，出示幻燈片：你想夢想成真嗎?)
師：大家想夢想成真嗎?那么，怎么才能實現(xiàn)夢想呢?也許學(xué)了今天這節(jié)課，你會受到些許啟發(fā)!
師出示課題《老翁捕虎》和作者簡介
生齊讀課題
師出示教學(xué)目標(biāo)
(二)獨學(xué)及成果展示
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，劃出不熟悉的字詞，并借助課下注釋和工具書解決，在解決不了的字詞上畫上問號。
生：朗讀課文
師：有請生4朗讀第一段，其他同學(xué)認真聽讀，指正其在朗讀時的錯誤。
生4：讀
生5：“族兄中涵知旌德縣時”的旌jīng他讀作為JIN了。
生6：還有第四行“時咯咯作嗽”中的咯kǎ，他讀作KE了。
師：這兩個同學(xué)聽的很認真，不錯。送點掌聲好不好。(掌聲響起)下面有請生7同學(xué)朗讀第二段，大家認真聽讀。
生7：朗讀第二段
生8：(舉手)“懸身下縋不能動”縋應(yīng)讀四聲。老師，我能讀一下第三段么?
師：當(dāng)然可以，大家掌聲鼓勵。
生8：朗讀第三段(熱烈的掌聲)
師：生8確實是一位會讀書的孩子。同學(xué)們在朗讀課文時一定要像生8一樣注意抑揚頓挫、輕重緩急。下面我為大家范讀一下第二段，大家在聽讀時注意正音，并劃出難以理解的詞句。
(三)對學(xué)及成果展示
師：(出示幻燈片)
1.解決“獨學(xué)”階段未能解決的問題
2.互相口頭翻譯課文，指出搭檔在翻譯時出現(xiàn)的錯誤
3.用自己的話給同桌講講這個故事
學(xué)生活動，師巡視指導(dǎo)(學(xué)生聲音漸息)
師：現(xiàn)在，哪個同學(xué)如有疑問請舉手
生：“非聘徽州唐打獵，不能除此患也”應(yīng)怎么翻譯
生：一定要聘徽州的唐打獵，才能除掉這個禍患。
師:這是一個雙重否定句，你這樣翻譯在意思上是可以的，還能不能翻譯的更準(zhǔn)確一點。
生：如果不聘來徽州的唐打獵，就不能除掉這個禍患。(掌聲)
師：在翻譯時，注意遵循這樣的原則——直譯為主，意譯為輔。
生：“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門�！痹趺蠢斫�?
生：技藝熟練能使技藝超群的人們佩服，能工巧匠也不敢在技藝熟練的人門前經(jīng)過。
師：這句話一定要注意“習(xí)”的含義。還有不懂得語句么?
生：“乃遣吏持幣往。”什么意思?
生：于是派了一個小官吏帶著禮物前去(請?zhí)拼颢C)
師：這位同學(xué)翻譯的非常準(zhǔn)確，能夠把省略的內(nèi)容添加上。下面誰能用自己的話給大家講一下老翁捕虎的故事。
生:(幾乎是在翻譯課文)
師:講故事要力求簡潔，抓住事件的主要素，比如時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。哪位同學(xué)再來講一下。
生：……
師：太棒了，掌聲在哪里?(掌聲響起)下面我們來自我檢測一下(出示幻燈片)
1、給下列劃線字注音
旌德縣咯咯頷下下縋嗣彪謬巧
2、解釋下列劃線的詞語
(1)老翁哂曰(2)老翁顧童子曰
(3)習(xí)伏眾神(4)老翁手一短柄斧
3、翻譯下列句子
(1)非聘徽州唐打獵，不能除此患也。
(2)習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門。
(四)群學(xué)及成果展示
師出示幻燈片：
1.找出你認為最能揭示文章主旨的句子，并說出理由
2.文末引用史嗣彪與勵文恪公的事例有什么作用?
3.如果你還有疑問請?zhí)岢鰜?/p>
師為學(xué)生分組并指導(dǎo)討論
(生紛紛舉手)
師示意第一小組代表回答
代表1：我們認為第二自然段中“習(xí)伏眾神，巧者不過習(xí)者之門�！笨梢宰鳛槲恼轮髦季�。因為這句話是在老翁捕虎故事敘述完整后作者引用《莊子》的話，意在闡述熟能生巧的道理。
(其他小組小手林立，大喊不同意)
師：看來你們小組的看法有點問題，第二小組說一下你們的觀點。
代表2：我們認為第三段“均習(xí)而已矣，非別有謬巧也”時主旨句。因為這句話出現(xiàn)在全文之后，是作者在老翁捕虎故事之后又引用了史嗣彪與勵文恪公的事例，他們的技藝都是通過“習(xí)”獲得的.，都是熟能生巧。
師：(板書“習(xí)”)還有沒有不同意見?同意二小組的同學(xué)請舉手(全體舉手)
師：其實第一小組的看法也是正確的，他們的答案也是合情合理的，也可以作為文章的主旨句。讓我們也把掌聲送給他們。(掌聲)哪個小組來回答下一個問題。
代表3：作者引用史嗣彪、勵文恪的事意在揭示捕虎者身懷絕技的原因，進一步說明熟能生巧、練能生巧的道理。
師：很好，掌聲鼓勵�，F(xiàn)在，如果你對文章還有其他的疑問請?zhí)岢鰜?/p>
生：老翁為什么不在老虎熟睡之時殺死它，為何還要叫醒它?
師：這個問題提得很好，很有深度。哪個同學(xué)能夠為他解決?
生：為了增加懸念，讓人好奇。
師：目的何在，僅僅讓人好奇嗎?
生：目的是在于突出老翁的高超的捕虎技藝。
生：還有他的自信和從容。
(五)拓展提升
師：(出示幻燈片)
結(jié)合從課文中明白的道理，試用一段話說說自己今后在學(xué)習(xí)方面的打算
提示：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了(什么道理)，為了實現(xiàn)我的理想，我將會(怎么做).
生：學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我明白了熟能生巧的道理，為了實現(xiàn)我的理想，我將會加倍努力學(xué)習(xí)，對學(xué)過的知識反復(fù)復(fù)習(xí)，大量做習(xí)題。
生：學(xué)了這節(jié)課，我明白了要想夢想成真，就一定要勤奮刻苦，因為老翁告訴我“天才出自勤奮”。
生：我懂得了在學(xué)習(xí)上一定要下苦功，因為老翁告訴我們“功到自然成”。
生：我還明白了人不可貌相的道理。我們千萬不要以貌取人。
生：從老翁身上我懂得了“冰凍三尺非一日之寒”的道理。要想獲得成功一定要像老翁一樣勤學(xué)苦練。
師：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！睘榱宋覀兊膲粝朐缛粘烧�，請切記老翁給我們的啟示!下課。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
一學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。
二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導(dǎo)學(xué)生了解小說景物描寫的特點。
三學(xué)習(xí)小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物。
教學(xué)設(shè)想：
一以到趙莊看社戲的全過程為教學(xué)重點。
二采取閱讀、討論、講解、寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析、寫作能力。
三在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用兩課時。
第一課時
教學(xué)要點：
一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結(jié)構(gòu)。
二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當(dāng)?shù)膯栴}。
教學(xué)過程：
一、在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：
�。w）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、補充注釋：（可先讓學(xué)生查詞典，養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。
疏疏朗朗：形容稀疏開闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結(jié)合預(yù)習(xí)分段，歸納段意。
要求學(xué)生默讀課文，然后進行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據(jù)，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫了一群農(nóng)家少年的形象。
第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉(xiāng)間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實現(xiàn)了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結(jié)束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導(dǎo)學(xué)生認真地體會、揣摩。
（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內(nèi)容？是詳寫還是略寫？不寫這些內(nèi)容行不行？
要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內(nèi)容，然后舉手回答問題。教師明確：
這部分寫了三個內(nèi)容：
1、“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這里不僅能免讀《詩經(jīng)》之類的書，還能看到社戲。
2、這里有與“我”年紀(jì)相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實現(xiàn)了“我”看社戲的愿望）。
3、平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。
然而以上這些內(nèi)容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內(nèi)容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫的，為什么？
要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫的原因。教師明確：
看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什么？各采用了怎樣的筆法？
要求同學(xué)討論后回答教師明確：
作者寫了小伙伴們開船，側(cè)重于寫動作：
點、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫了春末夏初的夜景，作者側(cè)重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉(xiāng)夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉(xiāng)之中。
（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節(jié)中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什么？略寫了什么？
要求學(xué)生在書上摘出內(nèi)容，作比較后回答。教師明確：
詳寫的內(nèi)容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。
在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間并不是截然分開的'。根據(jù)中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節(jié)，應(yīng)如何理解？
要求同學(xué)們能夠復(fù)述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫了小伙伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小伙伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！�
五、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┍痴b“一出門……趙莊便真在眼前了�！�
（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。
第二課時
教學(xué)要點：
一認真學(xué)習(xí)小說對人物的刻畫。
二領(lǐng)會小說景物描寫的特色。
三檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固上一課時所學(xué)的內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個人背誦相結(jié)合，課上背誦、課下背誦相結(jié)合。
二、課堂練習(xí)：
�。ń處煶鍪就队盎脽羝�，要求學(xué)生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節(jié)的順序，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
1、情節(jié)順序是：
2、詳寫的是：
3、略寫的是：
�。蹍⒖即鸢福�
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。
（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？
學(xué)生思考后回答。教師明確：
小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
（二）教師提問：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中了解他的性格特征。
要求同學(xué)們討論后自由發(fā)言。教師明確：
雙喜這個人物刻畫得活靈活現(xiàn)。看戲前，當(dāng)“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個人物，作者采用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征，刻畫得很成功。
（三）對于小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動。
四、教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文景物描寫的特色。
（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪里？
學(xué)生思考后回答。教師明確：
作者借助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。
（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什么特色？
要求學(xué)生齊讀課文，認真思考后回答。教師明確：
作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
（三）教師提問：至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？
要求同學(xué)與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗猓瑢懙脦в型捝剩纭澳呛酱�，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
五、教師提問：小說的結(jié)尾應(yīng)如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）
要求學(xué)生思考后回答。教師明確：
小說的結(jié)尾意味深長。其實那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活�！拔摇睂@段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。
六、課堂寫話。
學(xué)習(xí)了“偷吃羅漢豆”一節(jié)后，請同學(xué)們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續(xù)完成。）
七、布置作業(yè)：
完成書后練習(xí)二中的1、3兩題和練習(xí)四的1、2兩題。
［參考答案］
二
1、（1）免念《詩經(jīng)》之類難懂的書。
（2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。
�。�3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂趣。
3、拔、點、磕、退、上、架，表現(xiàn)了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。
四
1、不直接寫船，寫岸邊的景，反襯船走得快。
2、這個比喻能使人們產(chǎn)生豐富的想象，寫老漁父喝采是從側(cè)面烘托船走得快，搖船的本領(lǐng)高。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)設(shè)計Ａ
【創(chuàng)意說明】
這篇小說作者以細膩的筆觸抒寫了成長的體驗，文中童年的故事、成長的感受能很快激起學(xué)生共鳴。教學(xué)時不必囿于課文分析這分析那，宜通過反復(fù)朗讀讓文章的情、理自然注入學(xué)生心田，再引導(dǎo)學(xué)生以“長大的感受”為契合點銜接課內(nèi)外，從他人的故事和文章中獲得有益的啟迪。
【教學(xué)步驟】
一、反復(fù)朗讀課文
速讀，圈出生字新詞，查閱工具書，落實。
再讀，理解內(nèi)容，用自己的話概括全文內(nèi)容。
細讀，體會文中爸爸對女兒的深情，體會作者文字中滲透懷戀童年之情。
自由讀，領(lǐng)悟文章情韻。
二、深入課文，看變化
英子的成長，是通過她的變化看出來的。
請同學(xué)們深入到文中找一找，她有哪些變化表明她由一個少不經(jīng)事的孩童變成了一個“小小的大人”。
學(xué)生結(jié)合課文敘述，自由發(fā)言，大體上明確英子的長大主要表現(xiàn)為：
行為上的進步：過去懶惰，現(xiàn)在勤勉了；過去不會做事，現(xiàn)在會做許多事了……
心理上的成熟：過去膽小，現(xiàn)在勇敢了；過去懦弱無能，現(xiàn)在獨立而堅強，甚至能處亂不驚遇事從容了；過去愁悶，現(xiàn)在開朗了；過去不聽勸導(dǎo)，現(xiàn)在善解人意了……
三、關(guān)聯(lián)課內(nèi)外，說體驗
�。薄⒔Y(jié)合英子的成長歷程談?wù)勀銓Τ砷L的體驗：
學(xué)生討論，自由發(fā)言，與課文所述吻合即可。
從磨練角度：“無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”不經(jīng)事，難成人；不闖練，難成才……
從父母角度：父母是孩子成長途中最重要的啟蒙老師。父母的鼓勵和希望是孩子成功之路上最重的砝碼。愛是父母給孩子最好的饋贈。愛能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去釀蜜。嚴(yán)格的要求和溫暖的關(guān)懷對孩子來說，一樣都不能少……
從苦難角度：苦難是成長的催化劑�？嚯y是成長路上的仙果�！翱嚯y是人生的老師�！保ò蜖栐耍�
成長感受：長大不是年歲的增長，不是年級的增加，長大意味著進步與成熟，意味著更多的責(zé)任，更強的'能力……
�。病⒔Y(jié)合自己的成長經(jīng)歷談?wù)勀銓Τ砷L的體驗：
每個人的成長史都是一篇動人的童話、一首怡人的歡歌。想一想你成長經(jīng)歷中最重要的人，給你影響最大的幾件事，讓你一直銘記在心的幾句話，說說他(它)們是怎樣促進并伴隨你成長的。
學(xué)生用“簡單敘事＋體驗”的形式說。可從與課文相同角度說，也可說不同的，如自身修養(yǎng)、成長環(huán)境、師長教育等。
四、回想發(fā)言，集素材
回想同學(xué)們的發(fā)言，把你認為有價值的東西寫下來，為寫作搜集一點素材。
五、完成一則練筆《成長的感覺》
教學(xué)設(shè)計Ｂ
【創(chuàng)意說明】
本設(shè)計用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線作分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計意在把繁瑣、機械的教學(xué)程序簡明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達體驗，促進學(xué)生課堂參與的熱情。
【教學(xué)步驟】
一、朗讀課文，整體感知
�。�、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
�。�、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、性情質(zhì)樸的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文作換位改寫。
�。�、選擇改文的敘事者和所敘事件：
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、畢業(yè)典禮、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
�。�、確定敘事的方式和側(cè)重點：
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子還是校園里的？或是父女情？
�。场⒔o改文擬一個新穎而有情味的題目：
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可能明白》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》(老師)、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
４、改寫、交流、互評。
三、總結(jié)改寫要領(lǐng)
（注：改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫。如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等。）
教學(xué)設(shè)計Ｃ
【創(chuàng)意說明】
有人評說林海音的小說“技巧完美”，本文就是一個例證。何不把此文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)小說的啟蒙課，以美點欣賞帶動學(xué)生探究？即使全是老師分析給學(xué)生聽，做個啟蒙的例子也不賴呀。
【教學(xué)步驟】
一、反復(fù)朗讀課文，充分理解課文內(nèi)容
二、美點欣賞與探究
有人說林海音的小說“技巧完美”，你能針對本文作一點美點欣賞與探究嗎？
學(xué)生自由發(fā)言，教師可適時用問題將探究引向深入，可明確如下一些角度：
一語雙關(guān)的文題──一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征稟性愛花的爸爸的辭世。
插敘的手法──時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
雙線并行的結(jié)構(gòu)──一是以花為線索貫穿小說始末，二是畢業(yè)典禮，兩線相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，相映生輝。
圓熟的過渡──課文有回憶有現(xiàn)實，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，因此內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。
巧妙的暗示──文章沒有正面提及爸爸病危瀕死，但文中處處有伏筆，事事有照應(yīng)，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
凝練的語言──文中有簡潔而富哲理的話語，有生動而傳情的語詞。
鮮活的形象──文章雖不是以寫人為主，但人物性格都非常鮮明，媽媽溫柔慈愛，爸爸性情質(zhì)樸、充滿愛心，“我”聰明懂事、惹人喜愛、卓爾不群。
三、知識小結(jié)與遷移訓(xùn)練
小結(jié)小說欣賞相關(guān)知識。
《城南舊事》部分篇章賞析。
�。ㄓ袟l件的學(xué)�？山M織觀看電影《城南舊事》）
【資料整合平臺】
�。薄⒆髡吆喗椋ㄒ姟督處熃虒W(xué)用書》）
�。�、練筆借鑒：任真妮《長大的感覺真好》（見《作文通訊》２００３年第７期）
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計8
一、授課內(nèi)容
11、《愚公移山》
課 時
2課時
授 課 時 間
20xx年6月
教 學(xué) 目 標(biāo) （ 知 識 ， 技 能 ， 情 感 態(tài) 度 、 價 值 觀 ）
1．知識與技能
�。�1）能夠有感情地、流暢地朗讀課文、背誦課文。
�。�2）借助工具書，準(zhǔn)確翻譯文章內(nèi)容。
�。�3）分析人物和寫作特點。
�。�4）領(lǐng)會故事的寓意，感受愚公精神的現(xiàn)實意義。
2．過程與方法
（1）反復(fù)誦讀，借助工具書把握文意。
�。�2）小組探究，對比人物言行，分析人物特點。
�。�3）探究、分析寫作手法。
3．情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）學(xué)習(xí)愚公精神，正視生活中的困難。
二、教學(xué)過程
第 一 課 時
教學(xué)過程
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
1、導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入：《列子》是古代思想史上著名的典籍，這是列子及弟子以及后學(xué)著作的匯編，一共八篇，一百四十章，有哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成，善于用寓言來表達精微的哲理。《愚公移山》是一篇寓言故事，寓言是一種文學(xué)體裁，它的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1、朗讀課文，自學(xué)生字詞。2、借助工具書初譯課文，劃出疑難。
課堂交流：1、朗讀比賽。
2、介紹生字詞。
3、介紹列子。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、師學(xué)友借助工具書，通譯全文，探討疑難。
2、從文中找到橘子來回答：
�、儆薰珵楹我粕剑�
�、谟薰粕矫媾R著哪些困難？③愚公做了哪些方面的工作？
1、學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生按要求口譯課文，
探討有疑問的句段。教師適時點撥。
3、尋找、分析，回答提問，學(xué)生整理成板書。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生查找工具書的習(xí)慣。
3、對比探究
教師提出探究要求：對比課后第二題，同樣是對愚公年齡大和挖出的土石無處安放存在疑問，兩人的'用詞、態(tài)度有什么不同？為什么會有這樣的不同呢？
學(xué)生探討、交流。
學(xué)生匯報探究結(jié)果。
培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
4、課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)小結(jié)：概括事件主要內(nèi)容。
學(xué)生自由交流。
第 二 課 時
教學(xué)過程
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
設(shè)計意圖
1、回顧導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧生字詞；快速口譯課文
鞏固基礎(chǔ)知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、梳理本課一字多義現(xiàn)象和通假字。
一字多義：且、始、其
2、愚公的和智叟在移山問題上的分歧是什么？你如何評價愚公和智叟？
3、對智叟和愚公的妻子的描寫有什么作用？
學(xué)生按要求整理，交流。
探討兩個問題
�。ㄓ薰魬�(zhàn)遠勝于己的自然界困難，盡管自己享受不到自己努力的便利，但他有遠見，大智若愚；智叟從現(xiàn)實利益出發(fā)，目光短淺。）
培養(yǎng)學(xué)生的整理習(xí)慣和理解能力。
3、歸納總結(jié)
教師引導(dǎo)小結(jié)：
1、看課后第三題，你怎么看待愚公移山的行為？
2、這個故事給予你什么樣的啟示？
學(xué)生自由表達。
參考：文章反映了古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了下定決心、不懈奮斗才能克服困難的道理。
培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達能力。
4、拓展提高
教師安排任務(wù)：
1、收集表現(xiàn)“困難”的名言警句。
2、以《困難》為題，完成作文。
學(xué)生收集整理，完成作文。
學(xué)生展示。
培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。
三、板書
愚公 畢力平險、達于漢陰 勇于挑戰(zhàn)
聚室而謀曰 發(fā)動群眾 正面描寫
愚公移山 箕畚運于渤海之位 思慮周全
愚公妻 疑 君 其如土石何 （關(guān)愛、擔(dān)憂）
智叟 笑 汝 甚矣，汝之不惠（嘲諷） 側(cè)面襯托
四、反思
列子，本名列御寇(“列子”是世人對他的尊稱)，中國戰(zhàn)國時期鄭國圃田(今河南省鄭州市)人。道家學(xué)派的杰出代表人物，著名的思想家、文學(xué)家。對后世哲學(xué)、文學(xué)、科技、宗教影響深遠。著有《列子》。 “天體運動說”“地動說”“宇宙無限說”等學(xué)說，都遠遠早于西方的同類學(xué)說。他一生安貧樂道，不求名利，不進官場，隱居鄭地40年，潛心著述20篇，。列子故事：杞人憂天、薛譚學(xué)謳、疑鄰盜斧、高山流水、楊布打狗。
1、指通豫南：“指”同“直”（一直）。 2、始一反焉：“反”同“返”（往返）。
3、汝之不惠．：“惠”同“慧”（聰明）。4、河曲智叟亡以應(yīng)：“亡”同“無”（沒有）。 5、一厝朔東：“厝”同“措”（放置）。 6、無隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。
克服困難：知其不可而為之！子曰 ：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。
天行健，君子以自強不息。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過預(yù)習(xí)，注意積累重要字詞;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能結(jié)合文意品味語言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容大意。
3、在深入的品味中領(lǐng)悟作者寫作意圖，并結(jié)合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個性化的解讀。(難點)
教學(xué)流程預(yù)設(shè)：
一、導(dǎo)：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動物。今天課前，我給大家?guī)砹艘欢侮P(guān)于貓的視頻材料，請大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結(jié)合自己的生活感受，你覺得貓是怎樣的小動物?--生談看法。
師：我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養(yǎng)過三只小貓。從這三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《貓》。
二、讀
1、請速讀課文，思考：文章到底寫了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問題。
3、師：老師也給大家?guī)砹艘粋�問題，請思考：文章寫了什么人?寫了什么物?又寫了什么事?--師生互動明了
三、議
1、文章用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的小貓躍然紙上。如果有這么一個機會讓你選擇，你會領(lǐng)養(yǎng)哪一只小貓?
生獨立思考后交流，在師生互動中追問如下問題：這只貓有什么特點?具體表現(xiàn)在哪些地方?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語句。
以下為備用材料：
(1)關(guān)于第一只貓
特點：活潑可愛
關(guān)鍵語句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽光里滾來滾去。/它便撲過來搶，又撲過去搶。(品味其中的比喻句、詞語滾來滾去等)
(2)關(guān)于第二只貓
特點：更活潑更有趣
關(guān)鍵語句：它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。(品味其中的動詞)
(3)關(guān)于第三只貓
特點：憂郁懶惰
關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂郁性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無的動物。(品味若有若無)
2、師：然后，這三只貓的結(jié)局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的.亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因為這只貓的憂郁懶惰，也許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來，你認為文中的“我”會更愿意再養(yǎng)哪一只貓?
1、對第一只貓
“我”的態(tài)度：感覺到它的可愛，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對第二只貓
對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養(yǎng)貓。
3、對第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動物，決定自此，永不養(yǎng)貓。
五、辯
然而，雖然我很想補救我的過失，但貓終究是貓，它是不能說話的，生活也無法從頭再來。因此，作者只有用質(zhì)樸的語言、動情的敘述告訴我們他的教訓(xùn)和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從第二只貓的討人喜歡來看，我們在做人時應(yīng)該讓自己活潑些開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團隊精神的今天，更應(yīng)善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說法：
(1)從第三只貓的死，我們應(yīng)該吸取一點教訓(xùn)，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語;否則就會造成不可彌補的損失。
(2)從家里人對待第三只貓的態(tài)度來看，我們在做人時應(yīng)該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學(xué);應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈⒁庾约旱耐獗�，這樣才能改變別人對你的不好印象。
(3)從家里人對三只貓的態(tài)度來看，我們在對人時不能以外貌和性情來喜歡一個人或討厭一個人。
(4)三只貓都是社會中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會中的弱者，應(yīng)該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
六、結(jié)
1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責(zé)的精神，要學(xué)會從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩表達我的感受：活潑可愛小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩填寫并交流。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計10
3月13日，有幸參加了在三中舉行的“同課異構(gòu)”活動。作為執(zhí)教者之一的我，頗有收獲，可謂經(jīng)驗與教訓(xùn)并存�，F(xiàn)將我個人的些微粗淺的認識及反思寫在下面，以期得到各位專家朋友的指點。
一、把握學(xué)情，確立授課重心
教師上課前首先應(yīng)該確立本節(jié)課的授課重心。教學(xué)目標(biāo)可以有多個，但重心只能有一個。所謂授課重心，即一節(jié)課的重點教學(xué)目標(biāo)中的重點。這是教師在裸讀文本時就必須考慮的一個問題。確立了授課重心，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就有了方向，因為教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都必須圍繞這個重心來設(shè)計。否則，教學(xué)過程就會顯得支離破碎，或有大卸八塊之感。
我所教授的《老翁捕虎》，授課重心確定為把握文章主旨，即讓學(xué)生明白一切技藝皆從習(xí)(堅持鍛煉)中得來的道理。所以在教學(xué)中我努力把學(xué)生往這個方向引領(lǐng)。無論是導(dǎo)課時的課前交流還是結(jié)課時的拓展提升;無論是獨學(xué)階段的初讀正音，對學(xué)階段的翻譯概括，還是群學(xué)階段的質(zhì)疑交流。一切都是為了讓學(xué)生能夠更深的理解文章主旨而設(shè)計的。
當(dāng)然，一節(jié)課的授課重心可以從多個方面確定。比如《老翁捕虎》這節(jié)課，疏通文意、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、故事情節(jié)、人物形象、寫作手法、語言特色、積累文言字詞等都可以確立為授課重心。而我把授課重心確定為把握文章主旨，但遺憾的是授課時分析太過于膚淺。
二、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入
為遵循學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我設(shè)計了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)相結(jié)合的形式。獨學(xué)有利于養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，對學(xué)是為了彌補獨學(xué)時的不足，而群學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在問題設(shè)計上，獨學(xué)時對學(xué)的基礎(chǔ)，而兩者又是學(xué)生群學(xué)的基礎(chǔ)。三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。沒有獨學(xué)、對學(xué)階段的字、詞、句、段、篇的`疏通和理解，就沒有群學(xué)階段對文章主旨的感悟，更談不上最后的拓展與提升。也許新穎的環(huán)節(jié)設(shè)計是我這節(jié)課的最大亮點。
三、適時鼓勵評價，調(diào)動學(xué)生參與熱情
課堂上，我最擔(dān)心的是學(xué)生參與積極性不高，無人舉手，無人主動發(fā)言，課堂氣氛沉悶。此類情況，常常令我束手，以至于影響了我的授課情緒。而呈平老師的課堂卻每每精彩異常。他的課前交流與課堂上的各種鼓勵性評價，他的幽默與機智，往往能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。呈平老師會“煽情”，而且往往煽得恰到好處。而我卻常常錯失機會或不慎“煽”滅學(xué)生在課堂中偶爾迸發(fā)的“情感火花”。曾經(jīng)聽過呈平老師的三節(jié)課，也深受啟發(fā)，但真的學(xué)不來。不過，私下以為本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面做得還算差強人意。
四、把讀的權(quán)利還給學(xué)生
對于文言文教學(xué)，教師的范讀確實很重要。但我認為，并不是每一篇文章都需要老師去范讀。有些文章可以放手學(xué)生范讀，有些文章可范讀其中的一部分。對于《老翁捕虎》，我建議教師僅范讀第二段就可以了。因為有些文言文篇幅實在太長，范讀會花費很長時間。精選其中的一部分給學(xué)生作個示范，然后放手學(xué)生朗讀，可以節(jié)省一些時間以便更好地去完成其他更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
再說，教師的范讀畢竟不能代替學(xué)生的朗讀，而學(xué)生讀的形式又是靈活多樣的。教師在必要的時候可以給以朗讀指導(dǎo)。
這節(jié)課，我應(yīng)該范讀第二段，可沒讀成。留給學(xué)生的僅僅是獨學(xué)階段的自由讀和群學(xué)之后的齊讀第二段。讀的深度還不夠。
五、夯實練習(xí)環(huán)節(jié)
課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的量化檢測和落實，是文言文教學(xué)的要義之一。對于文言文教學(xué)確實很難花樣翻新。既想跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又想夯實文言基礎(chǔ)，確屬兩難。練習(xí)的設(shè)計，既可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)又可以豐富學(xué)生文言儲備。而我在練習(xí)環(huán)節(jié)只是蜻蜓點水似的一晃而過，致使課堂變得華而不實。
以上，僅代表我個人不成熟的看法，望批評指正。
愿在學(xué)習(xí)交流中不斷進步!
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計11
教材分析
本篇課文是人教版語文七年級下冊第四單元的首篇課文。該單元主要通過體味作者對藝術(shù)的獨特體驗，使學(xué)生在閱讀中認識生命的力量和人生的價值，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美鑒賞能力。
本文是一篇用激越的鼓點敲出的豪放詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情贊歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的雄渾豪放的腰鼓場面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老的民間藝術(shù)風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強盛，抒發(fā)了中華民族掙脫束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。文章語言頗有氣勢，短句鏗鏘激昂，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上達到了完美和諧的統(tǒng)一。交錯出現(xiàn)的大量排比，使情感表達得熱烈、淋漓、酣暢，充分體現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
學(xué)情分析
學(xué)生對腰鼓這種民間藝術(shù)大都接觸過，但了解不多，加之農(nóng)村學(xué)生藝術(shù)欣賞能力匱乏，所以本文教學(xué)要注重在多讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受文中的生命力量和文化內(nèi)涵。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：圍繞“讀”來進行的，讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的.氣勢，雄渾的場面，感受課文所表現(xiàn)出來的美。
過程與方法：看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學(xué)習(xí)，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價值觀：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點和難點
重點：引導(dǎo)學(xué)生品讀描繪場景，揭示文章主旨的句子，從不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力量，并發(fā)表自己的見解。
難點：理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命的偉大和豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計12
一、教材分析
《賣油翁》位于七年級語文下冊第三單元，這個單元課文所選課文主要是寫平凡的小人物，或是保姆、小商販、或是拉車的車夫、或是我們的父輩。他們?nèi)缈諝庵械囊涣m，微小卻折射著光芒�！顿u炭翁》中的賣油翁就是這樣一個小人物，卻是個充滿智慧的長者。他以自己豐富的實踐經(jīng)驗勸誡了驕矜、傲慢的陳康肅，也告訴了我們?yōu)槿俗鍪碌牡览怼?/p>
本篇課文是本單元的唯一一篇文言文。放到本單元，除了契合單元主題之外，本課在落實本單元的教學(xué)目標(biāo)上，也是很好的載體。作為古代筆記小說，本文在敘事和刻畫人物上見足了功力。讓學(xué)生學(xué)會從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，同時，通過對故事情節(jié)的梳理，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力。本文也是加強文本細讀的好素材，關(guān)注文中對賣油翁和陳堯咨的言行的細節(jié)描寫以及前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩人物心理，進而把握人物形象特點。結(jié)合本文情節(jié)主要是通過人物對話構(gòu)成的特點，在教學(xué)中展開多種形式的誦讀，加深對文本意蘊的體味。
同時，從學(xué)習(xí)文言文的角度來看，在教學(xué)中應(yīng)注重積累，對于文言詞匯的識記，對于特殊句式的感知；注重感悟和運用，對于文中所傳達的大智慧的感悟，聯(lián)系現(xiàn)實生活，也能夠生發(fā)出自己獨特的感受。
二、學(xué)情分析
七年級的學(xué)生有一定的文言文的自主學(xué)習(xí)能力，但是在對于語句的理解還缺乏細讀的能力。特別是對于《賣油翁》這篇文章，故事性極強。打部分學(xué)生能夠結(jié)合書下注釋和工具書感知故事的大意，也能夠體會其中蘊含的道理，但缺少對文章中人物細節(jié)行為、言語的揣摩，得出的人物形象也是輪廓式的、標(biāo)簽式的。因此需要教師引導(dǎo)，加強文本細讀的功夫。同時，這個階段的學(xué)生思維往往是單一，缺少發(fā)散性，也缺少批判性思維。這些都是學(xué)生閱讀思維的短板，需要給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 借助課下注釋和工具書疏通文義，積累文言詞匯，理解詞義、句義。
2. 在反復(fù)誦讀中感知人物形象，體會作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
3. 將課文內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，理解“熟能生巧”的道理，并嘗試對文本進行多元的解讀。
四、教學(xué)重點
1. 借助課下注釋和工具書疏通文義，積累文言詞匯。
2. 感知人物形象，理解“熟能生巧”的道理上。
五、教學(xué)難點
1.文本細讀，體會作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。
2.學(xué)會用批判的眼光對文本進行多元的解讀。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備PPT
七、教學(xué)時數(shù)：一課時。
八：教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1. 介紹古代筆記小說的內(nèi)容談起
2. 介紹作者歐陽修與筆記小說的關(guān)系，引出本文。
(二)出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)
環(huán)節(jié)一：講一個故事
1.出示任務(wù)：講一個故事。要求：復(fù)述課文，盡量貼近原文。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋及工具書疏通文意；小組成員交流學(xué)習(xí)成果，互相補充釋疑；小組內(nèi)推薦代表先在本組講；教師指名一兩個小組學(xué)生代表講。
2.反饋指導(dǎo)：學(xué)生展示本小組交流結(jié)果，教師調(diào)動各個小組之間互相補充、完善。教師適時點評，特別是從故事情節(jié)的角度看是否將故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局講完全。
環(huán)節(jié)二：講好一個故事。
1.出示任務(wù)：講好一個故事。要求：講故事要力求生動，要講出人物的神采。
要求：個人找出表現(xiàn)賣油翁對陳饒咨箭術(shù)的態(tài)度，以及表現(xiàn)陳饒咨的傲慢無禮的.詞語，細加揣摩，說出人物的特點；小組合作，用角色誦讀的方式，在現(xiàn)故事中的人物對話及相關(guān)場景；豐富人物細節(jié)，把握人物言行特點，指名一兩個學(xué)生講故事。
2.反饋指導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)要求，依次完成上面的任務(wù)。文中“睨之”“但微頷之”，體現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨的射箭技藝不以為意，并不十分贊賞的態(tài)度�！叭暌嘀浜�?吾射不亦精乎?”“忿然曰：爾安敢輕吾射!”三個反問句中的稱呼、質(zhì)問和斥責(zé)的語氣，體現(xiàn)出了陳堯咨的驕矜傲慢的特點。在誦讀過程中可三人一組，兩人分別扮演賣油翁和陳堯咨，一人做旁白，并在誦讀中，盡量想象人物的神態(tài)、動作、心理，體會人物水花時的語氣、語調(diào)，加深對文言詞語及句式的理解。在多次誦讀之后，再把個人對于人物的理解，對于故事中細節(jié)進行補充，讓人物更加豐滿，讓故事更有波瀾，繪聲繪色地講這個故事。
環(huán)節(jié)三： 講明白一個故事
1.出示任務(wù)：小組成員交流這個故事所蘊含的道理，互相補充觀點；在文章結(jié)尾用自己的話補全句子(這個故事告訴我們：----)；根據(jù)所詮釋的道理，有理有據(jù)地講這個故事。
2.反饋指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀點，對故事著重突出這一點的部分細節(jié)進行完善和補充；指名學(xué)生講明白故事所蘊含的道理，教師調(diào)動各個小組之間互相補充、完善。
閱讀啟示可涉及如下幾個方面：
正視自己的長處，揚長避短
正視自己的缺點，知錯能改
謙虛使人進步，驕傲使人落后
人應(yīng)有一技之長
強中更有強中手，一山更比一山高
藝無止境
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
驕傲自大者往往遭人輕視
智者超然物外
熟能生巧
環(huán)節(jié)四： 創(chuàng)造性地講一個故事
1.出示任務(wù)：可從賣油翁或陳堯咨的視角嘗試講這個故事；可適當(dāng)調(diào)整故事的敘述順序講這個故事；可在原有的故事框架的基礎(chǔ)上補充更多的合理想象創(chuàng)編這個故事；可用不同的形式演繹這個故事，如劇本形式、話劇形式、連環(huán)畫形式等等(課上形成提綱)。
2.反饋指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)選擇的角度或觀點，在忠于原文的前提下，把握住人物性格對故事進行創(chuàng)造性的演繹。
(三) 教師總結(jié)，板書歸納
講故事 道理
(四)布置作業(yè)，鞏固練習(xí)
1.學(xué)完本文后，選取一個角度，由人及己，聯(lián)系實際，寫一篇讀后感。
2.完成課上的故事創(chuàng)編，如劇本形式、話劇形式、連環(huán)畫形式等等，利用專題活動時間進行展示。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)內(nèi)容
望江南
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關(guān)名句。
過程與方法目標(biāo)
通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人寄寓其中的情感 和詞曲的深刻內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
在學(xué)習(xí)中理解詩人所表達的對現(xiàn)實的思考。
教學(xué)重點
積累相關(guān)名句
教學(xué)難點：
理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)方法
朗讀 感悟
課時設(shè)計
一課時
教學(xué)過程
一、由詞的風(fēng)格導(dǎo)入詞的學(xué)習(xí)
二、簡介溫庭筠
三、讀順全詞
1、讀出節(jié)奏 。
2、讀出重音。
3、 示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠 ”“腸斷”。
讀懂大意
1、用自己的話說說全詞的大義。
2、用一句話準(zhǔn)確概括全詞內(nèi)容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。
1、從時間來看，全詞 描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動。
2、從景物來看，全司 的景物猶如一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
3、從情感看，全詞 女主人公從滿懷希望到一次一次失望 ，因而肝腸寸斷。
4、從手法看，全詞 沒有粉飾、刻板之語 ，多 用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
5、從表達方式看，全詞 第一句敘事，第二句描 景，第三句抒情 ，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構(gòu)成敘→描→抒的模式。
小結(jié)模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆 、景二筆、情一筆)
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現(xiàn)了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛人今天必定會回來。
小結(jié)：
1、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤單寂寞的生活處境，同時又引出一個懸念：行人到底歸來沒有?
2、“千帆”點明她看到許許多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的'一次次失望，充分地體現(xiàn)了她從希望到捻的心理變化過程與內(nèi)心的痛苦(改變語序“千 帆過盡皆不是”)
3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結(jié)果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預(yù)示著她明天后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。
4、“腸斷”寫出了女主人公失望之情痛苦到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當(dāng)初同愛人分手的地方，當(dāng)然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)
六、讀背全詞
屏幕顯示關(guān)于詞的來源及特點。
根據(jù)學(xué)生積累介紹作者
指導(dǎo)朗讀
再讀全詩
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談 談自己的獨特的見解。
教學(xué)回顧
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計14
教材分析：
這篇課文敘述的故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰(zhàn)中規(guī)模最大的一次登陸戰(zhàn)役。但作者并沒有描寫硝煙彌漫的主戰(zhàn)場，也沒有寫正義之師如何勢如破竹，節(jié)節(jié)勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫了大戰(zhàn)前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節(jié)，出人意料的結(jié)局，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭中閃現(xiàn)的人性美——讓侵略者無法理解的“勇氣”。
學(xué)情分析：
勇氣對于六年級的學(xué)來講并不陌生，但文章所說的勇氣并不是我們平常所指的勇氣，它所表現(xiàn)的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產(chǎn)生的勇氣。通過本課的學(xué)習(xí)，就是讓同學(xué)們從語境中感受這樣的勇氣。在教學(xué)中，教師要適度引導(dǎo)、點撥，讓同學(xué)們體會到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、擴大詞語掌握范圍。
2、有感情的.朗讀課文，能簡要復(fù)述課文。
3。讀懂課文內(nèi)容，體會題目的含義。
過程與方法：
自學(xué)討論法、品讀感悟法
情感態(tài)度價值觀：
理解文章中表現(xiàn)出的兩種勇氣以及對這種勇氣的嘆服。
教學(xué)重、難點：
重點：體會文章中兩個人所表現(xiàn)出的不同的勇氣。
難點：理解文章中兩個人所表現(xiàn)出的不同的勇氣。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
一、談話導(dǎo)入
犯了錯誤敢于承認，是一種勇氣；面對犯罪敢于站出來，是一種勇氣……然而勇氣的內(nèi)涵，遠不止于此�，F(xiàn)在就讓我們到第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。
二、請學(xué)生打開書快速閱讀課文
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，對不認識的字要查字典；對不理解的詞根據(jù)反復(fù)讀課文進行理解，理解不了的，查字典解決。
2、讀書要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內(nèi)容。
3、檢查預(yù)習(xí)：
你知道下邊詞語的正確讀音嗎，讀給大家聽聽
勛章 綬帶 頎長 盟軍 諾曼底 熹微
一棟 槍斃 門閂 蜷身 吆喝 寡婦
指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語句通順。
三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡(luò)
歸納總結(jié)
課文敘述了二戰(zhàn)中一位美國傘兵的經(jīng)歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更贊揚了法國婦女的勇敢、鎮(zhèn)定、堅強和心中崇高的信仰。
課文結(jié)構(gòu)
第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。
第二部分（2—8）：法國女人因為藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。
第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜索。
第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來。
第五部分（14）：兩個人靠自己的勇氣戰(zhàn)勝了敵人。
四、布置作業(yè)：同桌之間或給家長復(fù)述這個故事
第二課時
一、導(dǎo)言
通過上課時我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節(jié)課，我們就在此基礎(chǔ)上，再次通過對語言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。
二、細讀課文品味課文
出示思考題：
“是兩種勇氣打敗了他們——用智慧戰(zhàn)勝他們的美國青年的勇氣和那位毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會的法國女人的勇氣�！彼麄兊挠職夥謩e是什么？你是從哪里體會到的？
學(xué)習(xí)過程：
1、先自學(xué)，注意邊讀邊劃，做到不動筆墨不讀書。再四人小組交流，然后班上交流，歸納總結(jié)。（讓學(xué)生先說一說，再讀一讀體會作者的情感）
2、全班交流總結(jié)：
文章題目是“勇氣”，這勇氣體現(xiàn)在兩個人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側(cè)重的是因智慧而產(chǎn)生的勇氣；后者側(cè)重的是信仰而產(chǎn)生的勇氣，通過體會，我們更敬佩的是后者的勇氣。
體會法國婦女所表現(xiàn)出的勇氣：
從“她長得并不漂亮，雖不是笑容滿面，但她的眼光卻善良而鎮(zhèn)定”
正是這“善良而鎮(zhèn)定”讓我們找到了其后來的一系列行為的依托。
從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡單的幾個字的回答：“哦，當(dāng)然啦。”然后就把他帶到屋里，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動，讓我們體會到了這位法國婦女內(nèi)心的堅定。
從“她滿臉蒼白，淚眼模糊”我們體會到了法國婦女因失去丈夫內(nèi)心巨大的痛苦。
“哦，當(dāng)然啦�？�！”。這是法國婦女面對美國傘兵再次求助時，給予的同第一次毫無二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動。從中，我們體會到了這位法國婦女美麗而高貴的形象。3、
3、有感情的朗讀有關(guān)段落，體會法國婦女所表現(xiàn)出的勇氣。
體會美國傘兵所表現(xiàn)出的勇氣
從“他懂得，必須馬上找個地方隱藏起來”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀�！笨梢愿惺艿矫绹鴤惚谖＜睍r刻還是比較鎮(zhèn)定，不放過任何獲救的機會。
從“突然，傘兵轉(zhuǎn)身拼命往會跑，避開敵人，離開樹林，跑進田野，又一次來到這戶人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會到美國傘兵對法國婦女直覺的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗讀有關(guān)段落，體會美國傘兵所表現(xiàn)出的勇氣。
三、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫一寫。
七年級語文下冊教學(xué)設(shè)計15
語文版七年級下冊《愛蓮說》教案教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，水陸草木之花，可愛的有很多很多，你喜歡哪一種呢？為什么喜歡它呢？說說看。（學(xué)生眾說紛紜）有人說，喜歡花的人，都有一顆善良的心。我很欣慰今天看到了這么多善良的心。
二、作者簡介
師：這篇課文的作者是誰？（周敦頤）
宋代著名的唯心主義哲學(xué)家。字茂叔，道州營道人。晚年在廬山蓮花峰下建濂溪書堂講學(xué)，世稱“濂溪先生”。他是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對宋明的哲學(xué)思想有很大影響。在《周元公集》。
師：要注意“頤”字左邊的寫法。
三、解題
“說”是議論文的的一種文體，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理�！稅凵徴f》就是說愛好蓮花的問題。
四、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、給下列黑體字注音（叫一位同學(xué)上黑板注音） 甚蕃(fán) 淤泥(ū) 濯(zhuó) 清漣(lián) 枝蔓(àn)
褻玩(xiè) 隱逸(ì) 頤(í) 噫(ī) 鮮有聞（xian)
師：一學(xué)生帶讀
2、全班朗讀課文
這是一篇文言文，大家注意文言文的讀法與現(xiàn)代文有所不同，古人讀書很有韻味，自得其樂的讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取些有益的讀書經(jīng)驗，可以讀得更舒緩一些。要做到這一點，我們先要充分地理解課文內(nèi)容，在把握作者感情的基礎(chǔ)上去讀。
3、教師范讀
五、理解重點字詞
1、蕃 (多) 獨 (惟獨) 甚（非常） 而不染( 表示轉(zhuǎn)折)( 沾染污穢) 濯(洗滌) 清( 清水) 妖(美麗而不莊重) 不蔓不枝(長藤蔓)( 長枝節(jié)) ——屬于詞類活用
香遠益清(更加)( 清香) 亭亭凈植(聳立的樣子)( 立) 焉（呢） 予謂菊(第一人稱我)（ 認為) 花之君子者也(品德高尚的人) 陶后鮮有聞(少) 宜乎眾矣(應(yīng)當(dāng))（多）
中通外直 (暢通 挺直)
�。ㄎ闹杏幸粚Ψ戳x詞是蕃和鮮。）
2、了解兩個古今異義
植 宜
3、一詞多義：
（1）“之”字用法
�、偎懖菽局� 之：的 ②予獨愛蓮之出淤泥而不染 之：助詞，起取消句子獨立性作用，可不譯 ③無絲竹之亂耳 之：助詞，取消句子獨立性作用，可不譯 ④何陋之有 之：助詞，在這里是賓語提前的.標(biāo)志，無實義。
�。�2）清：清澈（濯清漣而不妖）；清香（香遠益清） 遠：遠播，形容詞用作動詞（香遠益清）；不可以去靠近它，也就是距離長，（可遠觀而不可褻玩焉）
4、詞類活用： 1.蔓:名詞用作動詞，長枝蔓。例句：不蔓不枝 2.枝:名詞用作動詞，生枝杈。例句：不蔓不枝 3.遠:形容詞作動詞，遠播，遠遠地傳送出去。例句：香遠益清 4.清：形容詞作動詞，顯得清幽。例句：香遠益清
5、翻譯全文
六、分析課文
1、周敦頤喜歡什么樣的花，大家知不知道？（蓮花）
師：蓮花的別稱還有（荷花、芙蓉等）
2、寫?yīng)殣凵彽脑蚴鞘裁�？課文中哪些句子是著重寫蓮花的？
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
3、寫蓮是從幾個角度寫的？
環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
外形 ——中通外直，不蔓不枝
味道 ——香遠益清
姿態(tài) ——亭亭凈植
氣質(zhì)——可遠觀而不可褻玩焉。
4、這幾個角度各寫出了蓮花的哪些品格？
環(huán)境——出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
�。ú慌c世俗同流合污，不嘩眾取寵）
外形 ——中通外直，不蔓不枝
�。ɑ磉_大度，內(nèi)心通達，行為正直）
味道 ——香遠益清
（ 美名遠揚）
姿態(tài) ——亭亭凈植
�。ㄖ緷嵭辛颡毩⒏邼崳�
氣質(zhì)——可遠觀而不可褻玩焉。
�。ㄗ宰鹱詯哿钊司粗兀�
師：總結(jié)：蓮花的整體的形象是端莊美麗，令人敬重。我們知道了作者愛蓮，不僅因為蓮花姿態(tài)美麗，而且更因為蓮的品格高尚。
師：那么我們知道了蓮品格高尚，作者把它比喻成什么？（君子）
5、課文寫了蓮，還寫了哪幾種花？分別比作什么？
回答：還寫了菊和牡丹。 分別比作隱逸者、富貴者。
6、題為愛蓮說，為什么還要寫其他花呢？
作者寫蓮，同時又寫菊、寫牡丹其用意是起襯托作用。
菊正襯，牡丹反襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格，表達作者對蓮花的喜愛之情。
7、剛才我們知道了菊比作隱逸者 牡丹比作富貴者。為什么？
隱逸者呢？指隱居的人，在封建社會里，有些人不愿意跟統(tǒng)治者同流合污而隱居避世，這種人的特點是志向高潔，就像陶淵明一樣（陶淵明一生清廉，為官多年，最后因“不愿為五斗米折腰”而辭官歸隱。他從復(fù)雜的宦海中掙脫出來后，回到家鄉(xiāng)，躬耕壟畝，過起了悠然自得的隱居生活，并且寫下了膾炙人口的《歸園田居》和飲酒詩系列），但逃避現(xiàn)實，隱居起來。
師：作者喜歡嗎？（贊美惋惜）
師：你是從哪一句看出來的？（陶后鮮有聞）富貴者呢？因為牡丹花十分濃艷，花朵碩大，有人評價為“天下無雙艷，人間第一香”，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點是追求富貴，貪慕榮華，追名逐利。
師：作者喜歡嗎？(十分鄙視、厭惡)
師：你是從哪一句看出來的？（牡丹之愛，宜乎眾人矣）
師：那么君子是怎樣的人？
品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。
師：蓮花這般高潔，在當(dāng)時喜歡她的人多嗎？有何憑證？此話可以看出作者怎樣的心情？（不多�！吧徶異�，同予者何人？”感慨、痛惜）
七、現(xiàn)在我們明白了，作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使生動形象，含蓄而給人回味，有個共同特點，就是都將三種花的品格擬人化了。把蓮花比作君子，借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。當(dāng)時社會愛蓮者少，愛牡丹者多，真正的君子少，追求富貴的人多啊！作者有感于社會上真正有德者少，追名逐利的人太多，對他們表示了強列的鄙視！結(jié)尾的兩句話一問一嘆，發(fā)人深省，的主題多深刻�。。R讀噫……）
八、小結(jié)
本文通過對蓮花形狀的敘寫和評論，借花喻人，闡述自己不慕榮利、不與世俗同流合污、潔身自好的生活情趣，委婉地批判了社會上追名逐利、趨炎附勢的庸俗世風(fēng)。
九、齊背課文，再次感受作者潔身自好的生活情趣。
十、結(jié)束語：通過今天的學(xué)習(xí)，蓮花“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”的品質(zhì)給我們留下了深刻的印象，做人就要做蓮花一樣的人。追求精神世界的高格，遠離世俗物欲的誘惑，做一個品德高潔、通達正直的君子，讓君子之德傳揚天下，讓君子之名遠播，讓君子之行引領(lǐng)眾生；那么，君子之德就會像“接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅”成為世間一道亮麗的風(fēng)景。
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