《紙的觀察》教學設計
一、教學設計思路：
科學課是以科學探究為主要學習方式的課程。是通過學生的觀察、猜想、假設、提出問題、設計方法、自我評價，實驗學習新知的過程。讓學生體驗科學地認知事物的一般方法和過程：由特殊到一般，由簡單到復雜，由表象到實質(zhì)。
本課以猜謎導入，并以觀察紙的特點為主線貫穿全課。在學生熟悉白紙的一些特點的前提下，組織通過實驗觀察白紙的特點，分析實驗結果，獲得結論。然后比較三種紙的主要區(qū)別，進而尋求各種紙的共同特征：紙是由纖維組成的。學生探究的過程是學生學習新知，分析解決問題的過程，同時用顯微鏡觀察紙的纖維提高了學生學習的興趣，解決了本課的難點，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。學生在小組實驗中團結協(xié)作，培養(yǎng)了學生的合作意識及自主學習能力，養(yǎng)成相互傾聽，彼此質(zhì)疑的好習慣。引導學生進行科學的想象，恰當?shù)脑u價促進學生的學習興趣。希望學生能以紙的觀察研究為例，在今后觀察其他同類事物的時候，能舉一反三，觸類旁通。
本課一共設計了三個活動，“觀察一張白紙，詳細描述這張紙的特點”為第一個活動：這部分內(nèi)容教師引導、組織學生通過有順序的感官觀察活動和借助放大鏡等簡單的觀察工具從多角度觀察和描述一張白紙的特點，多感官共同參與，細致地觀察認識物體的特征。同時又是對學生能否綜合運用已有觀察方法的一個檢測。教師鼓勵學生從多方面、多角度去觀察、描述一張白紙的特征。
“比較三種紙的不同”是第二個活動：通過用剛才觀察一張紙的方法比較三種紙的特點，認識這些紙在顏色、滲水性、厚度等方面都有所不同。利用評價達到糾正方法、豐富知識、互相學習的目的。在學生的'相互合作中，教師適時指導，在匯報交流中點撥激勵，都體現(xiàn)了新課程下師生互動、生生互動的學習形式。
“觀察紙的纖維”是第三個活動：這部分內(nèi)容是教師引導、組織學生通過觀察紙的構造來發(fā)現(xiàn)紙是由纖維構成的，意識到對紙進行觀察還有一個重要的方法，就是把紙撕開去看它的內(nèi)部，而不是僅僅停留在紙的表面。
在上述三個活動中，第一個活動是讓學生綜合運用已有的觀察方法認真的觀察一張白紙，描述它的特點，屬于對單個物體的觀察；第二個活動側重對比觀察，從比較三張紙的不同中提升學生的比較能力；第三個活動則是在前兩個活動的基礎上，指向?qū)埖膬?nèi)部進行觀察，并從發(fā)現(xiàn)紙的纖維中認識紙的基本構成。學生解決問題是層層深入的，符合中年級學生的認知規(guī)律。
二、教學目標
1、 知識與技能
會用各種感官、借助簡單的觀察工具進行紙的外部主要特征的觀察。
在獨立觀察的基礎上可以科學地描述一張白紙有哪些特點。
認識紙是由纖維構成的。
2、 過程與方法
會使用各種感官及簡單的工具觀察紙、比較紙的不同。
經(jīng)歷并理解觀察比較、科學觀測等過程，會把這種觀察事物的思想和方法遷移到其他的觀察活動中去。
3、 情感、態(tài)度、價值觀
通過觀察、描述一張白紙及比較幾張紙的不同的活動，培養(yǎng)學生認真細致、科學有序的進行觀察和記錄的習慣。
對于新的發(fā)現(xiàn)能提出新的問題和有繼續(xù)研究的興趣。
培養(yǎng)學生樂于合作，實事求是的科學態(tài)度。
在科學學習中能注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解。
三、教學重點：
了解紙的外部特征、比較不同類型的紙的相同點、不同點。
四、教學難點：
通過觀察知道紙是由纖維組成的。
五、教學準備
1、實驗報告單、顯微鏡、放大鏡、滴管、燒杯、牛皮紙、報紙、紙巾等。
2、紙的觀察課件
六、板書設計
七、教學過程
師：你們喜歡做游戲嗎？今天老師請大家做個游戲，名叫“猜猜我是誰？”
出示課件：提示一：我是由一個個像毛毛的物體組成的。
提示二：龜甲、獸骨、竹片、和絲綢是我的前輩。
提示三：我是中國古代四大發(fā)明之一。
提示四：郵政、圖書等眾多領域都有我的身影。
提示五：現(xiàn)在小朋友的桌子上就能找到我。
生：（每個提示出現(xiàn)，根據(jù)自己的想法，說出答案，到第五個提示一般能說出是紙）
師：對這就是我們?nèi)粘Ｉ钪须x不開的紙，今天我們就用觀察的方法研究紙的特點。 （板書課題）
師：如果請你觀察一張白紙，你準備用哪些方法觀察？
生：用眼睛看、用手摸、揉、搓，用鼻子聞，用耳朵聽，用放大鏡觀察……
師：（板書：看、摸、聞、聽、工具）
我們能不能用嘴嘗？
生：不可以，因為不衛(wèi)生、不安全。
師；對，我們要在保證安全的情況下，可以充分的利用自己的感官，還可以借助工具，對紙進行認真細致的觀察，看看我們每天都接觸的紙，在我們這樣的觀察下，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（出示記錄單）
〔提出問題，引發(fā)學生主動探究〕
生：小組合作，邊觀察一張白紙的特點，邊記錄。
生：（一個小組）我們發(fā)現(xiàn)這張白紙是長方形的，表面很光滑，比較軟，有小毛毛。我們匯報完了，你們對我們的研究成果有什么問題嗎？有什么建議嗎？
生：（其他同學）你們在哪看見的小毛毛？
生：（匯報的那個小組）我們把紙撕開發(fā)現(xiàn)了有小毛毛。
〔評價方式多元化，凸顯生生互評〕
師：其他小組還有補充嗎？
生：（其他小組）我們還發(fā)現(xiàn)了這張紙放在陽光下可以透光。
生：我們發(fā)現(xiàn)這張紙沒有氣味。
師：通過我們的觀察，發(fā)現(xiàn)了這張普普通通的白紙有這么多特點。哪些特點是你以前不知道的？
生：我原來沒有這樣認真觀察過紙，原來覺得紙挺普通的，沒想到有這么多特點。
生：我知道了紙還有小毛毛，原來不知道。
〔生活中常見的紙在科學細致的觀察下會有新的發(fā)現(xiàn)〕
師：剛才我們觀察了一張紙的特點， 如果老師在給你們幾張紙，大家能不能找到它們更多的特點，我們找一找它們有什么不同之處？（出示信封，里面有牛皮紙、報紙、宣紙、餐巾紙……）
我們一邊觀察還要像科學家一樣記錄下我們觀察的結果，（出示記錄單，指導學生如何貼紙樣，如何填寫記錄）
為了讓同學們研究的更有意思，我還特別為大家請來了一個小伙伴（出示裝水的燒杯和滴管）讓它們倆和同學們一起來研究這幾種紙的特點，看看哪組發(fā)現(xiàn)的多？
生：小組合作實驗，填寫實驗記錄單。
〔通過實驗分析幾張紙的不同之處，培養(yǎng)學生認真細致、科學有序地進行觀察和記錄的習慣。〕
生：匯報（第一小組）牛皮紙是棕色的，報紙是白灰色的、宣紙是白色的；滴上水之后，宣紙透得最快，面積最大，牛皮紙最慢，面積最�。凰浩饋砼Ｆぜ堊钯M盡，宣紙最容易。我們匯報完了，請問大家有什么建議嗎？有什么問題想問我們嗎？
生：（其他同學）你們是怎么知道這三張紙誰滲的快？誰滲的慢的？
生：（第一小組）我們是用滴管在這三張紙上分別滴了一滴水，然后觀察哪個滲水最快？是宣紙最快，還用尺子量了量滲水地方的長度，還是宣紙第一，牛皮紙最后。
〔科學實驗是用數(shù)據(jù)實現(xiàn)的，通過有效的數(shù)據(jù)，更能說明滲水面積的大小�！�
生：（其他小組補充）
師：這些紙有這么多不同的地方，但他們都叫紙，有哪些地方是相同的。
生：都能寫字。
生：都有毛毛。
生：都很軟。
師：你們同意那種說法？
生：都有毛毛。
師：你們知道這些毛毛叫什么嗎？
生：纖維。
師：對，叫做纖維（板書纖維）纖維是什么樣子的呢？你們想不想看看？
生：想
師：那我們現(xiàn)在就借助顯微鏡來觀察紙纖維，看看放大100倍的纖維是什么樣子的？
生：（全班分為三個組，排隊看老師調(diào)整好的顯微鏡，每組三臺，分別有牛皮紙、報紙、宣紙的纖維）
〔通過科技手段使學生直觀的觀察到了纖維的形狀，抓住纖維的特點，由表面到深入�！�
生：（討論描述纖維的樣子。）
生：我觀察到的纖維是象麻繩，有的粗有的細。
生：我觀察到的纖維是有的很緊密，有的很稀松。
師：他觀察到了纖維有疏密的不同。（板書疏密）
師：誰能解釋一下，纖維的疏密不同與紙的薄厚、軟硬、滲水性有什么關系？
生：纖維越緊密，紙就越厚、越硬，滲水性就越差；纖維越疏松，紙就越薄、越軟，滲水性就越好。
師：（出示字典）誰來說說這本字典紙的纖維是什么樣的？
生：字典的外皮的紙是硬的，說明纖維很緊密。里面的紙很軟，說明纖維很疏松。
〔能簡單的分析出由于紙的纖維不同，紙的特點、用途也不相同。〕
師：你們太了不起了，通往我們這節(jié)課觀察紙、研究紙，我們不光發(fā)現(xiàn)了紙的很多原來我們不知道的特點，還了解了紙的內(nèi)部構造是由纖維組成的，并且通過你們自己的研究，還能說出纖維與紙的一些性質(zhì)的關系。看來生活中那么普通的東西在我們這些小小科學家眼里還能發(fā)現(xiàn)那么多有意思的知識。希望你們課下能更多的關注周圍常見的事物，并自覺的觀察更多的內(nèi)容，真正的成為一名科學家。
師：出示老師收集的各種紙，請同學們課下也去收集各種各樣的紙。
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