高二語文《陳情表》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要點(diǎn)
一 體會(huì)本文作者準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的用語，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫。
二 學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
三 深化學(xué)生對“忠”“孝”的認(rèn)識。
過程設(shè)計(jì)
一、鞏固強(qiáng)化
1．學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)1、2。
2．全班交流，教師根據(jù)回答情況適時(shí)評價(jià)、點(diǎn)撥。
二、咬文嚼字
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：
1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時(shí)間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）
2．“既無伯叔，終鮮兄弟�！薄巴鉄o期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”（以長幼、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）
3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！保ㄒ月淙沼魅嗣�，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
4．“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。）
�。ń庹f：品味本文的用語，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）
三、誦讀訓(xùn)練
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會(huì)課文的深情營造氛圍。
1．全班有感情的齊讀課文。
2．誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
3．師生交流誦讀方法。
四、拓展延伸
1．思考討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的.孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
�。ń庹f：此為開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自圓其說的闡述獨(dú)到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識。）
2．思考討論：宋代學(xué)者趙與時(shí)在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝�！� 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時(shí)。請自選角度，談?wù)勀愕目捶�，可�?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
（解說：此為實(shí)踐性問題，針對本文特點(diǎn)、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會(huì)環(huán)境和構(gòu)建和諧社會(huì)的社會(huì)發(fā)展需要，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）
五、教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
六、作業(yè)布置
1．查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋�，將自己對“忠孝”的認(rèn)識加以整理，寫成文字。
2．背誦全文。
板書設(shè)計(jì)
陳情表
李密
訴苦情（……） 求體恤
明孝情（……） 告心愿
情 感恩情（……） 討歡心 動(dòng)之以情
文本框: 層層深入 表忠情（……） 消疑慮
引法理（以孝治天下） 找依據(jù)
理 說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理
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