賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計

時間：2021-04-24 18:48:02 教學(xué)設(shè)計我要投稿

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賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計模板

　　《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級的一篇課文。下面是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計模板，歡迎閱讀參考！

賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計模板

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實的“新童話”。19世紀，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡論》中說，“借助于夢境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進行構(gòu)思的成功經(jīng)驗。安徒生十分善于在主人公的夢境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢境被安徒生運用得得心應(yīng)手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美�！蓖瑯釉谶@篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對幻覺的鐘情書寫，當小女孩用細小的火柴點燃美麗幻覺的那一刻，一個垂危的小生命立即變得光彩動人，一個簡單的故事即刻變得豐盈厚重。

　　從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語文S版、人教版等五個版本的教材都同時編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級下冊第四組“外國名著名篇”單元，同時選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗，提升學(xué)生的表達很有必要。

　　六年級的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會看病》《窮人》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們在描寫人物時，也大多能運用內(nèi)心獨白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點上有效落實課標第三學(xué)段的習(xí)作要求——“珍視個人的獨特感受”，“內(nèi)容具體，感情真實”。

　　初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實的心理描寫，其難點在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗作為“學(xué)習(xí)起點”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗，再通過遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標。

　　二、教學(xué)目標

　　1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

　　2.運用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動展現(xiàn)練筆對象的內(nèi)心世界。

　�。ń虒W(xué)重點即目標2。）

　　三、教學(xué)準備

　　學(xué)生準備：學(xué)生對《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動復(fù)述文中小女孩幾次點燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

　　教師準備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）

　　教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實物投影

　　四、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點（5分鐘）

　　1.出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

　　2.布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。

　　3.學(xué)生練筆，教師巡視。

　　4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認真傾聽，個別點評后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達方式。

　　【設(shè)計意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長點，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)新的`習(xí)作知識經(jīng)驗。

　　環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會掌握“畫”心之法（8分鐘）

　　1.出示賣火柴的小女孩點燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當時的處境及心理。

　　2.品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>

　　3.對照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨特價值。（個人細讀思考，小組分享。）

　　4.集中反饋，教師相機點撥，引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的？認識理解幻覺描寫及其作用，進而使學(xué)生認識到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理。

　　【設(shè)計意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識經(jīng)驗提升為類概念，便于學(xué)生遷移運用，活學(xué)活用。

　　環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)（13分鐘）

　　1.再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會出現(xiàn)哪些幻覺？

　　（鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）

　　2.布置學(xué)生進行“二次練筆”。請你換一種思路再寫“一次練筆”時所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

　�。▽W(xué)生當堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）

　　3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著讀一讀，體會兩種心理描寫各自的表達效果。

　　【設(shè)計意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　環(huán)節(jié)四：評議修改，完善提升“畫”心之境（14分鐘）

　　1.用“你的作文我跟帖”的活動形式，開展組內(nèi)互評，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應(yīng)。

　�。ń處熝不刂笇�(dǎo)學(xué)生互評，及時發(fā)現(xiàn)亮點習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）

　　2.評議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點，進行多種方式的點評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。

　　3.就講評中出現(xiàn)的問題，再次進行修改完善。

　　4.布置自選作業(yè)：

　　★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

　　★★作業(yè)：觀看動畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

　　★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

　　★★★★作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

　　【設(shè)計意圖】從學(xué)生的寫作實際出發(fā)進行評議，以寫定教，不僅使“講評”因為有了“學(xué)生習(xí)作”這個載體而呈現(xiàn)出實打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認同感，使評改意見更容易被學(xué)生所接受。

　　五、板書設(shè)計