課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
小說(shuō)寫一位與凡卡有著相似命運(yùn)的小男孩，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師拒絕，通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。下面由小編精心整理的課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望可以幫到你哦!
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)依據(jù)
《心聲》是一篇表現(xiàn)學(xué)生生活的兒童小說(shuō)。它以纖麗的情節(jié)敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語(yǔ)言和深沉的思想內(nèi)涵感染著讀者。小說(shuō)描寫了與契訶夫小說(shuō)《萬(wàn)卡》中主人公萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的李京京要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時(shí)由于原先指定朗讀的學(xué)生怯場(chǎng)，李京京勇敢“救場(chǎng)”朗讀課文，深深地感染了每一個(gè)聽課的人。小說(shuō)深刻地揭示了普遍存在于社會(huì)生活和教育中一些引人深思的問(wèn)題。
這篇小說(shuō)在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么�！薄熬┚┬睦锇W癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽�！边@兩個(gè)細(xì)節(jié)從動(dòng)作、神態(tài)、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說(shuō)了，他太感動(dòng)了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當(dāng)眾表達(dá)出來(lái)!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來(lái)，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳�！本┚┩耆M(jìn)入了情節(jié)之中，以至于連眼淚都流了出來(lái)。二是心理描寫。小說(shuō)多次描寫李京京的內(nèi)心活動(dòng)，這些描寫充分表現(xiàn)了一個(gè)孩子豐富的內(nèi)心世界，同時(shí)也可從這些描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問(wèn)題。三是對(duì)比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現(xiàn)，趙小楨朗讀時(shí)“撒嬌的腔調(diào)”與李京京朗讀時(shí)的抽噎、落淚，都形成鮮明的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說(shuō)的主題。
課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生與作品充分對(duì)話，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，感受人物形象，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鑒于本文語(yǔ)言淺近，學(xué)生已有閱讀與鑒賞小說(shuō)的一些經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)中讓學(xué)生自主走進(jìn)文本，感受人物形象，在交流對(duì)話中，在合作探究中，獲得人生體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理清故事情節(jié)，理解“心聲”在文中的含義;體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的藝術(shù)特色──細(xì)節(jié)描寫、心理描寫以及對(duì)比描寫;從主人公的經(jīng)歷中感悟文學(xué)鑒賞與生活經(jīng)歷、情感投入的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容，理清課文思路;體會(huì)藝術(shù)特色，分析人物形象，理解小說(shuō)主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經(jīng)歷和感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關(guān)系。
教學(xué)方式
1、從故事情節(jié)和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點(diǎn)，理解小說(shuō)的內(nèi)容。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)人物形象、小說(shuō)主題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極引導(dǎo)合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，通過(guò)師生交流、生生交流等有效形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，獲得終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入話題：萬(wàn)卡的故事。以此話題激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的興趣。
二、梳理故事情節(jié)，把握小說(shuō)內(nèi)容
1、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節(jié)。
2、概括復(fù)述故事內(nèi)容，理出小說(shuō)的寫作思路。
寫作思路參考：
�、艜r(shí)間先后：
�、俚谝惶煜挛绶艑W(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹林里朗讀;
�、诘诙煜挛绶艑W(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的.誤讀遭譏哄;
�、酃_課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
�、魄楣�(jié)發(fā)展：
�、倬┚┮罄首x《萬(wàn)卡》遭拒──開端;
②京京躲進(jìn)樹林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展;
�、劬┚┘m正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續(xù)發(fā)展;
④同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮;
�、菥┚Q定給爺爺寫信──結(jié)局。
3、對(duì)話交流，合作探究：
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，與同學(xué)、老師合作探究：小說(shuō)反映了一個(gè)什么問(wèn)題?李京京的“心聲”是什么?
教學(xué)參考：
⑴第一問(wèn)見“教學(xué)依據(jù)”。
�、频诙䥺�(wèn)：
�、倮罹┚┛释首x課文希望老師理解的“心聲”;
�、诶罹┚椴荒芾首x課文心里非常難受的“心聲”;
�、劾罹┚┦苷n文感染想念爺爺和家鄉(xiāng)好友的“心聲”;
④李京京為不能充分表達(dá)自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會(huì)小說(shuō)特色
再次走進(jìn)文本，與作品對(duì)話，與老師、同學(xué)交流，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。探究與對(duì)話專題：
1、你覺得李京京的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)他這些優(yōu)秀品質(zhì)的?能結(jié)合小說(shuō)的具體描寫談?wù)勀愕目捶▎?
2、你覺得程老師是一個(gè)什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個(gè)老師，你會(huì)怎樣對(duì)待你的學(xué)生?
教學(xué)參考：
1、李京京純真、善良、執(zhí)著，勇于表現(xiàn)自己。是通過(guò)心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比描寫來(lái)表現(xiàn)的。
2、程老師認(rèn)真、好強(qiáng)、自信，但有點(diǎn)虛偽，缺乏對(duì)孩子的真情了解，但在公開課上能隨機(jī)應(yīng)變、知錯(cuò)就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結(jié)，暢談感受
先讓學(xué)生將課文的主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后的感受。特別引導(dǎo)：從李京京的經(jīng)歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?
教學(xué)參考：讀書是一種精神活動(dòng)，是與文本、與作者、與心靈交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果傾注了自己的情感，調(diào)動(dòng)了自身的體驗(yàn)，在我們心靈真正被感動(dòng)的時(shí)候，就真正地進(jìn)入了作品之中，就可以讀出真情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經(jīng)歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬(wàn)卡》(見人民文學(xué)出版社1984年版《契訶夫小說(shuō)選》)，比較：李京京和萬(wàn)卡的經(jīng)歷有哪些相似?
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構(gòu)思】
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么?小說(shuō)為什么命名為“心聲”?
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生?
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的`話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?
請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容。
通常我們學(xué)習(xí)小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎?
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢?作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(1)根據(jù)課文第19～24段中的敘述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢�，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
2、課文為什么被命名為“心聲”?
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn)。)
李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)?
五、總結(jié)及作業(yè)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫方面比較突出，請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文的寫法寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2.抓住小說(shuō)主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
3.體會(huì)小說(shuō)的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。
4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。
2.了解小說(shuō)的雙線交織的藝術(shù)特色
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰(shuí)知？今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
�。ㄒ唬⒆髡吆�(jiǎn)介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說(shuō)主要情節(jié)。
教師提問(wèn)，后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生復(fù)述課文
提示：抓住時(shí)間、四個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行復(fù)述。
學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：
公開課前--回家路上---次日放學(xué)后---公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
�。ㄩ_端）（發(fā)展）（高潮、結(jié)局）
4、小組合作學(xué)習(xí)
學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)人物及主題
討論探究題：
�。�1）、為什么萬(wàn)卡的故事能深深打動(dòng)李京京？甚至在他朗讀時(shí)涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬(wàn)卡的境遇相似，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的'原因。
�。�2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對(duì)親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬(wàn)卡的爺爺----他的爺爺（親情）
奧爾迦----妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感
動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（3）、對(duì)李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個(gè)真誠(chéng)善良，自信勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。
�。�4）、你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說(shuō)也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯(cuò)誤。
�。ㄈ�、創(chuàng)意思維
�。�1）、小說(shuō)觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？
第一、老師重視對(duì)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教育，忽視像李京京這樣對(duì)學(xué)生，打擊了他們對(duì)積極性
第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響
�。�2）、通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？
李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對(duì)學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。
三、你說(shuō)我說(shuō)
同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說(shuō)說(shuō)自己的心聲呢？
學(xué)生暢談心中的愿望。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對(duì)《萬(wàn)卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。
五、布置作業(yè)：
在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷？無(wú)論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請(qǐng)選擇其中一段，用動(dòng)情的文筆展現(xiàn)出來(lái)，不少于300字。
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物形象，理解小說(shuō)的主題。
2、情感與態(tài)度：引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校的不良現(xiàn)象；學(xué)習(xí)李京京執(zhí)著地追求目標(biāo)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的品質(zhì)。
3、過(guò)程與方法：教師激趣，學(xué)生探津。引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：小說(shuō)中人物的心理描寫
2、教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)中人物情感的共鳴
【教學(xué)方法及教具】誦讀法、點(diǎn)撥法、自主合作探究、多媒體課件
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境：
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現(xiàn)，因?yàn)橹灰獙?duì)著流星許愿，你的愿望就會(huì)很快實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)在就讓我們也對(duì)著流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。
二、互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)新知：
1、作者介紹
黃蓓佳：1955年出生于江蘇如皋。1997年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。處女作《補(bǔ)考》1972年發(fā)表。著有小說(shuō)集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片�！�、長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。
2、讀準(zhǔn)字音
發(fā)窘抽噎噗紙捻蜷簪瑯瑯恍惚抽泣棱角分明毛毛剌剌
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F(xiàn)在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和萬(wàn)卡。請(qǐng)大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
3、復(fù)述課文
示例：在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲
4、品情節(jié)
開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
5、析人物
⑴、文中李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？李京京為什么想讀《萬(wàn)卡》？
《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。
李京京想讀《萬(wàn)卡》是因?yàn)槿f(wàn)卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動(dòng)了他深埋心底的對(duì)親情、友情的渴望，他迫切希望能通過(guò)朗讀《萬(wàn)卡》把這種感情表達(dá)，宣泄出來(lái)。
⑵、小說(shuō)著重刻畫了哪個(gè)人物形象？主要運(yùn)用了什么描寫方法？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你對(duì)該人物形象的認(rèn)識(shí)。
小說(shuō)主要通過(guò)心理描寫來(lái)著重刻畫李京京這個(gè)人物。李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
請(qǐng)?jiān)囍谩拔覐目闯鼍┚┑男穆�，此處使用的是描寫的句式說(shuō)話。
�、�、李京京的心聲是什么？（結(jié)合課文內(nèi)容）
�、偈抢罹┚┫胍诠_課上鍛煉和展示自己的心聲。
�、谑抢罹┚┛释玫嚼蠋煛⑼瑢W(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
�、凼抢罹┚┫肽顮敔敗⒖释改负椭C、家庭溫暖的心聲。
④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
�、葸�應(yīng)該是全體學(xué)生的心聲，是渴望老師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的心聲。
李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
從我的角度來(lái)看，還有呼喚教育回歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
是呀，同學(xué)們，人生的路上，不可能一帆風(fēng)順，難免遭逢逆境，當(dāng)你純真美好的愿望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機(jī)報(bào)復(fù)？李京京同學(xué)給了我們最好的答案。我真誠(chéng)的希望同學(xué)們?cè)谀阄磥?lái)的人生旅途上，在挫折和挑戰(zhàn)面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強(qiáng)的毅力和樂(lè)觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。
三、點(diǎn)撥提升，突破難點(diǎn)：
李京京讀《萬(wàn)卡》的`心愿終于實(shí)現(xiàn)了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點(diǎn)。
1、《萬(wàn)卡》為什么那樣撥動(dòng)李京京的心弦？
2、你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
再次創(chuàng)設(shè)情景，閃現(xiàn)萬(wàn)卡和李京京的生活情景片段。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c“萬(wàn)卡”經(jīng)歷相似，在感情上產(chǎn)生了共鳴，李京京理解“萬(wàn)卡”的內(nèi)心感受，“萬(wàn)卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬(wàn)卡”就是自己。讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
事實(shí)證明：帶著自己對(duì)生活獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)的京京在公開課上出色地進(jìn)行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
四、反饋體驗(yàn)，鞏固練習(xí)：
李京京借讀《萬(wàn)卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄欲？請(qǐng)你也來(lái)一次真情的表白。
你有和李京京相似的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)用“我最想對(duì)＿說(shuō)的一句話是”的句式，談?wù)勛约旱男穆暋?/p>
五、布置作業(yè)：
替京京給爺爺寫一封長(zhǎng)信，像萬(wàn)卡寫的那樣的信。
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
�。�1）簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
（2）分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（2）讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、
友情。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、把學(xué)生的情感體驗(yàn)注入課堂，是這節(jié)課的重點(diǎn)所在。
2、是品味語(yǔ)言，了解心理描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。
3、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天老師想為大家提供一次一吐為快的機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們敞開心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)，對(duì)老師、對(duì)語(yǔ)文課說(shuō)說(shuō)自己的心里話。（學(xué)生暢所欲言）
傾聽了同學(xué)們的心聲，讓老師有了很多的啟發(fā)和思考。
今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一位與你們年紀(jì)相仿的新朋友，他叫李京京，京京啊，最近可遇到了一些不痛苦的事，但他又無(wú)處可說(shuō)，心里可懊惱了，那么這節(jié)課就讓我們聽聽他的心里話，聆聽他的心聲吧。（板書標(biāo)題、作者）
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指明同學(xué)給下列劃?rùn)M線的生字注音
2、全體同學(xué)齊讀生字詞兩遍
三、朗讀課文、感知心聲
1、快速閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要情節(jié)。
明確：公開課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
2、縱觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)的主要矛盾沖突了嗎？（學(xué)生齊答）
明確：李京京——想讀課文；程老師——不讓讀
同學(xué)們的回答非常正確。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。
四、深入探討，理解心聲
學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)人物的心理描寫，把握人物形象，理解“心聲”的含義。
1、李京京為什么想讀課文？你是從哪些段落找到依據(jù)的？
提示：為什么凡卡的故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他在朗讀時(shí)涌出了淚水。
明確：
（1）京京之所以想讀課文，是因?yàn)榫┚┡c作品中萬(wàn)卡的境遇有著相似之處，對(duì)萬(wàn)卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生了共鳴。他想通過(guò)朗讀課文，表達(dá)內(nèi)心的.情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。
�。�2）從課文19-24自然段能找到依據(jù)。
2、同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才這些段落作者對(duì)京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？
明確：心理描寫。20、21、23、24、32、42、51自然段
3、請(qǐng)同學(xué)們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來(lái)讀，讓我們帶著自己的生活感受走進(jìn)京京的內(nèi)心世界。
誰(shuí)能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。
4、從這個(gè)故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？
明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。
5、京京因?yàn)樗挠赂液蛨?zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當(dāng)初不讓京京讀課文？
提示：老師真的是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢∧畈缓枚芙^他的要求的嗎？
明確：老師內(nèi)心對(duì)李京京這類“問(wèn)題”學(xué)生存在偏見。
6、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開課的做法有什么看法？
小組討論并歸納：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
7、綜合上述分析，請(qǐng)大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？
提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？板書：“心聲”的含義：
�、倬┚┛释诠_課上朗讀課文
②深埋在京京心底的親情、友情
③京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
五、課堂小結(jié)
通過(guò)這堂課，我們聆聽了一位來(lái)自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機(jī)會(huì)對(duì)你想說(shuō)的人說(shuō)，那么就請(qǐng)你尋找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，以一種合適的方式，盡情地去表達(dá)吧！
六、作業(yè)布置
1、完成同步訓(xùn)練的相關(guān)習(xí)題。
2、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
七、板書設(shè)計(jì)
心聲情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
�。ㄏ胱x課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
“心聲”的含義：
�、倬┚┛释诠_課上朗讀課文
�、谏盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、劬┚┛释玫嚼蠋�、同學(xué)的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望
【反思】
一、解讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，概括小說(shuō)的故事情節(jié)，分析人物形象，
在分析過(guò)程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說(shuō)的環(huán)境，抓住了小說(shuō)的三要素設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，繁而不亂。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。課堂教學(xué)圍繞著“心聲”，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個(gè)相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活、表達(dá)生活和學(xué)會(huì)做人。
三、課堂上讓學(xué)生合作交流探究，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，和學(xué)生平等等交流對(duì)話，語(yǔ)文課堂充滿生命活力，教師、學(xué)生的思維在課堂上產(chǎn)生靈動(dòng)、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教材依據(jù)
人教版、九年級(jí)上冊(cè)、第三單元（小說(shuō)）、第四篇課文
二、設(shè)計(jì)思路
（一）指導(dǎo)思想
本單元是小說(shuō)單元，選編的主要是少年生活成長(zhǎng)故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)理念
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己對(duì)問(wèn)題的看法，并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特色。
（三）教材分析
《心聲》是一篇反映校園生活的小說(shuō)，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，很接近七年級(jí)學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動(dòng)學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說(shuō)，因而對(duì)小說(shuō)情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在把握小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。
�。ㄋ模⿲W(xué)情分析
初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對(duì)生活、人生也會(huì)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與力能
1、復(fù)述課文
2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，
3、理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
（二）過(guò)程與方法
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并思考討論話題。能對(duì)內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn)，能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的`觀點(diǎn)。
3、發(fā)揮主體作用，合作探究。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
（四）現(xiàn)代教學(xué)手段
PPT
四、教學(xué)重點(diǎn)
理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫，
六、教學(xué)準(zhǔn)備
生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說(shuō)情節(jié)。
師：資料收集、課件制作。
七、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們平時(shí)都在想些什么呢?請(qǐng)大家都來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的心里話(學(xué)生舉手回答，聽他們說(shuō)學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)（PPT出示）
1、字詞
捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）
抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）
窸窸窣窣（）
2、小說(shuō)情節(jié)
故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課
(三)整體感知，復(fù)述課文
1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進(jìn)行復(fù)述。
復(fù)述提示：（PPT出示）
(1)緊扣小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程
a、故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
b、故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
●李東京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
c、故事的高潮和結(jié)局：李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過(guò)聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動(dòng)地刻畫人物形象。
2、復(fù)述評(píng)價(jià)
�。ㄋ模┖献魈骄�
1、結(jié)合小說(shuō)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己設(shè)置問(wèn)題。
2、組內(nèi)交流問(wèn)題，選擇高質(zhì)量的問(wèn)題展示在板面上
3、小組交流，再?gòu)恼故镜膯?wèn)題中選出高質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行探究。
高質(zhì)量問(wèn)題需愛則標(biāo)準(zhǔn)（PPT出示）
符合小說(shuō)文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究?jī)r(jià)值。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)一：李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)
�。�1）設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾顤|京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
預(yù)設(shè)二：怎樣認(rèn)識(shí)、理解李東京這一人物形象?
要點(diǎn)提示：（PPT出示）
(京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對(duì)時(shí)又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯(cuò)嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識(shí)來(lái)看問(wèn)題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開課事宜時(shí)京京更是躁動(dòng)不安，他想說(shuō)什么卻又引來(lái)老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說(shuō)出了心聲，卻被無(wú)情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰(shuí)理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)是極為感人的)
(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李東京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來(lái)的，有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。
資料包（PPT出示）
心理描寫的技法
1、內(nèi)心獨(dú)白
2、通過(guò)夢(mèng)境幻覺來(lái)反映人物心理
3、利用環(huán)境靜物來(lái)襯托人物心情
4、通過(guò)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理
預(yù)設(shè)三：這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會(huì)怎么做?
方向提示：（PPT出示）
教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì)：
�。ㄎ澹┩卣寡由欤≒PT出示）
1、你從本文中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示：《凡卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來(lái)，吐出來(lái)。"
2、你渴望得到一個(gè)怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會(huì)的角度上，說(shuō)出你的心聲。
預(yù)期探究成果
1、啟示一：要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活)
2、略
(六)總結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)（PPT出示）
你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說(shuō)，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什么？請(qǐng)以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。
板書設(shè)計(jì)
心聲·（李京京）
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達(dá)自己對(duì)親情、友情的渴望
批評(píng)教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。
八、教學(xué)反思
這是小說(shuō)單元中最后一篇課文，我安排了一課時(shí)。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文，這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力。此外
我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為：理解"心聲"的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)探究小說(shuō)的主題，要把心融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。要從小說(shuō)中跳出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一．教學(xué)目標(biāo)
1．熟悉課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2．通過(guò)文章對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、心理的描寫理解人物形象。
3．理解課文心聲所包含的主題思想。
4．學(xué)習(xí)主人公積極爭(zhēng)取不放棄的生活態(tài)度。
二．教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
三．教學(xué)方法：
點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論交流，閱讀體會(huì)等
四．教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們心里曾經(jīng)有過(guò)什么強(qiáng)烈的愿望嗎？不妨說(shuō)來(lái)大家聽聽。你是否為這些愿望付出行動(dòng)嗎？結(jié)果如何呢？今天我們學(xué)的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個(gè)美好的愿望，大家讀讀看，他是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書課題）
2．檢查預(yù)習(xí)。
�。�1）讀一讀，字詞積累里有不少生字，你讀的準(zhǔn)嗎？
（2）寫一寫，把它們?cè)诰氉直旧蠈憣�，你都記住了嗎？�?qǐng)小組內(nèi)比一比，看誰(shuí)寫得又正確又美觀。
3．快速閱讀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章主要內(nèi)容。（畫出故事進(jìn)程的時(shí)間線索的詞，按時(shí)間順序有條理的講述）
4．進(jìn)一步閱讀，理解課文內(nèi)容。思考回答下列問(wèn)題。
�。�1）李京京為什么那么渴望朗讀課文？他深情的回憶小時(shí)侯與爺爺和小伙伴在一起的內(nèi)容是插敘，在文中起什么作用？
（2）老師安排聲音清脆的'趙小楨讀課文，為什么在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，后來(lái)卻讓他全讀完，這是怎么回事？結(jié)合課文對(duì)程老師的神態(tài)和動(dòng)作描寫，說(shuō)說(shuō)她的心理變化過(guò)程。
5．深入閱讀，理解人物形象。
�。�1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？說(shuō)明喜歡的理由。從李京京為了實(shí)現(xiàn)心里的愿望而經(jīng)歷的曲折過(guò)程，你受到什么啟示？結(jié)合自己的類似經(jīng)歷談一談。
�。�2）程老師為了學(xué)校榮譽(yù)上好公開課可謂是煞費(fèi)苦心，你對(duì)她的哪些作為有看法？她是個(gè)怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請(qǐng)給她說(shuō)上幾句心里話吧！
6．難點(diǎn)探究，合作學(xué)習(xí)．
課文題目為《心聲》當(dāng)然是李京京的心聲了，請(qǐng)你閱讀文中對(duì)李京京的大量的心理描寫的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)他的心聲的多重內(nèi)涵。
總結(jié)歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感的愿望；第三層：呼吁教育工作者理解尊重沒一位學(xué)生的情感和愿望。
7．布置作業(yè)：每個(gè)人都有內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望并渴望實(shí)現(xiàn)，也許實(shí)現(xiàn)它不會(huì)一帆風(fēng)順，會(huì)遇到一番曲折，但你會(huì)不斷爭(zhēng)取下去，請(qǐng)把你追求的這一過(guò)程記錄下來(lái)吧，那是你成長(zhǎng)的足跡。
8．板書設(shè)計(jì)：
心聲
人物：
李京京：渴望親情友情；渴望表達(dá)內(nèi)心情感；呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個(gè)學(xué)生．
淳樸＼執(zhí)著＼有勇氣
程老師：認(rèn)真＼自信＼負(fù)責(zé)
情節(jié)：
渴望朗讀 — 開端
偷偷朗讀 — 發(fā)展
大膽批評(píng) — 發(fā)展
爭(zhēng)取朗讀 — 高潮與結(jié)局
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;
�、品治龊驮u(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解心聲的含義，品味心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
�、耪故緦W(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);
�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
二、教學(xué)方式：
讀、說(shuō)、辯
1、課前速讀，整體感知，能概述小說(shuō)內(nèi)容
2、課上默讀，理解人物形象刻畫
3、課中朗讀，體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用
4、課內(nèi)合作探究，通過(guò)生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣，學(xué)會(huì)自信負(fù)責(zé)任地表述
5、課末爭(zhēng)鳴，暢談自己對(duì)小說(shuō)主要人物的看法
三、課文重難點(diǎn)理解：
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟悉小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn);由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō)，本課只側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。
四、課前準(zhǔn)備：
教師：布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生能夠概述小說(shuō)主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。
學(xué)生：找出最打動(dòng)自己的語(yǔ)段，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
五、教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入(展示課件封面：優(yōu)美畫面配以《爸爸媽媽聽我說(shuō)》，讓學(xué)生在課前休息時(shí)間得以放松身心。)
同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說(shuō)》，歌中唱道你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1.隨機(jī)抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱lng角 斬釘截ji鐵 恍惚huanghū 楨zhēn 過(guò)癮yin 攬lan 蜷qun
狡猾hu 咽yn 唾tu沫 瑯lng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)iong 嘟囔dunang
撇pie 抽噎yē 抽泣q 呵hē斥 圣誕dn
2.各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備好發(fā)言人，根據(jù)屏幕提示，隨機(jī)抽查，復(fù)述課文。(屏幕展示)
情節(jié)結(jié)構(gòu)
公開課前 回家路上 次日放學(xué) 公開課上
開端 發(fā)展 發(fā)展 高潮結(jié)局
想讀課文 偷讀課文 聽讀課文 終讀課文
動(dòng)情想讀沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認(rèn)同的'人物，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
1、默讀課文，獨(dú)立思考;
2、大膽闡述，組內(nèi)交流;
3、張揚(yáng)個(gè)性，課堂爭(zhēng)鳴。
(學(xué)生發(fā)言后教師提示，見大屏幕)
李京京：
樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
程老師：
認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé);也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達(dá)李京京心聲的語(yǔ)句自我朗讀;
2、按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結(jié))
第一層含義是：李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是：李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。
更深一層的含義，那就是：作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、課文的生字詞每個(gè)抄寫三遍;
2、你的心聲是什么?可以寫在日記本上，以后有時(shí)間再交流。或者你認(rèn)為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關(guān)系。
第二課時(shí)
一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。
二、復(fù)習(xí)鞏固心理描寫相關(guān)知識(shí)。
1、隨機(jī)指名回答;
2、教師總結(jié)明確;(見屏幕)
3、出示問(wèn)題。
找出文中有關(guān)心理描寫的語(yǔ)句,體會(huì)其作用.
提示：
心理描寫方式有：直接描寫與間接描寫
具體方法：
1、內(nèi)心獨(dú)白;(我想自言自語(yǔ)等)
2、夢(mèng)境;
3、肢體，神態(tài)等.間接描寫
(學(xué)生獨(dú)立思考后舉手朗讀相關(guān)語(yǔ)段，師生共議共評(píng)，見屏幕總結(jié))
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。
�、扑嫦胝酒饋�(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎?課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他?
�、撬敫汤蠋煹纻�(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的凡卡，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏�(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。
⑸京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：老師，我能┈念一段嗎?
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
(屏幕小結(jié)心理描寫的作用)
文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。
三、再議心聲，互吐心曲。
學(xué)生思考：李京京和程老師你們最喜歡哪個(gè)?請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约旱男那�。屏幕配�?lè)展示課文背景材料。
《萬(wàn)卡》主要敘述了九歲小男孩萬(wàn)卡茹科夫在靴匠家當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活。小說(shuō)通過(guò)萬(wàn)卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的情節(jié)串聯(lián)起萬(wàn)卡在靴匠家和鄉(xiāng)下爺爺家兩種不同的生活狀態(tài)，前后對(duì)比，既描述了萬(wàn)卡在鄉(xiāng)下度過(guò)的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬(wàn)卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬(wàn)卡信中充滿對(duì)以往生活的追憶與向往，從而更突出了現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)情。同時(shí)，這種種境遇發(fā)生在一個(gè)九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學(xué)習(xí)小組抓鬮決定正反方，就程老師(不)是個(gè)好老師展開小組間辯論。
五、小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、寫一段你生氣或害怕時(shí)的心理。
2、以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。
(任選一題完成)
教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，能復(fù)述內(nèi)容;然后精讀課文，通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學(xué)生初次系統(tǒng)接觸小說(shuō)，放在全學(xué)段和單元教學(xué)中考量，教學(xué)的重點(diǎn)僅僅選取了對(duì)小說(shuō)情節(jié)的了解以及對(duì)心理描寫的解讀。
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者。
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，掃除字詞
2、再讀課文，概述情節(jié)
3、速讀課文，復(fù)述情節(jié)
4、細(xì)讀課文，解讀心聲
5、跳讀課文，感悟心聲
6、結(jié)合課文，傾訴心聲
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介：
黃蓓佳（1955-），女，江蘇如皋人。1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫小說(shuō)，也寫散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇兒童小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。
二、清字詞障礙：、
棱léng角斬釘截jiéi鐵恍惚hunghū楨zhēn過(guò)癮yn攬ln蜷quán狡猾huá咽yàn唾tuò沫瑯láng瑯癢yng癢發(fā)窘j(luò)ing嘟囔du’nang撇pii瞇縫抽噎yē抽泣qì呵hē斥圣誕dàn
三、朗讀課文，思考問(wèn)題：
1、我們說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么呀？---人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、哪位同學(xué)能給大家把主要情節(jié)講一下？
3、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
4、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
5、那么，就請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分吧！
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課。每個(gè)人都有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，當(dāng)你遭受困難和挫折時(shí)，你會(huì)怎么辦？當(dāng)你看到一篇文章，文章中主人公經(jīng)歷跟你類似是，是否很容易就引起你的共鳴呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文〈〈心聲〉〉
一、速讀課文，復(fù)述情節(jié)
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
學(xué)生復(fù)述
�。ㄐ≌f(shuō)寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢�，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。）
強(qiáng)調(diào)：在復(fù)述時(shí)要主要情節(jié)，即包含四個(gè)情節(jié)：
板書：
要求朗讀（遭拒絕）（開端）
林中練讀（感悲傷）（發(fā)展）
情節(jié)糾正誤讀（遭嘲笑）（發(fā)展）
深情朗讀（吐心聲）（高潮、結(jié)局）
師---小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為四個(gè)階段，哪四個(gè)階段?
開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
本文的開端是……區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是……李京京躲在小樹林里朗讀課文；
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師---故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
二、細(xì)讀課文，解讀心聲
1、京京為什么這么想讀這篇課文呢？他們有那些相同的經(jīng)歷？
(凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。)（讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。）
渴望得到老師的認(rèn)可
心聲渴望親情
渴望友情
2、程老師為什么不同意李京京讀課文?真的.是因?yàn)樗ぷ由硢幔?/p>
3、作者借這篇文章是要表達(dá)什么心聲呢？（公正平等對(duì)待差生）
三、跳讀課文，感悟心聲
1、本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟。
2、學(xué)生選讀精彩的段落，用句式：
“我從段中讀出了京京的心聲”說(shuō)一句話
例如：
1、課文15段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
2、課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
3、課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
4、李京京與文章中的萬(wàn)卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。
四、走出課文，傾訴心聲
請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么?
2、從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)
微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
課文《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教材分析：
《心聲》是人教社課標(biāo)版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的最后一篇課文，這個(gè)單元選編的是一組寫少年生活的小說(shuō)這篇小說(shuō)通過(guò)刻畫一個(gè)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象告訴孩子們執(zhí)著追求，不輕言放棄真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)教讀此文應(yīng)根據(jù)文章課型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中了解小說(shuō)寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的藝術(shù)特色和主題課堂上充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，培養(yǎng)良好質(zhì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
�。�1 簡(jiǎn)要復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 （2揣摩人物內(nèi)心世界，理解“心聲”的內(nèi)涵 （3嘗試心理描寫的片段語(yǔ)言訓(xùn)練
2、過(guò)程與方法：
教師激趣，學(xué)生探津引導(dǎo)學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中開展自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1） 尊重學(xué)生個(gè)體，展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公李京京對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨
教學(xué)方法：
1、誦讀法；
2、換位思考法 ;
3、自主、合作、探究法;
教學(xué)工具：多媒體
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說(shuō)》，歌中唱道“你對(duì)我好，我心里都知道，我學(xué)學(xué)這個(gè)學(xué)學(xué)那個(gè)忙得不得了，我的煩惱又有誰(shuí)能知道，學(xué)得太多學(xué)得太雜消化不了。”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢?
可能有以下幾種感慨：
生l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的'話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧
二、速讀課文，整體感知
1、學(xué)生速讀課文，自行積累字詞，明確小說(shuō)的三要素
學(xué)生可能這樣歸納：
其1：這篇小說(shuō)的主要人物形象：李京京
其2：小說(shuō)的環(huán)境：校園
其3：小說(shuō)的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局
開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；
發(fā)展(1844)：李京京在林中練習(xí)朗讀，想起自己與萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；李京京糾正同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈
高潮和結(jié)局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機(jī)會(huì)，聲情并茂地朗讀了課文
2、結(jié)合故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文
�。◣熖崾荆阂缘谝蝗朔Q的口吻復(fù)述）
學(xué)生發(fā)言、教師小結(jié)：
在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)我（李京京）有著和課文《萬(wàn)卡》的主人公相似的情感，所以我很想?yún)⑴c課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了自己的心聲
三、精讀課文，揣摩人物內(nèi)心世界，明確“心聲”內(nèi)涵
精讀文中，描繪李京京的文字（如：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里活動(dòng)），劃出令人感受最深的語(yǔ)言，有感情地誦讀，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)。
�、倮罹┚┫胱x課文.
京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能?念一段嗎?”
②李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個(gè)故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？
�、劾罹┚┫肽顮敔敚释改负椭C、家庭溫暖：
京京嘆了一口氣，走起神來(lái)講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng)他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的??
④李京京思念妮兒，渴望得到友誼.這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了？京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門。
�、堇罹┚┛释中箖�(nèi)心情感：
京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子他真想站起來(lái)可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他呢？他真想念不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)
學(xué)生研討、交流教師點(diǎn)撥：
李京京的“心聲”（心里話）是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說(shuō)；渴望得到老師和同學(xué)的理解、認(rèn)可、尊重；渴望親情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時(shí)的伙伴；渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求
四、語(yǔ)言訓(xùn)練：
用動(dòng)情、細(xì)膩的筆觸將自己曾經(jīng)歷的某種“渴望”時(shí)的心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)（學(xué)生預(yù)習(xí)本文時(shí)已醞釀）
示例：渴望“理解”時(shí)的心理活動(dòng)
我到底犯了什么錯(cuò)？為什么，為什么當(dāng)班長(zhǎng)這么難？我像徘徊在兩片森林之間的小鳥，不知該向哪兒飛我該怎么辦？幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來(lái)，落到唇邊，苦澀的！我覺得自己就向馬克·吐溫筆下的那個(gè)競(jìng)選州長(zhǎng)時(shí)被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報(bào)機(jī)”??都成了我的代名詞
五、思讀課文，探討主題（多媒體分步出示討論題）
結(jié)合下列討論題，快速探討小說(shuō)主題：
1． 你認(rèn)為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身生活實(shí)際想一想，我們應(yīng)該從他
身上學(xué)點(diǎn)什么？
2． 談?wù)勀銓?duì)程老師安排公開課的看法？
�。ㄌ崾荆嚎梢耘c文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法）
學(xué)生小組探討，積極發(fā)言，教師小結(jié)：
通過(guò)寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭(zhēng)取、表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們?cè)谌松缆飞�，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)并真誠(chéng)呼喚教師對(duì)普通學(xué)生的尊重與愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注少年身心健康發(fā)展
六、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體課件出示配樂(lè)畫面，烘托氣氛）
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長(zhǎng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立??曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避??今天李京京給了我們?nèi)松膯⑹�，他讓我們看到了青春的美麗此時(shí)我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_自己的心聲吧�。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評(píng)） 教師訴說(shuō)心聲，并作總結(jié)：
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵(lì)作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠(chéng)的愛心，與每位同學(xué)平等交流，讓心與心的平等交流
成為教育最亮麗的風(fēng)景
七、板書設(shè)計(jì)
心聲 黃蓓佳
人物：李京京（沉郁、執(zhí)著、倔強(qiáng)）
（117）朗讀要求被拒絕
�。ㄩ_端）
情節(jié) （1844）用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀
�。òl(fā)展）
�。�4559）聲情并茂朗讀
�。ǜ叱�、結(jié)局）
八、教學(xué)反思：
分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，整體感知，復(fù)述內(nèi)容；精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自我，與文本對(duì)話，理解文章深刻的主題
李京京現(xiàn)象在學(xué)校里是司空見慣的，如何善待這樣的學(xué)生，不僅是時(shí)代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對(duì)的問(wèn)題而每個(gè)教師可以通過(guò)認(rèn)真的反思，想想自己是否配做新時(shí)代的教育工作者
通過(guò)分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達(dá)的意圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)教育，才能促進(jìn)良好健康的師生關(guān)系的形成。
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