物理教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
物理教學(xué)設(shè)計是提高物理課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計時要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理論及科學(xué)方法論這些教學(xué)要件為依據(jù)，整合教學(xué)策略，才能使教學(xué)有的放矢，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。物理新課程實施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)設(shè)計和實施是教師教學(xué)工作的兩個最重要環(huán)節(jié)。在新課程背景下，如何進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計是教師面臨的最為現(xiàn)實的問題。
一、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)物理教學(xué)設(shè)計的主要表現(xiàn)形式是物理課堂教學(xué)方案，其基本依據(jù)應(yīng)該是物理課堂類型和具體的教學(xué)內(nèi)容。
物理典型課堂一般可分為五類：物理概念課、物理規(guī)律課、物理實驗課、物理習(xí)題課和物理復(fù)習(xí)課。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，在設(shè)計時應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略。物理教學(xué)模式目前流行的有五利，：講授一接受式；示范一模仿式；指導(dǎo)一自學(xué)式；提問一討論式；引導(dǎo)一探究式。幾種模式中，前面是指教師的課堂行為，后面是指學(xué)生的互動反應(yīng)。如物理概念課教學(xué)，主要是引出和定義新概念，明確概念的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法，在設(shè)計教學(xué)模式時，以“講授一接受式”或“提問一討論式”為好。在進(jìn)行物理規(guī)律課教學(xué)設(shè)計時，要考慮兩種情況：一是物理理論規(guī)律教學(xué)，如動量定理等一些推導(dǎo)公式的教學(xué)，這類教學(xué)內(nèi)容理論性和邏輯推理性較強(qiáng)，所以教學(xué)模式選擇“講授一接受式”較好，教師邊分析講解，邊推理板書，便于教學(xué)實施和提高教學(xué)效率；二是物理實驗規(guī)律的教學(xué)，如歐姆定律，設(shè)計教學(xué)時選用“示范一模仿式”或“引導(dǎo)一探究式”較好；物理實驗課教學(xué)設(shè)計時，以“示范一模仿式”和“引導(dǎo)一探究式”為好；習(xí)題課教學(xué)主要是教師糾正學(xué)生在做習(xí)題中的共性問題，并將習(xí)題分類指導(dǎo)和補(bǔ)充解題方法，設(shè)計時選“講授一接受式”和“示范一模仿式”較好；復(fù)習(xí)課主要是教師把知識條理化和查漏補(bǔ)缺，選“講授一接受式”為好。設(shè)計物理課堂教學(xué)策略時，也應(yīng)該以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，不能出現(xiàn)問你“吃飯沒有”，你答“我不冷”的不關(guān)聯(lián)現(xiàn)象，教學(xué)策略是指教學(xué)方法、措施和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合。比如：歐姆定律教學(xué)，怎樣進(jìn)行探究？首先應(yīng)選擇控制變量法，其次是怎樣引導(dǎo)和提出什么問題更具啟發(fā)性，怎樣利于引導(dǎo)學(xué)生歸納實驗結(jié)果。
這些教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問題都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計方案時才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計不是為了玩花樣，其宗旨是為優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)一般說教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，通過向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
但是，教材上供給的教學(xué)內(nèi)容不可能完全反映出教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)方案時，認(rèn)真研究《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計。物理教學(xué)設(shè)計就是想方設(shè)法通過物理內(nèi)容的教學(xué)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)�？傮w來說，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，它們并不相互獨(dú)立，而是相互滲透、有機(jī)結(jié)合的，怎樣在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識，提高學(xué)生的技能，又能讓學(xué)生感受知識發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)會獲取知識的方法，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識以及社會的情感態(tài)度和價值觀日趨成熟，這是教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計的中心內(nèi)容。如講物質(zhì)的'密度，這是一節(jié)概念課，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生理解和掌握物質(zhì)的密度這一概念，從而區(qū)別不同的物質(zhì)；（2）學(xué)會比值定義法。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就要設(shè)計測量同種物質(zhì)不同大小物體的質(zhì)量和體積，以及測量不同物質(zhì)物體的質(zhì)量和體積。然后，用質(zhì)量與對應(yīng)體積相比，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)對于同種物質(zhì)，其質(zhì)量與對應(yīng)體積的比值都相同，對于給定的物質(zhì)是個常數(shù)，因此，它可以描述物質(zhì)的屬性，說明單位體積內(nèi)質(zhì)量的多少，所以定義為物質(zhì)的密度。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，提高了實驗?zāi)芰�，感受了探究過程，學(xué)會了定義概念的方法。如果是有教學(xué)經(jīng)驗的教師，且學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，這節(jié)教學(xué)設(shè)計中，還可以設(shè)計上用溢水法測量不規(guī)則物體的體積，并提出讓學(xué)生測量自己密度的探究性問題，再在鞏固和應(yīng)用環(huán)節(jié)引入密度計，這樣使教學(xué)設(shè)計更加突出“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，給實施物理課堂教學(xué)提供一個優(yōu)秀的教學(xué)方案。
三、學(xué)生特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計的主體依據(jù)物理課堂教學(xué)設(shè)計還要突出學(xué)生的主體地位。
因為物理教學(xué)過程，是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在此過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”，教師教的目的是為了學(xué)生的學(xué)，所以，不但要設(shè)計教師的教法，還要設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)法，教師的“教”只有通過學(xué)生積極主動的“學(xué)”才能起到有效作用，達(dá)到教學(xué)目的。因此，設(shè)計教學(xué)過程時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的需求和興趣特點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力等，這些都是物理教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的可接受性和師生的互動性，不能使教師在課堂上的教學(xué)出現(xiàn)“陽春白雪，和者蓋寡”的局面。要著眼于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生參與的主動學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。另外，設(shè)計教學(xué)問題時，盡量兼顧學(xué)生的個性差異，關(guān)注層次教學(xué)，使每個學(xué)生能參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
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