小學(xué)語文《修辭手法復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-01-11 09:15:22 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

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　　作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語文《修辭手法復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)語文《修辭手法復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　小學(xué)語文《修辭手法復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能辨析比喻、排比、設(shè)問、反問、夸張、擬人這六種修辭手法。

　　2、能夠熟練地運(yùn)用比喻、擬人、夸張、和反問仿寫、改寫句子。

　　3、能夠運(yùn)用修辭手法自己寫句子。

　　教學(xué)過程：

　　一、說說常見的修辭手法。

　　說說什么是比喻、排比、設(shè)問、反問、夸張和擬人。

　�。ㄖ该卮穑瑤煱鍟�，引出本課復(fù)習(xí)內(nèi)容——修辭手法）

　　二、總結(jié)：

　�。�1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。

　�。�2）排比：把內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致的幾個(gè)(一般要三個(gè)或三個(gè)以上)短語或句子連用的方法。

　�。�3）夸張：對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。

　�。�4）設(shè)問：為了突出所說的內(nèi)容,把它用問話的形式表示出來。（自問自答）

　�。�5）反問：是用疑問的形式來表達(dá)確定的意思。

　�。�6）擬人：把物當(dāng)人來寫。

　　三、比喻句的辨析

　　練習(xí)一：請(qǐng)指出下列句子使用的修辭手法：

　　1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（）

　　2、在書法家的筆下，它們更能生發(fā)出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或滑如凝脂。（）

　　3、為什么中華民族成為擁有詩歌傳統(tǒng)的民族呢？因?yàn)檫@些美麗而富有魅力的文字。（）

　　4、還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？（）

　　5、團(tuán)團(tuán)如果跌一跤，幾個(gè)舉重運(yùn)動(dòng)員都扶不動(dòng)他，只能用起重機(jī)吊起來。（）

　　6、風(fēng)兒輕唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（）

　　7、“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摩著你。（）

　　讓學(xué)生說說修辭手法復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到什么要求，師總結(jié)出示教學(xué)目標(biāo)

　　練習(xí)二：下列句子中使用了比喻的是（）句。

　　A、像您這樣的高個(gè)兒干不了這重活兒……

　　B、小麗好像看出了我的心思……

　　C、皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對(duì)著大�！�

　　D、獵人微笑著說：“在大森林里，你不能像個(gè)客人，得像個(gè)主人……”

　　E、小珍珠鳥好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

　　說說為什么只有F句是比喻句?

　　小結(jié)：怎樣識(shí)別“像”字句是否是比喻句呢？這就要看句子是否同時(shí)具備了以下兩個(gè)條件：一是“像”字前后要有兩個(gè)不同類的事物；二是這兩個(gè)事物要有相似點(diǎn)。如果同時(shí)具備了這兩個(gè)條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。

　　四、識(shí)別比喻句和擬人句

　　練習(xí)三：判斷下列句子使用了什么修辭手法？

　　A、每條嶺都那么溫柔。（）

　　B、每條嶺都像慈母那樣的溫柔。（）

　　C、興安嶺多么像少女那樣會(huì)打扮自己呀�。ǎ�

　　D、興安嶺多么會(huì)打扮自己呀�。ǎ�

　　學(xué)生說說判斷的理由。

　　師總結(jié)：要區(qū)分比喻和擬人首先要弄清楚兩者的特點(diǎn)和區(qū)別：

　　1、比喻句，就是利用事物的相似性打比方。比基本結(jié)構(gòu)為三部分：本體、比喻詞、喻體。

　　2、擬人是指把非人類的東西加以人格化，有三個(gè)特點(diǎn)：所寫事物必須具有人的特點(diǎn)；不能出現(xiàn)比喻詞；不能出現(xiàn)表示人物的詞語。一定要看句中是否是把物當(dāng)作人來寫，是否給它賦予了人的行為、表情、動(dòng)作、思維等。

　　練習(xí)四：

　　1、把下列句子補(bǔ)充成比喻句。

　�、偌t得透亮的柿子，像（）。

　�、诖题瑴喩黹L(zhǎng)滿了像（）的硬刺。

　　2、把下列句子改成擬人句。

　　①天上的星星在閃爍。

　�、谛▲B在林間鳴叫。

　�、垲B皮的.雨滴像調(diào)皮的男孩在雨傘上盡情的跳舞。

　�、芎Ｌ墓駛€(gè)有禮貌孩子沖著我點(diǎn)頭微笑。

　　比喻略去了比喻詞和喻體，就成了擬人。

　　練習(xí)五：寫出下列句子使用的修辭手法。

　　A海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，抹著眼睛。（）

　　B走進(jìn)這么大這么美的草塘，猶如置身于大海之中。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，綠得令人陶醉。疊疊的浪花歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。這怎么不使人感到親切，舒服呢？（）

　　練習(xí)六：按要求寫句子。

　　（1）災(zāi)區(qū)的群眾不能忘記那一雙雙來自各地的援助之手。（改成反問句）

　�。�2）寒風(fēng)吹到臉上很痛。（改為夸張句）

　�。�3）煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)。

　　仿寫：。

　�。�4）我們英勇的人民子弟兵是最可愛的人。（改為設(shè)問句）

　　練習(xí)七：以“一個(gè)陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上至少3種以上的修辭手法。

　　小學(xué)語文《修辭手法復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能辨析比喻、排比、設(shè)問、反問、夸張、擬人這六種修辭手法。

　　2、能夠熟練地運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問和反問并仿寫、改寫句子。

　　3、能夠運(yùn)用修辭手法自己寫句子。

　　復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：

　　能夠熟練地運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問和反問并仿寫、改寫句子。

　　復(fù)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們進(jìn)行了口語交際或?qū)懽鲿r(shí)，都希望自己的語言表達(dá)生動(dòng)形象。本節(jié)課，老師給大家?guī)砹苏Z言的化妝師、美容師，大家想知道它是誰嗎？它就是一些修辭手法。本節(jié)課，就讓我們共同走進(jìn)修辭的世界，來感悟修辭對(duì)語言的整容和美化效果。

　　二、復(fù)習(xí)內(nèi)容

　�。�1）比喻：它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來另一種抽象的、深?yuàn)W、生疏的事物或情境的一種修辭方法。比喻由本體、比喻詞、喻體三部分構(gòu)成，分為明喻和暗喻。

　　明喻，有本體和喻體，常用“像”“好像”“仿佛”“宛如”“猶如”等比喻詞。如：樹像一朵綠色的云，從大地上升起。

　　暗喻，也有本體和喻體，常用“是”“變成”“成了”等比喻詞。如：一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋。

　　比喻句中，本體和喻體，兩種事物之間必須在某一方面有相似之處但又不同類。

　　如：

　　1、他長(zhǎng)得很像我的爸爸。（不是比喻）

　　2、這個(gè)人我好像在哪里見過。（不是比喻）

　　3、妹妹的臉紅彤彤的，像個(gè)紅蘋果。（比喻）

　�。�2）擬人：就是把人以外的'事物當(dāng)作人來寫，使它像人一樣會(huì)說話、有感情、做人的動(dòng)作。

　　如：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。（3）排比：就是有三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、相同或意思相關(guān)，字?jǐn)?shù)大致相等，語氣一致的短語或句子排列在一起的。

　　如：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕。

　�。�4）夸張：就是為了突出某一事物，有意把事物的形態(tài)、特征、作用進(jìn)行擴(kuò)大或縮小來描述的一種修辭方法。

　　如：這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。（5）設(shè)問：就是有針對(duì)性提出一個(gè)問題，然后把自己的看法談出來。實(shí)際上就是自問自答。

　　如：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是中華民族的祖先。

　�。�6）反問：用疑問的形式來表達(dá)肯定的意思的一種修辭方法。無疑而問，不需回答。多用“難道、怎能、怎么”等詞作反問詞。

　　如：姐姐纏了足，還能下田干活嗎？

　　三、說說下列句子運(yùn)用什么修辭手法

　　1、遠(yuǎn)處，小河像一條銀色的帶子，在陽光下閃閃發(fā)光。（）

　　2、水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。（）

　　3、我端起搪瓷碗，覺得這碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊.。（）

　　4、你說這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？（�?/p>

　　5、爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。（）

　　6、時(shí)間就是生命，時(shí)間就是財(cái)富，時(shí)間就是力量。（）

　　四、自我檢測(cè)，快速搶答下列句子運(yùn)用什么修辭手法

　　1、水龍頭傷心地流著眼淚。（）

　　2、鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來。（）

　　3、他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。（）

　　4、它聲音太小太小，就像蚊子哼哼似的。（）

　　5、鯨的身子那么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃小蝦和小魚，齒鯨主要吃大魚和海獸。（）

　　6、泉眼里，不斷冒出的水泡，像珍珠一樣，在陽光下閃閃發(fā)光。（）

　　7、山上的樹木、瀑布、良田又蘇醒了，人們重新過上了幸福的生活。（）

　　8、晚也得去，怎么可以逃學(xué)？（）

　　9、這就是黃河源頭嗎？對(duì)，這就是黃河源頭。

　　五、鞏固練習(xí)

　�。ㄒ唬┓聦�

　　1、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。仿寫：

　　2、蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

　　仿寫：

　　3、在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢？仿寫：

　　4、這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。仿寫：

　　5、有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕。仿寫：

　�。ǘ┌匆筠D(zhuǎn)換句子：

　　學(xué)生自己完成，再小組討論，教師點(diǎn)撥，講評(píng)。

　　1、樹葉在風(fēng)中飄來飄去。擬人：比喻：

　　2、考場(chǎng)上很靜�？鋸垼�

　　3、中國(guó)人民的勤勞，勇敢，善良。排比：

　　4、這個(gè)故事使我感動(dòng)得流淚。反問：

　　5、那么，海底也不是一點(diǎn)聲音也沒有。設(shè)問：

　　五、總結(jié)

　　幾種常見的修辭手法：比喻、擬人、夸張、問

　　六、美文欣賞

　　排比、設(shè)問、反桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　學(xué)生品讀，說說好在哪里？用到了哪些修辭手法？

　　七、課后作業(yè)

　　以“一個(gè)陽光明媚的早晨，我來到了公園里”為開頭寫一段話，用上你喜歡的修辭手法，看誰用的多，寫的好。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　修辭手法

　　比喻擬人夸張排比設(shè)問反問

　　小學(xué)語文《修辭手法復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這是一篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個(gè)地方時(shí)，通過調(diào)查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當(dāng)。重點(diǎn)記敘了西門豹破除迷信的經(jīng)過。描寫了西門豹如何將計(jì)就計(jì)，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場(chǎng)面寫得特別精彩。教學(xué)這篇課文時(shí)，要幫助學(xué)生理解西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點(diǎn)理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課后練習(xí)。

　　【教學(xué)與學(xué)法設(shè)計(jì)】

　　一、彩用從整體到部分，先粗后細(xì)的教學(xué)方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動(dòng)聲色的絕妙辦法。

　　二、教給學(xué)生找關(guān)鍵詞語的方法：

　　(一)是找與前后內(nèi)容不相一致的詞；

　　(二)是找表面看似乎多余的詞；

　　(三)是找描寫人物異常表現(xiàn)的詞。

　　三、抓住重點(diǎn)句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)時(shí)的實(shí)景，學(xué)習(xí)利用人物語言，刻畫人物形象的方法。

　　【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

　　一、提示課題，簡(jiǎn)介西門豹這篇課文是一個(gè)歷史故事，西門豹是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一各官員，姓西門，名豹。

　　二、簡(jiǎn)介課文，了解大意

　　(一)簡(jiǎn)介課文我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的這篇文章是一個(gè)歷史故事，講的是距今兩千年前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期西門豹為民除害的事。

　　(二)初讀課文，了解課文大意

　　1.文中介紹了西門豹做了一件什么事?這一件事對(duì)百姓有何好處?

　　(嚴(yán)懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動(dòng)，使百姓大興水利建設(shè)，莊稼年年得到好收成。)

　　2.再讀課文，正字音，理解下列詞意在課文中的含義。“荒蕪”、巫婆、官紳、提心吊膽面如土色、灌溉。

　　三、理清線索，分好段落

　　(一)整體感知課文，根據(jù)“摸清底細(xì)”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。

　　第一段：(第一九自然段)摸清底細(xì)。(調(diào)查)

　　第二段：(第十十五自然段)破除迷信(除害)

　　第三段：(第十六自然段)興修水利(開渠)

　　四、突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)

　　(一)導(dǎo)讀、自讀課文

　　1.西門豹向老大爺調(diào)查了哪幾件事?先做了什么?再做什么?最后做什么?

　　(1)為什么田地荒蕪，人煙稀少?

　　(2)是誰給河伯娶媳婦的?

　　(3)新娘從哪里來?

　　(4)漳河有無發(fā)過大水。

　　2.指導(dǎo)朗讀西門豹和老大爺?shù)膯栐捄痛鹪挕?/p>

　　(二)再讀課文，深入討論

　　1.從老大爺?shù)幕卮鹬校鏖T豹了解到哪些情況?

　　(1)造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。

　　(2)巫婆和官紳勾結(jié)，是首惡分子。

　　(3)巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛外逃。

　　(4)漳河從沒有發(fā)過大水，倒是年年旱災(zāi)。

　　2.聯(lián)系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當(dāng)時(shí)鄴地是怎樣的一幅情景?

　　3.學(xué)生動(dòng)手劃詞，結(jié)合講解巫婆、官紳、眼睜睜“等詞。

　　4.小結(jié)：西門豹成功地調(diào)查出四個(gè)問題的成果，成為他治鄴的可依據(jù)。

　　(三)將計(jì)就計(jì)，懲辦巫紳

　　1.西門豹是怎樣將計(jì)就計(jì)地嚴(yán)懲巫婆和官紳的?

　　(1)西門豹參加河伯娶媳婦的.儀式。

　　(2)西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進(jìn)漳河。

　　(3)西門豹故意面對(duì)漳河發(fā)問，迫使官紳的騙局。

　　2.為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢?而去參加河伯的婚禮。

　　(這個(gè)問題，是課文難點(diǎn)所在。因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒有真正認(rèn)識(shí)到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水得，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。)

　　3.體會(huì)西門豹不說一個(gè)“殺”字，不提一個(gè)“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領(lǐng)。

　　4.朗讀第十自然段，深究重點(diǎn)詞語。

　　(1)“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描寫不一致?

　　(2)“西門豹真的帶著衛(wèi)土來了�！敝械摹罢娴摹闭f明了什么?

　　(3)小結(jié)找關(guān)鍵詞語的方法。

　　5.指導(dǎo)有感情地朗讀第十一十二自然段，在朗讀中體會(huì)語言文字的含義。

　　(把“不行”、“不漂亮”、“不會(huì)滿意”的三個(gè)“不”字讀得誠懇些;把“另外……送去”讀得正經(jīng)些;“把……說一聲”讀得強(qiáng)狠些;把“抱、投、催”幾個(gè)動(dòng)詞讀得堅(jiān)定有力些。)

　　6.指導(dǎo)按提綱復(fù)述課文第二段內(nèi)容。

　　(四)講讀第三段

　　1.齊讀最后一段。

　　2.思考：漳河年年鬧旱災(zāi)，西門豹是怎樣解決的?

　　3.為什么要先破除迷信，后興修水利?