語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1.能自主地學(xué)習(xí)不認識的字，通過朗讀積累一定的詞匯。
2.學(xué)習(xí)寫游記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前后天氣的變化。
3.領(lǐng)略五岳之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、聽寫練習(xí)：“泰山是聞名中外的游覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一�！�
2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風(fēng)景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至�？鬃印翘┥蕉√煜隆瘋鳛榧言挘鸥Α畷斄杞^頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引著無數(shù)游客為之前往。今天這節(jié)課，就讓我們隨著作者去那兒走一走，看一看。
3、出示課題：17登泰山觀日出
二、初讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節(jié)寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最后到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、云海之美、山路之險峻。第___到___節(jié)寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。
2、討論交流。
三、研讀課文
品味詞句，感受一下泰山的雄偉。
1、請學(xué)生讀課文1—6小節(jié)，思考：默讀課文1—6節(jié)，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///
2、同桌討論并填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對松亭山勢、云海/南天門石階7點10分日觀峰日出
3、小結(jié)：課文1—6節(jié)，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關(guān)的句子。(板書：找一找)
4、(板書：品一品)抓住關(guān)鍵詞句說說你對這些句子的理解，并體會“我”由此產(chǎn)生的感受。
5、交流句子，體會泰山的`“高、美、險”的特點。
(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔(dān)心指導(dǎo)朗讀。
(2)出示句子，理解泰山的“美”
A山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。a.指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
b.比較句子：(要求學(xué)生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺�！薄拔艺驹谕で跋蛳赂┮�，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立�！�(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的墻，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”)
c.同樣是描寫山的，為什么作者能把泰山做不同的比喻呢?(因為作者看山的角度不同，前者是仰視，后者是俯視。)B云霧美：云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數(shù)朵白色的浪花。
a.正音：漲(zhǎnɡ)
b.比較句子：有什么相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。描寫山的句子采用了靜態(tài)描寫，而云霧則是動態(tài)描寫。
引讀：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像有的像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產(chǎn)生“迫不及待”(板書)的感受。指導(dǎo)朗讀。
c.小結(jié)：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態(tài)各異;又采用排比、比喻的修辭手法，描繪了云霧升騰、擴展幻化的美景，讓人不禁贊嘆大自然的神奇和美麗。
d.讀寫結(jié)合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山云霧風(fēng)景圖，問學(xué)生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。云霧不斷地擴展著，飄動著,升騰著，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態(tài)美和云的動態(tài)美，注意排比句式。)
(3)出示句子，理解泰山的“險”：猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄桿，沿著窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登著。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。
5.師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數(shù)的游人，不僅是年輕人，連白發(fā)蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)
6.過渡：登泰山的快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現(xiàn)在讓我們先領(lǐng)略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)
品味詞句，感受一下日出的壯麗。
1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。
2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現(xiàn)魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現(xiàn)一道弧邊半圓掙脫地面
3、指導(dǎo)朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習(xí)朗讀，交流。
4、在音樂中師生合作讀有關(guān)的句子，體會日出的壯麗。
四、小結(jié)
師：游覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)要求
1、閱讀課文，了解日出的情景，培養(yǎng)學(xué)生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。
2、通過閱讀理清文章的思路，抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點，體會作者思想感情，受到美的熏陶。
3、學(xué)習(xí)本課抓住景物變化的特點，按時間順序進行描寫的方法。
4、欣賞優(yōu)美詞句。
教學(xué)重點
把握日出前、日出時景物變化及其特點。
教學(xué)難點
理解三、四段作者由景物產(chǎn)生的聯(lián)想。
教學(xué)用具
多媒體教學(xué)課件、多媒體電腦、液晶投影儀。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，板書課題，初讀課文，整體感知。
教師：請同學(xué)們觀看屏幕所出示四幅圖片展示的是什么時候的景象？（日出時的景色）每日的清晨，我們迎著朝霞踏著晨露，沐浴在晨暉之中，開始一天的學(xué)習(xí)生活。但是你也許從未留心過太陽是如何冉冉升起，將金燦燦的陽光灑向大地的，這節(jié)課老師和同學(xué)們一起領(lǐng)略滄海日出的神奇壯麗（教師板書：滄海日出）
教師：此時我們整裝待發(fā)，去領(lǐng)略滄海日出的神奇壯美。在我們尚未看到日出之前，你最想知道什么？
學(xué)生：我想知道滄海日出是什么地方的日出？
學(xué)生：我想知道作者將帶我們在什么地方看日出？
學(xué)生：作者圍繞日出描述了哪幾方面的內(nèi)容？
教師：（出示上述問題）同學(xué)們想知道這么多的問題，那就讓作者帶我們一同尋求答案吧！請同學(xué)們帶著問題速讀課文。
教師：（學(xué)生閱讀后）通過讀課文你弄懂了這些問題了嗎？誰來說說？
學(xué)生：滄海日出就是指大海上的日出。
學(xué)生：作者是在北戴河?xùn)|山鷹角亭看的日出。
學(xué)生：作者圍繞日出描述了到鷹角亭看日出、日出前、日出時、日出后的美麗景色。
日出前
教師板書 看日出 日出時 日出后
教師：根據(jù)這四方面內(nèi)容，課文段落如何劃分呢？按什么方法分段？
學(xué)生：看日出（1-2）日出前（3）日出時（4-5）日出后（6-7）
二、鼓勵質(zhì)疑、探索求知、培養(yǎng)自學(xué)。
教師：剛才同學(xué)們走馬觀花觀看日出，還沒能細細觀賞品味。就被老師帶回了現(xiàn)實。下面請同學(xué)們繼續(xù)追隨作者的足跡，領(lǐng)略壯麗的.滄海日出。
教師：（出示曉星殘月)看畫面，聽同學(xué)朗讀課文第一大段，同時思考下列問題：①作者是在什么時間去看日出的？畫出表明這一時間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個詞語來形容？③作者此時懷著怎樣的心情？從哪一句可以體會得到？
學(xué)生：作者是在黎明時分去看日出，四點鐘還不到、天還很黑曉星殘月雨后黎明等詞語都可以說明時間是在黎明。
學(xué)生：曉星殘月一詞可以描繪畫面內(nèi)容。它是指佛曉時分的星星和快要落下去的月亮。
學(xué)生：從四點鐘還不到，我就爬起身來可以體會作者由 于急于看日出而很早便起床的急切心情。
教師：就請同學(xué)們帶著這促急切的心情，等待日出，聽音樂，大聲朗讀課文第二自然段。
三、品味賞析意境優(yōu)美的詞句。
教師：請同學(xué)們把語文書翻到第4頁，讓我們回顧一下本單元的訓(xùn)練重點是什么？
學(xué)生：注意欣賞好的詞句。
教師：請同學(xué)們朗讀課文后三大段，畫出你認為意境優(yōu)美的詞句。
學(xué)生（邊讀邊畫，之后匯報。）
學(xué)生:我認為第三自然段的第三句話寫得比較美，廣闊無垠的大海倒映著天空中粉紅色的霞光，沒有界限、沒有輪廓，美得讓人心曠神怡。
教師：你說得真好，能帶著這種體會為大家朗讀嗎？（學(xué)生讀）
教師：還有誰能像他那樣談?wù)勛砸颜J為最美的詞句的體會，然后帶著深刻體會為大家朗讀。
學(xué)生：我覺得這一自然段的第四句也很美，海水沖刷巉巖的嘩嘩聲和風(fēng)吹樹葉的沙沙聲聽來十分清晰，給人以安詳靜謐的感覺.(學(xué)生讀)
學(xué)生:我覺得第三自然段的最后一句也很美。鳥的無聲無息是被美麗的霞光所陶醉，其實這也正是作者有這種感覺，所以才認為鳥兒被陶醉了。（學(xué)生讀）
教師：你曾經(jīng)有過這樣的感覺嗎？
學(xué)生：我在一次聽鋼琴曲時了。曲子結(jié)束了，耳畔卻久久得地回響那震憾人心的旋律。（多指名來談）
教師：還有哪些語句的意境也是很美的？
學(xué)生：我認為第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太陽投射到海面的金光聯(lián)想到可以走進太陽里的路。
學(xué)生：我更覺得第6自然段的前兩句描寫的意境最美。如同緞子般鮮艷的飄拂的炊煙和晨霧，彌漫于山峰、樹木、廟宇、樓房之間，使之時隱時現(xiàn)，簡直就像是仙境。（學(xué)生讀）
教師：同學(xué)們的深刻體會、動情朗讀簡直將大家?guī)肽侨缦删嘲愕拿谰爸小?/p>
四、巧設(shè)思路，引導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)能力。
教師：讓我們駐足觀賞每一幅畫面，感受那不可名狀的美麗。前后桌四人組成學(xué)習(xí)小組，按老師所出示學(xué)習(xí)思路，討論學(xué)習(xí)課文最后三大段。
教師：出示學(xué)習(xí)思路，學(xué)生齊讀后討論學(xué)習(xí)。
賞：結(jié)合課文欣賞圖片，抓住景物特點，概括景物變化過程。
1、本段描繪了一幅怎樣的畫面？
2、作者描寫了哪些具體景物？
3、這些景物是如何變化的呢？
4、請找出總寫畫面特點的詞語？
品：品味賞析句子，體會蘊含于字里行間的思想感情。
1、此時此刻作者心情是怎樣的？可以從哪一句體會得到？
2、你又是如何體會得到的呢？
誦：聲情并茂地朗誦課文。
�。▽W(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)思路討論學(xué)習(xí)后，交流匯報學(xué)習(xí)成果。）
學(xué)生：課文的第三自然段描繪的是日出前美麗景色。我們小組經(jīng)過討論認為作者描述了天空中的殘云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。
學(xué)生：我認為日出前的景物是這樣變化的，天空中的殘云散盡后晨星也逐漸黯淡了，東方泛起的粉紅色霞光映照著大海，水天一色。
教師：你能用書上的語句為老師所出示的畫面配上段解說詞嗎？（其余學(xué)生看畫面）你的解說真好，使大家身臨其境目睹那奇幻的景物變化。
教師：面對這美麗的畫面作者是如何感受的呢？
學(xué)生：這美麗的畫面讓作者感到是一種柔和明快的美。
�。ń處煱鍟喝岷兔骺欤�
教師：此時環(huán)境是怎樣的？還可以用哪些詞語來形容？
學(xué)生：此時四周靜極了，還可以用緊密、萬籟俱寂、寂靜、沉靜、安靜、寧靜來形容。（學(xué)生七嘴八舌地搶答）
學(xué)生：作者此時的心情是陶醉其中，因為他用擬人的修辭手法來描述鳥被陶醉了。我覺得不僅是鳥被陶醉了，實際上是作者深深地陶醉了。
教師：就讓我們陶醉在這美麗的景色中，共同感受作者的心曠神怡。那位同學(xué)能用動情的解說將大家再次帶入那優(yōu)美的意境中？（指名在輕音樂聲中朗讀課文第三自然段）
教師：通過剛才同學(xué)們的交流匯報可以看出大家體會深刻、學(xué)習(xí)認真細致。那誰來與大家交流一下第三大段如何學(xué)習(xí)的呢？
學(xué)生：課文的第三大段描繪的是日出時美麗畫面，在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。
學(xué)生：朝霞的變化體現(xiàn)在顏色的變濃變深。
教師：（出示朝霞變色動畫過程）你能不能為動畫配上解說？（多指幾人)
學(xué)生：太陽是這樣冉冉升起的：①、升得很慢只露出一個弧形的金邊，很快擴大，涌了上來。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強烈，鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。（教師板書）
教師：面對此情此景作者有何感受？體現(xiàn)在哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？
學(xué)生：第五自然段這唯一的一句話，是作者面對日出奇景深感美麗壯觀，從而發(fā)自內(nèi)心的由衷感嘆和贊美。
教師：怎樣才能讀出作者的感嘆和贊美呢？誰來讀一讀體會一下？（學(xué)生試讀）他讀得有什么特點？
學(xué)生：啊字讀得較輕較慢，使人感到深情；美和壯觀讀得較快較重，表示強調(diào)。
教師：同學(xué)們領(lǐng)會得很好，讓我們試讀兩遍�。ㄔ囎x后，師生齊讀）
教師：誰能帶著感嘆和贊美之情、伴著緩緩的音樂，帶領(lǐng)同學(xué)們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。（學(xué)生讀后，學(xué)生聽音樂自由朗讀課文第
四、五自然段）
教師：課文的第
六、七自然段你又是怎樣學(xué)習(xí)的？
學(xué)生：課文的第
六、七自然段描繪的是日出后的美麗畫面，作者描述了山峰、樹木、廟宇、樓房等靜態(tài)景物和動態(tài)景物炊煙、晨霧。
學(xué)生：這時山峰、樹木、廟宇、樓房都籠罩于紅光之下，在飄拂的炊煙和晨霧中時隱時現(xiàn)。
教師：這美麗的日后景象讓作者感受到了什么？請同學(xué)們欣賞日出后的美麗景色，聽同學(xué)朗讀課文。
學(xué)生：這帶有神奇色彩的優(yōu)美畫面，讓作者感受到像那縹緲的仙境。所以作者再次由衷感嘆滄海日出的美麗壯觀。
教師：請同學(xué)們重入這縹緲的仙境領(lǐng)略滄海日出的美麗壯觀。（音樂朗讀課文第
六、七自然段，然后學(xué)生指名讀）
四、顯示畫面，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，說中鞏固，培養(yǎng)按順序觀察景物變化的能力，增強教學(xué)效果。
�。ㄕ故距]票，講述由畫面所想到的美麗景色。）
五、總結(jié)全文
教師：這節(jié)課老師和同學(xué)們隨同作者觀賞美麗壯觀的滄海日出，面對這如同仙境般的美景，些時些刻你最說什么？（美極了，滄海日出實在太美了。）這句話最足以表達我們此時的心情，常言道言為心聲讓我們把觀賞日出后的無窮感嘆與贊美盡情濃縮成這短短一句話。（齊誦）
板書設(shè)計 滄海日出
日出前 柔和明快
弧形金邊
看日出 日出時 猛地一跳 美麗壯觀
金光鋪路
日出后 縹緲仙境
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計3
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只認識不寫。理解生字組成的詞語。
2、通過領(lǐng)會詩句內(nèi)容，理解春光染綠我們雙腳的意思，體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
[教學(xué)時間]
兩課時。
第一課時
一、談話導(dǎo)人
同學(xué)們，下星期學(xué)校要組織我們參與什么活動？（植樹節(jié)活動）
我國人民歷來有在春天栽花種草、植樹造林的習(xí)慣，為此，專門設(shè)立了這個節(jié)日——植樹節(jié)、
今天，我們學(xué)一首描寫少先隊員積極參與植樹活動的待歌，
出示課題：
1.春光染綠我們雙腳
�。R讀課題）
我們的雙腳怎么會被春光染綠呢？一起聽課文錄音。
二、初瀆指導(dǎo)
1。聽課文錄音。
2。自同學(xué)字詞。
�。�1）默讀課文。畫出不認識、不理解的字詞。
�。�2）會讀會寫田字格中的牛字，會瀆綠線中的生字。
�。�3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞晤的意思：
锨鎬彩翼荒山野嶺
裸露咆哮枝繁葉茂
3。檢查自學(xué)效果。
�。�1）出示生字卡片，開火車讀，齊讀。
�。�2）指名分節(jié)讀課文，理解關(guān)鍵詞語的`意思。
荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。
锨鎬：指勞動工具。（結(jié)合課文插圖理解）
裸露：沒有東西遮蓋，：
枝繁葉茂：指樹木長勢好；
咆哮：形容水奔騰轟鳴。
4。討論：
全文共幾節(jié)？各寫了什么意思？
全文可分幾局部？結(jié)構(gòu)上有什么特點？
交流：第一局部（第1節(jié)）：寫我們踏著春風(fēng)向荒山野嶺進軍。
第二局部（第2—7節(jié)）：寫我們用雙F為荒山披綠裝，使動物有家園，讓環(huán)境更美麗。
第二局部（第8節(jié)）：寫我們有綠化機國的決心和豪情。
文章首尾呼應(yīng)：
三、指導(dǎo)寫字
鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。
描紅、臨寫
第二課時
一、復(fù)習(xí)
指名分節(jié)讀課文，要求讀正確，讀流利。
二、精讀訓(xùn)練
1。出示第一局部。
（1）自由瀆
�。�2）討淪：你讀懂了什么？
�。�3）想象：同學(xué)們是怎樣來到荒山野嶺進行植樹活動的？
�。�4）春光染綠我們雙腳這行詩句，你是怎么理解的？
�。ú宸艅赢嫞嬅嫠际荆荷傧汝犈吭诨纳竭呑哌呏矘�，所經(jīng)之處留下綠色—片。我們的到來，使荒山變得一片翠綠，使野嶺變得春光無限）
�。�5）怎樣讀好這—節(jié)？自身試—試。
�。ㄗx出愉快、自豪的語氣）
2。第二局部。
�。�1）自山讀第2～7節(jié)，想一想：這局部寫了哪方面的內(nèi)容？
（熱鬧的植樹局面，美好的遐想）
（2）指名讀笫2節(jié)，想象—下當時的局面。（熱火朝天）
指導(dǎo)朗讀，表示出同學(xué)們勞動的干勁。
锨鎬/丁丁當當，
奏響了/植樹歌謠；
清水/嘩嘩流淌，
滋潤著/棵棵樹苗。
�。�3）演示水土流失實驗，簡要講解植樹造林與堅持水土的關(guān)系
�。�4）默讀第3—7竹，考慮：
植樹活動給荒山野嶺帶來丁怎樣的變化？
交流（相機板書：荒山披綠裝動物有家園環(huán)境變美麗）
（5）討論：
你覺得哪些詩句寫得好？為什么？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)牛體會對偶、擬人等于法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象。寫出了動物們牛活得無憂尤慮的情景，寫出了人們生活的美好、安定。）
�。�6）指導(dǎo)朗瀆第3～？節(jié)：
聽課文錄音。
自由練習(xí)。
開火車朗讀。
評議。
3。第三局部
（1）齊讀。
（2）這節(jié)在全文起什么作用？
�。ê魬�(yīng)開頭，點明主題，深化中心）
哪一個詞呼應(yīng)了開頭，寫出了荒山的變化，表示出植樹意義之大？
�。ò鍟呵嗌奖處X——荒山野嶺）
指導(dǎo)感情朗讀，表示出勞動者的欣喜，體會勞動者的豪情。
三、練習(xí)背誦
1。引讀助背。
2。跟錄音輕聲背，
3。配樂齊誦。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。
3. 學(xué)習(xí)作者的表達方法。
教學(xué)重點：
讀中感悟作者的情感。
教學(xué)難點：
讀中感悟作者的語言特點。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、 預(yù)習(xí)導(dǎo)入
課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認為這是一個怎么樣的園子？這是一個______________園子。
過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。
二、 教學(xué)新課
(一)感悟小作者的童真童趣
請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現(xiàn)了小女孩的什么特點？反復(fù)品讀，用關(guān)鍵詞做批注。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批注 關(guān)鍵詞
預(yù)設(shè)1. 第4自然段，關(guān)鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等
師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什么都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
師讀前半句，生接后半句。
預(yù)設(shè)2. 第5自然段，關(guān)鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。
預(yù)設(shè)3.第13自然段，關(guān)鍵詞：自由快樂、無拘無束。
師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！
預(yù)設(shè)4. 第14、15自然段，關(guān)鍵詞：調(diào)皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。
師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊著：“下雨啰！下雨啰！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣才開心喲！
好，現(xiàn)在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？
預(yù)設(shè)5. 第20自然段，關(guān)鍵詞：自由、隨心所欲等。
你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！
小結(jié)：讀到這里，我想問問同學(xué)們，你們腦海中的.這個小女孩是個什么樣子呢？(長個什么樣子)（大大的眼睛，梳著兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光著小腳丫，一手拿著個半截黃瓜，另一只手拽著只拴著繩的一條腿螞蚱。）板書：想像
過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什么后果？但在祖父的園子里，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了么？她澆水，澆到天上去，祖父管她了么？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了么？她鋤草時把谷穗鋤掉，祖父管沒管她？為什么單這件事管她呢？
（糧食來之易，從小要愛惜糧食）
�。ǘ� 感悟祖父深沉的愛。
師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎么管她的，你從中體會到了什么？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現(xiàn)祖父的耐心、寬容？
師：正因為有了祖父的寬容、寵愛，我才會在園子里玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什么也是自由快樂的呢？
(三)體會園子的自由，構(gòu)建自己的樂園。
自由朗讀17自然段，讀后哪些詞在你腦海中閃現(xiàn)？
�。ㄗ杂勺栽凇㈦S心所欲，無憂無慮等）
這段中哪句話最能體現(xiàn)這里是自由自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜——就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就——也沒人過問它。玉米愿意長多高就——長多高,它若愿意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師：你看，它們要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物么？
愿意......就......；若……就……
師：園子里的一切都那么自由，那么快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園里都有些什么，你在園子里是怎么玩耍的？（心中的樂園）
三、總結(jié)學(xué)法。
學(xué)習(xí)本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學(xué)會善于提取文中的重要信息，反復(fù)品讀，用關(guān)鍵詞做批注。在閱讀時，邊讀邊想像，并能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成為蕭紅式的大作家。
四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。
本文選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課后有興趣的同學(xué)可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。
板書設(shè)計：
祖父的園子
自由快樂祖父的愛
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計5
一、故事導(dǎo)入、興趣揭題
1、導(dǎo)語：師：(饒有趣味地)同學(xué)們，喜歡聽故事嗎?
生：(興奮地)喜歡!
師：(聲情并茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎么也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去�？墒葑雍孟駴]聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看著危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。于是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終于躲過了這場劫難。當危險過去之后，胖子對瘦子說了一句話：__________。
師：同學(xué)們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什么話呢?
生：你真是一個絕情的家伙，我再也不會和你交朋友了!
生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!
生：唉，剛才太危險了!不過，現(xiàn)在我懂得了交錯朋友更危險啊!
師：同學(xué)們說得有道理，胖子說的是“我終于知道了什么是真正的朋友”。到底什么是真正的朋友呢?今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，相信學(xué)了這篇課文之后，你會對什么是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導(dǎo)生讀好課題。
3.讀完課題，你們有什么疑問嗎?請生根據(jù)課題質(zhì)疑。(預(yù)設(shè)：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發(fā)生了一些什么事情?)
二、初讀課文，了解課文內(nèi)容
1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。
2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?
3.生概括課文主要內(nèi)容。
三、再次讀文，整體感知
小組開火車讀文，其他生認真聆聽并思考：
1.想想阮恒獻血的經(jīng)過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的`神情、動作的句子，用波浪線作標記。
2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。
3.交流：
(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人?
(2)課文中5--11自然段講的是阮恒獻血的經(jīng)過。請你讀出描寫他獻血時神態(tài)、動作的語句。
(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。
(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領(lǐng)讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)
四、學(xué)習(xí)第一部分(1-4自然段)，感知故事起因
(一)聽故事，感知故事
師：這篇課文非常感人，請同學(xué)們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。
(教師讀課文1-4自然段并配小姑娘傷勢嚴重的畫面)
(二)交流匯報，體會小姑娘傷勢的嚴重。
交流匯報：當時的情況是怎樣的?
讓學(xué)生在匯報交流時明白：
1.一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)
2.醫(yī)生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。
(意圖：結(jié)合對以上幾個要點的理解，使學(xué)生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。
3.交流：
(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應(yīng)查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應(yīng)為{ }。
(2)用“如果.......就.........說話。
(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?
(4)指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：阮恒正是在這樣的緊要關(guān)頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恒具有怎樣的品質(zhì)?這正是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、作業(yè)設(shè)計
1.熟讀課文。
2.有感情的讀1至四自然段。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計6
一、 導(dǎo)語：你知道古羅馬嗎？你去過斗獸場嗎？今天，讓我們跟著作者一起去參觀古羅馬斗獸場吧！
二、初讀課文
1、 自讀課文，理清課文脈絡(luò)：課文共有幾個自然段？段意是什么？
2、 在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠看斗獸場的總體印象，接著寫近看斗獸場的樣子，又寫我在斗獸場的'聯(lián)想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場。
3、 我參觀斗獸場前后的心情有什么變化？在斗獸場的廣場前，看見幾個武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場的殘垣斷壁顯得有些猙獰可怕呢？這表達了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）
4、 讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！
三、思考討論：在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什么？
四、練筆：自擬題目，寫出自己的感受
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計7
設(shè)計理念：
《語文課程標準》指出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并對各年級學(xué)生的課外閱讀量作了明確的要求�！渡舷挛迩辍肥且环笆降臍v史畫卷，是小學(xué)高年級的必讀書目。這本書內(nèi)容豐富，故事性極強，學(xué)生有閱讀的興趣。根據(jù)書的這一特點，我設(shè)計了這節(jié)課外閱讀匯報交流課。教學(xué)前我要求學(xué)生做好充分準備，給他們足夠的閱讀時間和讀書方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前有計劃地讀完規(guī)定內(nèi)容，并做好讀書筆記；教學(xué)中我把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的積極性，在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在廣度和深度上都達到進一步提升，同時更增強了閱讀的興趣。
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生了解《上下五千年》（上古—秦漢）的重要歷史故事及人物。
2、學(xué)習(xí)按時代記憶歷史的方法，繼續(xù)養(yǎng)成讀書做筆記的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)多角度寫讀書感言。
4、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生讀史書的興趣。
教學(xué)重難點：
通過匯報交流，了解每階段的主要歷史故事及人物，初步學(xué)會表達自己對這些人物、事件的看法。
教學(xué)準備：
1、布置學(xué)生充分閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）部分，做好讀書筆記。
2、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，配影像背景。
1、同學(xué)們，五千年對于宇宙是一瞬間，而對于中華民族卻是一條漫長的歷史長河，這條長河孕育了悠久、燦爛的中華文明。在滄海桑田、江山更替中，在狼煙四起、金戈鐵馬中，中華民族涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣、驚天動地的英雄人物，上下五千年，譜寫了一首懲惡揚善、弘揚正義的浩然正氣歌。
今天就讓我們走進這本《上下五千年》，走進一個個精彩的故事，感覺一個個鮮活的人物，暢談我們心中無盡的感言。
【設(shè)計意圖】教師的導(dǎo)語，加上宏大的影視背景，使學(xué)生有身臨其境之感，把學(xué)生帶入那一幅歷史畫卷中，很快地進入了情境，有利于本課的交流。
二、回顧課前任務(wù)，概談讀書體會。
課前老師讓大家閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）的故事，都讀了嗎？
有人說，讀史書是枯燥無味的，你也這樣認為嗎？說說你的體會。
是啊，作為一個現(xiàn)代人，如果不了解民族的過去和現(xiàn)在，不知道整個人類的命運及其發(fā)展過程，是多么遺憾的事！
【設(shè)計意圖】史書在許多人看來是很枯燥的，然而事實怎樣，讓學(xué)生用簡潔的語言說一說自己讀《上下五千年》的體會，不難發(fā)現(xiàn)，一定有很多書迷。通過這樣的交流，進一步增強學(xué)生的讀書興趣。
三、根據(jù)提示搶答，整理檢查。
聽了大家剛才的發(fā)言，感覺大家確實認真閱讀了，能接受老師的檢查嗎？
學(xué)生搶答。
根據(jù)提示回憶你所讀過的《上下五千年》中的故事；
1、關(guān)于天地、人類起源的神話故事。
2、三過家門而不入。
3、我國古代偉大的愛國詩人、杰出的`政治家、思想家；《離騷》。
4、都江堰。
5、風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)返。
6、中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建中央集權(quán)國家；中國歷史上第一個皇帝。
7、劉邦、項羽、蕭何、韓信。
8、漢武帝、西域。
……
【設(shè)計意圖】這項練習(xí)不但教師從整體上了解學(xué)生對書的閱讀情況，同時也在活躍的氣氛中，讓學(xué)生對自己的讀書作了一次自查，調(diào)動他們的積極性，發(fā)現(xiàn)不足的，課后能積極主動補救。
四、交流讀書方法。
說得真好！老師想聽聽，你是怎么記住這么多內(nèi)容的？有什么好的讀書方法嗎？介紹給大家。
讀書方法：
1、時期記憶法。
板書：上古——夏商西周——春秋戰(zhàn)國——秦漢
2、不動筆墨不讀書。
如讀書做記號、摘錄、歸納、寫讀書感言……
這節(jié)課我們就按照以上幾個時期談一談各自的讀書收獲。
要求：表達清楚、學(xué)會聆聽。
【設(shè)計意圖】讀書有多種方法，學(xué)生比較模糊，做讀書筆記也不是出于自覺行為，有必要對學(xué)生的讀書方法作一個歸納，讓學(xué)生知道讀不同的書可以采用不同的讀書方法，在以后的閱讀中能運用合適的方法，更有利于閱讀。
五、分時期匯報。
讓我們首先來到交流第一個時期；
上古時期
1、出示背景圖，讀了這個時期的故事，你想說些什么呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言，相機補充。
3、小結(jié)：上古時期是我們中華民族的起源，我們應(yīng)該了解這些故事；
盤古開天辟地、女媧補天造人、燧人氏鉆木取火
黃帝大戰(zhàn)蚩尤、堯舜讓帝位、大禹治水
應(yīng)該記住書中的這些話語；
神話畢竟是神話，但人們喜歡這個神話。因為“盤古開天地”象征著人們挑戰(zhàn)自然、征服自然的雄心和偉大的創(chuàng)造力。
浩瀚的歷史猶如一面光可鑒人的鏡子，它的發(fā)展變遷同黃河、長江一樣源遠流長。面對五千年的華夏文明史，我們每個炎黃子孫都不能不為之動容，不能不為其驕傲。
堯、舜早已作古，但他們?nèi)稳宋ㄙt、寬容圣明的高尚情操卻被人們世世代代贊揚傳頌。
夏商西周
1、學(xué)生匯報，這一時期的讀書收獲、體會。
2、簡單總結(jié)。（第一個奴隸制王朝，商湯滅夏，周公輔政……）
春秋戰(zhàn)國時期
1、這段時期你記住了哪些人物？簡單評價一下這些人物。
齊桓公、晏子、孔子、屈原、墨子、孫子、孟子、毛遂、李冰父子……
2、你印象深刻的故事是什么？簡說。
秦漢時期
師生共談，相互補充。
【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是這一節(jié)課的主體部分，在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們各抒已見，在生生交流、師生互動中更加了解中華上下五千年的歷史事件、人物等，在傾聽他人的回答中學(xué)會思考，并生成一些自己的觀點。
六、小結(jié)
今天我們一起走進了中華民族的起源上古時期，了解了三代更迭的奴隸王朝夏商西周，看到了戰(zhàn)亂頻繁的春秋戰(zhàn)國時期和帝王、英雄輩出的秦漢時期。同學(xué)們各抒已見，大膽談了自己的認識和感想，表現(xiàn)得很出色！通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有新的收獲嗎？說一說。
老師從同學(xué)們的談話中也學(xué)到了不少新的東西�？磥�，我們不僅要自己讀書做筆記，和他人交流也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
七、出示兩則感言供參考，學(xué)習(xí)多角度寫讀書感言。
今天老師也帶來了兩則感言，我們看看這兩位同學(xué)讀了《上下五千年》后有什么感想。
1、從《上下五千年》中看文明
我讀《上下五千年》，感受較深的是古代的刑罰。早在夏朝，因為產(chǎn)生了貧富分化，隨之出現(xiàn)了犯罪現(xiàn)象，大禹便建立了各種官職，還加強了刑罰，又制定了稅收， 建立了第一個奴隸制王朝。當夏朝傳到了第十九代王時，出現(xiàn)了“五馬分尸”與“炮烙”這兩種刑罰……各個朝代的刑罰不盡相同，但今日看來，充滿血腥與殘暴，觸目驚心。由古看今，我看到了中華一步步走向文明，今天的中國已越來越和諧�；赝麣v史，我們更應(yīng)該珍惜今天，做一個遵紀守法的小公民。
2、讀《上下五千年》
觀賞：巍峨壯觀的萬里長城，神奇莫測的秦始皇地下宮殿，建在世界屋脊上的布達拉宮，奇?zhèn)ス妍惖亩鼗湍呖�，“萬園之園”圓明園的絕世風(fēng)采。
學(xué)習(xí)：華夏文明的源遠流長，商周時代獨步世界的青銅文明，春秋戰(zhàn)國的百家爭鳴，貞觀之治的盛世氣象，宋元文化的風(fēng)流蘊藉。
發(fā)現(xiàn)：秦始皇的隱晦身世，曹操為何被稱為“亂世梟雄，宋太祖之死的歷史疑案，燕王朱棣篡位的難言隱衷，孝莊太后下嫁的重重謎團。
【設(shè)計意圖】高年級學(xué)生讀書不能只停留在故事情節(jié)上，從了解故事、認識人物，逐漸形成自己對人物的評價，對歷史事件的看法。本課帶學(xué)生學(xué)習(xí)這兩則感言，能讓學(xué)生了解讀書感言的多種寫法，可以是篇，也可以是段，甚至一兩句話。寫讀書感言更是多角度的，可以是從從全書出發(fā)，也可以選擇一個角度寫自己的感受。這樣的范例可以讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)，寫出更多精彩的讀書感言。
八、結(jié)束，激發(fā)繼續(xù)閱讀。
英國哲學(xué)家培根說：“讀史使人明智�！�
出示，齊讀，知道這句話的意思嗎？
所謂明智，就是一個人在任何情況下都能保持比較清醒的狀態(tài)，能較好地了解自己，認識世界。也就是說，我們閱讀史書，要能夠以史為鑒，從而更好地把握人生的現(xiàn)在與將來。
同學(xué)們還想往下讀嗎？
在今后的日子里，讓我們繼續(xù)捧起這本《上下五千年》，走進群雄爭霸的三國，走進隋唐五代，宋元明清，去看看我們中華民族又經(jīng)歷了怎樣的滄桑變幻，又涌現(xiàn)了哪些風(fēng)云人物。（配影視背景）
一起來看下周的閱讀任務(wù)。
【設(shè)計意圖】通過培根的名言讓學(xué)生明確讀史書的意義何在，通過影視背景和老師的語言渲染，讓學(xué)生對下一部分的內(nèi)容充滿期待，調(diào)動閱讀的積極性。
九、布置作業(yè)
出示作業(yè)，安排下周閱讀內(nèi)容；
下周課外閱讀內(nèi)容：三國兩晉南北朝
具體要求；
1、制作一張表格，填好朝代、歷史人物、主要歷史事件；
2、對感興趣的內(nèi)容與他人交流、討論；
3、寫一則讀書感言。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)準備：
錄音機
教學(xué)時數(shù)：
3課時
第一課時
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
你喜歡春天嗎?你眼中的春天是怎樣的?現(xiàn)在，讓我們一起走出家門，走進大自然，去尋找春天的蹤跡，共同領(lǐng)略著名女作家蕭紅筆下的春天的原野!
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。
2.指名讀課文，學(xué)生互相評議朗讀的情況。
3.默讀課文，讀后匯報：說說自己知道了什么，有什么感受，還有哪些問題。
三、學(xué)習(xí)生字、新詞
1.自學(xué)本課生字新詞。
2.交流學(xué)習(xí)結(jié)果，讀準下列生字并組詞：
脹、欣、籽、鴉、棉、糞、覓、巷、咩、坎
說一說你是用什么好辦法記住這些字的?
3.你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字典、詞典或其他工具書，也可以仔
細讀讀相關(guān)語句琢磨琢磨，還可以和同學(xué)、老師討論交流。同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。
四、作業(yè)：帶著自己的理解熟讀課文。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
春，預(yù)示著生機，預(yù)示著活力。春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)。這節(jié)課我們繼續(xù)走進三月的原野，來感受北國的春天。(板書課題)
二、理解感悟課文
自由朗讀課文，邊讀邊思考，從文中哪些句子可以看出北國的春天到來了。畫一畫，讀一讀，想一想初春的景物有什么特點，讀完后有什么樣的感受，說一說。
三、交流閱讀體驗
(1)從小草的描寫感受到春來了[課件出示語句]“三月的原野已經(jīng)綠了……媽媽驚喜地說：‘那一定是向陽的地方!’”引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀到了什么。抓住 “透出”“轉(zhuǎn)折”“欣幸”等詞語感受小草表現(xiàn)出的頑強的生命力。從孩子和母親對話里讀到了什么?想到了什么?能把你的理解讀出來嗎?引導(dǎo)學(xué)生體會人們尤其是孩子的`那份驚喜，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
師：從對小草的描寫中，我們可以感受到嚴冬悄然退去，春意已近。我們仿佛聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。文中哪些景物也給我們帶來了這樣的感受?
(2)“搶根菜的白色的……日子一寸一寸的都有意思”。
理解“天氣一天暖似一天……”這句話，學(xué)生有感情地朗讀。師生交流。從河冰發(fā)了、苦悶而又奔放的流，烏鴉覓食，飛舞的楊花等，我們看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了從大地下涌出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。
作者對初春田野上的景物進行了仔細的觀察才把景物寫得如此生動、具體。作者是怎么觀察的呢?
你看，有動態(tài)的：羊羔的叫聲，河冰在流，烏鴉、楊花在飛;有靜態(tài)的：小草、蒲公英;有顏色：綠色的小草，白色的搶根菜籽兒，變黃的榆樹;還有石子打船的聲音。
真是動靜結(jié)合，有聲有色!
(3)指導(dǎo)鑒賞、背誦課文。
四、激發(fā)觀察興趣，尋找身邊的春天
1.師：世界上并不缺少美，只是缺少“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。春天離我們并不遙遠，只要你睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一顆細膩的心去觀察，去體會，那么在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡：一陣春風(fēng)、一場春雨、一棵小草、一個嫩芽、一朵小花、一個風(fēng)箏、一只蝴蝶、一條小蟲，等等。從這些，你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天里人們所特有的勃勃生氣。
2.作業(yè)：尋找春天，注意事物的特點。
第三課時
一、全班交流，練習(xí)口語表達
1.師：讀了《三月的原野》這篇文章，不禁會使人贊嘆：好一派生機呀!在尋找了春天之后，或許你從心底里萌發(fā)出一年之計在于春的感慨，或許你這才真正理解詩句“春江水暖鴨先知”，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想象，發(fā)出你的感慨，說出你對春天的認識吧。
2.學(xué)生說自己尋找到的春天，教師相機指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以提出疑問或建議。
二、嘗試拓展閱讀，積累語言
推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》。課后搜集、閱讀與春天有關(guān)的文章、詩歌、諺語等，并進行交流。把自己的感受記在本子上，也可以寫一篇觀察日記。
板書設(shè)計：
草
驚喜 蒲公英
河冰化了
2 三月的原野
可熱了強烈
呼喚 楊花裝滿了
心坎
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標:
1、學(xué)會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。
4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，并結(jié)合事例說說禮貌待人的好處。積累有關(guān)禮貌待人方面的諺語、格言。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過研讀、感悟三個事例中不同人物的表現(xiàn)，感受使用禮貌的內(nèi)涵以及使用禮貌語言的好處。
教學(xué)難點：感知文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，說明禮貌待人的`好處。
教學(xué)過程：
第一課時
課時目標：
1、學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。
2、在學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，感知課文的主要內(nèi)容，清楚文章所要表達的觀點。
3、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
教學(xué)過程：
1、今天，我們來學(xué)習(xí)19課，伸出手，和老師一起寫課題。禮貌這個詞你們一定不陌生，說說你對這個詞的理解或者看法？（態(tài)度和善、熱情、主動、周到、尊重女性、愛護幼小、儀表端莊、言行一致、整潔衛(wèi)生）
那文中的作者對禮貌又有哪些看法呢？
2、打開課文，輕輕地讀一讀課文，注意，要讀準每一個字，讀通每一句話，想想課文主要講了什么？
3、學(xué)生自由讀，教師巡視
4、這些詞語認識嗎？試著讀一讀：
5、老師想請5個同學(xué)來讀課文，要求讀得既正確、流利又聲音響亮，能達到要求嗎？自由地練一練，自己讀得不好的地方多讀幾遍。
6、指名讀，請剛剛讀得特別認真的同學(xué)來讀
7、課文讀通順了，誰來說說，對于“禮貌”，作者有哪些觀點？把句子找出來讀一讀（最后一節(jié)），文中還講了三個故事，能用自己的語言告訴我們講了哪三個故事嗎？
指導(dǎo)學(xué)生概括
8、指導(dǎo)寫字：嫌、傅學(xué)生描紅
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標
1.認識本課10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國的田園風(fēng)光。
3.揣摩課文中優(yōu)美的語言,并摘抄下來。
教學(xué)重難點
1.了解課文的主要內(nèi)容,理清文章的結(jié)構(gòu);通過朗讀,體會課文所展示的詩情畫意,并有意識地積累優(yōu)美詞句。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、初知荷蘭,導(dǎo)入解題,激發(fā)朗讀課文的興趣
1.導(dǎo)語:真的非常感謝同學(xué)們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的江南;來到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……
作為回報,我?guī)Т蠹绎w越大洋,直達位于歐洲的荷蘭,做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞:
2.出示一組荷蘭的風(fēng)光圖片,師根據(jù)畫面內(nèi)容簡要地介紹荷蘭。
(主要了解水之國、花之國、風(fēng)車之國的特點)
3.聽了我的介紹,你了解到了一個怎樣的荷蘭?
4.是的:你們看到的、聽到的,所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認為這都不是真正的荷蘭,他認為真正的荷蘭國是一個——牧場之國
板書課題,齊讀。
5.什么叫牧場?
(放養(yǎng)牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)
6.荷蘭為什么又能被稱之為牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案。
二、朗讀課文,感悟體驗,體會牧場之國的韻味
1.交流:
隨著學(xué)生的回答,朗讀相關(guān)的內(nèi)容,隨機教學(xué)第2-4自然段。
牛:
(1)學(xué)生讀到有關(guān)牛的內(nèi)容,隨即引導(dǎo)學(xué)生讀另外的相關(guān)內(nèi)容。
(在這一段里你還看到了什么?除了仿佛正在思考著什么的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)
(2)隨機出示:“牛群吃草時非常專注……無比威嚴�！�
讀著這樣的句子,你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎?你想到了什么?
朗讀:你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰能當上牛群中無比威嚴的家長呢?
(3)師小結(jié):
這么多各種各樣的牛,這么多神態(tài)各異的年,難怪,作者寫到——出示:
“極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般……花牛�！�
指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞?
(4)師:
碧綠的草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來形容:
板書:碧綠草原牛誰來幫老師接著往下說?
馬:
(1)學(xué)生讀到關(guān)于馬的相關(guān)內(nèi)容。隨即問:這是一群()的駿馬?
讀完一句引導(dǎo)再讀關(guān)于馬的相關(guān)內(nèi)容:寫馬的還有嗎?
�、俦旆鼠w壯——我們班有沒有稱得上膘肥體壯的同學(xué)?注意理解膘肥體壯:肥壯結(jié)實,與肥胖的意思不一樣。這是一個表揚人的詞語,一般可以用在看上去很強壯的人的身上。男孩子,你們愿意成為很強壯的男子漢嗎?一起來讀讀這一句。如讀不好,可以提示:怎么?一個一個都變成體虛瘦弱的了?再來!
②自由——寫馬自由的語句還有嗎?讀著這樣的句子,我也愿成為它們中的一員,去享受無人能擋的自由,體會擁有一切的公爵般的尊貴!你想不想來體驗一番?指名讀。
(2)師:成群膘肥體壯的駿馬,在這無垠的原野上擁有絕對的自由�？吹竭@一幕,我不由地想寫下:駿馬飛馳任()(生填)
豬、羊、雞:
學(xué)生讀到相關(guān)內(nèi)容,隨機板書,并展開:
羊——有天堂般的綠色草地,羊當然什么也不愁,完全一副悠然自得的神態(tài)。用一個字來形容羊,板書:羊閑
豬——“贊許”是什么意思?如果豬會說話,它會對誰怎樣加以贊許呢?如果也請你用一個字來形容豬的這種神態(tài),你會選擇什么呢?擬板書:豬樂
雞——連平日里很膽小的雞,在這樣的環(huán)境里也是顯得非常閑。板書:雞安閑。
2.讀著這些內(nèi)容,想象著——生齊讀黑板上的三句話:
你同意將荷蘭稱為牧場之國嗎?那么,當夜晚來臨,牲畜要歸圈了(板書:牲畜歸圈),牧場之國又呈現(xiàn)出一種怎么樣的情景呢?
指名讀第5自然段。
(1)請問,讀著讀著,你感受到了什么?(靜)你從哪些詞句中感受到的?
指句讀。
重點讀:沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。
(2)隨著牲畜的歸圈,整個原野,整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚,板書:夜你來給個詞。
三、總結(jié)升華,重點感悟“這就是真正的荷蘭”
1.這就是牧場之國,這就是作者眼里真正的荷蘭。板書:這就是真正的荷蘭。
2.讀完課文,我完全同意這真的是個牧場之國。卻對文中一而再,再而三出現(xiàn)的這一句:“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話,文中出現(xiàn)了幾次?2、3、4、5自然段各一次。
難道說,以郁金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了?難道因為特殊的地理位置而運河縱橫交錯的'“水之國”就不是真正的荷蘭了?作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”?在這句話中包含著作者怎樣的情感?大家再次回顧課文,結(jié)合插圖,靜下心來想一想。
3.交流:
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨到的見解。師引導(dǎo):作者不是否認“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子,這樣的方式來表達自己對被稱為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆,全都融在了這四次出現(xiàn)的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了!而這四句話分別出現(xiàn)在不同的自然段中,作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了——齊讀黑板上的四句。
4.讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆!
師生合作:
師:在牧場之國,碧綠草原牛成群。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,駿馬飛馳任自由。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,羊閑豬樂雞安閑。
生:這就是真正的荷蘭。
師:在牧場之國,牲畜歸圈夜悠悠。
生:這就是真正的荷蘭。
師:被稱為牧場之國的荷蘭。
生:這就是真正的荷蘭。
四、布置作業(yè)
在課文中,至少選擇5個自己喜歡的句子背下來!
五、板書設(shè)計
牧場之國這就是真正的荷蘭
教學(xué)反思
這是一篇描寫非常優(yōu)美的散文,但我覺得文章“形”比較散,一會兒寫草原上的牛群,一會兒又寫低地上的駿馬,一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜,一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶,最后講了荷蘭牧場的寧靜,所以還沒有細細體會到牧場的美麗,又是擠牛奶、又是運牛奶的,不知道該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學(xué)生進行感悟、體會。不過,我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗,課文中的語言也很豐富,美文應(yīng)該美讀,以讀為主,以讀促悟,以讀悟情,在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進行感悟、體會。
仔細思考之后,決定以第一小節(jié)為突破口,讓學(xué)生在讀書中理解課文,體會情感。“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國”。讀了課文的第一自然段后,我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么?學(xué)生根據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法,說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家,因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時,有的學(xué)生還補充說荷蘭還是一個風(fēng)車之國,因為在語文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答,我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱,那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的,并將找到的句子畫出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手,認認真真朗讀課文,從課文中尋找答案。
其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”,學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準,因為課文上涵蓋面比較大,基本上每一個自然段都有介紹的,既有牛群,又有奔跑的駿馬,還有許多可愛的家畜。當時我提出了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物?可以抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自己的理解�！备鶕�(jù)自己對各種動物的理解,也根據(jù)書本上的描寫,學(xué)生也能說得具體。在說話的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后一段“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個十分清晰的思路,課文第一小節(jié)引出內(nèi)容,最后小節(jié)簡單總結(jié),中間通過幾個場景的描述,使荷蘭的風(fēng)情展現(xiàn)在我們眼前。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計11
【教材簡析】
《景陽岡》這篇略讀課文，是根據(jù)我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致;對心理描寫非常貼切、真實;動作描寫經(jīng)典傳神。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格;二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。
【設(shè)計理念】
新課程標準指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受�！薄毒瓣枌愤@篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達自身感受的愿望。在課堂教學(xué)中，通過自主品讀、感悟、研究、合作交流讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語言才能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【教學(xué)目標】
1、認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。
2、把握課文主要內(nèi)容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。
3、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
【教學(xué)重點】
武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。
【教學(xué)難點】
了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關(guān)句子的課件。
2、學(xué)生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。
【教學(xué)過程】
一、談話引入，激趣讀文
1、同學(xué)們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學(xué)習(xí)節(jié)選自《水滸傳》的一篇課文。
2、簡介《水滸傳》：
《水滸傳》是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些?在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。
3、今天我們學(xué)習(xí)的《景陽岡》寫的是哪位英雄?請同學(xué)們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事?
《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學(xué)生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內(nèi)容有較為深入的了解。
二、自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語
1、這篇課文節(jié)選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。
課件出示：
但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出。
你如何不肯賣酒給我吃?
那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!
(“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“l(fā)iáng”, “迸”讀“bèng”不讀“bìng”。)
2、體會詞語的的含義：
篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。
如何：這里是“為什么”的意思。
但凡：凡是，只要。
請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)，跌跌撞撞的樣子。
說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習(xí)慣用語。
三、默讀課文，梳理文章脈絡(luò)
1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學(xué)們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。
(學(xué)生默讀，思考，教師巡視與個別學(xué)生交流。)
本單元學(xué)習(xí)的意圖之一就是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習(xí)是必要的。
2、討論，交流：
按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。
岡下飲酒：(1～4自然段)武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡。
酒后上岡：(5～7自然段)武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡。
岡上打虎：(8～12自然段)武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。
挨下岡來：(最后一個自然段)武松打虎后一步步挨下岡來。
板書：
岡下飲酒──酒后上岡──岡上打虎──挨下岡來
四、品讀“打虎”，體驗精彩
1、通過剛才的讀書，你認為課文中哪部分的描寫最精彩?(打虎)請同學(xué)們找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。
2、你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。
學(xué)生交流，教師相機出示課件中相應(yīng)內(nèi)容，點撥引領(lǐng)。
⑴……說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后�！瓉泶笙x抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。
�、佟鞍恪笔鞘裁匆馑�?大蟲抓人都有哪“三般”?為什么“三般”都抓不到武松?
(“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現(xiàn)出他的機智靈敏、有勇有謀。)
�、隗w會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏：
A、“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近?(躲)“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢?
B、小組討論后交流。
�、弁瑢W(xué)們，你們認為老虎兇猛嗎?作者描寫虎的兇猛其實是為了表現(xiàn)什么?
(寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。)
�、芾首x第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機智。
�、苾疵蜌埍┑睦匣ⅲ粨�，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。
武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。
武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。
武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。
武松……提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。
�、俟串嫵雒鑼懳渌蓜幼鞯脑~語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么?
(這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。)
�、谖渌傻奈ㄒ晃淦骶褪巧诎�，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學(xué)讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒?他的哨棒為何折成兩截?
(突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。)
作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會到這些動詞運用的精彩有利于學(xué)生感受武松的豪放、勇武機智。
3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。
五、回顧全文，體會寫法
1、“武松打虎”讓我們認識了一個豪放而又勇武機智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡?
(不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。)
課件出示：
武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕�！�
看了看笑道：“……我怕什么!”
細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！�
武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
武松是在怎樣的情況下說“不怕”的?說的語氣有什么變化?當時武松會是怎樣的心理?你讀懂了什么?
(師生討論交流:無所畏懼的`英雄氣概。)
2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來， 你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢?
六、課外延伸，鼓勵閱讀
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。
【練習(xí)設(shè)計】
1、給加點詞語換上合適的詞：
�、拍闳绾尾豢腺u酒給我吃?
⑵豈不枉送自家性命!
�、堑羞^往客商……
�、瓤沙梦玳g結(jié)伙成對過岡，請勿自誤。
2、回憶課文內(nèi)容填空：
《水滸傳》這部小說刻畫人物生動而鮮明，武松留給你___、___、而又___的印象。
今天的你應(yīng)該從武松身上學(xué)習(xí)什么?摒棄什么?
3、通過課外的閱讀，你還知道《水滸傳》中哪些人物，你能用一句話概括他們的特點嗎?
【教學(xué)建議】
1、這是一篇略讀課文，教學(xué)時，可先讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。接著組織學(xué)生重點閱讀“武松打虎”這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生討論文章其他內(nèi)容與“打虎”的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點。
2、課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對學(xué)生感受武松這一人物形象起到了重要的作用。在教學(xué)中要充分抓住這些運用準確而又生動的詞語，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當點撥，深化學(xué)生對人物性格、品質(zhì)的感悟。
【資料鏈接】
課本劇《景陽岡》
人物：武松、店小二。
道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒。
武松：(手拿哨棒上)連續(xù)趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。(抬頭一看，喜悅地)啊，前面有酒家!(入內(nèi)，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫)喂!主人家，快拿酒來!
小二：(急匆匆地)哎，來了!
武松：(咕嚕一口飲下，抹嘴)唉，好酒。有肉嗎?快拿些來吃。
小二：好的!(退下，又上)來啦!熟牛肉一盤，二斤三兩!(又篩一碗酒。)
(武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走。)
武松：(扯住小二)店家，怎么不篩酒了?
小二：(指指門前旗上大字)客官，你沒看到門前旗上的大字嗎?
武松：什么大字?
小二：三、碗、不、過、岡嘛!
武松：我正想問你呢，這是什么意思?
小二：(得意地)嘿，我們店里的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。
武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什么不醉啊!
小二：我這酒呀，叫做“出門倒”你現(xiàn)在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。(欲走)
武松：(拉住小二)別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎?
小二：(無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息)唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢!
武松：(付錢給店家)真痛快，一連喝了十八碗，什么三碗不過岡。(欲走)
小二：(拉住武松)客官，不能走，不能走啊!
武松：為什么不讓我走?又不少你酒錢!
小二：你不知道嗎?這景陽岡上有大老虎啊!
武松：你別拿大老虎來嚇人了。(欲走)
小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎?這大老虎啊，已經(jīng)傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧!
武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。
小二：好了!好了!我一片好心，你反當惡意，你要走就走吧!遇到老虎可別怪我呀!
武松：就算真的有老虎，我也不怕。(提著哨棒出，小二退下)
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計12
一、情境導(dǎo)入，萌發(fā)情感(課件：小姑娘受傷后鮮血直流，暈迷不醒。眾人著急)
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。
小姑娘傷勢嚴重，如果不能補足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人愿意給她獻血呢?請大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。
(設(shè)計意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學(xué)生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發(fā)學(xué)生用心朗讀，用心感悟。)
二、探究表現(xiàn)，體味內(nèi)心
(一)、有人愿意獻血嗎?把這個句子讀一讀。
1、出示句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！�
2、看到這個句子你有什么疑問?
根據(jù)學(xué)生提問，歸納三個問題，其他隨機解決。
(1)“一陣沉默之后”說明了什么?
(2)阮恒舉手時為什么“顫抖”?
(3)他為什么把手“放下去”又“舉起來”?
3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當我們產(chǎn)生疑問的時候，可以用什么方法解決?(聯(lián)系上下文讀書找答案;小組組討論;請教老師或同學(xué)等等)
4、請大家選擇你最感興趣的問題，先試著自己運用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。(學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí))
5、匯報。
6、指導(dǎo)朗讀。
指名讀，你為什么這么讀?
從同學(xué)的朗讀中，老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎?在座位上試一試。
愿意讀的站起來邊做動作邊讀。
(二)由表及里，洞識內(nèi)心。
1、終于有個孩子愿意為小女孩輸血了，他就是(板：阮恒)，他害怕過，猶豫過，但仍然數(shù)他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎么做的呢?請大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恒的神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。
2、提問，出示4個重點句。
重點句1
抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。
重點句2
出示“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉�！�
重點句3
“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦�！�
重點句4
“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣�！�
3、剛才我們學(xué)習(xí)第5自然段的時候，同學(xué)們都很會學(xué)習(xí)，不但能發(fā)現(xiàn)問題，而且會運用各種學(xué)習(xí)方法試著解決。你們有信心繼續(xù)學(xué)好嗎?請同學(xué)們自己讀讀這些句子，看又產(chǎn)生什么疑問，自己想想辦法解決。
4、學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí)，提問題，解決問題。
5、匯報。
(設(shè)計意圖：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要�！币虼�，老師努力建設(shè)一個“自主、合作、探究”的課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 給予學(xué)生廣闊的質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。)
6、指導(dǎo)朗讀，深入體會阮恒的.內(nèi)心變化。
(1)請同學(xué)們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。
(2)同學(xué)們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學(xué)讀一讀。
請同學(xué)們看屏幕，邊聽邊仔細觀察小男孩的神情、動作。(配樂)
(3)阮恒在獻血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的詞有很多，你能找出來嗎?
(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”
你能把阮恒獻血的過程演一演嗎?老師來讀句子，大家演一演，體會他內(nèi)心的變化。
師讀，生演。
(設(shè)計意圖：新課標告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！�)
(5)問：你為什么這樣哭呢?
(6)如果你們是醫(yī)生，你怎么用輕柔聲音安慰他?
三、拓展延伸，情感升華
他以為把所有的血都獻給那個小姑娘，讓她活下來，自己就要死了，但他為什么還愿意這樣做呢?
幾名同學(xué)講這句話：“她是我的朋友。”
阮恒說的時候，他是怎樣想的?你從中想到了什么?
阮恒的這種愛心、對朋友的這種友情(板書)把我們深深感動了。(音樂起)小姑娘得救了，她會對阮恒說些什么呢?小伙伴們又會說些什么呢?
(設(shè)計意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生足夠的思維空間，這樣不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，而且對深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難點，加強語言文字的訓(xùn)練十分有益。)
結(jié)束語：
讓朋友間的這種愛心和友情永遠留在我們心間,衷心地祝愿大家友誼地久天長!
四、作業(yè)設(shè)計
根據(jù)學(xué)生情況分層次布置作業(yè)：
1.小姑娘得救了，阮恒也安然無恙，他們一起在孤兒院里生活、游戲，還會發(fā)生什么事。請同學(xué)們展開豐富的想象，續(xù)寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。(難度較大)
2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記里，注意寫清人物的語言、動作等。(多數(shù)學(xué)生都能夠完成)
五、板書設(shè)計：
18 她是我的朋友
阮恒 獻血
愛心 友情
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計13
◆教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會語言文字的美。
2、營造學(xué)生的“月亮文化”的氛圍，讓學(xué)生浸潤其中，在此基礎(chǔ)上，教師引信學(xué)生對語言文字進行體驗、感悟。
3、通過吟誦詩詞，激發(fā)學(xué)生主動積累句子、詩詞的興趣。
4、啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
◆學(xué)生和內(nèi)容分析：
《望月》是蘇教版小學(xué)語文教材五年級的一篇閱讀課文，語文雋永，思想深邃，是一篇構(gòu)思獨特、感悟趨勢的散文詩，文章主要通過寫“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。從語文的角度解讀《望月》一文，它既有豐富鮮活的語言表達，又有優(yōu)美如畫的意境呈現(xiàn)，還有人物形象的詩性流淌，所以引導(dǎo)高年級的學(xué)生在語言文字及文章所營造的意境中走個來回是這節(jié)課的重點和難點。
◆課時安排
第二課時
◆教學(xué)手段
自制課件
◆教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，昨天我們初讀了課文，唐老師讓大家課后去搜集含有“月”的詩句，今天我們旅游事業(yè)進行一場賽詩會，好嗎?
2、學(xué)生自由交流、誦讀含有“月”的詩句。教師指導(dǎo)：讀出詩的節(jié)奏和韻味。
3、師：作者和小外甥也進行了一場賽詩會，他們又吟誦了哪些詩句呢?
二、研讀課文，體驗感悟。
(一)感悟“詩中月”(第5至第12小節(jié))
師：這每一句詩中都有一輪月，但詩人在月下的感受卻又那么的不同。我們來讀讀這些詩句吧，去感受詩人當時的情懷。(學(xué)生自讀古詩)
2、教師引讀詩句。
3、師：是什么樣的月，什么樣的美景讓作者和小外甥有興致賽詩，吟誦了這么多含有月的`詩句呢?讓我們走進那個月夜，走上江輪的甲板，一同去望月吧!
(二)欣賞“眼中月”，再次感悟“詩中月”。
1、師：在作者的眼中，這是一輪怎樣的月呢?請大家讀讀第二自然段。
2、指名讀第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀流利、注意標點的停頓。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生感受月的多變與豐富，品味朗讀。
“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x�！�
師：月亮出來了，這是一輪怎樣的月呢?(抓住“安詳”，讓學(xué)生感受到月的寧靜、安詳、溫暖。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出月的寧靜、安詳。)
師：這月是安詳、寧靜，李白望著這樣的月光，會這樣寫到：床前明月光，疑是地上霜。(學(xué)生讀詩句)
“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動�！�
師：當月光灑落在長江里，又有了怎樣的變化?(教師抓住月的靈動、跳躍、活潑指導(dǎo)朗讀)
師：這月光淤泥、調(diào)皮，所以詩人才會寫下這天真爛漫的詩句：小時不識月，呼作白玉盤。(學(xué)生讀詩句)
“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著�！�
師：月光不僅灑在長江里，也灑在了江兩岸，這月光又給了你怎樣不同的感受呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生抓住月的神秘、曠遠來朗讀)
師：這神秘、清幽曠遠的月光灑落在詩人的身上，詩人怎能不感嘆到：野曠天低樹，江清月近人。(學(xué)生讀詩句)
“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”
抓住省略號。此時無聲勝有聲啊!一個省略號將許多說不盡的都概括了!
4、教師小結(jié)：指名配樂朗讀
5、齊讀。教師：“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”讓我們一同沐浴著這月光，走進這清幽曠遠的月夜吧!
教師引讀課文：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，抬頭仰望天空……
(三)升華感情“詩中月”。
1、師：沐浴著這樣的月光，難怪詩人和小外甥會陶醉，情不自禁地吟誦起詩句來。讓我們再讀讀這些詩句吧，相信此時你們一定有了不同的感受。
教師一句學(xué)生一句朗讀詩句。
小結(jié)感悟
★打出第13小節(jié)：“詩，和月亮一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中�！�
師引讀論都進與朋同時浸潤著我們，才讓我們感覺到……“詩，和月亮一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中�！�
(四)幻想“心中月”。(第14至21小節(jié))
導(dǎo)入：這詩一般的月光下誰能不浮想聯(lián)翩呢?小外甥想到了什么?請你自己讀讀后面的課文。2、交流小外甥想到了什么。讀小外甥的話。
3、講小外甥的話變成詩的格式，再讀。
師：小外甥心中的月亮是一首詩，是詩一般的月亮。我們一起來好好地欣賞一下，你能體會出其中的詩意嗎?
月亮，
像/眼睛，天的眼睛
這是/明亮的眼睛
它很喜歡/看我們的大地
所以/每一次閉上了
又忍不住/偷偷睜開
每個月都要/圓圓的/睜大一次
4、引導(dǎo)想象。
(1)齊讀末1小節(jié)。
★打出末一句話：“我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀…”
(2)引導(dǎo)想象。
師：讀到這里，相信同學(xué)們跟作者一樣，心中也有一輪詩一般的月亮。讓我們插上幻想的翅膀，去勾畫自己心中的月亮……
(3)學(xué)生閉目冥想自己“心中的月亮”，并書寫下來。(播放音樂)
(4)交流。
三、總結(jié)
月本無情人有情，你有一顆怎樣的心你就會看到一輪怎樣的月。這就是“望月”的樂趣。帶著你對月的理解再讀讀課題吧!(學(xué)生齊讀課題)
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)要求：
1、 了解課文寫了有代表性的人和事，抒發(fā)了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。
2、 學(xué)會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯(lián)系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。
3、 能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。
教學(xué)重點難點：
1．抓住關(guān)鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。
2．有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。
教學(xué)時間：
一課時。
教學(xué)過程：
一、出示課題，范讀課文，導(dǎo)入新課
�、卑鍟骸�5再見了，親人】齊讀課題。
⒉簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的.情景。
中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定）上簽了字。停戰(zhàn)以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰(zhàn)后恢復(fù)和建設(shè)工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務(wù)后，于1958年10月全部撤離朝鮮。
范讀課文，并請同學(xué)們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？
�。ㄊ侵袊嗣裰驹杠姇r朝鮮人民說“再見了，親人”。）
二、自學(xué)課文
�、背鍪咀詫W(xué)要求：
�、抛x通課文。
�、仆瓿烧n后練習(xí)3，然后同桌交流。
�、钦n題中的“親人”是指誰？
�、沧宰x課文（10分鐘）
�、辰涣髯詫W(xué)：
回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、導(dǎo)學(xué)
�、敝该x1—3節(jié)，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰(zhàn)士作出的犧牲，付出的代價。
出示填空：
大娘：為送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉學(xué)習(xí)第一節(jié)，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節(jié)分為三層，并指導(dǎo)朗讀，體會志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情。
⒊用學(xué)習(xí)第一節(jié)的方法，學(xué)習(xí)第二、三節(jié)：
學(xué)習(xí)方法：
�、拍x分層；
�、评首x體會；
⑶小組交流。
全班交流。
�、捶中〗M自學(xué)4—6節(jié)，討論該怎樣朗讀。
四、總結(jié)
⒈有感情地朗讀全文。
⒉課文抒發(fā)了怎樣一種感情？
板書出示：
不是親人勝似親人
抒發(fā)了中國人民志愿軍和朝鮮人民 用比山還高比海還深 深厚情誼
鮮血凝成的
五、完成課后習(xí)題
六、布置作業(yè)
⒈抄寫詞語；
�、彩熳x課文。
語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標
1.會認“澄、譯”等12個生字。讀準多音字“澄”。
2.默讀課文。說說你對金字塔有了哪些了解。
3.了解兩篇短文分別采用了怎樣的方式來介紹金字塔。兩種方式有什么不同。
4.根據(jù)兩篇短文介紹的金字塔的知識。用自己喜歡的方式介紹金字塔。
教學(xué)重點
了解兩篇短文分別采用了怎樣的方式來介紹金字塔。兩種方式有什么不同。
教學(xué)難點
根據(jù)兩篇短文介紹的金字塔的知識。用自己喜歡的方式介紹金字塔。
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)興趣
1.出示金字塔的圖片。學(xué)生發(fā)言。說說自己對金字塔的了解。
2.今天。我們通過對課文的學(xué)習(xí)。了解一下不同的作者對金字塔的介紹有什么不同。
二、品讀感悟。體會情感
1.《金字塔夕照》
朗讀課文。課文是什么體裁?結(jié)構(gòu)是怎樣的?(寫景散文�！翱傄环帧苯Y(jié)構(gòu)。)
(1)第一自然段總起全文。
(2)第二自然段寫金字塔與周圍的景物構(gòu)成了一幅開闊雄渾的畫卷。
運用比喻的修辭手法。把金字塔比作金山。
“一幅多么開闊而又雄渾的畫卷啊”是感嘆句。改為陳述句是:真是一幅開闊而又雄渾的畫卷。
(3)第三自然段寫作者對“金字塔”這個漢文譯名來歷的思考。
(4)第四自然段寫大漠夕照中金字塔的色彩令人難忘。
全文描寫了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景和作者的思考。表達了作者對金字塔這一人類建筑奇跡的贊嘆之情。
2.《不可思議的金字塔》
本文是一篇圖文結(jié)合的'非連續(xù)性文本。是一篇說明性質(zhì)的文章。
(1)本文由兩部分組成
�、僮畲蟮慕鹱炙蚪鹱炙�
讀非連續(xù)性文本。要注意讀圖和篩選信息。說一說你從這一部分中獲得了哪些信息。
生1:胡夫金字塔重量約600萬噸。體積約260萬立方米。塔底面積約5.3萬平方米。
生2:胡夫金字塔位于開羅郊外的沙漠里。(引導(dǎo):讀圖。有駱駝?wù)f明是在沙漠里。)
生3:金字塔歷史悠久。(建于公元前2600年左右。)
生4:金字塔外觀雄偉。(“用大約230萬塊石頭砌成。平均每塊重2.5噸。整個胡夫金字塔相當于50層樓高。塔基面積有126個籃球場那么大。體積是1萬多個教室的總和。”)(引導(dǎo):運用列數(shù)字、作比較的說明方法。說明金字塔的雄偉。)
生5:工藝精湛。(“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙�！�)(引導(dǎo):舉例子的說明方法。)
生6:設(shè)計巧妙。(兩個“正好”突出了這一設(shè)計的巧妙。)
�、诮ㄔ旖鹱炙䲡r的古埃及利用前面學(xué)過的方法。篩選概括信息。
這一部分主要講了古埃及悠久的文明和取得的成就。
有哪些成就?
(建造了金字塔。在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就。精湛的造船技術(shù)、采石技術(shù)和石窟陵墓、神廟等建筑成就。)
(2)金字塔是古埃及人的智慧的結(jié)晶。至今仍有許多未解之謎。你能搜集資料�；卮鹫n文中提出的問題嗎?(答案不唯一。重點引導(dǎo)學(xué)生體會金字塔是一偉大奇跡。體會古埃及人民的智慧。)
三、總結(jié)全文。拓展延伸
這篇課文包含兩篇短文。體裁各不相同。描寫的都是金字塔。但角度各異。從中我們可以學(xué)習(xí)到描寫一處景物的方式有很多。選擇一種你喜歡的方式。查找相關(guān)資料。試著介紹一下金字塔吧。
教學(xué)反思
1.課前設(shè)置預(yù)習(xí)方案。讓學(xué)生搜集金字塔的資料。了解金字塔的基本情況�？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2.非連續(xù)性文本是閱讀文本的一種。通過本文的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會了讀圖和篩選信息。在教學(xué)時。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)。培養(yǎng)他們閱讀非連續(xù)性文本的興趣和能力。
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