語文教學(xué)設(shè)計(jì)12篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編精心整理的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)1
［教學(xué)目的］
知識與能力
1.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用程序說明順序，使用簡明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言說明事物的特色。
2.掌握“為”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認(rèn)識文言文中一詞多義的現(xiàn)象，了解把單音節(jié)詞變?yōu)殡p音節(jié)詞的翻譯文言文的方法。
方法與過程
自學(xué)文言文字詞，找出說明的要素。
情感態(tài)度價(jià)值觀
了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。
［教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)］
1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結(jié)合課文下注釋，學(xué)生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生對文中的一詞多義現(xiàn)象加以歸納，并輔導(dǎo)學(xué)生掌握文言中單音節(jié)詞的翻譯方法。
2.學(xué)習(xí)按工作程序說明的順序，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，可以結(jié)合疏通文字初步提出，之后再強(qiáng)調(diào)分析。行文的簡潔，語言的準(zhǔn)確也應(yīng)作適當(dāng)講解。
3.準(zhǔn)備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。
�。壅n時(shí)安排］
安排兩課時(shí)，連上最好。
1.介紹畢昇和他的活板印刷術(shù)，沈括和他的《夢溪筆談》。
2.疏通文意，朗讀、背誦。
�。劢虒W(xué)過程］
一、解題。
我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻(xiàn)。在《辭�！分校瑢Α坝∷⑿g(shù)”是這樣介紹的：
我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶歷年間(1041—1048)，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
可見，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）
這篇文章的作者沈括，也是一位杰出的科學(xué)家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學(xué)朗讀“閱讀提示”的有關(guān)介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.
二、范讀全文，要求同學(xué)參照注釋，注意字音。
板書下列漢字（或出示卡片），提問學(xué)生，其中多音字要求學(xué)生連同詞一起讀。
昇ｓｈēｎｇ、 薄ｂáo、 唇ｃｈúｎ、 和ｈｕò、 煬ｙáｎｇ
砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、 韻ｙùｎ、 貯ｚｈù
粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。
三、學(xué)習(xí)課文第1段。
指名朗讀第1段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
疏通文意：板，刻板、雕板，這里義為“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規(guī)模的；為，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯為“它”。五代，公元907—979年；時(shí)，時(shí)候；始，開始；五經(jīng)，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經(jīng)書。已后，以后；典，經(jīng)典，例如“五經(jīng)”；籍，一般書籍；皆，都；為，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當(dāng)前第1頁12345
總結(jié)：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯為現(xiàn)代漢語時(shí)，要疏通上下文意，補(bǔ)上。（三）文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)詞為主，譯時(shí)有很多單音節(jié)詞要補(bǔ)上一字變成雙音節(jié)詞。采用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準(zhǔn)確搭配，(2)不可只拘泥于這一種方法。
請同學(xué)譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時(shí)候開始（用雕板）印刷五經(jīng)，以后（各種）經(jīng)典書籍都是雕板（印刷的本子）。
分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛為”，并非絕無，用詞考究�！吧形础加 詾椤�，干凈利落的交代了雕板印刷的發(fā)展過程，自然的引向說明中心——活板。
提問：課文這一段介紹了什么？
歸納：簡述我國雕板印刷發(fā)展?fàn)顩r。（加黑字板書）
學(xué)生齊讀。
四、疏通第2段文意。
這一段是全文主體，具體說明了活板的發(fā)明、制作、印刷及有關(guān)事項(xiàng)。
�。雍谧职鍟�
1.學(xué)習(xí)第一層。
指名學(xué)生朗讀第一句，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。
為，動詞，發(fā)明。慶歷年間，有（個(gè)）平民畢昇，又發(fā)明了活板（印刷）。
提問：第一段中“唐人尚未盛為之”的“為”譯為“使用”，這里的'“為”譯為“發(fā)明”，根據(jù)什么？
歸納：根據(jù)上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“為”譯為“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“為”譯為“發(fā)明、創(chuàng)造”。
提問：這一句十二個(gè)字，介紹了什么？
歸納：活板發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現(xiàn)了人民的創(chuàng)造力，也表明作者不以地位取人的進(jìn)步態(tài)度。“又”字呼應(yīng)第一段，說明活板是在雕板印刷基礎(chǔ)上的新創(chuàng)造。
2.疏通第二層文意。
指名學(xué)生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導(dǎo)，看注釋，逐句疏通文意。
(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個(gè)）印模，省略量詞；火，名詞，在這里是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質(zhì)泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個(gè)文字制作一個(gè)印模，用火燒烤使（它）堅(jiān)硬�！@句介紹制作活字的工序。同學(xué)們注意單音節(jié)詞譯成雙音節(jié)詞的方法。
同學(xué)齊讀這一句（“其法……火燒令堅(jiān)”）。
(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個(gè)“之”用法不同，前一個(gè)，助詞，可省去，后一個(gè)，代詞，指鐵板，可譯為“它”。
請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。（以下各句同）
譯文；預(yù)先設(shè)置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。
同學(xué)齊讀這一句（“先設(shè)……冒之”）。
(3)“置”后省略介詞“于”（在）”；乃，于是；滿，用作動詞，排滿；三個(gè)“則”字，都是順承關(guān)系連詞，可譯作“就”。 共5頁，當(dāng)前第2頁12345
譯文：想要印刷時(shí)，就拿一個(gè)鐵框放在鐵板上面，于是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿著（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹制作活板的工序。
同學(xué)齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。
(4)止，通“只”；為，認(rèn)為，算做；神速，極快、快得驚人。
譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了�！@句介紹印刷工序中的一板單印。
同學(xué)齊讀這一句（“若止印……極為神速”）。
(5)請學(xué)生譯文，同學(xué)校正，教師評判。
譯文：經(jīng)常準(zhǔn)備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經(jīng)備好，交替輪流使用它們，轉(zhuǎn)眼間就能夠完成�！@句介紹兩板交替。
同學(xué)齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。
以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點(diǎn)。
3.疏通第三層文意。
這一層介紹活字印刷的有關(guān)工藝事項(xiàng)。共四句話，分別請四位同學(xué)朗讀、翻譯。
(1)第一句譯文：每一個(gè)文字都有幾個(gè)印模，例如“之”、“也”等文字，每個(gè)文字有二十多個(gè)印模，用來準(zhǔn)備一塊板面內(nèi)有重復(fù)出現(xiàn)（這些字的時(shí)候用）
(2)第二句譯文：（活字）不使用時(shí)，就用紙條標(biāo)記它們，每個(gè)韻部標(biāo)上一個(gè)標(biāo)簽，用木格（分別）貯藏它們。
(3)第三句譯文：有生僻文字平時(shí)沒有準(zhǔn)備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉(zhuǎn)眼間就能夠制成。
(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因?yàn)椋绢^）的紋理疏密不勻，沾水浸濕后就會高低不平，并且（字模）和藥物粘結(jié)在一起，（拆板）時(shí)不能夠取下；不好燒烤泥模，用完后再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點(diǎn)也不會沾藥弄臟。
同學(xué)齊讀第三層。
五、學(xué)習(xí)第3段。
指名同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)，看注釋，疏通文意。
為，介詞，被；予，我。
學(xué)生翻譯。譯文：畢昇死后，他的印模被我的侄子們得到，到現(xiàn)在還（妥善的）保存收藏著�！@段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術(shù)是確切無疑的。這段說明是必要的。
六、朗讀、背誦。
同學(xué)齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作為提示。
布置作業(yè)
1.根據(jù)第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習(xí)
2.根據(jù)第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關(guān)工藝的具體事項(xiàng)是什么，用四個(gè)短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習(xí)一。
3.反復(fù)朗讀全文，爭取能夠背誦。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入
1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來形容你對瀑布的感受。
小結(jié)：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步�！庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)
請同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?
請同學(xué)用自我的話來說說
(預(yù)設(shè)：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)
二、賞花之盛
1、賞
請同學(xué)們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現(xiàn)出什么等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學(xué)生交流
2、讀
(1)經(jīng)過同學(xué)們的賞析，我們發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學(xué)們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個(gè)語句，同學(xué)們覺得哪些詞能更好的表現(xiàn)花的繁茂和作者的贊嘆?
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
(預(yù)設(shè)：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當(dāng)注重重音;深深淺淺，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時(shí)加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)
(1、請學(xué)生自我先讀一讀2、請一個(gè)同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，3、全班齊讀，)
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達(dá)了什么情感。
2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語調(diào)、語速、語氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結(jié)合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個(gè)同學(xué)來讀。
小結(jié)：經(jīng)過剛才同學(xué)們的'細(xì)賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機(jī)盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?
(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習(xí)慣)
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個(gè)人?
小結(jié)：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習(xí)慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個(gè)問題要追溯到十多年前，當(dāng)時(shí)正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?
1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個(gè)詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開花?試探結(jié)果，不安全，不能開花。(之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿，是一株孤獨(dú)無奈的藤蘿。(板書)
3、那為什么紫藤蘿會被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了原因?
幻燈：那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話似乎很難理解，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問題，
引導(dǎo)：我們此刻認(rèn)為愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時(shí)的說法，這個(gè)那時(shí)指何時(shí)?
(危難的時(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)
四、研人之不幸
1、這個(gè)背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個(gè)謎，這是怎樣的一份情?
先請同學(xué)回答，然后出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人�！�(幻燈)
五、品花之神
1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化?(寧靜，喜悅)
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：(引導(dǎo)：“我”認(rèn)識到什么?“我”獲得了什么力量?)
個(gè)體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體，國家，民族，整個(gè)人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的長河堅(jiān)持堅(jiān)定的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運(yùn)，共呼吸，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發(fā)現(xiàn)宗璞除了是一個(gè)愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個(gè)人?
預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發(fā)自強(qiáng)，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、愛花之語
作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!
最終我給同學(xué)們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹蔭下，在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美麗的生命�！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑挕贰�
語文教學(xué)設(shè)計(jì)3
課文內(nèi)容分析：
本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創(chuàng)作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時(shí)候并沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，將畫作所表現(xiàn)的北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”盡量表現(xiàn)出來。這樣的寫作構(gòu)思，可以幫助非美術(shù)專業(yè)的一般讀者更好地了解《清明上河圖》的主要內(nèi)容及畫作的深層意義。
第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創(chuàng)作動機(jī)，強(qiáng)調(diào)了這幅畫作所要表現(xiàn)的是“夢回繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內(nèi)容的重點(diǎn)：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質(zhì)、著色和尺幅，并概括介紹畫作的主要內(nèi)容;第四段分三層介紹了畫作的主體內(nèi)容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結(jié)了《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)和社會價(jià)值。
全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內(nèi)涵—內(nèi)容—價(jià)值”的思路來展開，著重體現(xiàn)了畫作的主題“夢回繁華”。
學(xué)情分析：
通過第五單元前面兩篇教讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)打下了較好的基礎(chǔ)。自讀課文《蟬》屬于文藝筆調(diào)的說明文，又使學(xué)生對說明文的多樣性有了一些了解，同時(shí)學(xué)習(xí)該類自讀課文課時(shí)已經(jīng)指導(dǎo)了學(xué)生借助旁批和閱讀提示的助讀系統(tǒng)，運(yùn)用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設(shè)置旁批，學(xué)生正好根據(jù)老師提出的任務(wù)，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養(yǎng)成隨手寫批注的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)使用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫批注的習(xí)慣。
2.理清課文思路，弄清說明順序。
3.通過學(xué)習(xí)說明方法及作用，體會準(zhǔn)確而典雅的語言特點(diǎn)。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。
2.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)體會準(zhǔn)確而典雅的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會恰當(dāng)使用說明方法使說明更準(zhǔn)確，以及說明方法對于語言特色的影響。
教學(xué)創(chuàng)意：
1.學(xué)生自己討論學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，確定學(xué)習(xí)方案。
2.反復(fù)使用瀏覽加細(xì)讀的方法，隨時(shí)進(jìn)行勾畫批注。
3.通過說明方法的學(xué)習(xí)來體會說明語言的特色。
教學(xué)流程：
一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內(nèi)容。
(一)教師展示圖畫，介紹經(jīng)歷。
現(xiàn)在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價(jià)之寶。在它問世以后的800多年里，曾被無數(shù)收藏家和鑒賞家把玩欣賞，也是后世帝王權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)。它曾輾轉(zhuǎn)飄零，歷經(jīng)劫難，五次進(jìn)入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現(xiàn)的宋代生活。
(二)學(xué)生選擇局部，口頭說明。
現(xiàn)在讓我們來仔細(xì)看一下這幅圖上有什么?選擇一個(gè)局部，用自己的話對你看到的景象做出說明。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：用圖片將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生試圖用自己的語言說明畫作內(nèi)容，可以和后面學(xué)習(xí)本文語言特點(diǎn)的時(shí)候作比較，讓學(xué)生體會這篇文章語言的特點(diǎn)：準(zhǔn)確典雅，條理清楚。)
二、閱讀“提示”，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法。
(一)學(xué)生瀏覽課文，明確說明對象特征，初步了解課文內(nèi)容。
教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特征是什么?用跳讀法在文中篩選出主要信息。
(二)結(jié)合“閱讀提示”和前面三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分組討論，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。
明確：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點(diǎn);2.學(xué)習(xí)方法：瀏覽全文和細(xì)讀課文;抓關(guān)鍵語句。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用快速瀏覽和勾畫關(guān)鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨后教師不必急著進(jìn)入學(xué)習(xí)，建議首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學(xué)習(xí)，自己來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，這樣有利于形成說明文成熟的閱讀策略。)
三、瀏覽課文，明確文章內(nèi)容，理清說明順序。
(一)學(xué)生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進(jìn)而理清說明順序。
教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批注：找出各段中心句，概括主要意思。
學(xué)生勾畫各段中心句及主要意思后將文章分為三個(gè)部分：第一段介紹這幅畫作的創(chuàng)作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創(chuàng)作動機(jī)，強(qiáng)調(diào)了畫作“夢回繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會價(jià)值。
(二)學(xué)生判定全文說明順序，并細(xì)讀第四段，判斷局部說明順序。
學(xué)生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段采用空間順序介紹畫作的主要內(nèi)容。條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：學(xué)生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內(nèi)容有了全局印象就能夠理清說明順序。由于第四段說明順序的特殊性，學(xué)生對課文重點(diǎn)也有了關(guān)注意識，為下面提出細(xì)讀任務(wù)作鋪墊。)
四、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說明方法，品味說明語言。
(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點(diǎn)。
教師提出自讀要求3：哪些內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)?作者是根據(jù)什么確定說明的重點(diǎn)的?讀題，在文中勾畫批注，找出與題目相呼應(yīng)的句子。
學(xué)生明確：畫面的內(nèi)容是作者介紹的重點(diǎn)，即第四段�！皦艋胤比A”的意思是指這幅畫表現(xiàn)了作者夢回故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內(nèi)容所表現(xiàn)的主題，也是本文說明畫作的重點(diǎn)和靈魂。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：教師繼續(xù)提出任務(wù)，學(xué)生采用瀏覽課文和勾畫關(guān)鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點(diǎn)，為下面的細(xì)讀課文做準(zhǔn)備。)
(二)細(xì)讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求4：在書上批注第四段的說明方法及作用。
學(xué)生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，著力描摹畫面的整體和細(xì)節(jié)，再現(xiàn)了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。
教師點(diǎn)撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什么?為什么兩文都選擇了摹狀貌這一方法?
學(xué)生明確：1.在說明盧溝橋的時(shí)候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄桿上千態(tài)萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優(yōu)美”的特點(diǎn)。2.恰當(dāng)使用說明方法才會使說明更準(zhǔn)確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優(yōu)美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點(diǎn)決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。
(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。
教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批注，結(jié)合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什么作用?
學(xué)生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數(shù)字使說明穩(wěn)妥準(zhǔn)確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：判斷說明方法及作用是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)為體味說明語言的'生動性作鋪墊。前面幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，讓學(xué)生結(jié)合具體句子進(jìn)行練習(xí)不是難事。)
(四)瀏覽全文，細(xì)讀第四段，體會本文語言風(fēng)格的不同，總結(jié)語言特色。
教師提出自讀要求6：查看自己在書上關(guān)于說明方法的勾畫批注，思考不同
的說明方法使語言呈現(xiàn)出怎樣不同的特色。
學(xué)生明確：本文語言既平實(shí)準(zhǔn)確又生動典雅。例如列數(shù)據(jù)使說明更準(zhǔn)確穩(wěn)妥，使語言顯得更準(zhǔn)確、平實(shí);打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊(yùn)有文氣。
教師提出自讀要求7：重點(diǎn)品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內(nèi)容的“繁華”和語言的典雅?對照學(xué)習(xí)課文之前同學(xué)們介紹畫面內(nèi)容的語言體會。
學(xué)生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點(diǎn)，即準(zhǔn)確平實(shí)。例如用列數(shù)據(jù)舉等說明方法使說明更準(zhǔn)確具體;2、本文語言也體現(xiàn)了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現(xiàn)在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強(qiáng)了文章的生動性，引用古典文獻(xiàn)增強(qiáng)了文章的文化底蘊(yùn)。特別是第四段為了說明畫作內(nèi)容表現(xiàn)的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內(nèi)容，再現(xiàn)北宋時(shí)代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。
教師點(diǎn)撥：對于一幅中外聞名的古名畫，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強(qiáng)了文章生動性，更是與說明對象相契合。
(設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)建議：對學(xué)生來說，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。結(jié)合說明方法的學(xué)習(xí)來體味語言的不同特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言就是由表及里，既直觀又深刻的。既從表面上結(jié)合具體句子看到語言特色的不同，也從內(nèi)在體會到為什么語言會呈現(xiàn)出這種不同，避免學(xué)生機(jī)械地記憶語言特點(diǎn)，不能學(xué)以致用。)
五、課堂小結(jié)，布置閱讀任務(wù)，進(jìn)行課外拓展。
最后和學(xué)生一起總結(jié)本課所得：
1.本文扣住“繁華”，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵、整體情況和畫面內(nèi)容、藝術(shù)手法及文化價(jià)值。重點(diǎn)在于運(yùn)用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言為我們再現(xiàn)這幅畫所表現(xiàn)的北宋時(shí)期空前繁榮的城市生活。
2.使用瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的方法閱讀類文。通過抓關(guān)鍵句來理清文章內(nèi)容和思路，弄清說明順序;結(jié)合具體例句判斷說明方法及作用，同時(shí)注意到不同的說明方法帶來語言的不同風(fēng)格;
3.隨時(shí)勾畫批注，養(yǎng)成習(xí)慣。特別是要把自己的思考和認(rèn)識批注在書上相應(yīng)位置，以供日后檢索，常讀常新。
《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學(xué)生課外閱讀關(guān)于《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進(jìn)一步了解這幅名畫。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：通過小結(jié)反復(fù)強(qiáng)化說明文學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，就是幫助學(xué)生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，也可以對課的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。)
語文教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生掌握作文審題的方法和技巧，提高學(xué)生的審題能力。
2.能力目標(biāo)
通過分類整理和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各類題目的特點(diǎn)和審題技巧，并用之于寫作實(shí)踐。
二、教學(xué)要點(diǎn)
掌握各類題目的特點(diǎn)和審題技巧。
三、教學(xué)難點(diǎn)
通過分類整理和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各類題目的特點(diǎn)和審題技巧，并用之于寫作實(shí)踐。
四、教學(xué)流程
教學(xué)流程教師活動
學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖
環(huán)節(jié)一：
明確考點(diǎn)
中考作文命題，一般分為話題作文、材料作文、半命題作文和命題作文。識記，把握考點(diǎn)內(nèi)容充分把握本考點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二：
直擊中考（20xx屆北京中考）從下面兩個(gè)題目中任選一題，寫一篇文章。
題目一：對話是現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間溝通的一種方式。對話可以增進(jìn)彼此的了解，可以傾訴各自的心聲，可以碰撞出智慧的火花請你以“對話”為題目，寫一篇文章，可以記錄精彩的對話過程，可以描述對話產(chǎn)生的美好結(jié)果，可以闡述你對對話的認(rèn)識
題目二：《超級智能住宅》這篇科幻小說的結(jié)尾充滿懸念。男主人與房子之間的矛盾沖突會怎樣收場，超級智能住宅里又會發(fā)生怎樣的故事呢？請你發(fā)揮想象，自擬題目，寫一篇文章。
要求：（1）請將作文題目抄寫在答題卡上。（2）不限文體（詩歌除外）。（3）字?jǐn)?shù)在600—800之間。（4）不要出現(xiàn)所在學(xué)校的校名或師生姓名。
參考例文：資料包20xx屆北京中考作文卷.doc
【解析】題一，從三個(gè)方向延展作為立意與素材。第一，指出對話范圍：小到同學(xué)間、師生間，父母親人之間，只要是人與人之間均符合題意。第二，對話內(nèi)容：情感、道德等方面具可以涉及。第三，作文的難點(diǎn)在于對話要設(shè)置一定情境，有原因才會展開對話。題二，只要考生所寫內(nèi)容與科幻小說的情節(jié)相契合，符合情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)注意體現(xiàn)自身理解，從社會實(shí)踐活動出發(fā)，對學(xué)生身心發(fā)展有益，且在文章的立意方面著重對人生、自然或社會闡述感悟即可在理解的基礎(chǔ)上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學(xué)生了解要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：
考點(diǎn)分析方法解讀【話題作文】
話題作文的“話題”是寫作的核心，是審題立意的對象，所以審題立意是關(guān)鍵。話題作文審題立意的中心是“話題”，而非材料或提示語。如話題“學(xué)會理解”，有的考生只在“理解”上行文，忽略了話題中“學(xué)會”一詞的“題眼”作用，沒有在關(guān)鍵詞上做文章，以致嚴(yán)重偏離了話題。
話題作文的特點(diǎn)：一是立意自定，立意可大可小，最好能以小見大；二是文體自選，只要沒有特殊限制，除了記敘文、議論文處，寫成散文、小說、劇本、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都是允許的；三是題目自擬，這時(shí)你前邊準(zhǔn)備的材料很可能就派上用場了。
注意事項(xiàng)：
1、首先我們要記住一句話：話題作文寫作時(shí)最重要的特點(diǎn)就是“主題與話題相關(guān)”。
2、其次在擬題中注意四點(diǎn)：
第一、不拿話題做題目，題目的范圍要小，從小處入手。
第二、力求有新意，有創(chuàng)造性。
第三、題目精練，不顯得冗長呆板
第四、文題中盡量含有話題中的.關(guān)鍵詞語，或所擬文題與話題有關(guān)，不宜離題太遠(yuǎn)，甚至過于隱晦。在理解的基礎(chǔ)上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學(xué)生了解要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：
考點(diǎn)分析方法解讀【材料作文】
材料作文是把一則簡短的材料（文字材料或圖畫材料）提供給學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)中心，然后寫作。材料作文其實(shí)就是讓考生自己總結(jié)出“話題”，考生可以按照學(xué)課文時(shí)總結(jié)文章中心的方法總結(jié)所給材料的中心，然后提煉出中心詞，提煉出中心詞后就可以按照話題作文的要求去寫作了。
注意事項(xiàng)：
1.抓關(guān)鍵詞，仔細(xì)分析命題者的思想傾向和感情傾向。
2.把握材料寓義.
3.比喻、寓言類材料，先概括材料大意，再通過尋找與生活的對應(yīng)點(diǎn)，深入理解題旨。
4.對同一材料，不同的考生會有不同的選擇角度，要選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。在理解的基礎(chǔ)上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學(xué)生了解要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：
考點(diǎn)分析方法解讀【兩類文體應(yīng)注意的事項(xiàng)】
現(xiàn)在的作文很多不限文體，不限文體并不是不要文體，你一旦決定了寫作的內(nèi)容，就一定要確定文體，考場上最常用的是記敘文和議論文。在理解的基礎(chǔ)上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學(xué)生了解要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：
考點(diǎn)分析方法解讀【寫作記敘文的注意事項(xiàng)】
�、侔褍�(nèi)容落實(shí)到人或事或物上，把人寫好，把事寫實(shí)，避免文章的空洞。
�、谌魪淖约夯蛏磉叺膶�(shí)際中難以開發(fā)出動人的故事，寫一篇小小說或散文也不失為一種聰明的選擇。在理解的基礎(chǔ)上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學(xué)生了解要點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三：
考點(diǎn)分析方法解讀【寫作議論文的注意事項(xiàng)】
①在文章開頭一定要提出文章的中心論點(diǎn)，不要讓評卷老師找不到你的論點(diǎn)；
�、谝欢ㄒ械湫偷氖吕兔嗣宰稣摀�(jù)；
�、蹖戇^論據(jù)之后一定要有針對觀點(diǎn)的分析。
在理解的基礎(chǔ)上交流、識記，形成能力。通過本次活動，使學(xué)生了解要點(diǎn)。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)5
同學(xué)們今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第八單元語文天地。
一、 字詞句運(yùn)用
1． 每天我們都會遇到許多事，我們的心情也常常會隨之改變， 看，這個(gè)小朋友眼睛都瞇成了一道縫了，多高興呀。
猜猜她為什么這么高興？
2、看老師的表情，生：生氣。每當(dāng)你們上課不認(rèn)真時(shí)我就很生氣。
能做做生氣的樣子嗎？師：（面向全班），你們什么時(shí)候最生氣？
3、再看，這個(gè)呢？這個(gè)小女孩張大嘴巴，很害怕。
這個(gè)呢？這個(gè)小女孩皺著眉頭，很（難過).
你有過害怕或者難過的心情嗎？ 誰能說說當(dāng)（ ）的時(shí)候，我很（ ）。
4、小結(jié)：剛剛我們學(xué)了四個(gè)字：一起讀讀，高興、難過、生氣、害怕。有沒有發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語都是描述的是我們的（一種心情）， 其實(shí)表示心情的詞語還有很多很多，比如 (慌張，后悔，喜歡，著急，羨慕)
5、運(yùn)用。
我們不僅要會說這些詞，還要會運(yùn)用這些詞。
*哎，昨天我做了一件壞事，現(xiàn)在想想我真不該做，我好（后悔）哦。
*馬上就要交卷了，我還有許多沒寫完，我真（著急）。
*每次寫完作業(yè)媽媽給我講故事是我最（喜歡）的。
*我好朋友友考了100分，我真（羨慕）他。
過度：同學(xué)們這堂課的表現(xiàn)真好，為了表揚(yáng)你們，給你們一個(gè)猜個(gè)謎語。
二、 謎語導(dǎo)入
1、紅冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人們早早起。 （大公雞）
2.你見過大公雞嗎？ 看！4.（大屏幕出示大公雞的圖片）請小朋友認(rèn)真觀察圖，你看到什么？紅紅的雞冠，白白的羽毛。
3.我國明代杰出的大畫家大詩人唐寅，他也喜歡大公雞，為它畫了一幅畫，還為它寫了一首詩，名字叫《畫雞》（板書課題）。
5.圖上的`大公雞真美麗，詩中的大公雞更美你們想讀嗎？
教師范讀，生聽老師大聲讀，學(xué)生小聲指讀。（注意停頓）孩子們停頓提示自由讀，指名讀
1、孩子們，你們讀得真不錯，但是最厲害的呢，是能夠聽老師的意思，讀出那行詩來。認(rèn)真聽，看看老師讀的是哪行詩，把它讀出來。
好威風(fēng)的一只公雞啊，頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽。
詩人寫道——生齊，第一句。
2、它渾身雪白的羽毛多么引人注目！看，它就像一個(gè)大將軍，昂首闊步向我們走來了。詩人寫——生齊
師：你覺得這是一只怎樣的大公雞？
生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）
師抽生讀第一二句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。讀出威風(fēng)，有力。
3.這可是一只不一般的公雞，平時(shí)他是不輕易說話啼叫的。讀這行的時(shí)候啊，我們輕一點(diǎn)——第三句。齊讀
為什么呢？——
因?yàn)樗兄卮蟮娜蝿?wù)，等太陽出來，它要大聲催促人們趕緊起床，快快去做事！
師：是呀，它一叫家家戶戶都開門了。哪一句————
師 ：1.公雞一聲啼叫，千家萬戶把門開。農(nóng)民要 。小學(xué)生要--------------工人要------------司機(jī)要------------------交警要-----------------
師總結(jié)：是呀，大公雞天一亮就起床了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學(xué)習(xí)，每天早早起床不睡懶覺。你喜歡這只勤勞的大公雞嗎？
我們一起再來讀讀這首詩，有力。
現(xiàn)在我們把這首詩變個(gè)樣子來讀一讀。
畫雞
�。鳎┨埔�
頭上紅冠不用裁，不用裁，
滿身雪白走將來，走將來。
平生不敢輕言語，輕言語，
一叫千門萬戶開，千門萬戶開。
現(xiàn)在我們把這首詩變個(gè)樣子來讀一讀。
男孩女孩比賽讀
三、 師：孩子們，好書不厭百回讀，學(xué)習(xí)語文最重要的是要多讀多練，反復(fù)讀，因?yàn)�，書讀百遍，其義自見！堅(jiān)持這樣做，你就能把語文學(xué)得很好。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)過朗讀，用圈點(diǎn)勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。
2.結(jié)合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。
3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
4.體會紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。
2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入：
1、由寫作背景導(dǎo)入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者最鐘愛的小弟癌癥晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應(yīng)對著紫藤蘿花，作者會有些什么感悟?而我們從中又會得到什么樣的啟示?
2、說說作者宗璞。(生小組派代表匯報(bào))
女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生于北京，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。當(dāng)代作家，從事小說與散文創(chuàng)作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。
二、課文朗讀，整體感知：
1、讀準(zhǔn)下列字音：
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬(qiú)臥龍
仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)
2，理清寫作思路。
我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;
(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;
(3)用幾個(gè)短語簡要而準(zhǔn)確地概括勾畫出來的主要資料。
(現(xiàn)場教師組織學(xué)生讀書，圈畫有關(guān)語句，并概括資料.)
師：同學(xué)們剛才按教師的要求在書上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫，同時(shí)也對勾畫出來的資料進(jìn)行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時(shí)候必須注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰并且開頭停住腳步，結(jié)尾加快腳步，首尾呼應(yīng)。
學(xué)生：停住腳步佇立花前加快腳步
師：那么，在這個(gè)過程中，作者又做了些什么?想了些什么呢?相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語句并進(jìn)行了概括。讓我們來交流一下。
停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花
用三個(gè)詞準(zhǔn)確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。
賞花————憶花————悟花
3、捕捉情感變化。
這一路走來，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。作者的感情發(fā)生了怎樣的變化?請同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。
(現(xiàn)場教師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評價(jià)。)
同學(xué)們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，之后看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經(jīng)過一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。
總結(jié)：感情變化：
驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。
三、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
條理清晰，首尾呼應(yīng)，情景交融。
四、布置作業(yè)。
文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關(guān)鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
上一節(jié)課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。
二、賞花之美，寫景之妙。
在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學(xué)們在文中畫出下列有關(guān)眼前紫藤蘿花的五個(gè)方面的語句。{教師指導(dǎo)學(xué)生圈劃，批注，賞析}
1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝干
1、整體形狀的語句
(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極�！�(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)
2、花朵形狀的語句
(1)“花朵兒一串挨著一串，一朵之后一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!”(比擬：那里同樣是以動態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！�(比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。
(那里面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和后寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，后寫局部。)
3、花的顏色的語句
(1)“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！�(比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花的動態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的'樣貌。)
(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)
4、花的香氣。
描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我�！�
提問：作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”?
引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。
通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經(jīng)過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點(diǎn)就是各種感覺相通。
5、花的枝干的語句。
“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干�！笨鋸埖男揶o手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。
學(xué)生品評之后概括紫藤蘿的生長特點(diǎn)。學(xué)生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。
三、憶花悟花，述花之語。
1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。
師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什么樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。
“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構(gòu)成比較。
師：十多年前花經(jīng)歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風(fēng)順呢?
“那是關(guān)于生死謎，手足情的”作者此時(shí)內(nèi)心是十分悲痛的
師：聯(lián)系花和人的遭遇，作者感悟到了什么?
“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的�！�
2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟?qū)δ阌钟惺裁磫l(fā)?
鼓勵學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際談一談，主要讓學(xué)生們懂得一時(shí)的挫折或失敗，不足畏懼，人生應(yīng)當(dāng)豁達(dá)、樂觀、奮發(fā)、進(jìn)取。
3、作者從花那里得到了啟示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學(xué)們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。
四、教師總結(jié)：
課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是只是生命長河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過，又會“枯木逢春”�；ǖ妮x煌正像時(shí)代的提高，人們總是在提高中意氣風(fēng)發(fā)。同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航!
五、布置作業(yè)。
搜集并積累吟詠花木的詩句。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、寫本課10個(gè)生字，會讀文中16個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解華羅庚對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與執(zhí)著。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解華羅庚對數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與執(zhí)著。
教具準(zhǔn)備：
課件
板書設(shè)計(jì)：
華羅庚的故事
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、請同學(xué)們根據(jù)查閱的資料介紹一下華羅庚是什么人？
2、過渡
師：華羅庚在數(shù)學(xué)方面取得了巨大的成就，下面就讓我們了解一下他的童年。
二、學(xué)文
�。ㄒ唬┙沂菊n題，齊讀課題。
�。ǘ┳宰x課文，自學(xué)生字。
1、自讀課文，老師提示要注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。
2、同桌互讀。
3、指名接段讀文。
4、學(xué)生評價(jià)剛才那幾個(gè)同學(xué)讀書的情況。
�。�1）評價(jià)優(yōu)點(diǎn)
�。�2）提點(diǎn)意見
5、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。
6、選擇一個(gè)自己認(rèn)為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個(gè)字組詞或說一個(gè)句子。
7、開火車識字。
8、小組長檢查生字的認(rèn)讀情況，并在評價(jià)冊上給以評價(jià)。
�。ㄈ⿲ｎ}研討：華羅庚是怎樣的小朋友，闡述觀點(diǎn)，并在書中找到理由。
�。�1）自由讀書準(zhǔn)備
（2）說出自己的觀點(diǎn)并說明理由
其他學(xué)生可以對他的觀點(diǎn)補(bǔ)充或反駁，教師加以指點(diǎn)，如：華羅庚愛學(xué)數(shù)學(xué)，從課文中那里看出來的.？……
（3）相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀課文。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間
注意有感情的朗讀課文，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。
出示華羅庚爺爺?shù)恼掌�，講一講華羅庚爺爺?shù)墓适隆?/p>
第二課時(shí)
一、出示華羅庚爺爺?shù)恼掌�，講一講華羅庚爺爺?shù)墓适隆?/p>
全班交流聽完故事后的感受。
二、寫字
1、開會車檢查生字認(rèn)讀情況。
2、在具體環(huán)境中認(rèn)讀：出示帶有生字的句子。
3、出示要寫的生字
以各種形式和生字“打招呼”
4、讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。
�。�1）老師范寫
（2）學(xué)生描紅
�。�3）討論怎么記住這個(gè)字？
5、讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等
6、學(xué)生練寫其他的生字。
7、用這些字組詞。
三、學(xué)后總結(jié)
老師讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。
四、課后延展
1、課后閱讀名人故事。
2、將閱讀后的感想寫在小本本上。
全班交流
學(xué)生描紅
采用在語言環(huán)境中認(rèn)讀和以各種方式和生字“打招呼”兩種形式進(jìn)行生字認(rèn)讀符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)
重點(diǎn)指導(dǎo)與學(xué)生找規(guī)律寫字相結(jié)合。促進(jìn)寫字能力的提高。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)8
第一節(jié) 詩歌的形象的鑒賞
詩歌的形象包括意象、人物形象。詩歌的形象傾注了詩人的思想感情，因此，只有真正了解了詩歌的形象，才能深入領(lǐng)會詩人思想感情。
一、鑒賞詩歌的意象
抒情詩往往是借助客觀事物形象(景物、山川草木等)表現(xiàn)詩人的主觀的感情�？陀^事物形象，不僅是現(xiàn)實(shí)生活中的事物，更是含有“意”(情感)的形象，即“意象”。意象是詩人情感顯現(xiàn)的載體。
1.抓景物特點(diǎn)，探知詩人的感情。
“詩言歌詠，見景生情”，詩人的寫景作為后一兩句的情感抒發(fā)的基礎(chǔ)。由景物的物象可以探知詩人的情感。如李白的《靜夜思》前兩句是寫景，以地上霜喻月光，十分真切地描寫了深秋靜夜的寒意蕭瑟。后兩句則直接抒發(fā)了思念故鄉(xiāng)的情感。
山居秋暝
(唐·王維)
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。
[分析]
這是一首山水名篇。首聯(lián)，初秋傍晚，山雨初霽，空氣清新，景色美妙。頷聯(lián)，天色已暝，卻有皓月當(dāng)空;群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白如瑕的素練，在月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美。頸聯(lián)，竹林里傳來一陣歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘洗罷衣服笑逐著回來;亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。詩人極力渲染一幅純潔美好的圖景，反映了詩人過安靜純樸生活的理想，同時(shí)也從反面襯托出他對污濁官場的厭惡。詩人以自然美來表現(xiàn)人格美和一種理想中的社會美。詩人選擇的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“蓮動”等積極的意象。
2.析意境，探知詩人的感情。
“意”就是指作者的主觀感情，“境”是指的是作者所創(chuàng)設(shè)的生活圖景，主要是由景物構(gòu)成。“意境”就是將作者的思想感情和生活場景融合在一起所塑造的耐人尋味的藝術(shù)境界。
在意境的創(chuàng)設(shè)上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”;或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”;或沉郁孤愁，如“野曠天底樹，江清月近人”;或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”;或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”;或高遠(yuǎn)遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
意境常見的表達(dá)程式有兩兩相對的四組概念：
宏闊——蒼涼、雄渾、莽蒼、遼闊、高遠(yuǎn)、壯闊、深遠(yuǎn)
細(xì)膩——空寂、纏綿、幽靜、幽美、寧謐、婉轉(zhuǎn)、朦朧
繁復(fù)——繁麗、熱烈、高亢、繁華、淳樸、喧鬧
清冷——暗淡、渺茫、寥落、蕭條、荒涼、冷寂
“一切景語皆情語”，在古代詩歌中，詩人常把要抒發(fā)的情感寄寓于所描寫的.景物之中，即人們常說的融情于景，借景抒情。
臺城
(唐·韋莊)
江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。
無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤。
[分析]
南京古城陰雨連綿，青草茂盛。昔日的六朝已成為一場舊夢，如今只聽到凄涼的鳥鳴。古城的柳樹不管它誰興誰亡，依然枝繁葉茂，如綠煙籠罩長堤。開頭描寫陰雨、江草、鳥鳴，渲染了一種凄涼的氣氛，后兩句寓情于景，于常見的景物中寄寓了無限的惆悵，抒發(fā)了盛衰興亡的感慨。
3.透過表面意義，挖掘深層含義
古代詩詞常是感情深沉，含蓄不露，富有哲理，在表面意義之下，還可以挖掘到其深層含義，這正是作者要表達(dá)的主題。如李白的《早發(fā)白帝城》，從字面是看是寫一段行程，水流急，船行快，實(shí)質(zhì)是寫心情的輕松和愉悅。
謁金門
(唐·馮延巳)
風(fēng)乍起，吹皺一池春水。閑引鴛鴦香徑里，手挼紅杏蕊。
斗鴨闌干獨(dú)倚，碧玉搔頭斜墜。終日望君君不至，舉頭聞鵲喜。
[分析]
詞一開頭，作者就用生花妙筆“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”把特定環(huán)境中的春天景色用特定的鏡頭推到讀者的面前。但它的妙處不僅僅在寫景，而在于它以融情于景的手法，把女主人公不平靜的內(nèi)心世界巧妙地揭示了出來。春風(fēng)攪動了池水，也攪亂了思婦的內(nèi)心。她，一位富貴人家的少婦，因?yàn)檎煞蜻h(yuǎn)出，遲遲未歸，心中的掛念自不必說。隨著光陰的流逝，季節(jié)的更迭交替，春天又悄悄地6來到她身旁。春風(fēng)乍起，春色迷人，這一切怎能叫她無動于衷而不勾起春思的愁緒呢!這種由景入情、以景寓情的手法，把景與情如膠似漆地糅合在一起，交織成一幅完整而鮮明的畫面。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析
《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看xx廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個(gè)山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的向往。詩歌感情真摯、語言樸實(shí)，字字句句浸透著作者的情、流動著作者的情。
學(xué)情分析
學(xué)生對首都北京有一種天然的向往之情，教學(xué)中要點(diǎn)燃這種激情，引導(dǎo)學(xué)生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由于大部分學(xué)生沒有去過北京，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用多媒體讓學(xué)生欣賞北京的風(fēng)光，向?qū)W生講一講北京的風(fēng)光，為情感的激發(fā)創(chuàng)造條件。
教學(xué)理念
1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)
1、復(fù)習(xí)生字，會寫“廣、升”2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。
課前準(zhǔn)備
北京的風(fēng)景圖，課件，升旗儀式錄像片等。
預(yù)設(shè)教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課，齊讀課題《我多想去看看》。
1、復(fù)習(xí)生字：
課件出示生字，還記得這些朋友的名字嗎?自由叫叫他們的名字。
出示三個(gè)笑臉，猜猜每個(gè)笑臉后面藏著哪個(gè)字。要求講清是第幾排第幾個(gè)什么字。
2、復(fù)習(xí)詞語：多想、告訴、小路、不能、北京城、xx、廣場、升旗
指名讀、帶讀──齊讀。
二、學(xué)習(xí)一、二兩句
1、自由讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什么。
2、你讀懂了什么?
3、根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示句子：
遙遠(yuǎn)的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯觀。
女孩子一起讀一讀。你有什么不明白的地方嗎?根據(jù)學(xué)生回答：
⑴理解“遙遠(yuǎn)”
誰知道這個(gè)詞的意思?
是呀，北京城離大山很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，從大山那邊坐火車要很長時(shí)間才能到達(dá)北京，北京城實(shí)在太遙遠(yuǎn)了。
出示詞語：(遙遠(yuǎn))我們一起把這個(gè)詞讀一讀。
⑵山里的孩子即使沿著彎彎的小路走出了大山，坐火車去北京還要很長時(shí)間。
出示句子：媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。
指名讀──齊讀。還有不明白的地方嗎?
⑶理解“壯觀”
出示詞語，讀詞語。
北京雖然非常遙遠(yuǎn)，但它作為我國的首都，是全國各族人民都很向往的地方，特別是xx廣場上的升旗儀式非常壯觀。我們一起去參加這個(gè)升旗儀式吧!
播放錄象：升旗儀式
你看到了什么?聽到了什么?
是呀!看到這么壯觀的升旗儀式，聽到嘹亮的國歌聲，你還想到了什么?xx廣場上的升旗儀式和我們學(xué)校的升旗儀式比有什么不一樣?
F、每天早晨，當(dāng)xx廣場上五星紅旗與太陽一同升起的時(shí)候，工人、農(nóng)民、學(xué)生都注視著紅旗，向我們的國旗致敬，廣場上人是那么多，解放軍是那么威武，這場面是多么壯觀呀!你能用朗讀把你的感受表達(dá)出來嗎?
出示句子：遙遠(yuǎn)的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯
先自己讀一讀。
指名讀。
男女生比賽讀。
我們一起來讀一讀。
三、學(xué)習(xí)第三句
過渡：從你們的朗讀中老師聽出來了，我們小朋友和這位山里的孩子一樣是多么渴望能親眼看看xx廣場上那壯觀的升旗儀式啊!
1、指名多生說，你想去看看嗎?
2、我們小朋友都想去看看嗎?讓我們一起將自己的愿望說出來吧。出示課題齊讀：我多想去看看。
3、如果我們小朋友真到了北京，除了去看xx廣場上的升旗儀式，你還想去看什么?
4、北京值得去看的地方確實(shí)很多，老師收集了一些北京的圖片，我們來欣賞一下。
課件逐一出示圖片，配以教師的講解：
xx、xx廣場、萬里長城、故宮、天壇、香山公園、北海公園、中央電視臺
5、看到這兒，你是不是更想到北京去看看了?
能用朗讀將自己的心愿表達(dá)出來嗎?
出示句子：我多想去看看，我多想去看看。
�、畔群屯老嗷プx讀這句話，比一比誰更能把心里的渴望讀出來。
�、浦该x
�、窍胱x的站起來讀
�、任覀円黄饘⒆约旱脑竿f出來吧。齊讀。
四、配樂誦讀全文
多么強(qiáng)烈的渴望啊!讓我們拿起書，把全文深情地讀一讀。
五、總結(jié)
過渡：我們用聲情并茂的朗讀表達(dá)出了對首都北京的`熱愛與向往，又欣賞了許多美麗的圖片此時(shí)你想對北京說些什么?
1、出示句式：北京，我想對你說。
自由說──指名說。
2、是呀，北京你真美啊。我們愛北京。
出示句子：
北京是我國的首都。
五星紅旗是我國的國旗。
我們愛北京。
我們愛五星紅旗。
自由讀──指名讀──齊讀。
3、北京作為我國的首都風(fēng)景如畫，每年都吸引著數(shù)千萬國內(nèi)外的游客。2008年，北京將舉辦夏季奧運(yùn)會，到時(shí)北京將再次成為全世界的焦點(diǎn)，讓我們共同期盼，共同等待。讓我們再一次道出我們的心聲：
出示課題，讀題：
�、抛屛覀兡泻⒆訌男牡桌锎舐曊f一聲──我多想去看看⑵女孩子甜甜地對北京說一聲──我多想去看看
�、俏覀円黄饝阎鴮Ρ本┑臒o限熱愛，無限向往，一齊說。
六、寫字
指導(dǎo)書寫“廣、升”。
教后反思
本課教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：
一、通過多媒體的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感
山村的孩子對xx的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此
我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學(xué)生面前展現(xiàn)了xx廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當(dāng)我播放錄象“升國旗”時(shí)，學(xué)生們便情不自禁地起立，唱起了國歌。那種氣氛，儼然自己也在其中。后來，當(dāng)我問他們看完后有什么想法，有的孩子說，我真的很想去看看北京，有的說我長大也要當(dāng)升旗手等等。
二、通過多種形式的品讀，領(lǐng)悟文中的情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。每個(gè)孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個(gè)孩子的語言表達(dá)，情感體驗(yàn)多有不同。品讀時(shí)，我讓學(xué)生提出不懂的地方，然后指導(dǎo)學(xué)生討論、理解，再指導(dǎo)朗讀，最后再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領(lǐng)悟其中的感情。
三、通過課題的循環(huán)呼應(yīng)，釋放學(xué)生的情感
如果說這節(jié)課只停留在讓學(xué)生讀讀課文，談?wù)劯惺艿脑挘瑢W(xué)生的情感就難于釋放出來，因而，課堂中我讓學(xué)生通過課一開始讀課題，課中讀課題，課結(jié)束再讀課題，一次又一次使學(xué)生的情感通過朗讀表達(dá)出來。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能：認(rèn)識7個(gè)生字，會寫13個(gè)生字。正確讀寫理解“籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第3、4自然段。
(2)過程與方法：邊讀書邊想畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際體會詞句的含義。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀與想象。了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解潮來時(shí)的描寫部分，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方式，培養(yǎng)留心事物的習(xí)慣。
二、教學(xué)過程
1、情境導(dǎo)入，激發(fā)求知欲：
步驟：播放潮水音頻，請同學(xué)們閉上眼睛聆聽，詢問：你們聽到什么聲音了?說說你們有什么感受?那在作者的眼里，錢塘江大潮又是怎樣的呢?
形式：歌曲、音頻
2、初讀課文，整體感知
A.自主探究：默讀、輕讀
(1)字詞：讀正確、通順，弄清詞義。
(2)內(nèi)容：思考課文的主要內(nèi)容。
(3)情感：畫出喜歡的句子，記錄你的感受
B.檢查反饋
字詞關(guān)：
(1)引導(dǎo)思考：多義字：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎?自主發(fā)言，字典驗(yàn)證。
(2)鼓勵發(fā)現(xiàn)：易錯字音、字形，總結(jié)記憶方法。
(3)四字詞語：結(jié)合圖片，理解——人山人海、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜。
(4)朗讀練習(xí)：同桌互讀，朗讀競賽
內(nèi)容關(guān)：
(1)引導(dǎo)觀察：快速瀏覽或默讀課文，看看作者是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
(2)總結(jié)交流：總(天下奇觀)——分(潮來前、潮來時(shí)、潮來后)
初步交流：
找出你喜歡的句子，說說為什么，體會到了什么。
【目的】初步感受錢塘江大潮，了解學(xué)生的感受能力與興趣所在。
3、再讀課文，質(zhì)疑問難
潮來前
(1)默讀思考：作者在這一段交代了什么?主要描寫了什么?
(2)發(fā)表感受：你覺得平靜的江面怎么樣?怎么感受到的?
結(jié)合圖片，理解關(guān)鍵詞”橫臥”
聯(lián)系實(shí)際，體會“若隱若現(xiàn)”
(3)除了漲潮前的江面，還有什么景象?
潮來時(shí)
午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。
(1)“隆隆的響聲”是什么樣兒的，誰來學(xué)學(xué)看?(轟隆隆... ...)
(2)這聲音作者用哪個(gè)詞來寫的?(悶雷滾動)
(3)課文中用這個(gè)詞語來形容潮水的聲音，用得多么形象啊!我們一塊兒來讀讀這個(gè)句子。(學(xué)生齊讀)
(4)想象：再來一遍，閉上眼睛，想象一下。(學(xué)生閉眼齊背)
過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。
(1)白線是什么樣子的?結(jié)合圖片看一看。
(2)看到那條白線，人們怎么沸騰的?
(3)剛才這場面還可以用一個(gè)詞形容，就在這個(gè)自然段里。
(4)我們讀出這種沸騰的感覺來。(齊讀)
再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的`白色城墻。
(1)解釋：一丈是3.3米，兩張多高是多少啊?
(2)類比：相當(dāng)于我們?nèi)⑺膶訕悄敲锤摺?/p>
(3)想象：三四層樓那么高的浪橫貫整個(gè)江面，直撲過來，那將是怎樣的一副畫面，來，把它的壯觀讀出來。
(4)學(xué)生自由練讀之后分組比賽讀，然后齊讀。
那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
對比：
(1)浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來。
(2)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。
(3)浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
潮來后
方式：仿照上一環(huán)節(jié)，小組合作討論
霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜�？纯刺嵯�，江水已經(jīng)漲了六七米高了。
對比前后，感受余波
(1)、江面是立刻恢復(fù)平靜了嗎?怎么看出來的?
(理解“風(fēng)號浪吼”、“漲”等詞義。體會形、聲之變化)
(2)、潮來后與潮來前的平靜一樣嗎?
(3)、質(zhì)疑：人群又有什么變化?(缺少)
(4)、想象：這時(shí)候觀看的人會是什么樣?
4、品讀課文，體會手法
(1)為什么作者能寫得這么雄偉奇特呢?你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)尋找比喻句，感悟用法之妙。
5、鞏固小結(jié)
記者采訪，總結(jié)抒情：四人一組小組討論、演練，派代表發(fā)言，問：能描述下當(dāng)時(shí)的場景嗎?為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”
6、課上拓展
(1)、配樂練筆，描繪變化
在時(shí)而奔騰咆哮、時(shí)而溫婉低語的音樂聲中，指導(dǎo)學(xué)生：仿寫描寫景物具體的一個(gè)片段，或書寫自己的情感的一段話。
(2)、口語表達(dá)，揭示原因
閱讀資料袋，(以潮水第一人稱)做講解
7、課下延伸
(1)識字寫字：配圖制作成書簽，或貼圖完成游記表。
(2)口語交際：說說假期游覽的風(fēng)景名勝并寫下自己的感受，特別注意在游覽欣賞過程中的聯(lián)想和想象。
語文教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會認(rèn)5個(gè)生字；
2.正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩；
3.體會作者熱愛春天的感情，感悟古詩的意境。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：掌握生字；正確、流利地誦讀古詩。
難點(diǎn)：通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)過程】：
一、猜謎激趣，揭示課題
1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個(gè)謎語，看看誰能猜出來？生回答。出示謎底：風(fēng)箏。
2.引出課題：是啊，春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個(gè)時(shí)候能到田野里去放風(fēng)箏，那真是一件太開心的事啦！古時(shí)候，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農(nóng)村，他在田野里散步的時(shí)候，看到了非常美麗的春色，還看到了一群正在放風(fēng)箏的孩子，于是他便寫了一首詩，詩題就是：村居。（板書課題）
3.學(xué)生朗讀課題，并說說“村居”的意思。
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1.自讀古詩，要求借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀連貫。
2.檢查自讀情況，課件出示生字，教師指導(dǎo)認(rèn)讀生字。
三、詩畫結(jié)合，讀中感悟（詩之美，畫中悟）
1.師：老師告訴大家一個(gè)小秘密，這首詩里藏著一幅畫，細(xì)心的小朋友只要認(rèn)真讀詩就能發(fā)現(xiàn)它，大家可以邊找邊畫。
2.找生回答，師和學(xué)生在黑板上共同把畫完成。
四、品味詩句，朗讀悟情（詩之韻，讀中品）
1.師：（觀察黑板上的畫）你們看，在我們的認(rèn)真觀察、共同努力下，一起完成了這幅畫。詩中有畫，畫中有詩，請大家看著這幅畫，再讀讀古詩，看一看詩中描繪了哪些景物？
2.學(xué)習(xí)前兩句詩。
（一）生回答詩中描繪的景物：草、鶯、柳（教師板書）
�。ǘ┩ㄟ^播放課件圖片，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞語;
草長鶯飛拂堤醉春煙
�。ㄈ⿴熤笇�(dǎo)學(xué)生朗讀前兩句，突出重點(diǎn)詞，指導(dǎo)讀法。
3.學(xué)習(xí)后兩句詩。
�。ㄒ唬ǔ鍪菊n件）師：你們瞧，圖中的.孩子在干什么？（板書：兒童）
�。ǘ┠銈兎胚^風(fēng)箏嗎？
（三）哪個(gè)字最能看出孩子們特別著急放風(fēng)箏呢？看著鄉(xiāng)村的孩子們快樂的放起了風(fēng)箏，此時(shí)此刻你的心里在想些什么？學(xué)生交流并回答。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗讀，體會孩子們快樂的心情。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)并板書：愛春天贊春天
五、品讀全詩。
出示風(fēng)箏動畫，跟隨著音樂，邊做動作邊吟誦全詩。
六、拓展延伸，布置作業(yè)
�。ㄒ唬⿴煟撼恕洞寰印�，還有很多詠春的詩句，把你積累的詩句說一說。
（二）課件出示詠春的詩句，學(xué)生朗讀。
（三）布置作業(yè)：請大家課下再找一些描寫春天的詩句，并畫一畫。
七、板書設(shè)計(jì)
村居
景：草 鶯 柳
當(dāng)場作畫
}愛春天
人:兒童
語文教學(xué)設(shè)計(jì)12
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、練習(xí)使用修飾語，正確搭配形容詞與名詞；
2、積累表示數(shù)量多的詞語；
3、學(xué)會分辨疑問句和反問句，能用反問句表達(dá)自己的心情和看法；
4、練習(xí)使用擬人手法寫句子。
〖教學(xué)過程〗
�。ㄕn前準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)唱郊游歌曲。）
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們喜歡郊游嗎？今天我們一起到一個(gè)神秘的地方去郊游，你們看――（出示課題：語文天地。學(xué)生齊讀。）
2、“語文天地”是個(gè)神奇的世界，那兒藏著數(shù)不盡的知識珍寶，等著我們?nèi)ゲ蓴X呢。讓我們一起坐上火車出發(fā)吧�。ò殡S《火車開了》樂曲）
二、寫一寫表示數(shù)量多的詞語。
1、“采集林”車站到了。這一站我們將采集些什么呢？同學(xué)們請看。
2、（出示“許多”、“不計(jì)其數(shù)”兩個(gè)詞。）誰能讀讀這兩個(gè)詞？你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么共同點(diǎn)嗎？（都是表示數(shù)量多的詞。）
3、對了，這一站我們一起采集表示數(shù)量多的詞語。（出示題目：寫一寫表示數(shù)量多的詞語。）請同學(xué)們將自己采集到的表示數(shù)量多的詞語在小組中進(jìn)行交流，小組派一名同學(xué)將采集成果記錄下來，比一比哪個(gè)小組得到的智慧之花最多。（小組合作學(xué)習(xí)）
4、（“采集成果大比拼”，檢查小組學(xué)習(xí)情況。采用競賽搶答形式，教師將學(xué)生回答通過電腦打字投影出來，全班認(rèn)讀。獎勵。）
5、在采集林中，我們采集了許多表示數(shù)量多的詞語，有些小組還得到了智慧之花，沒有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機(jī)會。讓我們坐上火車?yán)^續(xù)往前走吧�。ò殡S《火車開了》樂曲）
三、練習(xí)使用修飾語。
1、“心語林”車站到了。這一站我們一起來說說話吧。說什么呢？同學(xué)們請看。
2、出示練習(xí)題，看誰填得多：
快樂的（）鮮艷的（）美麗的（）簡單的（）
�。�1）你能把這些詞語填充完整嗎？把自己想說的寫下來。
（2）（檢查練習(xí)情況：運(yùn)用競賽搶答的形式，以四人小組“開火車”每人把自己所填的答案念出來。）
�。�3）（注意強(qiáng)調(diào)填名詞，避免出現(xiàn)“快樂的跳”之類錯誤。）
3、同學(xué)們真了不起，說出了這么多優(yōu)美的詞語。你們能從這些詞語中選一個(gè)自己最喜歡的說一句話嗎？（學(xué)生選詞造句。）
4、同學(xué)們說得真精彩，相信下面的站點(diǎn)也會更精彩，讓我們出發(fā)吧�。ò殡S《火車開了》樂曲）
四、學(xué)習(xí)分辨疑問句和反問句。
1、“智慧林”車站到了，看這個(gè)站名，你想說什么？（生說）對了，這一站要考考哪個(gè)小朋友最聰明、反應(yīng)最快。有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
2、出示練習(xí)題：想一想，哪一句話不用回答？
可我連一個(gè)窮人都不認(rèn)識，你認(rèn)識嗎？
這是不是一件好事？
為什么窮人就該老是穿舊的東西呢？
�。�1）自己讀一讀這三句話，看看哪一句不用回答？為什么？（第三句不用回答，它的意思是強(qiáng)調(diào)窮人不該老是穿舊的東西。）
�。�2）用不同的語氣讀這三句話。（一、二句用疑問的語氣，第三句用強(qiáng)調(diào)的語氣。）
3、出示三個(gè)句子，學(xué)生搶答，說說哪個(gè)句子不用回答：
這單元的知識你都掌握了嗎？
難道我們不該做些力所能及的事嗎？
小明為什么能當(dāng)上“三好學(xué)生”？
4、每個(gè)同學(xué)自己創(chuàng)作兩個(gè)問句，一個(gè)需要回答，一個(gè)不需要回答，然后上臺考考大家。
5、同學(xué)們的創(chuàng)作真棒，老師相信你們一定能順利通過下一站。（伴隨《火車開了》樂曲）
五、練習(xí)擬人的說法。
1、“創(chuàng)作林”車站到了，語文是豐富多彩的，只要發(fā)揮想像力，就能創(chuàng)作出優(yōu)美、生動的語言。
2、（課件出示小鳥的動畫）你們看，誰來了？（小鳥）小鳥在做什么呢？（小鳥在跳舞、小鳥在歌唱、小鳥在前面帶路……）
3、（出示課文中的例句：小鳥在前面帶路。）小鳥在做什么呢？（小鳥在前面飛的樣子像人在帶路，作者用了擬人手法，把小鳥當(dāng)成人來寫。）
4、同學(xué)們的想像力真豐富，瞧，連花兒也――（出示課文例句：花兒向我們點(diǎn)頭。）
5、花兒為什么點(diǎn)頭呢？（花兒被風(fēng)吹動，樣子像人在點(diǎn)頭，這也是用了擬人手法，使句子更生動。）
6、（教師用“―”和“~~~~”分別畫出“小鳥”、“花兒”和“帶路、點(diǎn)頭”，提問：）運(yùn)用擬人手法時(shí)要注意什么呢？（事物的動作要和人的動作有相同之處。）
7、出示句子：小樹_____。太陽_____。
讓學(xué)生說說“小樹”、“太陽”在什么情況下和人很相像？
8、學(xué)生獨(dú)立思考后可與小組同學(xué)交流。
9、現(xiàn)在，就請同學(xué)們也來當(dāng)當(dāng)小詩人，展開想像的翅膀，用擬人手法創(chuàng)作出生動的句子。
10、（學(xué)生上臺交流自己的創(chuàng)作，集體評價(jià)，頒發(fā)智慧花。）
11、寫作文時(shí)用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。
六、總結(jié)：
這堂課，我們一起暢游了“語文天地”，同學(xué)們不僅獲得了知識，還采摘了智慧花，收獲真不少。這次郊游你們快樂嗎？學(xué)習(xí)語文是快樂的事，讓我們一起快快樂樂學(xué)語文。（伴隨《火車開了》的樂曲離開教室。）
〖教學(xué)后記〗
這是第十三單元“快樂的生活”中的單元綜合練習(xí)。在教學(xué)過程中，我注意從學(xué)生的.實(shí)際出發(fā)，把握教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)造性地重組教材，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，掌握語言規(guī)律，收到了良好的效果。下面僅就教學(xué)“如何使用擬人手法”這一知識點(diǎn)談一點(diǎn)體會。
本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)寫擬人句，關(guān)于擬人手法的使用，在本單元的主體課文《快樂的節(jié)日》中早已接觸過，學(xué)生并不陌生，語文天地中安排這一練習(xí)旨在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生寫好擬人句。我先讓學(xué)生讀課文中的例句“小鳥在前面帶路”、“花兒向我們點(diǎn)頭”，然后提問學(xué)生：“小鳥會帶路、花兒會點(diǎn)頭嗎？”從而引出作者采用了擬人的寫法，接著讓學(xué)生模仿例句進(jìn)行創(chuàng)作“小樹”、“太陽”�？墒窃诜答伒倪^程中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對擬人句的概念較為模糊，有的同學(xué)寫道“太陽把熱盡情地灑向大地”，立即有學(xué)生反駁：“這不是擬人句，太陽本來就會把熱灑向大地�！鳖愃频那闆r層出不窮，本應(yīng)閃現(xiàn)創(chuàng)新火花的環(huán)節(jié)卻一下子成了辯論會，擬人句的創(chuàng)作自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果了。課后，我對這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，究其根源就在于沒有讓學(xué)生從例句中找出事物和人之間的共同點(diǎn)，如：小鳥在天上飛和人帶路、花兒被風(fēng)吹和人點(diǎn)頭之間都存在相似的地方，學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出現(xiàn)思維滯澀的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先必須按照知識――能力――創(chuàng)造這樣一個(gè)順序進(jìn)行，還必須考慮學(xué)生的年齡階段和思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生縱向探究，就是啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中或追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展變化。這樣做，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，讓他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發(fā)展。結(jié)合本環(huán)節(jié)的練習(xí)，可設(shè)計(jì)為先讓學(xué)生說說小樹、太陽在什么情況下和人的哪些方面相似，教師將學(xué)生的回答一一列出作為創(chuàng)作參照，學(xué)生有了具體的感知，思維流暢性增加，在此基礎(chǔ)上組織語言，將句子寫生動，將會達(dá)到事半功倍的效果。
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